時間：2024-04-09 14:42:12
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初中物理一開始并不難，只是一點基礎知識，但隨著知識點的逐漸加深，物理難度增加，學生學起來有些吃力，逐漸處于被動局面。隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學也迎來了以新課標為指引的教學課改的展開。知識是在真實具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的，學習的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。創(chuàng)設積極有效的課堂情境，不僅可以使學生容易掌握物理知識和技能，而且可以"以境生情"，可以使學生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。為了和新教學理念接軌，教師們積極努力，不斷地改善自己的教學策略，但不少教師忽視了學生的主動性，所舉行的教學活動，依然牽著學生的鼻子走，學生依然處在被動的現(xiàn)，如何改善學生被動學習的現(xiàn)狀呢？
1.主動的關鍵是心動
長期被動的學習，學生也逐漸習慣了，教師讓干什么，就干什么，機械的聽教師的安排，是以往學生學習的現(xiàn)狀，因而，學生也養(yǎng)成了讓老師將知識掰碎了揉爛了喂給自己的學習形式，內心也養(yǎng)成了懶惰被動的不良習慣，要想變被動為主動，首先要讓學生心動，即讓他們先具備濃厚的學習興趣，用豐富多彩的物理知識和現(xiàn)象調動他們的積極性。
在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創(chuàng)新教學藝術，培養(yǎng)強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。在現(xiàn)實教育中，教師學生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設疑、激疑。例如在教學"探究平面鏡成像的特點"的一節(jié)課中，最初是完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機。
2.讓創(chuàng)新帶動主動性
初中生有強烈的好奇心，這是一份寶貴的財富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學生才能改變以往的被動學習的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務，而是自己有主動發(fā)現(xiàn)問題的動力和源泉。教師也要創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學設置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學生的思維，拋磚引玉，促使學生存疑、質疑使學生對初中物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣主動性自然得到了充分的發(fā)揮。例如：講到運動圖像時，曾經(jīng)讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，在這一問題的解答時，教師不再代替學生思考，代替學生畫圖，而是將任務交給學生，由學生自主完成，這樣一來，學生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個同學都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學交流，一時間教師成了輔助，成了配角，學生了成了主角，他們互相質疑，互通有無，有的同學繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。
3.在物理知識應用中培養(yǎng)學生的主動性
為了充分運用初中物理知識和在運用中培養(yǎng)學生積極主動地學習習慣，我結合生活實際，給學生創(chuàng)設情境，以鍛煉他們運用物理課本知識解決生活實際問題的能力。
在我國三國時期， 傳說諸葛亮曾發(fā)明過一種軍事報警信號， 后人稱為孔明燈，它是用很輕的竹皮兒做骨架， 用棉紙糊在外面，只在下面留口，口的下面設一小架，放一小盤內有松香點燃后，燈籠就慢慢的升高，直至升入高空，請問這運用了什么物理原理？
學生們差不多都放過孔明燈，當一聽到這個問題時，都很興奮，便開始積極的思考他的科學原理，有的同學說是空氣受熱膨脹，有的說是熱能變成了動能，真是眾說紛紜，眼看同學們爭執(zhí)不下，我不得不給以提示，即熱氣球的原理，還有就是浮力的知識點等，結果學生經(jīng)過獨立思考，終于找到了問題的關鍵：孔明燈的原理與熱氣球的原理相同，皆是利用熱空氣之浮力使球體升空。然而為何熱空氣會飄浮呢？我們可用阿基米德原理來解釋它：當物體與空氣同體積，而重量（密度）比空氣小時就可飛起，此與水之浮力的道理是相同的。將球內之空氣加熱，球內之一部份空氣會因空氣受熱膨脹而從球體流出，使內部空氣密度比外部空氣小，因此充滿熱空氣之球體就會飛起來。通過這樣和生活中學生感興趣的現(xiàn)象結合，思考并運用，大大增強了學生學習的主動性，獨立思考的能力也得到了提升，同學我們學起物理來更是信心倍增。
4.角色互換，教學相長
一、 高中物理教學中概念圖的意義
概念圖作為在歐美發(fā)達國家盛行一時的教學模式，而且人們對概念的運用與研究的歷史由來已久，而且正在逐年的進行擴張，通過相關統(tǒng)計，和概念圖相關的文章與網(wǎng)頁已經(jīng)超過了100多萬。然而在我國對概念圖的研究還不是很多，在當前還只是處在引入與介紹層次，并不能進行充分的實踐與應用。
傳統(tǒng)教育模式是把學習設立在學生的依賴性、自身客觀性以及被動性等上面的，因而忽略了學生學習的獨立性與主觀能動性。這種學習結果就是學生為了做題而做題，學習完后面的知識之后就會將之前學習的知識忘記干凈，導致掌握的知識散亂，學習效果比較差，并在最后致使學生的學習成果不理想，學習成績也不能上去。因而，在高中物理教學里應用概念圖教學方法，可以使學生在學習中化被動為主動，提升學生的創(chuàng)造力與主動性，促使學生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識并和實踐能力相融合，并在最后達成學習的合理性與有序性，并提升自身的物理成績。
二、 高中物理教學中概念圖的優(yōu)勢
首先，概念圖具有經(jīng)濟型特征，能夠讓知識通過經(jīng)濟的方式實現(xiàn)。其次，概念圖具備表征特點，能夠促進知識架構得到鮮明與直觀的體現(xiàn)，因為概念圖的圖像傳送信息能力優(yōu)于文字的傳遞信息能力，更加有助于學生進行只是記憶。第三是概念圖具備可視化特征，并通過整合具體的題目，把所有因素依據(jù)一定規(guī)則進行創(chuàng)立，進而變成可視化的一個知識架構。第四是概念圖具備藝術性與科學性兩個特征，它的知識架構具備科學依據(jù)。可以正確傳遞圖像中的藝術意義，并且可以避免學生因概念圖雜亂無章而發(fā)生排斥心理的情況發(fā)生。第五是概念圖具備整體化的特點，它的知識架構準確且完整，可以把圖示中的知識進行完整的詮釋。
三、 高中物理教學中概念圖的功能
很多相關的研究都表明概念圖具備以下的幾種功能：第一是可以大幅度提升教師的物理相關教學能力，并通過應用概念圖教育模式，能夠重點強調物理的教學原理與概念包含的主要作用，促進學生能夠將所學過的知識進行系統(tǒng)性與概念性的消化。第二是能夠提升很多學生的物理學習成績。研究方案主要是通過隨機抽調法，而變量是運用概念圖教育模式的高中的物理教學，因而取樣主體是普通高中生;第三是概念圖教學模式還存在著局限性，只與具備科學合理性的教學課程相適應，在語文、英語等教學課程中不能起到很明顯的作用。比如在學習“能量的守恒與耗散”時，在課前教師可以讓學生對知識進行預習，進而使其能夠在課堂中對相關知識不會太陌生，因為物理教學屬于科學性的學科，能夠與概念圖教學模式相適應，在學習能量守恒時，能夠讓學生通過更直觀的視覺效果學習知識，了解能量的定律。
四、 高中物理教學中概念圖的應用
概念圖的結構看起來好像不復雜，但卻可以利用學生了解層級結構的特點，明確學生對所學知識的理解度，并通過學生分析的概念圖案例，歸納學生對概念圖的了解深度與對概念含義方面的了解程度，并且教師能夠觀測學生親手制作出來的概念圖與概念圖圖形方面的完整度，總結歸納在學習高中物理時學生會投入多少心血。利用對這三個方面的歸納，可以充分的將教師是否完成教學目的完整地反映出來，并且能客觀具體地反映出學生對物理基礎知識的掌握程度與應用所學知識的情況。教師還能夠充分學生會概念圖的制作這一珍貴信息，及時評價自己的課堂物理教學，進而依據(jù)學生們的具體物理學習情況，對自己的物理教育方法進行迅速且及時的改善。例如在學習“分子動理論”一章時，可以試圖讓學生在課前制作概念圖，教師通過觀察這些概念圖完善學生對分子結構的認識，并對學生對概念圖的掌握程度、對分子作用力的掌握程度與學生投入精力的多少進行歸納總結，最終完善教師的教學課堂與提高學生的物理學習成績。
關鍵詞：鋯石；u－pb年代學；f同位素；麻粒巖相變質作用；下地殼；幕式生長；前寒武紀；華北克拉通
中圖分類號：p5883 文獻標志碼：a
文章編號：672－656（202）04－000－11
0引言
大陸地殼的形成一般歸結為2個典型的板塊構造位置，即活動大陸邊緣和板內［］。其中，板內的大陸生長與地幔柱的巖漿板底墊托作用或巖漿底侵作用（magmatic underplating）有關，而板緣的大陸生長則主要通過俯沖增生和弧陸碰撞來實現(xiàn)的。而且，會聚大陸邊緣通常被認為是下地殼增生（包括幔源巖漿板底墊托作用和俯沖增生）的主要場所［2］。然而，很少有實例是來自活動大陸邊緣的下地殼包體［2－3］。
