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第1篇

《成本會(huì)計(jì)》作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分，也是一門理論性強(qiáng)、核算體系繁雜、教學(xué)難點(diǎn)多的課程。如何借助信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，且能夠形成普遍化、常態(tài)化應(yīng)用狀態(tài)，筆者思考良久并實(shí)施教學(xué)。本文本著“有用、有效、有趣”原則，通過列舉中職成本會(huì)計(jì)核算中五個(gè)費(fèi)用界限如何正確劃分、約當(dāng)產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計(jì)算、逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原等教師難教和學(xué)生難學(xué)的“痛點(diǎn)”，充分利用信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和記憶，激發(fā)學(xué)生思考力與聯(lián)想力，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，以期順利完成專業(yè)課程教學(xué)。

一、巧解“五個(gè)費(fèi)用界限如何正確劃分”

會(huì)計(jì)成本核算，是根據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)和制度規(guī)定，對(duì)制造業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用支出進(jìn)行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發(fā)生的費(fèi)用合理計(jì)入產(chǎn)品成本或期間費(fèi)用。怎樣算合理計(jì)入呢？關(guān)鍵是要解決如何正確劃分五個(gè)費(fèi)用界限的問題，即：生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)用和非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)用界限；產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用和期間費(fèi)用的界限；各期產(chǎn)品成本的費(fèi)用界限；各種產(chǎn)品的費(fèi)用界限；完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的費(fèi)用界限。五個(gè)費(fèi)用界限的正確劃分在成本會(huì)計(jì)核算工作中具有相當(dāng)重要的地位和作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生雖已掌握基本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能夠大體分辨企業(yè)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用，但具體到某個(gè)產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用時(shí)，就顯得無所適從，不能正確劃分，導(dǎo)致計(jì)算的產(chǎn)品成本五花八門。

難點(diǎn)解析：學(xué)生之所以亂，是因?yàn)闆]有真正掌握產(chǎn)品費(fèi)用結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。企業(yè)為組織和管理生產(chǎn)，會(huì)發(fā)生很多費(fèi)用，但不是所有費(fèi)用都與產(chǎn)品生產(chǎn)直接相關(guān)，不相關(guān)就不構(gòu)成產(chǎn)品費(fèi)用。如何區(qū)別費(fèi)用與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)還是無關(guān)呢？作者在教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖，利用其直觀有條理特性，將企業(yè)發(fā)生的費(fèi)用有序梳理，將直接費(fèi)用和間接費(fèi)用逐層剝離，剝離的過程，就是五個(gè)費(fèi)用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學(xué)生進(jìn)一步明確，五個(gè)費(fèi)用界限的正確劃分，既是對(duì)產(chǎn)品成本的計(jì)算和各項(xiàng)期間費(fèi)用計(jì)算的歸集過程，也是工業(yè)制造企業(yè)成本核算的一般程序，是貫穿成本會(huì)計(jì)核算的主干線。由于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，再加之大腦對(duì)色彩天生的感知力進(jìn)行聯(lián)想、思考、記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，如思維導(dǎo)圖1所示。

實(shí)際應(yīng)用舉例見表1。根據(jù)表1的費(fèi)用，對(duì)照思維導(dǎo)圖1，逐層分析剝離出①生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用和非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用；②與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費(fèi)用和期間費(fèi)用；③與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費(fèi)用是本期費(fèi)用，還是上期或下期費(fèi)用；④屬于甲產(chǎn)品的料、工、費(fèi)；⑤最終計(jì)算出甲產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。實(shí)例中企業(yè)總費(fèi)用是46100元，但經(jīng)過層層剝離后，甲產(chǎn)品費(fèi)用確定為24800，如思維導(dǎo)圖2所示。

二、巧解“約當(dāng)產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計(jì)算”

在企業(yè)產(chǎn)品成本核算中，月末需要選擇適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?，將某產(chǎn)品已歸集的全部生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，計(jì)算出完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。約當(dāng)產(chǎn)量比例法，是以完工產(chǎn)品產(chǎn)量與期末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量的比例為標(biāo)準(zhǔn)，在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品之間分配生產(chǎn)費(fèi)用的一種方法，當(dāng)選擇約當(dāng)產(chǎn)量比例法分配時(shí)，在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)顯得尤為重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生按照約當(dāng)產(chǎn)量比例法的公式分配單項(xiàng)費(fèi)用，且在產(chǎn)品完工程度告知的情況下，計(jì)算沒有問題；但當(dāng)同時(shí)分配多項(xiàng)費(fèi)用（直接材料、直接人工、制造費(fèi)用），特別是在產(chǎn)品完工程度需要在各工序分別計(jì)算，各工序期末在產(chǎn)品產(chǎn)量要分別約當(dāng)成完工產(chǎn)品產(chǎn)量時(shí)，計(jì)算出現(xiàn)問題，對(duì)什么情況要約當(dāng)，什么情況不能約當(dāng)，怎么約當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵問題認(rèn)識(shí)不清、理解不透，這些問題不解決，生產(chǎn)費(fèi)用將無法進(jìn)行計(jì)算分配。

