時間：2024-04-09 15:35:56
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概念一:知識管理等于數據、信息管理
持這種概念的人員大都具有計算機和信息科學背景,他們完全從IT的角度來看待知識管理.。在他們看來,知識隱藏在數據、信息之中,只要把數據、信息管理好,就等于管理好了知識。顯然他們強調了知識的載體,而忽略了知識本體。事實上,知識本體有它的特點和運行規律,并完全不同于數據和信息,因而也就肯定不同于數據和信息的管理。
概念二:企業知識管理等于企業知識資產的管理
持這種概念的人員都具有財務、資本運營管理的背景,他們完全從企業資源財產的角度來看待知識管理。在他們看來,知識是有價值的,知識是可以作為產權獨立擁有的,把這些有價值的知識產權管理好,并產生更大的價值,就等于是知識管理。顯然,他們是強調了知識本體的價值特性,忽略了知識本體的運動特性和對企業其它資源的作用特性。顯然,對知識的運動特性和對其它資源作用特性的認識和跟蹤管理不是一種資產財產的管理。
概念三:知識管理等于人員的管理
持這種概念的人員大都具有社會學、人力資源管理方面的背景,他們完全從人力資源的角度來看待知識管理。在他們看來,知識都掌握在人的手里,知識也只是使人力資源更加優化的措施,把人管理好,把人力資源管理好就等于是知識管理。顯然,他們強調知識擁有者只能是個體的人,而不能是集體的“人”,忽視了集體或企業掌握知識的重要性。個體的人是在變化的,如果知識只掌握在個體人身上,隨著個體人的流動,企業的知識是不穩定的,甚至可能是要喪失的。所以,知識管理不僅僅是讓個體的人掌握好知識。
概念四:知識管理等于知識資源管理
持這種概念的人員大都具有圖書館學、情報學、信息資源管理的從業背景,他們完全從圖書和情報管理的角度來看待知識管理。在他們看來,知識總是寫成顯性的、可視、可見、可讀的文件,把這些文件分好類別、分好科目進行管理就等于知識管理。顯然,他們只強調了顯性知識管理,忽視了大量隱性知識,也忽視了隱性知識向顯性知識的轉移推動管理,甚至忽視了知識的動態特性。所以知識管理決不僅僅是知識資源的管理。
目前,設計知識管理已成為國內外許多研究機構、大學、企業的研究熱點,如美國NIST的設計知識庫項目[2]；歐洲WISE工程知識管理項目[3]、MOKA項目[4]；韓國LG公司資助的知識管理項目[5]；國家863資助的知識管理平臺研究[6]等,但還沒有一個實用的能支持概念設計知識重用的系統,對它的研究也還停留在理論準備階段。
本文在研究了基于本體的的概念設計知識模型的基礎上,提出了基于本體的概念設計知識管理框架,研究了用戶對本體的定義、對知識結構內容的自由擴充以及概念設計知識的檢索方法等關鍵技術。
1、基于本體的概念設計知識建模
1.1概念設計知識分類與表達
概念設計是對設計問題加以描述,并以方案的形式提出眾多解的設計階段[7].概念設計從不同的角度有多種定義[8].一般認為,概念設計是指以設計要求為輸入、以最佳方案為輸出的系統所包含的工作流程,是一個由功能向結構的轉換過程。
圖1描述了一般概念設計的工作流程,它包含綜合與評價兩個基本過程。綜合是指根據設計要求,運用各種分析、設計方法推理而生成的多個方案,是個發散過程；評價則從方案集中擇出最優,是個收斂過程。概念設計是將所設計的產品看成一個系統,運用系統工程的方法去分析和設計。具體說,概念設計就是將設計對象的總功能分解成相互有機聯系的若干功能單元,并以功能單元為子系統進行再次分解,生成更低一級的功能單元,經過這樣逐層分解,直至對應的各個最末端功能單元能夠找到一個可以實現的技術原理解。概念設計的主要任務是功能到結構的映射,概念設計過程主要包括：功能創新、功能分析和功能結構設計、工作原理解的搜索和確定、功能載體方案構思和決策。
根據概念設計的過程及人在設計時的認知特點將概念設計知識分為元知識和實例知識（其分類如圖2所示）。元知識中主要包括功能知識、技術原理解知識、結構知識等。實例知識中主要包括方案設計實例、技術原理解實例、產品實例等知識。
（1）功能知識。主要描述產品完成的任務,描述產品的功能及功能子項。描述產品要完成的功能,包括功能內容、實現參數、性能指標等；
（2）技術原理解知識。描述產品功能及功能子項的原理解答。它的表達要復雜些,一方面可用文字、數字表達它的說明、解答參數,另一方面,要有圖形支持產品原理解答；
（3）結構知識。描述產品的結構設計狀況,是對原理域知識的細化和擴充,是求解原理解的結構載體,可描述產品關鍵部分的形狀、尺寸和參數。產品功能結構的映射（簡稱為功構映射）就是對產品的功能模型進行結構實現的求解,是將產品功能性的描述轉化為能實現這些功能的具有具體形狀、尺寸及相互關系的零部件描述。在這里功能是產品結構的抽象,是結構實現的目的；而結構則為實現某功能而選用的一組構件或元件。功能結構間的關系一般而言是多對多的映射關系。一個功能可能由一個或多個特征或元件實現,而一個特征或元件也可能完成一個或多個功能；
（4）實例知識。已成功或失敗的設計范例,包括方案設計實例,產品結構知識實例、技術原理解實例等。它包含了更多的實際因素,是類比設計和基于實例推理設計的基礎。
以工程機械中某型滑模式水泥攤鋪機為例,總功能為攤鋪水泥路面,總功能可細分為滑模作業、控制作業等功能,滑模作業功能又可細分為提水泥漿、擠壓成型等功能。其中某個功能的實現可能會由幾個結構組合而成,例如滑模式水泥攤鋪機滑模作業功能就是由螺旋分料器、刮平板等幾個結構一起才能實現。圖3為該水泥攤鋪機的功能層次定義和功能分解結構舉例。該產品所對應的結構分解則如圖4所示。圖5中給出了對于滑模作業功能的技術原理解簡圖、技術原理解的評價、參考產品,以及實現該功能的說明等相關的知識。
如何利用計算機技術對概念設計予以支持,對概念設計知識進行有效的管理,至今仍沒有較好的解決方法。目前的知識建模主要是專家系統,最常用的知識模型包括框架、產生式規則、語義網絡、謂詞邏輯等。專家系統的知識建模主要側重符號層的系統實現,很少考慮動態的,非結構化的知識,造成專家系統解決問題的局限性,使得專家系統不能解決大型復雜問題。
本體作為“對概念化顯式的詳細說明”[9,10],研究領域內的對象、概念和其他實體,以及它們之間的關系,可以很好地解決概念設計知識的表達、檢索和重用等問題。采用本體描述概念設計知識可以支持細粒度的產品語義信息的描述,可以形式化地定義特定領域的知識,如概念、事實、規則等；支持語義層面的集成和共享,基于本體的知識定義可以對知識作普遍的、無歧義的語義解釋,可以保證不同使用者之間進行語義層面的信息共享和互操作。