麻粒巖包體和麻粒巖地體（尤其是高壓麻粒巖）通常被認為是透視下地殼的窗口［2］。高壓麻粒巖通常被認為代表高級的變基性巖，并以單斜輝石+斜長石+石榴子石+石英等礦物組合為主要特征［4－6］， 至于其他次要礦物如角閃石和藍晶石等是否出現(xiàn)，取決于水活度和全巖成分［7］。高壓麻粒巖不同于榴輝巖的是其礦物組合中含有斜長石和（或）貧硬玉分子的單斜輝石，而中壓麻粒巖不同于高壓麻粒巖的主要特征是其礦物組合中含有斜方輝石，但是高壓麻粒巖在峰期之后減壓過程中可能會形成以后成合晶冠狀體形式存在的斜方輝石［7］。高壓麻粒巖出露相當廣泛，從古元古代（如華北恒山雜巖［8］）到新生代（如喜馬拉雅山脈）的諸多大陸碰撞造山帶中均有報道。前人研究結果顯示，當變質溫度超過800 ℃時，變質壓力可能超過4 gpa［5］，這意味著加厚地殼（或俯沖地殼）的下部經(jīng)歷了高溫作用。另外，高壓麻粒巖有時也與中溫榴輝巖共生，如華力西造山帶［9］。在特定地帶鑒定出高壓麻粒巖有助于對涉及大陸碰撞及相關過程中下地殼演化的認識，而對高壓麻粒巖相變質作用的巖石學觀察和年代學測定對理解變質作用和下地殼演化之間的關系至關重要。但是，獲得精確的高壓麻粒巖相變質作用的時代往往比較困難。這種困難主要來自于后期多階段變質作用疊加以及相關過程導致的礦物間同位素體系（尤其是sm－nd和rb－sr）的重置或不平衡，因此影響了對巖石的形成過程和構造背景的認識。
在過去的20年里，眾多研究者對華北克拉通前寒武紀變質基底和下地殼包體巖石開展了大量的巖石學、構造地質學、地球化學和地質年代學研究，并在其形成和演化上獲得了若干重要進展，進一步將華北克拉通變質基底劃分為東部陸塊、西部陸塊及分割東部和西部陸塊的中部造山帶［0－］。目前就東、西部陸塊沿中部造山帶在大約85 ga完成克拉通拼合已經(jīng)達成共識［0－7］。拼合完成之后，在6～85 ga期間，克拉通內部和邊緣經(jīng)歷了一系列的拉張和裂谷事件，形成了伴隨有鎂鐵質巖漿群侵位的拗拉槽和邊緣裂谷盆地，發(fā)育有斜長巖輝長巖紋長二長巖環(huán)斑花崗巖套和a型花崗巖，以及超鉀火山巖的噴發(fā)［7－22］。值得注意的是，目前已報道的古元古代高壓麻粒巖相變質作用主要來自于中部造山帶［8，0－3，23］，而東部陸塊僅在膠東和信陽地區(qū)見有零星報道［24］。此外，對華北克拉通古元古代高壓麻粒巖相變質作用的構造背景還存在2種不同的解釋：一種觀點認為這些高壓
麻粒巖形成于東、西部陸塊拼合的碰撞造山環(huán)境中［8，－4］；另一種觀點則認為它們是古元古代地幔柱活動的產(chǎn)物［8－20，24］。存在爭議的一個重要原因是對高壓麻粒巖相變質作用缺少直接的巖石學和年代學觀察，尤其是在華北克拉通東南緣或東部陸塊的南部。目前，在所研究的區(qū)域，僅見高壓麻粒巖相變質作用的巖石學證據(jù)和模糊的（晚）古元古代年齡的分開報道。最近，xu等在徐州—宿州地區(qū)發(fā)現(xiàn)了榴輝巖（類）捕虜體，認為它們是華北克拉通鎂鐵質下地殼在大約220 ma時構造加厚形成的［25－27］。
關于華北克拉通的形成與演化，雖然受到廣泛關注并日益引起國內外研究者的興趣，但是大部分研究都集中于華北克拉通內部、北部和東、西陸塊結合帶或中部造山帶，而東南緣下地殼的形成與演化研究則顯得較薄弱。華北克拉通東南緣出露的變質基底（五河變質雜巖）和下地殼包體巖石無疑為這一研究提供了極好的天然實驗室。最近的研究結果顯示，五河變質雜巖中的變基性巖經(jīng)歷了80～90 ga的高壓麻粒巖相變質作用［28－29］。徐州—宿州一帶中生代侵入體中包體的巖石學、年代學和巖石地球化學研究也表明，這些包體大部分形成于24～25 ga并經(jīng)過大約8 ga高壓麻粒巖相變質作用［25－29］。但是，有關研究區(qū)下地殼巖石的成因、形成與演化仍是亟待解決的重要科學問題。
為了更好地了解華北克拉通東南緣前寒武紀地殼（尤其是下地殼）的形成和演化過程，筆者根據(jù)近年來對蚌埠地區(qū)出露的前寒武紀變質基底和宿州附近夾溝中生代閃長斑巖中捕虜體的研究成果和進展，結合研究區(qū)已發(fā)表的相關資料，總結了華北克拉通東南緣前寒武紀幕式地殼生長和多期變質作用與改造的巖石學和年代學證據(jù)。
地質背景
華北克拉通是世界上最古老的克拉通之一，保留有大于36 ga的古老地殼物質殘留［30］。地理位置上，華北克拉通西接祁連造山帶，北鄰天山—內蒙—大興安嶺造山帶；在南端，秦嶺—大別—蘇魯造山帶把華北克拉通和揚子克拉通分開（圖［26］）。基于年代學、巖石組合、構造演化和p－t－t軌跡的不同，將華北克拉通劃分為東部陸塊、西部陸塊及夾于其中的中部造山帶［8，0，9，3］。筆者研究的蚌埠和徐州—宿州地區(qū)位于華北克拉通東部陸塊的東南緣，距蘇魯造山帶西端的郯—廬斷裂帶以西約00 km，距大別造山帶北端約300 km （圖）。區(qū)內變形的新元古代和古生代蓋層，以及晚太古代到古元古代的變質基底侵入有大量小的中生代侵入體（如夾溝、班井和利國巖體；圖）。這些中生代侵入體主要由閃長質和二長閃長質斑巖組成。研究區(qū)的前寒武紀變質基底主要出露在蚌埠地區(qū)（常稱為“五河變質雜巖”或“五河群”［32］），并且被中生代含石榴子石花崗巖所侵入［圖2（a）］；而中生代侵入體中含有大量下地殼或幔源包體或捕虜體［25－26，29，33－34］ ［圖2（b）］的徐州—宿州地區(qū)則無變質基底出露。近期研究表明，變質基底出露區(qū)（荊山、懷遠和鳳陽等地）發(fā)育的含石榴子石花崗巖主要是由華南三疊紀俯沖陸殼巖石在59 ma左右發(fā)生部分熔融形成的［35－36］。
研究區(qū)變質基底的巖石類型主要有（含石榴）斜長角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等；下地殼包體的巖石類型主要有（含石榴）斜長角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長片麻巖和花崗片麻巖等。此外，包體中還有含尖晶石石榴單斜輝石巖、含金云母單斜輝石巖和含尖晶石二輝石巖等形成于古生代（（393symbolqb@ 7）ma）的幔源巖石，指示北秦嶺向東延伸到華北克拉通東南緣（至少到安徽宿州地區(qū)）以及在華北克拉通與揚子克拉通之間存在一個已消失的新元古代洋殼［33］。
研究區(qū)前寒武紀變質基底巖石（五河變質雜巖），主要出露于“蚌埠隆起”區(qū)（如荊山、懷遠和鳳陽等地），巖石類型主要有含石榴斜長角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等。石榴斜長角閃巖呈構造巖塊或條帶狀產(chǎn)于不純的大理巖中［29，34－36］，兩者之間呈構造接觸關系，反映了它們原巖的不同以及可能具有不同的演化歷史，它們的原巖分別為巖漿巖和沉積巖。石榴斜長角閃巖（如樣品07fy0）主要由石榴子石、斜長石和角閃石以及少量單斜輝石、榍石和微量金紅石等礦物組成（圖3（a）、（c）［29］）。石榴子石在成分上是均一的，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體，錳含量較低。斜長石有3種產(chǎn)出形式：以包裹
體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與綠角閃石共生；以基質形式產(chǎn)出。富鈦的棕色角閃石通常以包裹體形式產(chǎn)于斜長石［圖3（b）［29］］或基質中，tio2含量（質量分數(shù)，后文同）高達
382%；而產(chǎn)于基質中或與斜長石共生產(chǎn)于后成合晶中［圖3（c）］的綠色角閃石幾乎不含ti。基質中殘留的單斜輝石為透輝石。榴閃巖［圖3（d）、（e）］主要由石榴子石、角閃石、斜長石和石英等組成，石榴子石在成分上相對均一，類似于樣品07fy0的石榴子石組成；角閃石有2期，分別為早期的棕色高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石，這些特征暗示榴閃巖樣品也經(jīng)歷了類似的高壓麻粒巖相變質作用及后期變質作用疊加。石榴麻粒巖的主要礦物組合為石榴子石+單斜輝石+斜長石+角閃石［圖3（f）］，這種礦物組合指示其經(jīng)歷了高壓麻粒巖相變質作用［4－6］。
研究區(qū)下地殼包體的巖石類型很豐富，如（含石榴）斜長角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長片麻巖和花崗片麻巖等（圖4［29，33］）。其中，石榴斜長角閃巖（如樣品07jg2）主要組成礦物為石榴子石、斜長石、角閃石、金紅石、石英以及少量單斜輝石［圖4（b）、（d）、（e）］。石榴子石晶體在尺度上為毫米級別，成分相對均一，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體。斜長石有3種產(chǎn)出形式：以包裹體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與單斜輝石和（或）角閃石共生；以基質形式產(chǎn)出。大部分金紅石已退變?yōu)殁佽F礦，單斜輝石被以角閃石+斜長石組成的后成合晶結構所替代［圖4（d）、（e）］。有時可見裂隙中鉀長石等礦物的分布［圖4（b）］，可能指示晚期的溶體交代作用結果。
石榴麻粒巖（如樣品07jg4、08jg5）主要組成礦物為石榴子石、斜長石、角閃石、單斜輝石、石英、金紅石、榍石和少量綠泥石［圖4（a）、（f）～（h）］。單斜輝石為透輝石，有2種產(chǎn)出形式：與金紅石和石英共生，以包裹體的形式產(chǎn)出于石榴子石和榍石中；以殘晶形式與斜長石和角閃石共生產(chǎn)于后成合晶中。透輝石局部被綠泥石所交代［圖4（f）］。含有金紅石和角閃石針狀出溶體的單斜輝石有時含有角閃石退變邊［圖4（g）］。石榴子石的典型特征是含有定向的針狀金紅石出溶體［圖4（g）］，成分上類似于樣品07jg2的石榴子石。長石主要以基質或后成合晶形式存在［圖4（f）］。基質中的金紅石部分被鈦鐵礦所替代。