難點(diǎn)解析：首先，產(chǎn)品成本是在生產(chǎn)過程中形成的，生產(chǎn)進(jìn)度或完工程度直接影響產(chǎn)品成本的核算。其次，產(chǎn)品成本核算受生產(chǎn)工藝影響也很大，譬如：企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產(chǎn)開始時(shí)一次投入，也有隨生產(chǎn)進(jìn)度陸續(xù)投入，生產(chǎn)加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產(chǎn)品完工程度計(jì)算顯得很復(fù)雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學(xué)生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的關(guān)鍵所在。解決辦法還是利用思維導(dǎo)圖，筆者想到將與在產(chǎn)品完工程度相關(guān)的直接材料、直接人工、制造費(fèi)用三要素費(fèi)用分配放在一個(gè)結(jié)構(gòu)圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對(duì)應(yīng)料、工、費(fèi)費(fèi)用分配率的計(jì)算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結(jié)構(gòu)圖上一一找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。不同情況下約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算過程就是在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的過程，只要能夠正確理解并正確計(jì)算月末在產(chǎn)品產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品產(chǎn)量×50%、月末在產(chǎn)品約當(dāng)總量（分工序）等，才能正確分配計(jì)算生產(chǎn)費(fèi)用。該結(jié)構(gòu)圖簡(jiǎn)單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導(dǎo)圖3所示。

實(shí)際應(yīng)用舉例見表2。根據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，對(duì)照思維導(dǎo)圖3分析：首先明確思維導(dǎo)圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認(rèn)思維導(dǎo)圖右邊與組合①對(duì)應(yīng)的料、工、費(fèi)費(fèi)用分配率計(jì)算公式；最后將思維導(dǎo)圖其他不相關(guān)的部分劃去，如思維導(dǎo)圖4所示，隨著在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)，料、工、費(fèi)的分配也隨之完成，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解。

對(duì)照思維導(dǎo)圖4，乙產(chǎn)品成本計(jì)算過程如下：

（1）依據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，選定原材料投料與加工方式組合：

選定：組合①

（2）隨之確認(rèn)料、工、費(fèi)在產(chǎn)品完工程度，并計(jì)算產(chǎn)品成本：

原材料費(fèi)用分配率=230001600+400=11.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配材料費(fèi)用=1600×11.5=18400（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配材料費(fèi)用=400×11.5=4600（元）

人工費(fèi)用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配人工費(fèi)用=1600×3.5=5600（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配人工費(fèi)用=200×3.5=700（元）

制造費(fèi)用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配制造費(fèi)用=1600×2.3=3680（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配制造費(fèi)用=200×2.3=460（元）

乙產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本=18400+5600+3680=27680（元）

乙產(chǎn)品在產(chǎn)品成本=4600+700+460=5760（元）

（3）將乙產(chǎn)品成本計(jì)算結(jié)果填入表3

三、巧解“逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原”

成本還原，是在逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法下，為正確反映產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)，對(duì)產(chǎn)成品成本中的自制半成品綜合成本按生產(chǎn)步驟逐步分解，最終將產(chǎn)成品成本還原為按原始成本項(xiàng)目反映的方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：教材中逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)法是通過一個(gè)成本計(jì)算例題開始，問題是這個(gè)例題計(jì)算過程比較復(fù)雜，數(shù)額大，前面步驟的成本計(jì)算還沒有完全理解，緊接著就要進(jìn)行成本還原，若按教材的思路講授，學(xué)生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。

難點(diǎn)解析：既然教材內(nèi)容計(jì)算繁雜，筆者就想著跳出教材，設(shè)定一個(gè)最簡(jiǎn)例子，數(shù)額不大，計(jì)算過程簡(jiǎn)單，重在講道理。再次想到使用并設(shè)計(jì)成本還原思維導(dǎo)圖，想方設(shè)法將與成本還原的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)思維導(dǎo)圖里，讓學(xué)生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關(guān)聯(lián)的數(shù)字彩色化，提醒學(xué)生注意并尋找它們之間可能存在的關(guān)系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產(chǎn)品的原始成本，即：料、工、費(fèi)各成本項(xiàng)目所占產(chǎn)品成本的比重，為進(jìn)一步分析考核產(chǎn)品的構(gòu)成水平，有助于企業(yè)加強(qiáng)各生產(chǎn)步驟成本管理，減少不必要浪費(fèi)，進(jìn)而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