1.2本體建模過程描述
本體是某一領域的概念化描述,著意于在抽象層次提出描述客觀世界的抽象模型,它包括兩個基本的要素：概念和概念之間的關系。本體的構建必須滿足以下的要求：對目標領域的清晰描述；概念或概念之間關系的明確定義；一般性和綜合性原則。本體可以有多種表述方式,包括圖形方式、語言形式和XML文檔形式等。
基于本體的產品概念設計知識建模過程包括3個階段：
（1）產品概念設計知識目標確定。產品概念設計知識定位,概念設計知識的定位決定本體構造的功能需求及最終用戶。
（2）產品概念設計知識本體分析與建立。根據需求分析,確定該領域的相關概念及概念屬性,并用XML語言進行形式化描述。這個階段是建立概念設計知識本體的關鍵環節,直接影響到整個本體的生成質量,同時也是工作量最大的階段。
（3）產品概念設計知識本體評價。對所創建的本體進行一致性及完備性評價。一致性是指術語之間的關系邏輯上應保持一致；完備性是指本體中概念及關系應是完善的。我們稱該3階段的組合為產品概念設計知識本體建模的一個生命周期（見圖6）。
1.3概念設計知識的本體表示
在此我們以工程機械中滑模式水泥攤鋪機為例,結合圖3～圖5中的實際知識,從概念實體、概念屬性及概念間關系等方面來說明產品知識、功能知識、技術原理解知識、技術原理解實例等概念設計知識的本體表示,通過概念蘊涵、屬性關聯、相互約束和公理定義等方法揭示了概念間的本質聯系,形成一個語義關系清晰的產品概念設計知識模型。建模采用目前最新的OWL語言描述。
表述的語義為一個滑模式水泥攤鋪機繼承了一個產品的所有屬性,此外還具備了關系屬性：攤鋪能力,同時,又對屬性攤鋪能力作了限制：只能應用于滑模式水泥攤鋪機領域,且取值變化只能在攤鋪寬度中（省略了關于滑模式水泥攤鋪機類似屬性的定義,如攤鋪厚度和攤鋪速度等）。
表述的語義為一個功能技術原理解具有對應的功能名稱,相關的技術原理解簡圖（省略了技術原理解類似屬性的定義,如評價、參考產品、創建人、創建時間、存儲位置等）。
上述描述中,使用類公理（subclassof）描述了兩個類（概念）之間的繼承關系,如滑模式水泥攤鋪機類是產品類的子類。在描述類屬性時,使用關系屬性（objectproperty）描述了類的某個屬性同時也表示了兩個類之間的某種關系,如攤鋪能力既是滑模式水泥攤鋪機類的一個屬性,同時也表達了和攤鋪寬度類之間的對應關系。另外,使用屬性公理domain和range表示屬性的應用領域和屬性的取值范圍,如屬性攤鋪能力只能用于滑模式水泥攤鋪機類,且它的取值只能是攤鋪寬度數據集。
1.4基于本體的概念設計知識管理的特點和優勢
基于本體的概念設計知識管理可以讓設計人員更好地重用已有的概念設計知識,基于本體的概念設計知識管理具有以下的一些特點或優勢：
（1）支持用戶定制知識類別。產品概念設計過程中,需要運用多種類型的知識,如：功能類、功能技術原理方案解類等。這些知識的描述和使用有著不同的特點,不能用相同的描述框架來處理。基于本體的設計知識建模允許用戶對設計中知識類別加以定制,針對每一類別定義其描述屬性,從而較好的解決了概念設計中多來源多類型知識的表示問題。
（2）支持概念共享的知識庫構建。概念設計知識本體的構造澄清了概念設計領域知識的結構,為概念設計知識的表示打好了基礎,而本體中統一的術語和概念也使概念設計知識更好地共享成為可能。基于本體的概念設計知識表示在區分不同知識類別的同時,建立起概念間的共享聯系。通過概念間的共享機制,避免了設計知識庫的數據冗余和數據不一致問題,方便了知識的建模錄入、檢索及統計處理。
（3）多視圖和基于本體概念的知識檢索。在目前的應用系統中一般采用基于關鍵字的數據庫查詢方法,由于其數據庫組織不是建立在能夠表示概念之間的關系、事實和實例的領域模型的基礎上,因此無法實現智能查詢和信息推理,也就無法解決語義異構性問題。由于不同的組織和人員可能使用不同的詞語表示同一個含義,因此查詢系統得不到意義相同但用詞（語法）不同的內容。當需要對多個數據源進行查詢的時候問題更為明顯,多意詞和同義詞會使查詢得到許多不相關的信息,而忽略另外一些重要信息。
在基于本體的概念設計知識管理中由于具有統一的術語和概念,知識庫建立在本體的基礎上,使得基于知識的設計意圖匹配成為可能。采用基于知識、語義上的檢索匹配,對用戶的檢索請求,通過查詢轉換器按照本體把各種檢索請求轉換成對應的概念,在本體的幫助下從知識庫中匹配出符合條件的數據集合,解決了語義異構的問題。
從人在設計時的認知特點出發,可以采用基于功能分解樹的功能設計知識檢索視圖、基于產品分解結構樹的結構設計知識檢索視圖,還可以利用本體中已定義的概念定義其它知識檢索視圖,比如需求功能知識檢索視圖、軟件工具使用知識檢索視圖等,實現基于知識檢索的設計意圖的匹配。
2、基于本體的概念設計知識管理
2.1概念設計知識管理系統結構
結合工程機械行業的實際,本文提出了圖7所示的基于本體的產品概念設計知識管理系統結構,系統按照知識產生、獲取和利用的流程來構建,系統結構主要包括概念設計知識管理工具、數據接口程序以及基于本體的概念設計知識庫,具體由4個部分構成。
（1）概念設計知識獲取。概念設計知識的獲取包括從概念設計知識本體定義、本體之間關系定義、本體知識庫生成到概念設計知識獲取整個過程。
（2）概念設計知識維護。主要包括從概念設計知識本體維護、本體關系維護、知識庫重新生成到概念設計知識維護的過程,實現對本體的屬性修改,各類知識之間的關系維護,以及知識庫的更新等。
（3）概念設計知識檢索重用。系統中提供基于多視圖的知識檢索方式,如基于功能分解樹的功能設計知識檢索視圖、基于產品分解結構樹的結構設計知識檢索視圖,及用戶定義的其它知識檢索視圖。此外系統提供基于本體概念的知識檢索方式,通過本體映射庫,可以實現同義詞的檢索,保證可能會采用不同的概念和術語表示相同的設計信息的人可以得到相同的知識幫助。
（4）概念設計知識庫的構建。要實現基于本體的,支持客戶自定義的概念設計知識管理,系統必須由足夠的柔性,支持各類知識的存儲,作為系統基石的知識庫的構建就不能采用完全預先定義的方式,在系統中我們采用基礎數據庫加上在此基礎上經過本體定義工具動態生成的各類知識庫的方法保證基于本體的知識管理的實現。
2.2概念設計知識管理關鍵技術及實現