含石榴角閃斜長片麻巖（如樣品07jg32）［圖4（c）］主要礦物組合為石榴子石+斜長石+角閃石+金紅石，金紅石部分退變?yōu)殁佽F礦，石榴子石被斜長石+角閃石后成合晶所環(huán)繞。此外，石榴角閃石巖的主要組成礦物為石榴子石、角閃石、金紅石［圖4（i）］：石榴子石有2期，包括具有針狀金紅石出溶體的早期石榴子石和晚期深色石榴子石；角閃石也有2期，分別為早期的褐色富鐵、高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石。
不同樣品中的角閃石是按照leake等的分類方案［37］來命名的。棕褐色、富tio2角閃石為韭閃石和鐵質韭閃石，而綠色、低tio2的角閃石為鎂質綠鈉閃石和淺閃石［圖3（b）、（e），圖4（i）］。表明這2類角閃石分別形成于不同的變質條件下，如麻粒巖相和角閃巖相條件下，因為前人研究已證明角閃石中ti含量隨變質程度的增加而升高［6，38］。這種差別也得到了巖相學證據(jù)的支持：綠角閃石產(chǎn)出于后成合晶中，而棕褐色角閃石以包裹體形式產(chǎn)出。有些樣品中含有較多的富鈦角閃石，可能反映了它們不同的原巖成分。根據(jù)電子探針成分分析，不同類型的角閃石可能形成于不同的變質條件下（圖5［39］），`這進一步證明本區(qū)下地殼巖石經(jīng)歷了多期變質疊加與改造過程。
綜上所述，無論是變質基底還是下地殼包體巖石，它們大多數(shù)（除下地殼上部的巖石以外）都含有石榴子石、單斜輝石、金紅石、斜長石和石英等峰期礦物組合，指示形成于高壓（大約 gpa）麻粒巖相條件下［40］。另外，這些樣品缺少諸如藍晶石和硅線石之類的富鋁礦物相，表明其原巖為巖漿巖而非沉積巖成因［4］。基于上述顯微結構觀察和礦物之間的關系，至少可以區(qū)分出峰期高壓麻粒巖相（石榴子石+斜長石+單斜輝石+石英+金紅石±富鈦角閃石）變質礦物組合，以及后期角閃巖相（斜長石+綠角閃石+鈦鐵礦+榍石）和綠片巖相（綠泥石+方解石+磁鐵礦）等退變質礦物組合。因此，研究區(qū)前寒武紀變質基底巖石以及大多數(shù)下地殼包體巖石所
歷的最高變質條件為高壓麻粒巖相。礦物組合與初步的溫壓計算結果表明，高壓麻粒巖相變質階段溫度和壓力分別為800 ℃～860 ℃和0～2 gpa［29］。但是，由于緩慢冷卻，尤其是可能經(jīng)歷了緩慢折返作用的巖石（如樣品07fy0），而導致礦物的fe－mg交換或重置［42］，所計算的溫度有可能代表高壓麻粒巖相變質階段的最小估計值［43］。
3幕式地殼生長與多期改造的年代學和f同位素證據(jù)
由于受到后期多階段變質作用疊加的影響，sm－nd和rb－sr同位素體系發(fā)生了重置和（或）礦物之間的同位素不平衡，往往難以準確測定不同變質階段的時代，而鋯石無疑是理想的定年礦物。鋯石是一種難熔礦物，具有很低的pb擴散速率［44］，因而高級變質巖中鋯石常常能保留多期次的巖漿作用和變質作用記錄［45－49］。因此，鋯石的原位u－pb定年是獲得經(jīng)歷過復雜演化過程和多期變質作用巖石可靠時代的有效方法。但是，由于物理化學條件變化和每期變質時間長短的不同，導致早期的鋯石結構發(fā)生改變和（或）新的鋯石生長，從而造成高級變質巖中的鋯石結構顯示較大的變化性和復雜性［50］。鋯石中的變質礦物包裹體能把年代學結果和變質作用直接聯(lián)系起來，而對于那些反映巖石復雜的巖漿和變質作用歷史的環(huán)帶鋯石所表現(xiàn)出的諸如不規(guī)則邊界、不同的核幔邊區(qū)域之類的復雜結構可以通過陰極發(fā)光（cl）圖像揭示出來［5－52］。此外，鋯石的lu－f同位素體系優(yōu)于其u－pb體系，通常能抵抗后期蝕變和改造作用的影響［44，53－54］，能保存近于初始的f同位素比值，并可以用來示蹤巖石成因和源區(qū)研究［55－56］。
因此，單顆粒鋯石u－pb和lu－f 同位素的聯(lián)合分析數(shù)據(jù)已被證明能提供有關巖漿和變質事件以及巖石成因和殼幔演化的可靠詳細信息［53－55，57－65］。正如前文所述，華北克拉通是一個古老的克拉通并經(jīng)歷了復雜的演化過程，為此，筆者根據(jù)最新研究成果以及已發(fā)表的有關華北克拉通東南緣變質基底和下地殼包體的鋯石u－pb年代學和lu－f 同位素數(shù)據(jù)，探討了研究區(qū)前寒武紀下地殼的形成和演化過程。
根據(jù)鋯石陰極發(fā)光圖像（圖6［29，33－34］）可以看出，研究區(qū)前寒武紀下地殼包體巖石經(jīng)歷了復雜的巖漿熱事件和多期變質作用，大多數(shù)鋯石顯示核幔邊結構，包括典型的巖漿鋯石核和具有石榴子石+單斜輝石+金紅石+斜長石等高壓麻粒巖相礦物組合的8～9 ga變質鋯石［29，33］以及具有高的ti溫度（大于800 ℃）的248～249 ga麻粒巖相變質鋯石［34］。鋯石u－pb年齡結果統(tǒng)計（圖7）顯示，研究區(qū)經(jīng)歷了25～26、2 ga的巖漿熱事件以及25～26、2、8～9 ga以及390、76 ma的變質事件。其中，形成于25～26 ga的下地殼巖石包括2類：一類是經(jīng)歷了2 ga和（或）8～9 ga高壓麻粒巖相變質作用以及390、76 ma的變質改造，而且可能是因為這類巖石位于下地殼下部，在2 ga時靠近俯沖帶，因而遭受大洋俯沖與變質作用的強烈影響而造成pb同位素均一化，形成了具有與約2 ga島弧巖石一致的高放射成因pb同位素組成；另一類巖石則形成于255～264 ga，可能因處于下地殼上部而僅遭受了248～249 ga麻粒巖相變質作用，但沒有2 ga和（或）8～9 ga變質疊加的巖石學和年代學記錄，表現(xiàn)為典型的前寒武紀下地殼巖石特點的低放射成因pb同位素組成［34］。此外，強烈的約8 ga高壓麻粒巖相變質作用可能是由于幔源巖漿底侵于下地殼底部而導致大規(guī)模地殼加熱和增厚引起的，這也與該時期華北克拉通存在廣泛的拉張、裂谷作用以及相關的鎂鐵質巖漿侵位等相吻合［8，20－2，29］。
鋯石的f同位素分析（圖8［33］）指示，研究區(qū)前寒武紀下地殼經(jīng)歷了25 ga和2 ga的巖漿熱事件。鑒于這2期鋯石的ε-f（t）中有一部分樣品為明顯的正值（如5～2），反映它們的原巖來自于新生地殼，結合其原巖性質和地球化學特點，指示它們的巖石成因與2期俯沖增生事件有關［33］。此外，27～28 ga的繼承鋯石u－pb年齡（圖7）和鋯石f模式年齡［33－34］暗示研究區(qū)可能還存在更老的地殼物質或更早的地殼生長時期，這尚需進一步的研究。
4結語
（）華北克拉通東南緣前寒武紀下地殼的巖石組成復雜，反映一個不同形成時代和不同成因并經(jīng)過多期不同程度變質作用與改造的形成、演化過程。
（2）華北克拉通東南緣在前寒武紀發(fā)生過幕式地殼生長，至少包括25～26 ga和2 ga這2期俯沖增生和約8 ga的垂向增生過程。由f模式年齡和繼承
鋯石限定的27～28 ga可能代表另一期地殼生長時間。
（3）華北克拉通東南緣前寒武紀下地殼巖石至少經(jīng)歷過25～26、2、8～9 ga以及390、76 ma等多期構造熱事件和不同程度的變質交代與改造，造成巖石中某些元素和同位素特征發(fā)生變異。
摘要：森林動物學是一門綜合性學科，其在教學活動中存在諸多的問題，尤其是教學模式的單一，嚴重影響著教學效果。本文主要基于森林動物教學問題展開論述，進而針對存在的問題，闡述森林動物學的改革原則和改革措施。
關鍵詞：森林動物學；教學現(xiàn)狀；改革原則；措施
一、前言
隨著我國課改的不斷深入，森林動物學暴露出諸多的教學問題，尤其是課堂教學模式的單一、實踐教學缺乏的問題，嚴重影響著教學活動的開展。因此，基于有效的改革，尤其是多元化的教學內容、多樣化的教學模式，是對森林動物學的創(chuàng)新性發(fā)展，具有實質性的改革價值。
二、森林動物學教學問題
（一）教學模式單一。森林動物學在教學活動的開展中，以傳統(tǒng)“填鴨”式的方式為主。學生的學習，尤其是實驗學習環(huán)節(jié)，缺乏有效的實踐性。同時，在課堂教學活動的組織中，教師為教學的中心，學生的學習處于被動狀態(tài)。森林動物學的課程內容注重實驗和實踐教學活動的開展，而教師在組織實驗教學中，以驗證實驗的方式，進行實驗教學活動，這與探索實驗的教學目的相違背。
實踐性教學是森林動物學的核心教學模式，其在組織開展中，需要遵循“學生為主，教師為輔”的教學原則。而實際的教學活動，忽視了實踐教學的重要性，教師認為，教學模式的多樣性，反而不以利于教學活動的開展。因此，在傳統(tǒng)的森林動物教學中，教學模式的單一化，很大程度上是由于教師教學理念的陳舊。
（二）教學內容缺乏創(chuàng)新。森林動物學的最大特點在于概念多、名詞多，因而教學活動相對枯燥。傳統(tǒng)的森林動物學，在教學內容的設置上，缺乏創(chuàng)新性，進一步加劇了教學活動的枯燥性。教學內容的陳舊主要體現(xiàn)于教學形式單一，章節(jié)內容過于文字化。基于這種教學現(xiàn)象，其教學活動的氛圍欠缺，“學生學的枯燥，教師教的累”，是當前森林動物學教學的最大問題之一。
森林動物學的教學內容相對獨立，因而在組織教學中，各教學內容相對缺乏創(chuàng)新。尤其是基于生物技術發(fā)展，而構建的動物科學，在實際的教學中的引用較少，使得教學活動與實際生活發(fā)展存在差距。這點是當前森林動物教學中，較為嚴重的問題之一。
（三）課程安排不合理，尤其是實驗課程的課時不足。森林動物學注重教學的實踐性，尤其是實驗課程，是森林學的重要部分。當前的森林動物學，在課程設計上缺乏合理性，實驗性課程缺乏，尤其是開設的實驗課程，在教學課時上明顯不足。在試驗課程中，師生都帶有“應付”的感彩。