實(shí)際應(yīng)用舉例見表4。

依據(jù)表4業(yè)務(wù)，對(duì)丙產(chǎn)品兩個(gè)步驟發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行分析并得出結(jié)論，成本還原對(duì)象是從半成品庫(kù)領(lǐng)出繼續(xù)生產(chǎn)并加工完成“完工產(chǎn)品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產(chǎn)品成本”800元還原成明晰“料、工、費(fèi)”呢？一張圖展現(xiàn)了成本還原的全過程，如思維導(dǎo)圖5所示。成本還原前生產(chǎn)費(fèi)用發(fā)生的移動(dòng)路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對(duì)象的確認(rèn)及還原過程（還原對(duì)象還原方法還原結(jié)果），再到成本還原后完工產(chǎn)品成本“料、工、費(fèi)”產(chǎn)生，整個(gè)成本還原軌跡在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學(xué)生清楚地看到了丙產(chǎn)品料、工、費(fèi)的構(gòu)成情況，認(rèn)識(shí)到成本還原的意義，為后續(xù)進(jìn)一步開展成本分析打下良好基礎(chǔ)。

對(duì)照思維導(dǎo)圖5，丙產(chǎn)品成本還原過程如下：

（1）還原前完工產(chǎn)品成本1200元

其中：“半成品”800元，人工200元，制造費(fèi)用200元。

（2）分析確認(rèn)成本還原對(duì)象

“半成品”800元。

（3）找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，計(jì)算還原分配率并還原

還原分配率=本月產(chǎn)成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費(fèi)用本月所產(chǎn)該種半成品成本合計(jì)

=8001000=800500+300+200=0.8

還原原材料：500×0.8=400

還原人工費(fèi)用：300×0.8=240

還原制造費(fèi)用：200×0.8=160

（4）還原后完工產(chǎn)品成本1200元

其中：直接材料400

直接人工240+200=440

制造費(fèi)用160+200=360

第2篇

圖示教學(xué)法，也叫“圖文示意”教學(xué)法，即通過簡(jiǎn)要的符號(hào)、濃縮的文字、線條（箭頭）表格等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件，以圖示意、以圖導(dǎo)學(xué)。

二、圖示教學(xué)法的可行性和價(jià)值

圖示教學(xué)法能將龐雜知識(shí)綱要化，能將課程內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表達(dá)出來，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。圖示教學(xué)法能夠展現(xiàn)抽象的思維“過程”，使講解有所“依掛”，思考有所指向，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，能有效地提高教育教學(xué)效果。所以它在為教師提供一種實(shí)用高效的教學(xué)方法的同時(shí)，也在為學(xué)生提供一種實(shí)用高效的學(xué)習(xí)方法。

三、圖示教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖式教學(xué)法具有簡(jiǎn)明的直觀性。圖示教學(xué)法的直觀性能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受和聽覺感受,加大了信息刺激的強(qiáng)度，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。如在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材第三章應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)核算的教學(xué)中，指出貼現(xiàn)的核算，關(guān)鍵在于貼現(xiàn)利息的計(jì)算。書上也列出了公式，但在實(shí)際具體運(yùn)用中，學(xué)生常常不能夠準(zhǔn)確掌握。因?yàn)樵诠竭\(yùn)用中，貼現(xiàn)期長(zhǎng)短的計(jì)算更是個(gè)關(guān)鍵因素。書本上是這樣介紹的：貼現(xiàn)日數(shù)是指從貼現(xiàn)日至票據(jù)到期日的天數(shù)，在實(shí)際計(jì)算中可按月計(jì)算，也可按日計(jì)算。這樣陳述，能掌握應(yīng)用該公式的人寥寥無幾。

2.圖式教學(xué)法具有高度的濃縮性。使用圖式教學(xué)法能使知識(shí)由繁雜變簡(jiǎn)明。這種濃縮是對(duì)教材做的高度綜合，能幫助學(xué)生建立知識(shí)整體框架，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶和運(yùn)用?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中是這樣表述借貸記賬法的含義的：“借”和“貸”的具體含義取決于賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，一般的，以“借”表示資產(chǎn)和成本、費(fèi)用的增加，負(fù)債、所有者權(quán)益和收入、利潤(rùn)的減少；以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益和收入、利潤(rùn)的增加，資產(chǎn)和成本、費(fèi)用的減少。符號(hào)“”表示增加，符號(hào)“”表示減少。言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)，加大了信息量的輸出，縮短了教學(xué)時(shí)間，起到事半功倍的作用。