高校自1986年以來招收高水平運動隊，但始終無法解決培養進入國家隊的頂尖運動員的問題，即便偶爾有曇花一現的個別選手，也無法真正形成為一種機制。清華大學的胡凱能獲得世界大學生運動會冠軍，但像他一樣的選手畢竟鳳毛麟角。該校附屬中小學的梯隊建設使得跳水隊能一時追上世界高水平，但目前這支隊伍的窘況也使我們無法對于高校及其附屬中小學產生國家隊選手乃至世界冠軍抱有信心。高等院校無法解決人才選拔、培養、參賽等一系列問題，所以深圳大學男足沒有參賽費用，北京理工大學男足艱難維持，經歷23年的高校辦高水平運動隊的舉措至今面臨著難以解決的難題。
說實話，美國職業體育的龐大市場和高校乃至中學競技體育的龐大體系是我們無法不正視的。為什么我們的學校始終無法憑借自己的力量獲得優異的運動成績。這個問題看似是選材局限、教練員水平、訓練和比賽經費等造成的，其實根本原因在于兩個方面：整個國家和社會的體育體制沒有提供足夠的土壤；整個學校尚未產生正確而可持續的體育發展理念。
高水平競技體育的整個4級體系足夠強勢，體育系統內封閉運行的慣性足夠大，社會各界對于運動成績和金牌的渴望足夠強烈，家長對于孩子從事競技體育的經濟動機足夠強勁。這些因素使得學校要想從夾縫中走出一條路異常艱難。所以，我們看到，優秀的苗子很難進入普通學校，企業的贊助很難投到學校運動隊，學校學生代表國家參加比賽并不容易，運動員一有成績就可能被家長推上掙錢的道路。所以，我推測，如果這次大坪中學女足獲取的世界冠軍不是靠自身的力量，那其背后肯定有不小的經濟利益在其中。
學校對于發展體育的理念也相當關鍵。長期以來，教育系統內還存在過搞競技運動容易使學生受傷和培養虛榮心等思想，一些學校曾反對競技運動進課堂甚至進學校業余活動。這些年來，另外一個極端現象開始出現，為了給學校爭名次和名氣，有些學校把有限的體育經費用到少數尖子運動員身上，甚至不惜在學籍和學分上做手腳，延長優秀運動員的學習年限，幫助他們順利畢業。在這種功利思想的驅動下，普遍的校園體育文化氛圍的營造沒有得到應有的重視。沒有水的魚難以生存，失去文化依托的所謂運動明星自然難以在校園里立足。當然，全國大學生體育協會的諸多活動正在強烈地扭轉這種現象，但我們還是不無擔憂地看到：一些學校領導乃至教育部門負責人，還是把出風頭和創名氣作為體育工作的最高目標。所以，只要我們的學校和教育部門不把體育文化的營造和廣大學子的體育興趣的培養和習慣的養成作為學校體育的根本，體育比賽中的虛假現象還會綿延不絕地出現。
把參與體育鍛煉的權利還給學生，而不是追逐所謂的冠軍，我們的學校體育才有希望，我們的體育環境才能凈化。
關鍵詞：刑事訴訟法；理念；檢察；執法
一、刑事訴訟法修改的意義
這次刑事訴訟法的修改對加強和創新社會管理，維護社會和諧穩定提供了有力幫助。我國正處于社會轉型期，社會矛盾凸顯，刑事案件居高不下，嚴重暴力犯罪增多，犯罪的種類和手段出現了新的變化，這些都對我國社會管理提出了嚴峻挑戰。通過刑事訴訟準確懲罰犯罪，維護社會秩序，對于加強和創新社會管理具有重要的作用。適時修改刑事訴訟法，著力保障公共安全，積極化解社會矛盾，解決人民群眾反映強烈的突出問題，對于國家長治久安和人民安居樂業也具有重要意義。
如果把刑事訴訟法中某些冰冷的法律語言還原為現實，那么它溫情的一面立刻可以顯露出來。例如被告近親可不出庭作證，不能強迫任何人證實自己有罪等。在公權力的稍作讓步中，私權利得到了更多人性之光芒。作為調整國家追訴犯罪的程序基本法，刑事訴訟法看似只與罪犯相關，其實與每個公民的權利保障都息息相關。如果一個國家的公權力不受到控制，那么任何公民都可能成為犯罪嫌疑人而受到無端追訴。正所謂“要把權力放在制度的牢籠里”。
二、刑事訴訟法的修改對檢察機關執法理念的影響
“檢察”的“檢”是考查、察驗、約束、制止之意；“察”是細看、詳審、考察、調查之意。[1]由此，“檢察”一詞既指檢視察驗，又指檢舉制止，它具有監督之意。[2]根據我國現行的《中華人民共和國憲法》第一百二十九條規定，“中華人民共和國人民檢察院是國家的法律監督機關”。因此，無論從檢察含義還是現有法律規定，檢察院與監督有著密切的關系，檢察執法理念很多時候被等同于監督執法理念。
此次刑事訴訟法的修改，立足于社會主義法治理念，貫徹寬嚴相濟的刑事政策，著力解決我國當前司法實踐中迫切需要解決的問題。修改后的刑事訴訟法進一步強化了刑事訴訟法在懲治犯罪、保護人權方面的功能，使憲法尊重和保障人權的原則得到進一步彰顯和落實。以此為契機，檢察院的監督角色向更具有民生意義的保障角色轉換。順應社會發展，檢察執法理念作出了符合時代需要的指引性回應，是對傳統執法理念的揚棄和創新，也是對傳統執法指導思想的改革和創新，顯現了與時俱進的創新品格。
（一）檢察監督與檢察保障密不可分
實踐中，我國的法律監督理論習慣于根據憲法以及相關法律的規定，將檢察機關的法律地位和角色，從功能上認定檢察院與其他機構之間是監督與被監督的關系，從而認定檢察機關是專門的法律機關。但這只能概述檢察機關與政府機關、國有公司等機構之間的關系，忽視了檢察機關與其他機構、組織和個人之間的關系，最突出的是無法正確解釋檢察機關與偵查、批捕階段的犯罪嫌疑人，訴訟審查、階段的被告之間法律上的關系。在以前的法律實踐中，檢察機關與被告之間肯定不是監督與被監督的關系，可是他們在刑事訴訟中的確存在實質的關系，此次刑事訴訟法將保障人權納入其中給出了這個問題的明確立法回答即檢察機關與犯罪嫌疑人、被告人等之間在檢察院涉及的案件階段是保障與被保障的關系。這種轉變使得檢察機關立足于 “為人民服務”的基本理念，保障犯罪嫌疑人和被告人人權。
（二）修改后的刑事訴訟法以“人權”為抓手，從監督邁向保障
此次刑事訴訟法的修改，以人權為抓手，從監督邁向保障，應該是我國特色社會主義檢察制度的獨創之舉，是對大陸法系檢察官角色的創新和發展。其實創設檢察官制度保障法律實施的目的，除了打擊、預防犯罪以外，本質上是為了保障人權。強調檢察機關以“人權”為抓手，從監督邁向保障，首先必須弄明白檢察機關具有監督者與人權保障者的雙重身份。法理上人權保障和法律監督是兩位一體的關系：第一，客觀效果上，二者常常是一樣的，一方面檢察機關履行監督職能，預防和打擊了國家機構的違法、瀆職、濫權行為，另一方面因為履行監督職能也保全救濟了因濫用公權力而受損的人權；第二，人權保障是實施法律監督的根本目的，法律監督是實現人權保障的職能手段。檢察機關行使職能的本質目的不是為了監督，而是希望通過履行法律賦予的監督權保障人權。[3]