基于課程的安排不合理，其在教學資源的開發(fā)上相對缺乏。尤其是研究性的教學資源，是森林動物學發(fā)展的核心，因而教學資源的缺乏，嚴重制約教學的創(chuàng)新性發(fā)展。
三、森林動物學的教學改革
教學是森林動物學在新時期下，適應教育改革的重要舉措。尤其是對于教學模式、教學內容的創(chuàng)新性發(fā)展，是實現(xiàn)其有效教學效果的關鍵，也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方面。
（一）教學改革原則。一門學科的教學改革是一項復雜的工作，尤其是改革的有效性，是改革的核心工作。因此，在改革的進程中，需要基于合理的改革原則，這樣才能實現(xiàn)良好改革的效果。
1.有效性。教學改革的重點在于其有效性，尤其是課程內容的改革，要以課程大綱為核心，進行科學合理改革。改革的過程中，需要嚴格控制改革的尺度，也就是改革的形式、內容都需要滿足教學的需求。
2.適應性。森林動物學是一門動態(tài)的學科，因而其改革需要與動物科學相適應。教學改革勢必對傳統(tǒng)的教學內容、教學模式，進行本質性的改變。其在轉變的過程中，改革的內容要與最新的科研、教學相適應，這樣更有助于改革效果的實現(xiàn)。
3.統(tǒng)一性。教學目標是教學活動開展的指導思想，其在改革中需要遵循統(tǒng)一性原則，也就是，教學改革要以教學目標為基準，對各方面進行統(tǒng)一的教學改革。同時，在改革過程中，改革工作的開展也要統(tǒng)一化，這是保障改革工作有序進行的關鍵方面。
4.理論與實踐相結合。森林動物學注重實踐性教學的開展，因而在改革的過程中，需要體現(xiàn)理論與實踐相結合，這樣更有助于教學活動的開展，同時也是教學模式的改革核心。
（二）教學改革的措施。基于科學的改革原則，進行全面的教學改革，是森林動物學改革的重點。同時，針對存在的問題，采取有效的改革，無疑是對教學的創(chuàng)新性發(fā)展。
1.教學模式的多樣化。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已無法滿足教學的發(fā)展。基于多樣化的教學模式，可以豐富課堂教學，以達到良好的教學效果。森林動物學注重實踐性教學活動的開展，因而在教學活動中，要以學生為主體，組織學生進行實驗、研究等學習活動。這點對于學生綜合能力的培養(yǎng)非常重要，尤其是實踐動手能力，是學生研究動物學的基礎能力。
學生在課程的學習中，可以基于興趣愛好、個性特點，進行選擇性學習。也就是說，基于選擇性教學模式，實現(xiàn)教學的全面性。森林動物學的概念、名詞比較繁雜，因而選擇性的教學模式，可以對學生進行針對性和具體的教學，這點有助于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.教學內容的多元化，尤其是教學內容的創(chuàng)新性。隨著森林動物學的發(fā)展，其逐漸成為一門較為綜合的學科。因而，對其教學內容的改革，尤其是教學內容的多元化，是森林動物學科發(fā)展壯大的基礎。森林動物學在內容的改革中，教學內容的信息化、系統(tǒng)化，是其內容改革的重點。而且，教學內容偏向于探究性，以增加實驗教學的開展。同時，課程的課時安排，需要基于教學培養(yǎng)目標，進行有效的計劃。
教學內容的創(chuàng)新性發(fā)展，還體現(xiàn)于教學內容的實際性。也就是，教學內容與實際生活相結合，這是動物教學最好的方法。教師基于實際生活中的實例，進行課程教學問題情境的設置。同時，教學內容的連貫性，是改革中需要特別重視的地方，其直接關系著教學改革的有效性。
3.教學方法改革。教學是師生雙邊教與學的過程，其注重互動環(huán)節(jié)的突出。因此，在教學活動的開展中，教師要做好指導工作，尤其是課前的引導、課后的指導，是教學方法的改革重點。教師需要基于各類教學資源，引導學生進行學習和探究，同時營造好教學氛圍，而對于課后的指導，主要基于學生的課堂表現(xiàn)，及時的調整教學方法，已做好教學指導工作。
4.實驗教學改革。森林動物學也是一門以實驗為基礎的課程，因而在教學改革中，需要重點改革實驗教學環(huán)節(jié)。實驗教學的改革需要在教學形式、教學內容上進行，尤其是教學形式的改革，是實驗教學的改革重點。實驗教學的形式很重要，尤其是學生探究，教師指導的教學模式，是實現(xiàn)良好教學效果的重要方法。動物實驗的時間長、操作復雜，因而課時的安排相對要多些。同時，實驗教學中，多以探究性教學為主，盡量避免驗證性實驗的開展。
四、結語
基于上述，我們知道：森林動物教學在實際的教學活動中，存在諸多的問題，尤其是單一的教學模式，嚴重影響著教學活動的有效開展。基于有效的改革措施，尤其是多樣化的教學模式，是森林動物教學的創(chuàng)新性發(fā)展。（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院）
參考文獻：
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關鍵詞：醫(yī)學實驗動物學；創(chuàng)新性教學，第二課堂教學
實驗動物科學已成為醫(yī)學生和醫(yī)學研究生知識結構的重要組成部分，對于提高醫(yī)學生對相關醫(yī)學課程知識與技能的掌握，以及適應醫(yī)學科學研究的需要具有十分重要的意義。但是僅僅通過醫(yī)學實驗動物課堂教學培養(yǎng)學生綜合素質，效果是有限的。開展創(chuàng)新性課堂教學模式與創(chuàng)新性醫(yī)學實驗動物第二課堂活動，能較好的培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學思維能力，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。
一、教師人才培養(yǎng)
創(chuàng)新性課堂教學離不開具備創(chuàng)新教育理念的教師隊伍。
1、通過采取邀請國內外實驗動物學教學名師、名家進行開展專題講座和示范授課，是對青年教師的教學能力和授課技能的培養(yǎng)。
2、選送優(yōu)秀教員到國外著名醫(yī)科大學研修學習，對比國內外的教學設計方法，更新教學理念，改進教學觀念。
3、組織試講、集體備課，開展以學員為中心，以教員為主導，敢于思辨、敢于質疑、敢于創(chuàng)新、敢于批評，指引整個課堂教學。
4、創(chuàng)新性教師的培訓，鼓勵教師進行一定科研課題的的申報，使教師綜合吸收最新教育科研成果，并將其運用于教學中。
二、創(chuàng)新教育方法的探索
1、講座式的課程設計模式
實驗動物學的新知識、新技術不斷出現(xiàn)，僅僅依據(jù)課本內容進行課程設計和編排往往不能趕上學科前進的步伐。本科室積極實行模塊化整合性課程教學，采用講座式課程設計理念，把實驗動物學以專題講座的方式為學生授課，分別以講授式、啟發(fā)式、文獻導讀式、研討式、案例分析式的方式，大力推行以問題為中心的小組討論式和雙語教學，形成與科研密切相關的專題，取得了良好的效果。
2、堅持理論與實踐相結合
在教學過程中，我們不僅關注傳統(tǒng)知識和傳承性知識學習，引導學員的理解性學習記憶，還讓學生明白是什么。例如講解無菌動物與微生態(tài)學這節(jié)課的時候，首先通過幻燈、圖片讓學生了解無菌動物與其他微生物分類標準動物的區(qū)分，再通過實驗室隔離器的觀察和學生實際的通過隔離器手套對無菌鼠的喂食及解剖，進一步理解無菌鼠的特點。
三、實施探索式教學內容改革
1、教材的多樣化
我們除了以本科室編著的《醫(yī)學實驗動物學》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主編）作為教材進行授課，同時制定數(shù)本國內外優(yōu)秀的教學參考書和實驗動物學網(wǎng)站。根據(jù)每章節(jié)的重難點，又側重選擇不同的專業(yè)書籍和網(wǎng)站，例如“實驗用小型豬”章節(jié)時，我們推薦的參考書為Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），網(wǎng)站為minipigs.dk、sinclairresearch.com等。
2、課后知識的擴充
在每章節(jié)學習結束后，最初由老師指定，引導學生對于本章節(jié)相關內容進行文章檢索和查詢，慢慢過渡到由學員自主閱讀3-5篇包括諾貝爾獲得者所發(fā)表的經(jīng)典文獻或最新文獻，在“無菌動物與微生態(tài)學”授課中，我們結合2000年一期《科學》（《Science》）中的研究成果提出人類宏基因的概念，結合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果為學生講解微生態(tài)與無菌動物的關系，真正把學員帶到實驗動物學發(fā)展的前沿，了解課本中學不到的知識、概念和最新進展。
3、創(chuàng)新教學內容。我們目前的實驗動物學的教材還僅僅停留于前十年的研究進展的內容上，教材建設總帶有一定的滯后性和局限性。目前生命科學的發(fā)展帶動了實驗動物科學得到充分發(fā)展，從傳統(tǒng)的實驗動物到實驗動物基因工程品系的研發(fā)、動物福利的更加關注，實驗動物在科學研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的支撐與引領作用加強。這樣的背景下，實驗動物的教學內容需要體現(xiàn)發(fā)展的過程和前景，更加關注最新的科研動態(tài)，吸納最新科研成果，幫助學生去解決臨床、科研和學習中遇到的問題，實現(xiàn)學以致用。