3.圖式教學(xué)法具有較強(qiáng)的思維開放性。它使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項(xiàng)思維。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》主要介紹了會(huì)計(jì)核算的七種基本方法，但它們獨(dú)立成章，各自分割，沒有形成一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系體。用圖示法可以恰到好處地把其中大部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來。

第3篇

[關(guān)鍵詞]高職教育 案例教學(xué)法 會(huì)計(jì)學(xué)原理 應(yīng)用策略

[作者簡(jiǎn)介]陳小云（1971- ），女，江西新余人，新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理；周淑芬（1976- ），女，江西臨川人，新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理。（江西 新余 338000）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0153-01

高職教育是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型和技能型人才為宗旨的高等教育層次的職業(yè)教育，它突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。①會(huì)計(jì)學(xué)原理是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是入門課程，意在構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基本理念，對(duì)其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，該課程的理論知識(shí)點(diǎn)十分抽象，很多學(xué)生在初學(xué)時(shí)非常費(fèi)解，這也給教學(xué)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教為主，以學(xué)為輔”，不僅不能激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于會(huì)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，也使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)缺乏感性認(rèn)識(shí)，從而影響了教學(xué)效果。而案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，它通過對(duì)典型事例的演示分析，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的可操作性，提高教學(xué)效果，能夠培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才，也符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。下面將具體介紹這一教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法萌芽于古希臘、羅馬時(shí)代，由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾首創(chuàng)，并于1910年作為一種真正的教學(xué)方法被美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院所采用。案例教學(xué)法是指圍繞相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以教師預(yù)先準(zhǔn)備好的案例為線索，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，在教師課堂組織、引導(dǎo)討論、布置任務(wù)、創(chuàng)造情境之下，學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景成為課堂主體，從而設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。案例教學(xué)法的核心是案例，即具體事例，它可以是從現(xiàn)實(shí)中找到的一個(gè)片段，教學(xué)過程中通過該片段引出所要研究探討的核心問題。

二、高職會(huì)計(jì)學(xué)原理課程及教學(xué)情況分析

會(huì)計(jì)學(xué)原理課程是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，也是學(xué)生初次接觸會(huì)計(jì)課程的第一門課，具有啟蒙性、指導(dǎo)性和中介性三方面的特點(diǎn)。高職會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)主要是通過會(huì)計(jì)基本理論的教授幫助學(xué)生建立相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論框架，通過會(huì)計(jì)基本操作技能的講授幫助學(xué)生樹立規(guī)范操作的意識(shí)、掌握正確操作技能并建立從事會(huì)計(jì)職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守。這門課程內(nèi)容本身較為抽象，很多一年級(jí)新生由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以及缺少對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)踐和會(huì)計(jì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)該課程時(shí)常感困惑、乏味，甚至產(chǎn)生畏難和厭倦情緒。此外，高職會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)也存在著諸多不完善的地方。

三、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

20世紀(jì)80年代，我國(guó)引入了案例教學(xué)法，該教學(xué)法打破了“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)也普遍重視并運(yùn)用這一教學(xué)方法。會(huì)計(jì)學(xué)原理作為會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，案例教學(xué)法勢(shì)必成為其主流的教學(xué)方法。如何有效地在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師需要兼顧以下幾個(gè)方面：

1.會(huì)計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)設(shè)計(jì)。其一，教學(xué)案例的選擇。我們可以采用自主開發(fā)案例與引進(jìn)案例相結(jié)合的方式來選擇案例，并建立相應(yīng)的案例庫(kù)。一方面，自主開發(fā)案例是案例教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，應(yīng)鼓勵(lì)校企合作及教師積極投身到一定的生產(chǎn)實(shí)踐中去，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。另一方面，還可以適當(dāng)引入國(guó)外的優(yōu)秀案例。我們可以通過歐洲案例交換中心（ECCH）、哈佛商學(xué)院、IVEY商學(xué)院、弗吉尼亞大學(xué)達(dá)頓商學(xué)院等世界主要案例傳播中心獲取部分適合會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的案例。