強化司法監督權。周全的、有效的監督本身也是一種保障，尤其是司法監督更能起到威懾作用，從而保障在司法程序中各部門、各機關能夠切實依法辦事，正確使用法律，準確定罪量刑，打擊違法犯罪行為，依法切實保障人權。此次新刑事訴訟法的修改，立足監督職能強化了司法監督權，如新增加的新刑訴第五十五條、第一百七十一條、第七十三條、第二百四十條、第二百八十九條增強了對侵犯合法訴訟權利的行為、指定居所監視居、死刑復核、強制醫療的監督，刑事訴訟法第二百五十五條、第二百五十六條、第二百六十二條規定對對監外執行和減刑假釋實行同步監督。
增強司法救濟權。司法救濟權在刑事訴訟法上的直接明確對于刑事訴訟程序的弱勢參與人就如法律賦予的對付侵權違法行為的尚方寶劍。通過申訴控告的形式尋求司法救濟區別于一般意義上的法律監督，它是被侵權人自我主動尋求檢察機關保障自身權利的救濟形式，區別于以往檢察機關依靠監督被動救濟的形式。如新增加的第四十七條規定辯護人、人權利受侵犯，可以向檢察機關申訴，檢察機關查證屬實的，應當通知有關機關糾正；第一百一十五條規定當事人、辯護人、人、其他利害關系人人身權利、財產權利受損害可以向有關辦案機關申訴控告，不能糾正的，向同級或上級檢察機關申訴。
提升打擊犯罪能力。通過此次刑事訴訟法的修改，檢察機關打擊犯罪的能力得到提升，刑事訴訟法的修改增強了檢察機關的偵查權，特別是強制偵查權得到提升和明確，包括強制措施的擴充、偵查手段的擴張和取供條件的改善；延長傳喚和拘傳的時間，新增到二十四小時，解決審訊時間短、獲取口供難的矛盾；把特大貪污賄賂案件的犯罪嫌疑人納入可以適用指定居所監視居住的范圍；檢察機關偵查職務犯罪案件，可以決定使用技術偵查手段。這些措施的明確可以幫助偵查機關高效查辦刑事犯罪案件，更好保障人身權利和財產權利。
保障訴訟參與人人權。首先體現在對未成年人的權益保障上面。修改后的刑事訴訟法明確規定對未成年犯人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則，明確規定辦案人員專業化，對未成年犯罪嫌疑人實行強制辯護以及對未成年犯罪嫌疑人和被告人實行社會調查制度。這些細節都為切實保護未成年人這個特殊群體的權益提供法律上的支撐，轉變執法人員的一貫的簡單執法理念，貫徹人性化的保障未成年人思想；其次是尊重律師權利，努力維護控辯平等，保障各方權利。
三、根據刑事訴訟法的修改完善檢察機關執法工作
刑事訴訟法的修改對檢察機關工作帶來了便利，同時我們也應看到檢察工作面臨著機遇與挑戰。在這樣的情況下我們更應改改善檢察工作的方式方法。修改后的刑事訴訟法正式賦予了檢察機關技術偵查手段，而且所獲得的音像資料可以在法庭上使用。這些變化大大強化了偵查手段，增強了公訴能力。公訴環節由原來傳統的定罪為中心的公訴轉變為定罪、量刑、程序三種公訴并存，并且增加了一個附條件不。公訴職能得到了前所未有的延伸，當然同時也必然增加了公訴部門的工作強度和壓力。公訴部門職能的增加，工作方式、工作機制的增加，權力的增加，檢察工作提供了便利。 逮捕審查制度的完善、逮捕程序的變化、審查批捕期限的延長。這些變化帶來一種司法化的發展趨勢，審查逮捕不僅應當提訊犯罪嫌疑人，也要聽取律師的意見。同時，審查逮捕不僅要進行逮捕必要性的審查，而且要持續地進行羈押必要性審查，發現強制措施不當的，要及時變更或撤銷。到期以后偵查仍然沒有終結的，可以轉變為其他措施。在量刑方面。這一次刑事訴訟法修改結合量刑規范化改革，將簡易程序變成純粹的量刑程序。檢察官出庭公訴，實際上是加強了檢察院的法律監督職責。原來的簡易程序中公訴人不出庭，無法進行法律監督。公訴人出庭，一方面可以進行有效的公訴，特別是量刑建議，防止法官濫用量刑的自由裁量權；另一方面是加強了法律監督的職能。
非法證據排除給檢察工作帶來了一定的壓力。《兩個證據規定》總共有四十條是關于非法證據排除的，這一次刑事訴訟法修改寫了五個條文，建立了中國基本的非法證據排除制度，將非法證據排除規則從司法解釋上升到了法律的高度。對偵查機關來說，不僅要偵查破案，還要面臨法庭的考驗。所以，未來偵查工作確實面臨著巨大壓力。應該樹立這樣的觀念，支持公訴最好的辦法就是出庭作證。當然，最好的是避免違法取證，為公訴工作奠定堅實的基礎。偵查成功不取決于是否獲得口供，不取決于偵查是否終結，而應該取決于法庭上公訴是否成功。建立起公訴人和偵查人員的連帶責任關系。
公訴職能的增加，面臨的最嚴峻的挑戰是如何提高出庭應訴的技巧和技能。偵查人員出庭后如何應對辯護律師提問等等，這些都需要認真對待，積極地培訓和訓練。如何讓程序更加公開透明。檢察機關作為國家法律監督機關，法律監督權是憲法賦予的，但是這個職能不是沒有爭議。[4]如果我們在行使權利的時候能夠公開、陽光、透明、有理有據，做維護國家法律尊嚴的楷模，那么我們的法律監督職能將會得到更大的支持，在社會公眾中的威信也將有所提高。
注釋：
[1]辭海編輯委員會編，《辭海》，上海辭書出版社 1980 年版。
[2]龍宗智，《檢察制度教程》，法律出版社 2002 年版。
[3]胡曉霞，“現代執法理念走向分析”，《人民論壇》.2010年第5期。
[4]李玲，“和諧社會視野中的檢察執法理念更新”，《檢察長新論》2011年第4期。
參考文獻：
[1]辭海編輯委員會編，《辭海》，上海辭書出版社 1980 年版。
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[3]李玲，“和諧社會視野中的檢察執法理念更新”，《檢察長新論》2011年第4期。
[4]胡曉霞，“現代執法理念走向分析”，《人民論壇》2010年第5期。
[5]陳瑞華，《刑事訴訟的前沿問題》，中國人民大學出版社2000年版。
[6]樊崇義，《訴訟原理》，法律出版社2004年版。
[7]王以真，《外國刑事訴訟法學》，北京大學出版社2004年版。
[8]陳衛東，《刑事審前程序研究》，中國人民大學出版社2004年版。
[9]葉青，《中國檢察制度研究》，上海社會科學出版社2003年版。
[10]胡錫慶，《刑事訴訟法學》，法律出版社，2000年9月版。
Investigation and Analysis about Comprehension Levels of Pre-service Mathematics Teachers on the Concept of Set
Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng
（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）
Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.
Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation
職前數學教師的概念學習對于其專業發展至關重要。因此，評價職前數學教師的學習成就不僅要關注程序性的知識更要強調概念性的知識。值得注意的是，職前數學教師擁有的諸多概念知識當中，有很多并沒有反應出概念的本真意義，甚至是完全錯誤的。簡言之，職前數學教師的概念體系當中具有較多的迷思概念。迷思概念對于職前數學教師認知活動產生的危害難以估量，其會讓職前數學教師的認知活動呈現出“劣幣驅除良幣”的狀態，使認知結構產生嚴重偏差。集合理論是整個數學大廈的基礎，通過問卷測試職前數學教師對于集合概念的理解情況，以管窺豹，發現問題，提出改進職前數學教師教育的建議具有重要的理論及現實意義。
1 研究設計
1.1 研究問題
論文主要圍繞職前數學教師關于集合概念的理解水平是怎樣的這樣一個核心問題展開。
1.2 調查對象
調查選取了甘肅省三所師范類高校數學與應用數學專業的176名大三學生，其中男生62名，女生114名。
1.3 測試題
論文選取了7道有關集合概念的開放式問題作為測試題，依次如下：
（1）什么是集合？
（2）可以用哪些方式表征集合？
（3）整數集合與偶數集合等價嗎？
（4）空集是有限集合嗎？請說明理由。
（5）全集是永恒唯一的嗎？
（6）一個集合的補集可以不同嗎？
（7）區間是集合嗎？請說明理由。
1.4 數據分析工具
Excel2003軟件被用來處理調查得來的數據。
2 調查結果及分析
2.1 對于“什么是集合？”的調查結果及分析
對于問題“什么是集合？”的回答，65.9%的職前數學教師回答正確，1.1%的職前數學教師回答部分正確，33.0%的職前數學教師回答錯誤。集合是一些明確規定且彼此不重復的對象的全體。那些回答部分正確的同學僅僅認為，“集合就是明確規定的對象的整體”，缺少了“對象不能重復”這個關鍵點。
學生對于集合定義的錯誤理解其實與平時的集合定義教學存在很大的關聯。在教學過程中，很多教師往往會直接教授集合的定義、規則及運算，缺少正反例證，沒有細致分析哪些對象的全體能夠或者不能夠形成集合。比如，互相之間不存在共同特征的對象以及彼此不能夠共存的對象的全體就無法構成集合。
2.2 對于“可以用哪些方式表征集合？”的調查結果及分析
集合有三種表征方式，分別是列舉法、描述法和韋恩圖法，缺少描述法是大多數部分回答正確學生的通病。總的來看，女同學的正確率（74.6%）明顯高出男同學的正確率（56.5%）。
集合的不同表征往往能促使學生更加深刻、全面地認識集合。然而從調查結果看，不少學生對描述法表征集合的認識比較欠缺，這其實與描述法相對更加抽象有關。因此，在日常教學中教師應該加強集合表征方式的教學，不僅要讓學生熟悉各種表征方式，而且要重點訓練讓學生學會在各種表征方式之間進行轉換。
2.3 對于“整數集合與偶數集合等價嗎？”的調查結果及分析
對于問題“整數集合與偶數集合等價嗎？”的回答，絕大多數學生（89.2%）的回答都是錯誤的，認為整數集合包含奇數集合與偶數集合，偶數集合是整數集合的真子集，所以整數集合與偶數集合不等價。他們的疑惑體現在：與原集合不相等的真子集怎么能和原集合等價呢？部分怎么能等價于整體呢？事實上，根據一一對應的原理偶數集合與整數集合是等價的。相對來講，男學生（17.7%回答正確）的結果好于女學生（7.0%回答正確）。此外，很多學生的答案答非所問，沒有按照題目的要求作答。
集合中的元素如果能被數完就是有限集合，如果數不完就是無限集合。有限集合不能等價于除本身之外的任一子集，而無限集合可以等價于它的某個真子集（如通過一一對應就可以使整數集與偶數集等價）。將近九成的學生（89.2%）都對此做出了錯誤的回答，錯誤的原因主要是學生缺少集合等價的知識，不知何為集合的等價，把集合的等價與集合的相等混為一談。在集合的教學活動中，教師應該補充集合等價的理論，并讓學生明確區分集合的相等與等價。
2.4 對于“空集是有限集合嗎？”的調查結果及分析
空集是一個有限集合，但是很多學生基于“空集中沒有元素”這個事實，認為：“空集很含糊，不能討論其有限性”；“空集中沒有元素，不好做任何解釋”；“空集既不是有限集合，也不是無限集合”。
學生對這個問題的回答不太理想（62.5%的學生回答錯誤）主要是因為學生對于什么是有限集合的定義理解不深。大多數學生只是感官上覺得集合中的元素如果能被數完就是有限集合，而空集中沒有元素他們就主觀地認為不能數數了，自然也就不屬于有限集合。在今后的教學活動中，必須強化有限與無限集合定義的本質特征，以是否可以與其真子集等價作為判斷有限集合與無限集合的標準。
2.5 對于“全集是永恒唯一的嗎？”的調查結果及分析
全集并不是永恒不變或者唯一存在的，它隨著處理問題的差別可以取許多不同的形式，甚至對于同一個問題由于所用數學方法或者看問題的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多學生（69.9%）并沒有理解全集的實質，做出了錯誤的回答。
對于全集的認識不能“望文生義”，很多學生的回答只是漢語意思的臆測，比如“全集是指包含所有個體及運算的集合”，“最大的集合”等。這主要是學生不理解全集的本原意義，不知道根本就不存在最大的集合這個事實。因為如果存在最大的集合，那么將其作為新的元素，又可以生出更大的集合。事實上，全集是應用一定方法討論問題時關于對象范圍的限定，問題不一樣，方法不一樣所選取的全集就可能不一樣。
2.6 對于“一個集合的補集可以不同嗎？”的調查結果及分析
對于問題“一個集合的補集可以不同嗎？”的回答，雖然男同學的回答正確率（24.2%）高于女同學的正確率（9.6%），但是總體來看，回答正確率顯著偏低（總體回答正確率為14.8%）。
補集確定的基礎是全集，學生對于全集理解的偏差會導致對于補集的錯誤理解。數學是一門前后內容密切關聯的學科，對于一些關鍵的核心概念一定要形成正確、牢固的認識，為后續概念的掌握提供支持，避免“錯一處而亂全局”的困境出現。
2.7 對于“區間是集合嗎？”的調查結果及分析
區間是一種特殊的集合，然而調查結果顯示大多數學生（84.1%）并不知道這個事實或者曲解了這個事實。
區間是一類特殊的集合，它的元素均是實數，之所以很多學生否定這個事實，主要在于區間的寫法與集合的描述法、列舉法的寫法存在形式上的不同。學生們在學習集合這個概念之初就熟悉用花括號的記法，而區間用的是圓括號和方括號，這個明顯的差異導致許多學生認為區間不是集合。因此，對于集合概念的教學應該突出概念的本質，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重實質，淡化形式”。
3 建議
從前述的調查結果可以看出，職前數學教師對于集合概念的理解并不理想，與調查之初的預想存在較大的反差。職前數學教師所掌握的集合知識缺少完整度，知識與知識的聯系比較松散；對于概念的理解主觀膩斷，往往會“望文生義”出現似是而非的錯誤理解；缺少數學探究的理性精神，學習中很少“打破砂鍋問到底”；對于許多有關集合概念的知識存在學習盲區，欠缺部分必要的學科知識。基于存在的這些問題，筆者提出以下一些建議。
3.1 對高師課程改革的建議
基礎教育課程改革如火如荼，但與之緊密聯系的高師課程改革則嚴重滯后。基礎教育課程改革的核心之一就是提升教師的知識與能力，需要高師院校培養適應新課程的新教師，高師課程改革迫在眉睫。2012年，教育部組織出版了各科的《中小學教師專業發展標準及指導》，[1]為高師課程改革提供了依據，廣大高師院校應該認真落實，對自身的課程體系進行調整以適應新形勢的需要。在具體操作中，職前數學教師教育課程應該消除高等數學與初等數學的界限，并針對當前絕大多數數學教師的數學史與數學文化知識整體欠缺的現狀，[2]開設一些諸如《高觀點下的初等數學》《數學史》《數學文化》等宏觀理解整個數學體系的課程；同時，應該增加數學教學知識類課程的比重，使學生能夠把中小學數學的學術形態轉化為教育形態，從而體現出數學教師工作的專業性；最后，職前數學教師教育課程應設置實踐性及研究性的課程，增強職前數學教師的學習主動性和探究性，達到對于特定專題的深刻理解與掌握。