總之，醫(yī)學實驗動物學作為醫(yī)學院校不可缺少的課程，為醫(yī)學院校的其他醫(yī)學學科提供了重要的支撐作用。我們通過幾年對于醫(yī)學實驗動物創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性第二課堂的實踐與研究，激發(fā)了學員的學習興趣，提高了科研思維能力、動手能力和綜合分析能力。但是我們的探索還僅僅處于初步起步的階段，通過什么途徑、方式、策略，進一步推動醫(yī)學實驗動物學創(chuàng)新教育模式的構建與第二課堂的開展，更好的培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)學思維模式，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，還有待醫(yī)學實驗動物學教育者們不斷的探索和努力。
參考文獻：
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【關鍵詞】實驗動物學中醫(yī)藥院校教學改革
實驗動物學是一門研究實驗動物及動物實驗的綜合性新興學科，它融合了生物學、醫(yī)學、獸醫(yī)學、遺傳學等諸多學科的知識，具有很強的綜合性和交叉性，同時它的發(fā)展又推動了基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學和中醫(yī)藥學的發(fā)展，對科學研究尤其是生命科學研究起著越來越重要的作用，因而受到了相關部門的高度重視，也逐步步入了高等醫(yī)學院校的課堂，是中醫(yī)藥院校多數(shù)專業(yè)研究生必修的一門基礎課，也是部分中醫(yī)、中藥、藥學、生物工程、中西醫(yī)結合專業(yè)本科生的選修課程［1］。我院在研究生和本科生中開設這門課程也有近十年的歷史，這對于我院普及實驗動物學的有關知識和提高學生的動手能力起到了一定的推動作用。但由于教師隊伍的不專業(yè)（多為實驗動物中心的工作人員或病理、生理教研室的教師），加之教學大綱及教學內容的不統(tǒng)一、考核辦法的過時以及該課程是選修課的緣故，使得教學效果不好，流于形式化，達不到預期的目的，對學生動手能力的培養(yǎng)也就無從談起［2］。為此，筆者在實驗動物教學實踐中大膽進行教學改革，更新教學觀念，改革教學模式，改進教學方法與考試考核辦法，在我院中西醫(yī)結合專業(yè)研究生及中醫(yī)、中藥、藥學等本科班教學中取得了較好的效果。
1更新教育觀念，確立了理論與實踐并重的指導思想
在以前的實驗動物學教學過程中，我們基本上以講授實驗動物學的基本理論為主，忽視了實驗操作和動手能力的培養(yǎng)，學完后即進行理論考試，與當時開設這門課程主要為提高學生綜合素質和科研能力的初衷不符。因為實驗動物學是一門實踐性較強的學科，單純講授理論對于以往很少接觸實驗動物的學生來說，往往非常抽象，效果也不好。因此，在實驗動物學教學過程中，有必要更新教學觀念，確立以理論與實踐并重的指導思想，改過去的以理論學習為主為現(xiàn)在的以理論與實踐相結合為重點，改過去僅重視課堂學習為現(xiàn)在還重視實踐操作，采用更加行之有效的教學方法逐步提高實驗動物學的教學水平和教學質量，為學生進入實驗室和走上社會工作崗位打下良好的基礎。在具體實施過程中，要緊緊圍繞提高學生動手能力為目的這個中心，制訂切實可行的教學計劃，適當減少理論課時數(shù)，增加實驗課時數(shù)，使實驗課時占到總課時的40%左右。同時豐富教學內容，使實驗教學不單純停留在實驗動物的捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作上，而是把科學設計實驗、選擇合適動物復制中醫(yī)證候動物模型進行相關的中醫(yī)藥實驗等綜合項目放在學生的實驗課上，確保學生動手能力的提高。
2豐富教學內容和改革教學方法，探索適合本學科特點的新的教學模式
實驗動物學的主要內容包括如何培養(yǎng)出高質量的符合各種實驗要求的實驗動物以及如何利用這些符合要求的實驗動物合理地設計、開展動物實驗并獲得準確可靠的實驗結果。對于中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，他們未來大多是實驗動物的使用者。因此，對如何培養(yǎng)標準的實驗動物的內容可略講，而對如何利用實驗動物進行科學實驗的內容要詳講。在教學內容的選擇上根據(jù)學生的具體情況要有所側重。對研究生來說，重點要講授實驗動物的選擇和應用、動物模型的復制技術、影響動物實驗效果的因素及其控制、相關的動物實驗方法、最新的法規(guī)和動物實驗的進展，增加學生實驗動手的機會，提高實驗課程的深度和難度；對本科生來說，重點要提高學生的學習興趣，著重講述實驗動物學的新技術、新進展（轉基因技術、克隆技術、基因敲除技術）、實驗動物的一般操作技術等。堅持以基礎知識為根本，側重相關知識、前沿知識的原則，通過對實驗動物學知識的學習，使學生對實驗動物的教學內容和方法，對其歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面的知識有整體的了解。在教學過程中根據(jù)不同的教學內容采用不同的教學方法。除傳統(tǒng)的教學方法以外，還采用演示法、參觀法、實驗法等［3］，以提高教學效果。
2.1演示法實驗動物學的內容十分豐富，在信息化的今天，實驗動物學課堂教學就不能再停留在單純的黑板加粉筆上，而應該充分利用現(xiàn)代化的教學輔助手段，不然的話會造成教師努力講，學生認真聽，但收效不大的現(xiàn)象，為此，教師在講授這門課程時，不能一味地采用講授、描述等傳統(tǒng)方法幫助學生理解和記憶，還應靈活運用各種現(xiàn)代化的教學輔助手段，如投影、幻燈、多媒體課件等，把要講的內容形象化，視、聽并用，以增強學生的感性認識，同時又有助于調動學生的學習積極性。如介紹實驗小鼠的常用品種、品系時，可以將KM小鼠、DBA小鼠、C57BL/6小鼠、615小鼠的圖片通過多媒體展示出來，并結合圖片介紹它們的生物學特性及在生物醫(yī)學中的應用，使學生能形象、直觀地理解和記憶，加深對不同品種、品系小鼠的認識，改變過去認為實驗小鼠就只有單純白色，而沒有黑色、野生色、灰色等的錯誤觀念；再如介紹該學科較前沿的轉基因和克隆技術時，也可以通過多媒體向學生展示嵌合體小鼠、綠色熒光小鼠、移植技術使身上能長出人耳朵的裸鼠及動物無性繁殖（即克隆）的動物，激發(fā)學生學習本課程的興趣。
2.2參觀法實驗動物的環(huán)境控制是實驗動物學一個十分重要的內容，但在講授屏障環(huán)境時，涉及到屏障環(huán)境的溫、濕度調節(jié)系統(tǒng)、通風凈化系統(tǒng)、消毒隔離系統(tǒng)以及屏障環(huán)境系統(tǒng)內要做到人流、物流、動物流“三流”分開時，在課堂上講，教師往往難以講清楚，學生也難以聽懂。如能根據(jù)教學目的，組織學生到實地參觀并講解，那么效果將十分好。屏障系統(tǒng)除感染性實驗室以外，一般多為正壓，學生通過實地參觀進入實驗室時開啟每一扇門迎面吹來的氣流就可以切身感受到屏障環(huán)境內不同區(qū)域存在著的壓差；通過實地參觀，可以更好地理解屏障環(huán)境要進行人、物及動物分流的重要性，了解消毒隔離系統(tǒng)的操作規(guī)程。為今后走上工作崗位，進入實驗室工作掌握第一手感性資料。
2.3實驗法在實驗動物學的實驗教學中，教師應盡量以學生為主體，自己僅充當指導與協(xié)作者，讓學生多動手、動腦，以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其知難而進的勇氣。讓其獨立完成實驗的各個步驟，從而提高學生學習這門課程的積極性和動手能力。對于諸如捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作技術，在進行示范之后，要讓學生親手操作，對于學生因將動物抓得太緊引起動物窒息死亡和灌胃灌到氣管里導致動物死亡等的錯誤操作要及時予以糾正；對于不同動物為何要采取某種采血和給藥的方式。如小鼠采血為什么多采用尾靜脈和摘眼球采血而不用心臟采血，主要原因是因為動物小，心率太快，無法進行心臟采血，讓學生在實踐中找答案。這樣在教師指導下，既能讓學生熟練掌握實驗技術，培養(yǎng)實際操作技能，又能對一些實驗方法有更深的了解。
當然，實驗動物學教學除了以上方法以外，還可以采用討論或問題式教學方法。倡導以教師為主導、學生為主體、形式多樣、生動活潑的師生雙向交流、教學相長的教學模式，積極營造“平等、和諧、求知、創(chuàng)新”的課堂教學氛圍，充分調動教與學的積極性［4］。如對某抗腫瘤藥物的實驗研究可以同學生一起討論為什么要選擇這種動物（如裸鼠）而不選擇別的動物，同時還可以對造模接種的部位、給藥的方式及藥效的評價等進行探討，讓學生對抗腫瘤實驗研究從實驗設計開始到實驗結束全過程有一個全面的認識，為全面提高學生素質打下堅實的基礎。
3加強考試考核改革，培養(yǎng)“高分高能型”的科技人才
多年來，在我國人才培養(yǎng)中經(jīng)常會出現(xiàn)學習成績很好，畢業(yè)后工作能力一般的所謂“高分低能型”人才現(xiàn)象，造成這種“高分低能”現(xiàn)象的主要原因是考試考核重理論輕實踐、重分數(shù)輕能力的結果。對于實驗動物學教學同樣存在這種情況，學生通過該課程的學習是否對實驗動物學的基本知識有比較系統(tǒng)的了解，能否應用實驗動物學的基本知識去分析和解決問題，能否熟練地開展有關動物實驗，能否對動物實驗的各個環(huán)節(jié)進行嚴格的控制和科學的處理，既能反映學生“學”的效果，也能反映教師“教”的水平。以前多是通過理論考試，根據(jù)學生的分數(shù)來評定學生“學”的效果和教師“教”的水平。不可否認，這樣的評價方法有一定的科學性、合理性和可操作性，但對像實驗動物學這樣一門實踐性較強的學科就有一定的局限性。為了避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，培養(yǎng)“高分高能”人才，在本學科的教學改革過程中，加強了考核辦法的改革，對理論考試的基本概念部分可通過問答、思考、判斷題等形式考查；對綜合應用部分可提出某個科研設想，由學生自行設計，并根據(jù)其設計方案評分，同時加強實踐基本操作考核，將實驗成績單列，并將實踐動手能力考核成績提高到該門課程總成績的40%。綜合評定學生的學習效果。
盡管在實驗動物學教學改革方面做了一些工作，但仍存在許多亟待探索和解決的課題，如本課程內容及相關基礎課（生理、病理、藥理實驗課）合并的改革；編寫全國中醫(yī)藥院校統(tǒng)一的教科書；建立專業(yè)化的實驗動物學教學隊伍；開設教師進修培訓基地，加強實驗動物學科建設等。我們期望中醫(yī)藥實驗動物教學工作能夠得到教育行政管理部門及廣大實驗動物科技工作者的高度關注。
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關鍵詞：動物學；實驗教學策略；實驗效果；準實驗設計；難度；區(qū)分度
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0237-03
傳統(tǒng)的動物學實驗教學策略包括預習-講解-操作-指導-作業(yè)，預習的針對性，講解的精煉性、具體性、明確性，操作的主導性、明確性，指導的高效性，作業(yè)的反饋性等環(huán)節(jié)，都不同程度地存在一定問題，本課題研究要解決的問題是：（1）設計不同的動物學實驗教學策略，供實驗對比使用；（2）運用不同的動物學實驗教學策略，進行動物學對比試驗；（3）總結分析動物學對比試驗結果，提出有利于學生動物學實驗能力培養(yǎng)的實驗教學策略。本課題研究，旨在通過對比試驗，提出更加優(yōu)化的實驗教學策略。通過實驗教學策略的改革與優(yōu)化，更好地指導動物學實驗教學的實踐，發(fā)展學生的動物學實驗能力。目前，有關動物學實驗教學改革的研究，主要集中在實驗教學理論[1，2]、實驗教學途徑[3，8]、實驗教學設計[5]、實驗教學評價[14]、實驗教學技能[4-7]、實驗教學方法[8-13]的改革等方面的研究，多基于課程教學的角度，而課堂教學層面的研究較少；研究方法多采用教學經(jīng)驗總結及教學行動研究，而教學實驗研究較少，本研究立足于動物學實驗課堂教學，采用實驗的方法，對包括實驗教學過程、模式、方法、評價、手段等內容在內的實驗教學策略進行研究，旨在抓住動物學課堂實驗教學這一主陣地，改革實驗教學策略，提高動物學實驗教學質量。
一、研究方法
教學實驗法（準實驗設計、非隨機化控制組后測實驗設計），非隨機化分派受試者于實驗組、控制組中，實驗組接受實驗處理后，讓實驗組、控制組均接受后測，以比較兩組后測之差異。
1.實驗設計。僅施后測的準實驗設計。實驗組是2010級生物2班；對照組是2010級生物1班；自變量――不同動物學實驗策略，包括傳統(tǒng)策略與改革策略；因變量――學生動物學實驗效果，實驗效果的評價主要通過后測均分體現(xiàn)，同時參考實驗動作技能的規(guī)范熟悉程度、實驗解剖成功率及當次實驗作業(yè)完成情況。
2.減少誤差的無關變量控制。①由同一教師按2種實驗策略實施教學實驗；②隨機分派受試學生，確定實驗組和對照組；③保證2組學生接受學習時間基本一致；④事先不通知學生接受實驗，進行測驗；⑤后測試題有一定難度和區(qū)分度；⑥教師對2組學生的輔導盡量等同。⑦應有實驗重復；⑧實驗條件基本一致；⑨由同一個教師按統(tǒng)一的評分標準進行后測閱卷。
3.統(tǒng)計方法：兩個獨立樣本的平均數(shù)差異顯著性檢驗。
4.后測試題難度和區(qū)分度的計算方法。①難度的概念：指題目的難易程度，或說測驗的難易程度，常以試題的通過率作為難度的指標。一般規(guī)定難度在0.3～0.7為宜，0.5時最佳[1]。②難度計算方法。P=X/M（P代表難度；X為試題平均得分；M為試題滿分）。③區(qū)分度的概念：指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力，它是題目質量和測驗質量的一個重要指標。區(qū)分度的衡量標準為：在0.4～1之間符合要求，區(qū)分度越接近1，則說明區(qū)分度越大[1]。④區(qū)分度計算方法。D=（PH-PL）（D代表區(qū)分度，PH表示接受測驗的高分段學生的得分率，PL表示接受測驗的低分段學生的得分率）[1]。
5.兩種不同動物學實驗策略的設計。傳統(tǒng)的動物學實驗教學策略包括：預習檢查―實驗講解―實驗操作及指導―實驗作業(yè)；改進型動物學實驗教學策略包括：預習檢查―實驗講解―實驗操作及指導―實驗總結―實驗作業(yè)―試驗考核。
二、結果及分析
1.后測試題分析。用來衡量動物學實驗效果的后測試題是自己編制的，為了說明該試題的科學性和可信度，對該試題的難度與區(qū)分度進行了分析，本測量試卷有三種題型，第一題選擇題（20分），共10小題；第二題是問答題（10分），第三題是填空題（20分），共10小題，總分為50分。題目設計包括知識、能力、情感三個領域。各題難度及區(qū)分度見表1.本試卷難度為0.68，區(qū)分度為0.561，均符合要求，說明試卷設計具有一定的科學性，可以用來測量學生的實驗效果。（一般規(guī)定難度在0.3～0.7為宜，0.5時最佳；區(qū)分度的衡量標準為：在0.4～1之間符合要求，區(qū)分度越接近1，則說明區(qū)分度越大[1]。）
2.后測實驗成績統(tǒng)計。對比試驗后，按照統(tǒng)一的考試時間，對實驗班（33人）與對照班（34人）進行了后測，實驗班及參加試驗的所有被試各分數(shù)段與對應人數(shù)見表2。實驗班與對照班各題測驗的得分情況見表3。實驗組與對照組后測成績分布見圖1。
3.實驗班與對照班后測成績的比較。對實驗班與對照班的后測成績進行了兩個獨立樣本的平均數(shù)差異顯著性檢驗，結果見表3，檢驗表明：p
4.其他實驗效果評價指標。評價學生動物學實驗效果主要采用上述紙筆測驗，還采用口試評價學生實驗內容的掌握情況；辨認測驗了解學生對實驗標本結構的識別，觀察學生實驗動作技能的規(guī)范熟悉程度，比較了實驗解剖成功率及實驗態(tài)度，結果表明：實驗班與對照班表現(xiàn)存在一定區(qū)別（表4）。
三、結論及建議
1.主要結論。①兩種不同動物學實驗策略的設計。分析總結現(xiàn)用的動物學實驗策略，稱之為傳統(tǒng)的動物學實驗教學策略，包括：預習檢查―實驗講解―實驗操作及指導―實驗作業(yè)；反思傳統(tǒng)的動物學實驗教學策略的不足，構建了改進型動物學實驗教學策略，包括：預習檢查―實驗講解―實驗操作及指導―實驗總結―實驗作業(yè)―試驗考核。該實驗策略是本次對比試驗的自變量。②實驗效果評價指標的選擇。實驗效果的主要評價指標是實驗后測成績，另外，還參考了實驗動作技能的規(guī)范熟悉程度、實驗解剖成功率、實驗作業(yè)完成情況、實驗態(tài)度、形態(tài)結構的辨認測驗等手段。試圖運用定量與定性結合的方法，考察學生知識、能力、技能和情感的變化，實驗效果評價指標是本次對比試驗的因變量。③研究結論。采用準實驗設計的方法，對實驗組（2010生物2班）和對照組（2010生物1班）進行了對比試驗，結果表明：實驗組的后測成績與對照組的后測成績差異顯著，且差異極顯著（p
2.教學分析。傳統(tǒng)動物學實驗教學策略與改進型動物學實驗教學策略相比，在教學程序上缺少了試驗考核和實驗總結的環(huán)節(jié)，不能較好發(fā)揮評價的激勵作用，學生學習缺少目標驅動，也沒及時總結反思實驗的成敗與得失，既影響了學生實驗學習的積極性，也影響了學生實驗知識的學習和技能的培養(yǎng)。而采用改進型動物學實驗教學策略教學，學生知道實驗結果與實驗目標的差距，能分享成功的喜悅，也有實驗學習的動機和目標，知道學什么，學到什么程度，有沒有學到要求的程度，因此，學習積極性和學習效果表現(xiàn)較好。
3.教學建議。①有關實驗教學策略改進建議。根據(jù)對比試驗的結果，有必要對傳統(tǒng)動物學實驗教學策略進行改革與完善。主要加強實驗考核和實驗總結環(huán)節(jié)的改革，實驗考核包括實驗過程的考核與實驗效果的考核，實驗過程的考核是試驗考核的重點，建議每次試驗設計該次實驗的評價檢核表，評價實驗過程及技能水平。實驗評價檢核表是一種實踐評價工具，包括操作過程檢核和作品評價兩部分，操作過程檢核又分實驗設計檢核和實驗步驟檢核，評價等級只用通過及不通過表示，它所評價的表現(xiàn)行為特質通常不是屬于連續(xù)性變量資料[1]。目前，實驗過程評價占實驗總成績的60%，但缺少統(tǒng)一的評價標準，為使該過程的評價公平、公正、客觀，應該加以研究，以減少評價的隨意性。②建議設計實驗檢核表和實驗反思，并增加到學生實驗報告冊里，調整學生實驗報告冊的內容及格式，以改變目前實驗報告主要評價學生實驗結果，而忽視實驗過程評價的現(xiàn)狀，從而真正提高學生實驗學習水平。
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關鍵詞：實驗動物學;創(chuàng)新性教學;教學理念;教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0150-02
科技發(fā)展的日新月異，使得實驗動物學在科學研究和相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的支撐與促進作用不斷加強，實驗動物科學的重要性在于：一方面它是醫(yī)學、生物學研究的重要手段和支撐條件，直接影響著許多生物學、醫(yī)學研究課題的確立、實施和結果的可靠性;另一方面，它的提高和發(fā)展又把許多領域課題的研究引入新的境地，其發(fā)展水平的高低也是衡量一所醫(yī)學院校教學、科研水平的重要標志之一[1]。本文就南通大學實驗動物中心為了提高教學質量，培養(yǎng)理論知識豐富、實踐動手能力和創(chuàng)新意識強的實驗動物專業(yè)人才，對教學內容及教學方法等方面進行的創(chuàng)新性改革總結如下。