3.2 對職前數學教師教育者的建議
作為職前數學教師教育者，首先應該在思想上重視日常的教學，不能把教學工作簡單地理解為照本宣科，而應當想辦法做實事，使整個教學過程更具有效性；其次，職前數學教師教育者在教學中應該告訴學生知識的來龍去脈，避免“燒中段”式的灌輸教學；再次，職前數學教師教育者應該研究教學過程的規律，把教學與教學研究結合起來，促進自身教學水平的提高；最后，應該改變當前職前數學教師教育者過于偏重科研的現狀，把教學績效與科研績效放在同等重要的位置，使其愿意投身教學及教學研究。
3.3 對職前數學教師的建議
作為一名職前數學教師，應當熟練掌握基礎數學教育中的核心數學概念，對不同數學概念之間的關聯應該深入理解，比如要知道基礎數學教育中有哪些關鍵的數學概念，哪個概念是某一概念的上位或并列概念，采用怎樣的形式設計某個數學概念的教學過程等。職前數學教師如果能弄清楚這些問題，就能夠在將來的教學過程中游刃有余，進而避免復制粘貼式地教“教材”，做到因時、因地、因人地用“教材”教。[3]
關鍵詞:概念整合 認知解讀 價值觀
1、概念整合理論及其認知模式
概念整合理論是在心理空間理論基礎之上發展起來的一種認知語言學理論,該理論的核心思想是將概念整合看作是人類的一種基本的、普遍的認知方式,并結合了神經科學、認知科學、心理學和語言學的研究成果。
概念整合的認知模式包括兩個輸入空間:一個是說話人所構建的心理空間,另一個是寫作所構建的心理空間。兩個輸入空間共享一個框架結構,即兩個思想家的不同觀點、表達方式、表達語言等。然后把1、2兩個心理空間的元素在第三個輸入空間即類屬空間里對接,最后把相互對應的元素有選擇地輸入到第四個空間——整合空間合成,具體合成大體要通過三種方式運作:配置、匹配和發展。配置是把每個輸入空間的信息元素投射到整合空間中去。包括來自輸入空間的各信息元素的“融合”。匹配是將輸入空間的信息元素與長期記憶中的信息模式、背景和知識相互配合。輸入空間的結構一經與長期記憶中的信息模式建立聯系就會產生新的概念,使話語(文章)得到解釋。
2、概念整合理論對英漢語言現象的解釋及廣泛運用
語言學家胡文仲指出:“價值觀是文化中最深層的一部分,它支配著人們的信念、態度和行動。它是文化中相對穩定的部分…價值觀與交際是支配和反映的關系。”因此,研究語言不能脫離價值觀。通過概念整合對英漢詞語的比較,可以我出兩種語言在表達方式上的共性與差異所在,從而進一步挖掘出英漢民族價值觀的共同性與民族性。
概念整合理論具有強大的闡釋力。通過四個空間之間的相互聯系和認知運作,能充分解釋各種語言現象。語言是文化的載體,價值觀念是文化中的一部分。文化不同導致價值觀念的不同,對語言的影響也隨之不同。因此通過概念整合理論對英漢二種不同的語言現象的解釋,從而可以更明確地反映出英漢民族價值觀的異同之處。下面我們以英漢死亡委婉語這一語言現象為例,通過概念整合理論對人們理解英漢死亡委婉語的解釋過程,從而反映出英漢民族價值觀的異同點。
3、中西方相同的價值觀念對詞語的理解
對于英語死亡委婉語“paassed away”以及漢語死亡委婉語“去了”有著相同的意義,請看例句,“這個老人昨晚去了。”當我們看到這句話的時候,立刻就會明白其意“這個老人昨晚已經死了”。通過概念整合網絡,可以解釋人們理解這句話的認知過程。輸入空間1中,是有關“人死”的認知域,其中包括了“人,出生,長大,死亡,不可能復活”等元素。輸入空間2,是“旅行”的認知域。其中包括了“人、啟程、路程、目的地、不再回來”等元素。類屬空間中的結構決定了兩個輸入空間之間的相互映射以及向合成空間選擇性投射的可能性,其內容包括了“開始、過程、目的地、結果”等元素。在合成空間中。通過“組合”的認知過程得到一些新型的對應關系,這些新型的對應關系是兩個輸入空間里所沒有的。“人死”和“旅行”的認知域觸發我們的認知機制,激活已儲存的相關背景知識,這幫助完成了概念整合的“完善”環節。在新組合和激活的相關背景知識投射到合成空間后,合成空間按照自己的層創邏輯進行運作從而產生新的意義解讀,完成概念整合的最后一步:擴展。因此,“人死亡”結果同樣在“人啟程”的結果之間起作用。
4、中西方不同的價值觀念對詞語的理解
4.1例如:天崩vs.hit the rocks(撞暗礁)
(1)天崩
同樣,在此有二個不同的輸入空間:輸入空間1(一個帝王死了)和輸入空間2(天塌了,天崩了)。輸入空間1包含的元素有:“帝王”、“至高無尚的權利”、“死亡”、“統治國家的災難”等。輸入空間2包括“天”、“主宰萬物的權利”、“崩塌”、“人類的災難”等元素。類屬空間包含了施為者(帝王,天)、主體特征(皇權、主宰萬物的權利)、行為(死亡、崩塌)、行為的后果(統治國家的災難,人類的災難),等實體。這些由兩個輸入空間共享的元素決定了兩輸入空間的跨空間映射。
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bsp; 合成空間的元素:帝王死亡的后果=天崩的后果。其中新型的對應關系包括:“帝王”和“天”相對應,“至高無尚的權利”和“主宰萬物的權利”相對應,“死亡”和“崩塌”相對應,“統治國家的災難”和“人類的災難”相對應。這就完成了概念整合的第一步:組合。元素“帝王”和“天”觸發我們的認知機制,激活相關背景知識,幫助完成概念整合的“完善”環節。在新組合和激活的相關背景知識投射到合成空間后。合成空間按照自己的邏輯推理進行運作從而產生新的意義解讀,完成擴展最后一步:“天崩意指帝王死亡”。這種意義的解讀就在合成空間里產生了。該委婉語暗指帝王的死亡猶如國家的災難。
從以上分析中,我們可以看出中國傳統的價值觀,即封建等級制度下重身份的價值觀。中國人歷史上一直很重視人們的社會等級身份。儒家的“禮”實質上是一種社會價值秩序,其核心是嚴格的等級制,早在周代,便把人分為“十等”。《左傳·昭公七年》:“天有十日,人有十等,下所以事上,上所以供神也。故王臣公,公臣大夫,大夫臣士,士臣皂,皂臣輿,輿臣隸,隸臣僚,僚臣仆,仆臣臺。馬有圉,牛有牧,以待百事。”
(2)hit the rocks(撞暗礁)
在四個心理空間中,類屬空間中的結構是“施為者、行動、后果”。輸入空間1是有關人的認知域,其中包括的元索有“人、難以預料的災難、死亡”,輸入空間2是有關航海的認知域,其中包括“船、撞暗礁、沉入海底”。類屬空間中的抽象結構決定了輸入空間1和輸入空間2中的元素一一對應,比如:“人”對應“船”,“難以預料的災難”對應“撞暗礁”,“死亡”對應“沉入海底”。這就完成了整合過程的第一步:組合。關于“船撞暗礁”以及“的背景知識,連同新組合,共同投射到合成空間。完成了整合的第二步:完善。在擴展中構建了新的意義:船撞暗礁后消失=人遇到災難后死亡。
西方人的價值觀強調人人平等,公民享有最高權威,平等的商業社會沒有嚴格的等級制度。因此英語“死亡”委婉語中有許多源自各種職業的術語,這些詞語從一個側面向我們展現了英語國家的行業文化。比如,本例句中源自航海用語的一些“死亡”用語,如hit the rock,launch into eternity,under sailing orders,slip one’s ropes/cable等。源自通訊領域的“死亡”代用語,如be cut off,ring off/out等。來自金融和會計界的“死亡”代用語有pay the debt of nature,pay one’s last debt,close up/set one’s accounts,cancel one’s accounts等。戲劇界和電影界也產生了不少“死亡”代用語,如black out,switch out the lights,drop the curtain,bow off/out,fade out,fold(up)the final curtain,the curtain call等。