一、更新教學理念，體現(xiàn)創(chuàng)新思想
創(chuàng)新教育理念從根本上包含以下三個方面：即以人為本的教育觀念、促進學生全面發(fā)展的質量觀念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀念。要樹立創(chuàng)新教育理念，必須徹底轉變傳統(tǒng)的“三中心”（課堂、書本、教師）教學觀念，將創(chuàng)新教育的思想滲透在教學中。學生在校時間近80%是在課堂教學中渡過的，自然而然，課堂教學就成為實施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，如何在實驗動物學課堂教學中實施創(chuàng)新教育呢？
首先，教師需要更新教學理念、轉變角色行為，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。其次，實驗動物學本身是一門綜合性新興學科，隨著生命科學技術的飛速發(fā)展而不斷產(chǎn)生新技術，不斷出現(xiàn)開拓性、前沿性和應用性較強的知識，這些知識信息量大、內容豐富、涉及學科廣泛，如實驗動物的居住涉及建造學，空調送風系統(tǒng)涉及到電子信息學，動物的飲水飲食涉及營養(yǎng)學等。這就要求教師必須樹立終身學習的觀念，更加關注本學科最新的科研動態(tài)、進展，吸納最新科研成果，把握專業(yè)知識的前沿。或通過自身的學習、或通過進修、或通過實踐環(huán)節(jié)完善知識結構和專業(yè)技能。只有這樣，教師在課程教學時，才會有最新的視角、最充實的內容，讓學生感到學有所得，大大提高課堂的創(chuàng)新性效果。
二、整合教學內容，豐富教學方法
實驗動物學學科特點在于專業(yè)性強、應用性強，但系統(tǒng)性較差，理論課的教學往往比較枯燥和晦澀。因此，我們對教學內容進行了整合修訂，對實驗動物學傳統(tǒng)理論進行了必要的刪減及壓縮，圍繞學習目標巧妙地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生興趣和疑問，并最終在教師的引導下解惑。
我們開設本課程的專業(yè)學生在其他基礎課如生理學、病理學、細胞生物學等課程中，都已經(jīng)使用到部分實驗動物。但我們的調查表明，這些學生對實驗動物理解并不是很透徹，對實驗動物及動物實驗在生物醫(yī)學研究中的地位和作用認識不足，認為“實驗大、小鼠必須在屏障環(huán)境中飼養(yǎng)，操作很不方便，費用也大，不就是用個老鼠做實驗，需要那么復雜嗎？”我們在教學中將這樣的問題留給學生去思考，歸納分析實驗動物使用清潔級或SPF級的必要性，配合多媒體課件展現(xiàn)不同等級實驗動物對于飼料、墊料、生活環(huán)境等的差別，最后再總結實驗動物微生物等級分類。通過這樣的方式，將一系列教學內容聯(lián)系在一起。學生均反映這種教學方法使“教條化”的理論變得生動，貼合實際，易于接受。“動物實驗很殘忍，是不是應該終止動物實驗？”“終止動物實驗醫(yī)學發(fā)展會不會停滯不前？”對此開展一個實驗動物倫理專題，通過實例論證動物實驗的重要性、動物實驗和動物福利的辯證關系，或者讓同學分為正、反方，分別查閱相關資料，利用課堂進行辯論，這樣不僅在教學過程中體現(xiàn)了動物倫理道德教育，還激發(fā)了學生主動學習的熱情，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
在合理整合教學內容的同時，針對不同的教學內容還需使用多樣化的教學方法。如實驗動物環(huán)境控制這一部分，涉及空調溫濕度調節(jié)系統(tǒng)、通風凈化系統(tǒng)、消毒隔離系統(tǒng)，錄像監(jiān)控系統(tǒng)以及屏障系統(tǒng)中的人員流動、物品流動、動物流動等知識。純粹在課堂上講解理論知識既抽象又枯燥。我們根據(jù)教學目的采取“實踐教學法”，組織學生對屏障設施、普通設施、隔離設施進行實地觀察，并在老師的指導下親身體驗整個環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學效果。教材建設總帶有一定的滯后性和局限性，難以反映當代科技發(fā)展的現(xiàn)狀。在基因敲除動物、轉基因動物、生物反應器，胚胎移植、ENU誘變技術等前沿知識學習過程中，我們單純以傳統(tǒng)的講授方式，學生會覺得既抽象又離我們的現(xiàn)實生活很遙遠。在教學過程中，我們以引導學生對本章節(jié)相關內容進行文獻檢索和查詢，慢慢過渡到由學生自主閱讀醫(yī)學、生物學發(fā)展史中與實驗動物相關的具有里程碑意義的經(jīng)典文獻或最新文獻的方式，真正把學生帶到實驗動物學發(fā)展的前沿，加強對學習本學科意義的認識，了解課本中學不到的知識、概念和最新進展。
三、轉變實驗教學模式，注重實踐能力培養(yǎng)
諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：中國學生學習非常刻苦，書面成績優(yōu)秀，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。傳統(tǒng)的實驗動物學實驗教學模式多采用注入式，大部分實驗是遵循傳統(tǒng)的教師實驗前準備、講解操作步驟并進行示范、學生實驗、形成實驗報告的模式。因此學生僅需機械性、按部就班地“依樣畫葫蘆”進行模仿，不需主動思維和創(chuàng)新。這樣的教學方式限制了學生的思維空間，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實驗動物科學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，是一門實踐性很強的學科，為學生提供從事生命科學研究領域不可或缺的有關實驗動物和動物實驗的基本理論知識和基本技能[2]，需要學生不斷動手操作積累經(jīng)驗。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生出于恐懼心理或覺得動物實驗很殘忍，只是在旁邊觀察同組另外同學的操作，自己卻不動手;甚至還有學生聽完老師講解不做實驗就開始急于寫實驗報告了。而對于一些大動物，只能在老師和幾個學生的操作下完成，大部分同學只能是旁觀者，只記下實驗數(shù)據(jù)，這完全是實驗的“大鍋飯”，學生做這種實驗自然無趣。機械、呆板、不夠貼近真實過程的實驗教學就不能與理論教學很好地結合互動，限制了學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。通過對學校的辦學定位、本科生教學目標、畢業(yè)生就業(yè)方向等問題的系統(tǒng)性分析，我們在教學過程中采取以下措施。
1.針對基礎驗證型實驗進行“示范式教學”，如大、小鼠、豚鼠、兔、犬等常用實驗動物的抓取、固定、雌雄鑒別、編號標記、常用給藥及取血方法等，鼓勵學生參與到整個實踐教學過程中。不僅應該強調讓學生熟練掌握這些技術的操作要點，更應該注重學生對實驗原理、適用范圍、影響因素等的理解，增強學生的“觸覺”、“視覺”，真正做到舉一反三，學以致用。此部分實驗內容不僅要考慮到其經(jīng)典性，更應注重科學的設計和周密的組織，在實驗開始階段有針對性地進行專門訓練。只有這樣，學生才會有扎實的實驗基礎，對今后綜合設計實驗及研究創(chuàng)新型實驗的完成起到事半功倍的作用，有利于學生創(chuàng)新性思維的逐步形成。
2.針對綜合設計型實驗進行“開放式教學”，通過實驗項目的實施，使得學生主動地獲取信息、查閱文獻、搜集資料、做好實驗記錄、分析實驗結果，并將實驗結果通過小論文的方式總結出來，成為自己的知識，變被動學習為主動學習。同時，學生通過對文獻資料的篩選、思考，尋找研究的創(chuàng)新點，設計出有效可行的設計方案，并將自己的設想及時與同學、老師進行交流，變主動學習為創(chuàng)造性學習。
3.針對研究創(chuàng)新型實驗進行“自主式教學”，借助本中心江蘇省開放性動物實驗中心及南通市動物實驗公共服務技術平臺等有利條件，為學生搭建參與創(chuàng)新型實驗的平臺。針對部分學有余力的學生，支持其參與課外科研訓練，使學生能根據(jù)自己的實際情況（個人興趣、發(fā)展方向、今后從事專業(yè)等），選擇合適的實驗內容和時間主動學習。一方面提高學生科研能力，另一方面又可“反哺”教師科研，促進教師申報各級各類相關課題。
以上綜述了本教研室近年來實驗動物學教學改革創(chuàng)新的具體內容與取得的效果，供同行評議、參考。在以后的教學活動中，我們將不斷完善理論知識和創(chuàng)新實驗技能，發(fā)揮好醫(yī)學實驗動物學支撐醫(yī)學、生命科學研究的學科職能，使學生深入領會實驗動物學在生命科學、醫(yī)學研究中的地位與作用，培養(yǎng)更多具有較高動手能力、適應社會需求的專業(yè)人才。當然，我們的探索還處于初步階段，通過什么途徑、方式、策略進一步完善實驗動物學創(chuàng)新教育內容和體系，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式、加強學生的創(chuàng)新意識、提高其創(chuàng)新能力，還有待實驗動物科學教育者們不斷的探索和努力。
參考文獻：
關鍵詞：動物學;教學質量;方法策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0150-02