學習方式的轉變是新課改的顯著特征。學習是一項參與性的活動，無論是自主學習、合作學習還是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐，其本質內容就是積極調動學生的非智力因素，而挖掘學生的非智力因素也就是實現高效課堂的關鍵因素。
一、“四四二”課堂教學模式注重學生非智力因素的開發
教學模式中先學后教，當堂訓練。這里的“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。教師首先提出學習目標，提出自學要求并進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容。完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題。“后教”。是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題，讓會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
二、教師轉變好角色，引導學生激發釋放非智力因素
教學過程中。教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，哪個更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?我們的做法是，從學生的實際出發，以學定教，即根據學生的學情確定教學內容和教學策略。
上課時，教師準確地提示學習目標，之后明確自學要求，即自學什么內容、用多長時間、如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。“教”也是有講究的。教什么?怎樣教?其中奧妙無窮。我們的做法是，學生會的不教。學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導。課堂上，教師絕不就題講題，或只找答案，而是尋找規律。課堂教學的全過程，雖然幾乎都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開教師的引導、點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”。為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動地建構，真正成為課堂學習的主人，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的教學任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成配角，由前臺退居到了幕后。
一是把握“組織者”身份，參與課堂學習。“組織者”是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源：組織學生營造和保持學習過程中的積極心理氛圍。組織有關學習資源，并以豐富多彩的媒體手段呈現出來，形成適合于學生的年齡特點和心理發展規律的、具有探討價值的問題情境，具有開放性的問題情境，具有時代氣息的問題情境。
以數學為例，組織學生個人或小組合作進行操作、調查、實驗、討論研究。如對于“數的認識”和“數運算”等內容的學習，《數學課程標準》中在各學段具體目標中多次指出“在具體情境中認識……”、“結合現實情境感受”、“通過具體情境認識……”、“在解決具體問題過程中體會”、“能找出生活中……并進行交流”。由此可見，教師必須結合學生實際，組織符合學生實際生活、社會現實的學習資源，組織好學生，并放手讓學生自主進行探索。
二是把握“引導者”引導的程度，參與課堂學習。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易指明方向，而是引導學生辨明方向：引導可以表現為一種激勵，喚起學生內在的精神動力，鼓勵他們不斷向前。要把握學生的年齡特點，引導學生能自主地探索學習。引導得過多、過細將代替學生的思考，無法讓學生得到本質的發展，而引導得過少、過粗，則會使學生無所事事。無從下手。
關鍵詞：舒適護理；老年人；心血管疾病；生活質量
老年人心血管疾病患者因組織器官衰老、多合并有其它基礎疾病，發病時多急驟且危重，多伴臥床不起、口齒不清、意識模糊等癥狀，診療活動以挽救生命、維持生命體征、提高生活質量為主要目的[1]。舒適護理相較于傳統護理模式，注重滿足患者對舒適度、心理支持的需要，甚至可改善治療康復效果。本次研究中我科將舒適護理模式應用于老年心血管疾病患者100例，效用顯著。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2012年12月～2013年5月我科收治的心血管疾病老年患者200例（男122例，女78例），年齡65～81歲，平均（71.2±6.9）歲；病癥類型：心律失常50例、高血壓心臟病41例、心力衰竭43例、冠心病心絞痛38例、心肌梗死28例。納入標準：以心血管疾病為主癥，年齡≥65歲。按照入院順序將患者隨機分為常規組與舒適組各100例，兩組患者年齡、性別、病情等臨床資料差異不顯著（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1常規組 對照組給予常規護理，患者入院后，據病情結合醫囑制定護理路徑，給予治療、生活、飲食等護理；患者宜臥床休息，必要時給予吸氧；監控患者血壓、心律、體溫等各項生命體征，危重者給予特護。
1.2.2舒適組 在常規組基礎上給予舒適護理，以患者生理舒適、心理舒適、社會舒適為目標[2]。①生理舒適：創造良好的病房環境，宜安靜、整潔、溫馨；合理設施布置，以方便為主；特殊生理護理，如皮膚護理、口腔清潔、改善，等，維持患者生理衛生；抑制護理差錯、意外事故，減少對患者生理傷害。②心理舒適：創造良好的人文環境，滿足患者心理需求；監控患者心理狀態，對于心理波動較大、抑郁患者，給予心理呵護，可通過聊天、播放舒緩的音樂等方式緩解改善心理狀態；進行有效的健康教育，多進行鼓勵與支持，緩解患者憂慮。③社會舒適：據患者認知、文化程度、性格等情況，護理人員在護理過程中熟練的掌握溝通技巧，不表現出任何的歧視，給予尊重、理解與支持；據患者家庭、人際關系，促其親友給予足夠的支持、理解，多探望、關心，增強患者被關心、支持、理解感受。
1.3療效判定 參照健康調查表（SF-3）設立指標，并觀察、測評患者健康指數，指標包括生理機能、生理疾病、一般狀況、精力、社會功能、精神健康、情感活動等，賦予權重，滿分為100分。于患者入院前與出院時進行測評，以調查問卷的形式。
1.4統計學處理 本次研究當中的所有數據均采用SPSS17.0統計軟件進行處理，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，計數資料采用數（n）與率（%）表示，P
2 結果
入院時常規組與舒適組生活質量各項指標差異不顯著（P>0.05）；出院后兩組患者精力、社會功能差異顯著（P
3 討論
舒適護理主要目的為滿足患者生理、心理需求，強調情感、精神、身體清潔，本次研究中應用舒適護理模式患者其生理機能、一般狀況、情感功能、精神健康改善作用顯著優于常規護理[2-4]。
舒適組不同患者間社會功能、情感功能、精神健康改善狀況差異較大，標準差均在30以上，可見舒適護理其適應性有待提高，醫院在開展舒適護理時除常規的舒適護理內容外，還應掌握足夠的技巧，據患者臨床資料、社會關系，有針對性的開展護理活動。
參考文獻：
[1]劉珂，楊柳.舒適護理在心血管內科護理工作中的應用研究[J].中國農村衛生，2013，31（03Z）：229-229.
[2]耿向旭.舒適護理在老年術后疼痛中的作用[J].按摩與康復醫學，2013，4（07）：176-177.
[論文摘要]隨著幼兒園新教改的推進，高師學前教育專業學生教師職業技能訓練滯后的問題日益顯現出來。本章從分析幼師生教師職業技能不適應幼兒園教改的主要問題入手，在剖析幼兒教師職業技能新特點的基礎上，提出了加強幼師生教師職業技能培養的訓練項目、訓練途徑和訓練評價設想。
2001年9月，教育部頒發的《幼兒同教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求：“改革學前教育課程和師資培養方式．并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作。”加強高師學前教育專業學生(以下簡稱幼師生)的教師職業技能訓練由此勢在必行。
一、幼師生不適應幼兒園改革的主要問題
教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認為：“目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際至少落后50年偏重書本知識，接受式學習．死記硬背，強調老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。”于是，用傳統教育模式培養出來的幼師生無法適應幼兒園的教改，其主要問題表現在以下幾個方面：
首先是課程改革滯后，忽略復合能力的培養。我國的基礎教育課程已經進行了八次改革．而服務于基礎教育的高師還沒開展力度較大的課程改革，影響了幼師生教師職業技能的形成。目前，高師的課程設置忽視幼兒教師綜合素質的提高，幼師生的知識廣度不夠，且缺乏前瞻性。加上，針對幼兒岡實際的教育類課程少，導致技能單一，缺乏復合性．適應性較差其次是教學方法單一．基本技能訓練不夠長期以來．高師課堂教學把講授法作為主要的教學方法。過分注重知識傳授，幼師生缺少主動、互動、討論式學習，忽視了幼師生肢體表達能力訓練。由于受傳統高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響．高師對新形勢下幼師生應具備的職業技能缺少深入研究．使技能訓練實效性不強。
再次是學習缺乏創新精神，實習實踐較少。由于高師的教師絕大多數是在傳統教育思想引導下成長起來的．在學生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，教學中缺乏批判精神。缺乏創新精神幼師生在學習中也必然形成依賴性。幼師生缺少在幼兒園體驗、適應、熟悉、提高和自我培訓的過程．尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導致幼師生教師職業技能弱．實踐能力不強。
二、新教改對幼兒教師職業技能的要求
一是綜合性。《綱要》指出：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容互相滲透。”幼兒提出的問題來自于生活世界．這就要求幼兒教師的技能應涵蓋文學、科學和藝術技能等領域，切忌傳統的教育內容學科化和片面化。
二是示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學化”的傾向．幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境．引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習所以．幼兒教師要增強示范性，向兒童展現可供模仿的行為．使幼兒發現和獲得新經驗。切忌傳統教育以向幼兒傳授知識為主傾向。
三是趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動”．由于幼兒注意力集中的時間較短．他們主要憑興趣學習這就要求教師的教學應盡量直觀、生動、具體，多用教師的肢體語言引導幼兒學習．增強趣味性和藝術性．切忌傳統教育讓幼兒死記硬背的弊端。
四是操作性。《綱要》要求教師引導幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”這就要求教師杜絕傳統教育照本宣科．脫離幼兒生活經驗的做法．讓幼兒多參加社會實踐活動．使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
五是實踐性。《綱要》提倡：“幼兒同的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動”，這充分說明了幼兒教師學會開展實踐活動的重要性。
六是情感性。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學習、活動、生活．教師的人格魅力、文化修養和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒．甚至影響幼兒一生的發展為此．幼兒教師還要具備情感性和人文性。
三、加強幼師生教師職業技能的訓練
(一)訓練項目
1．口語表達技能。幼兒教師加強El語表達．主要目的是要與正處于語言發展階段的幼兒進行交往，與幼兒進行情感、心靈的溝通。達到促進幼兒身心健康全面發展的目的教師應注意語言表達的誠懇、溫和、妥帖、幽默和語言的規范。
2．“寫”和“畫”的技能。“寫”是寫字和寫作，由掌握規范化漢字、書寫技能和常用文體寫作技能三部分組成：畫”主要是繪畫和簡筆畫。教師應該會寫一手好字．會畫幼兒喜歡的圖畫．還要善于在各種繪畫素材中尋找優美的作品．提供給幼兒欣賞．塑造孩子的審美情趣。
3．唱歌、跳舞和彈琴技能3-6歲幼兒的身心發展正處于藝術能力形成的關鍵期．加上幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律．所以應該把唱歌、跳舞和彈琴等音樂技能作為幼兒教師的主要技能。
4．組織幼兒在“玩”中學習的技能愛玩是幼兒的天性，是兒童最顯著的特征之一。《綱要》要求教師引導幼兒在玩中學習教師與孩子一起玩．開發孩子的智力．培養孩子的能力。
5．幼兒園教具制作、計算機操作技能。《綱要》要求教師根據本地、本園的條件開展教育活動．提高教具制作和計算機操作能力．尤其是掌握符合現代教育思想、深受幼兒喜愛的自制玩教具和計算機課件制作技能。
6．科學探索、觀察技能。《綱要》要求：“幼兒教師要引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時問、空間關系，發現生活中的數學與科學”幼兒教師應激發幼兒的認知興趣、探究欲望，開展幼兒科學啟蒙教育。教師還應善于指導幼兒通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、操作，發現問題．尋求答案．應培養幼兒對科學的興趣。
7．護理、保健技能。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒身體、心理各方面比較稚嫩．容易受損，兒童需要運動．兒童熱愛運動。為此．必須提高幼兒教師的健康意識、護理和保健能力．包括對幼兒常見及意外事故的急救與處理能力。
(二)訓練途徑
1．特色學科教學中增加技術訓練的內容特色學科是與幼兒園聯系緊密的學科，例如《幼兒園教育活動設計指導》和《學前教育學》等課程涉及幼兒園教法的內容較多．要把有關課程整合起來．并增加技訓練的內容。
2．一般學科教學中體現技能訓練的環節這里著重闡述口語表達技能的訓練．可以首先讓幼師生進行課前練教．即課前利用三五分鐘的時間讓學生專題演講。其次是幼師生課中闡述教師要創設幼師生回答問題的情景，比如讓幼師生講解習題的解題方法．總結學習的主要內容等：然后是幼師生“題講課”．教師可以安排學生講授教材中難度小的內容．還可以安排學生講解習題課。
3．教育實踐活動中增加技能訓練的課時幼師生的見習從一年級下學期開始貫穿整個學程．實習可以安排在畢業前一年半開始．先講課一周．使學生盡早知道講課的重要性和難度．從而自覺提高教學能力要增加教育實踐基地的數量．集中組織見實習．便于學校對學生的檢查和指導。
4．學生課外活動時安排技能訓練的時間要關注學生的課余時間，主要是每天的早自習、下午上課前以及晚自習的時間．要根據年級不同安排不同的訓練內容。
5．鼓勵幼師生進行家教家教不僅是勤工儉學．而且是學生教學能力訓練的有效途徑，不論學生家庭條件如何．都要盡可能嘗試家教家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響幼師生上課。
(三)訓練評價
一是建立科學的考核和評價體系．形成齊抓共管的管理體制要按年級、分階段、分類別(專業)層層考核．循序漸進．逐步提高。評價的方式可以把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。
二是建立技能考核的長效機制要使幼師生職業技能的訓練每天有指導、有檢查．每周有評比．并將技能訓練納入幼師生一日常規管理之中。幼師生職業技能訓練內容與方式的確定由教務處負責．常規檢查主要由各院系負責．也可以由學工處領導學生會干部來完成。