動物學是高等院校諸多專業(yè)的重要基礎課程，主要研究動物的形態(tài)、結構、分類、生命活動與環(huán)境的關系及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，掌握動物學基本理論和技術，為以后開展生物特性、飼養(yǎng)繁殖、遺傳育種、質量控制、疾病防治和開發(fā)應用等工作奠定扎實基礎，對培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型“雙創(chuàng)式”人才具有重要意義。傳統(tǒng)動物學理論教學以系統(tǒng)進化的觀點處理動物各類群之間的親緣關系，主要講授各門類動物的主要特征、代表種類，知識點較為繁雜、枯燥、難記;實驗教學主要認知動物的內部構造及各器官系統(tǒng)的聯(lián)系，理解動物軀體結構、功能的演化與環(huán)境間的關系，建立對動物的整體認識，不僅是培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，而且是培養(yǎng)學生獨立工作能力、動手能力重要途徑。因此，針對不同教學單元采取多種教學方式，使理論和實驗教學更有效地結合水產(chǎn)、畜牧、動物多樣性保護，醫(yī)學研究等領域的生產(chǎn)科研目的，有效提高動物學課程的教學質量和教學效果。
一、積極向專家型教授學習，快速提高教學業(yè)務素質
作為年輕教師，長期在本專業(yè)的某些方向進行科學研究，熟悉本研究領域的新知識、新技術及最新發(fā)展方向。然而，如何把這些研究前沿有效傳授給學生，需要一定的教學經(jīng)驗積累。專家型教授的教學經(jīng)驗和方法是年輕教師的寶貴財富，通過向經(jīng)驗豐富的專家型教授學習，快速提高教學業(yè)務素質。確立2～3名德高望重的專家型教授，在教學開展之前全程跟隨其教學活動實踐，學習他們在教學方法、課堂結構、時間分配、板書設計、語言表達、教學效果等方面的理念和設計技巧，借鑒他們的教案、講義、筆記等，挖掘教學環(huán)節(jié)中的寶貴經(jīng)驗;在完成課程教案設計和講義后，在授課過程中，翔實記錄考勤、提問、發(fā)言和答疑等教學過程，課后及時與專家型教授進行交流，不斷進行教學反思總結，結合自身的知識結構，從教學方法、課堂結構、時間分配、板書設計、語言表達、教學效果等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學過程和效果，進行合理的揚棄、集優(yōu)、儲存，從而快速掌握提高教學質量，并創(chuàng)新性的形成自身的教學特色。
二、在理論教學中引入進化理論新視角
生物界的復雜現(xiàn)象能夠在進化論的基礎上得到統(tǒng)一的解釋，故生物學各個學科無不貫穿著進化論的原則思想。在動物學教學中，動物學是一門看似簡單，實際比較復雜的課程，內容廣博、知識點多、信息量大、名詞概念繁多，邏輯性不強，缺乏系統(tǒng)性，大量內容需要機械記憶。因此，在教學過程中，應以系統(tǒng)進化樹為主線，將動物形態(tài)與機能、代謝與適應相結合，對進化史具有重要地位的關鍵門類的形態(tài)、生理、生態(tài)、分類等基本知識進行比較分析，穿插不同動物的形態(tài)結構與功能和環(huán)境相適應的方法來形象教學，適當減少敘述性和描述性的內容。例如通過講授原腔動物和扁形動物門寄生蟲更換宿主使學生理解協(xié)同進化機制及意義;通過對比兩棲綱和爬行綱形態(tài)結構，使學生理解解剖學結構變化與環(huán)境適應的關系;通過比較學習各動物類群的形態(tài)、結構及其親緣關系，加深學生對生物重演率的理解。
當然，進化論被稱之為生命科學的統(tǒng)一理論，并不是由于其理論無懈可擊，更不是運用其理論能解釋各門分支學科中的具體問題，而是因為進化論以不可辯駁的證據(jù)證明了生物形態(tài)結構和生理功能的進化是自然歷史過程的結果，而絕對不是一個理論。同時，進化論利用自然選擇學說，綜合了遺傳學、動物學和植物學等學科的研究成果，合理地解釋了自然物種適應進化的基礎、起源和機制，為生命現(xiàn)象提供了一整套公認的解釋方式、標準和看待問題的基礎，從而成為整個生命科學的學科范式。然而，人類是生物進化與文化進化的雙重產(chǎn)物，是地球上唯一既具有生物屬性又具有文化屬性的物種，如果不加審查地直接應用進化論探討人類社會問題，必然產(chǎn)生極其荒謬的結論，進而引發(fā)學生對生物多樣性和人類可持續(xù)發(fā)展的遺傳倫理思考。因此學校應引導學生掌握獨立思考和探索未知世界的能力，幫助學生對生命建立正確的情感、態(tài)度與價值觀，最終幫助學生將龐雜的知識點融會貫通、觸類旁通、靈活運用。
三、重視多媒體術在教學中的應用
隨著計算機技術的發(fā)展，多媒體教學技術在教學中到了廣泛應用。通過網(wǎng)絡收集世界知名高校的課堂視頻、科教視頻、PPT、FLASH動畫等資料，結合最新科研動態(tài)和教材實際，制作包含圖片、聲音、特效和錄像片段等內容的多媒體課件，吸引學生的注意力，在有限的課堂時間釋放最大的信息量。如在講到動物與環(huán)境的關系時，可通過插播相關視頻，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學生視野。通過使用多媒體技術開展課堂教學，將抽象的知識形象化，打破時間和空間的限制，將資料錄像、彩色圖片、相關模型等知識融為一體，讓學生受到多方面信息的刺激，極大激發(fā)學生學習動物學知識的興趣，充分調動學生的學習積極性和能動性，更容易掌握所學內容。針對部分簡單的內容，組織學生觀看知名學者的英文課堂錄像后，引導學生探討動物的形態(tài)、結構與環(huán)境之間的關系，思考這些學者講述的邏輯思維與教材的異同性，引導學生進行歸納總結，自己發(fā)現(xiàn)“新知識”，同時鍛煉學生的專業(yè)英說能力;最后簡要輔以中文講解和點評，幫助學生迅速掌握相關內容的重難點，與已經(jīng)學過的內容建立內在聯(lián)系，形成牢固的記憶。
當然，也不可過度依賴多媒體，過于花哨的多媒體容易導致學生看得眼花繚亂，注意力離開教學內容，反而降低了教學效果。因此，通過提綱挈領的板書，則可以有效控制教學內容的整體性和邏輯性。
四、構建研討式教學模式
提高學生的基本素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前教學改革核心問題。研討式教學實踐性較強，通過將科研實踐活動引入課堂，促進學生學會學習和獲得各種能力，如野外調查、文獻檢索、選題、制訂研究計劃、撰寫研究報告等。因此，開展研究性教學可以培養(yǎng)教師及學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是動物學教學改革的重要措施。在講授鳥類時，以我國著名鳥類學專家鄭光美院士為例，簡要介紹鄭先生開展黃腹角雉的研究歷史，展現(xiàn)知識的故事性和敘事性。然后，設計不同的問題和任務，讓學生課外調研文獻，總結黃腹角雉習性、分布、生態(tài)和人工繁殖等。讓學生幾人一小組共同準備，由一名同學上臺展示文獻資料，教師對重點和關鍵內容進行點評，并提出問題進行討論。在講授哺乳動物時，結合自身的研究方向，同時以國內幾個大的研究團隊的工作為例，將近期的科研成果引入課堂教學，讓學生對我國研究近況有所了解。例如，分別以大熊貓、蝙蝠和鯨類等進化上具有重要地位的幾個類群為代表，進行分組討論性學習。首先，引導學生通過文獻查閱總結哪些形態(tài)結構、生理特征是與這些類群的生境相適應的;然后啟發(fā)學生探討這些類群特有結構進化的分子機制，教師通過對近期發(fā)表的重要科研成果進行簡單闡述，讓學生發(fā)揮主觀能動性進行閱讀總結，以故事情節(jié)和多媒體的形式展示;最后篩選優(yōu)秀的學生積極申報大學生科研創(chuàng)新訓練工作，從項目的選題、設計、申報、實驗、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫等方面培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的科研和創(chuàng)新能力。通過研討式教學，達到了精講和突出重點的效果，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，并且鍛煉了學生的口才。而且，研討式教學使學生從研究問題的角度進入知識、形成情境進行學習，從中領悟人類知識形成的探究性和科學性，進而濾過性地、批判性地吸收知識，充分調動學生學習的自主性和積極性。
在開展研討式教學的過程中，讓科研為教學服務，使學生能夠系統(tǒng)地了解特定章節(jié)知識的產(chǎn)生過程，了解知識積累的艱辛和科研的樂趣所在，掌握學習的技巧，對科學研究產(chǎn)生興趣和動力;利用學生對具有挑戰(zhàn)性的“研究工作”的熱情，參與科研活動，使學生認識到動物學知識是開放、發(fā)展的，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，為其獲得終身學習的能力奠定基礎。
五、結語
學生是教育的對象，是掌握理論知識、開發(fā)智力、轉變思想的主體。學生主觀能動性的充分發(fā)揮，是提高教學質量的內因和關鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確要求：“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”隨著國家對教育投入的增長、教學硬件條件、科研環(huán)境的極大改善，在高校動物學課程教學中，青年教師通過積極向專家型教授學習，快速提高教學業(yè)務素質，進而從教學方法、教學內容和考核體系等方面進行改革;引入國外先進的教學理念，開展研討式教學、加強過程性評價和結果性評價的有效結合，增強學生綜合分析的能力、靈活運用知識和交流的能力，培養(yǎng)和造就高素質的生命科學創(chuàng)造型人才，為國家創(chuàng)新體系提供充足的后備力量與不竭的發(fā)展動力。
參考文獻：
[1]趙云龍，周忠良.對動物學教學的一些設想[J].生物學教學，2004，29（7）：54-55.