有了案例庫(kù)，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)應(yīng)以專題性案例為主，即就會(huì)計(jì)理論教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)而編制的案例，如會(huì)計(jì)恒等式案例、會(huì)計(jì)核算前提案例、會(huì)計(jì)核算原則案例、銀行存款余額調(diào)節(jié)表案例等；然后安排一次以會(huì)計(jì)核算形式為主線的綜合案例，使學(xué)生充分掌握從原始憑證審核到記賬憑證編制、審核再到記賬、對(duì)賬、結(jié)賬，最后到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)流程的操作。這樣就可以強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的啟蒙性、指導(dǎo)性和紐帶作用，以促進(jìn)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式向授導(dǎo)型和探究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

其二，會(huì)計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。第一，講授案例的時(shí)間：根據(jù)所授內(nèi)容的需要進(jìn)行安排。一般專題案例可以穿插于課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，也可單獨(dú)安排一至二節(jié)課進(jìn)行講解，綜合案例一般根據(jù)案例大小來安排課時(shí)。第二，案例實(shí)施步驟：可概括為教學(xué)引導(dǎo)、教師提示、課堂討論、教師總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)。首先由任課老師要求學(xué)生把案例閱讀一遍，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)案例所要闡述的問題有大致的了解。即教學(xué)引導(dǎo)，然后由教師提示、講解案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后組織學(xué)生分組討論，最后由教師將案例與所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合總結(jié)。第三，實(shí)施案例教學(xué)的手段與方式：使用多媒體教學(xué)上。要充分運(yùn)用錄像、照片、互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將聲音、圖像、動(dòng)畫和文字融為一體，為案例教學(xué)提供優(yōu)越的條件。此外，學(xué)校還應(yīng)建立相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，如ERP實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，特別是ERP實(shí)驗(yàn)室可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足，使每位學(xué)生置身于一定情境和角色之中，獲得對(duì)任務(wù)和對(duì)相互關(guān)系的真切體驗(yàn)，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例的感性認(rèn)識(shí)。

2.會(huì)計(jì)學(xué)原理課程案例教學(xué)應(yīng)用舉例――會(huì)計(jì)核算原則案例。（1）基本案情：2001年11月9日，某市審計(jì)局財(cái)務(wù)審計(jì)組對(duì)市屬水泥廠進(jìn)行年度財(cái)務(wù)檢查，查閱記賬憑證時(shí)發(fā)現(xiàn)，該廠一張記賬憑證上的會(huì)計(jì)分錄為：借記燃料及動(dòng)力66400元，貸記應(yīng)收賬款66400元。但是，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)調(diào)入的煙煤沒有原始發(fā)票，也沒有入庫(kù)單，只是在記賬憑證下面附了一張由該廠開具給A公司的收款收據(jù)；經(jīng)查，A公司既不耗用也不經(jīng)營(yíng)煙煤。通過調(diào)查了解，原來是該廠以購(gòu)煙煤為名，行以車抵債之實(shí)。進(jìn)一步追問，得知A公司以一臺(tái)吉普車抵還了該廠的貨款，由于廠長(zhǎng)叮囑不要將其計(jì)入固定資產(chǎn)賬，于是就做煙煤處理了。審計(jì)組就此責(zé)令市屬水泥廠調(diào)整會(huì)計(jì)賬務(wù)，并給予了經(jīng)濟(jì)處罰。請(qǐng)問：該水泥廠的會(huì)計(jì)處理違背了什么原則？（2）教學(xué)引導(dǎo)：讓學(xué)生將案例閱讀一遍，并對(duì)案例所涉及的問題進(jìn)行概括說明。（3）教師提示：提示本案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)。會(huì)計(jì)核算原則是指什么？它包括哪些內(nèi)容？本案例所涉及的核算原則有哪些？這些核算原則分別是指什么？（4）課堂討論：組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，填制會(huì)計(jì)憑證，必須按《會(huì)計(jì)法》與《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的要求，遵循真實(shí)性原則，以實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)為依據(jù)，任何單位不得以虛假的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)或資料進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。本案例中，以購(gòu)煤為名，行購(gòu)車抵債之實(shí)所編制的會(huì)計(jì)分錄，既沒有購(gòu)車的原始發(fā)票，又沒有實(shí)物驗(yàn)收單，純屬捏造虛假的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，僅憑自己開具的收款收據(jù)，就編制了一筆虛假的會(huì)計(jì)分錄、填制了記賬憑證，嚴(yán)重違背了真實(shí)性原則，也是一項(xiàng)違法行為。（5）教師總結(jié)：對(duì)上述案例所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并提出新的問題如：有發(fā)票就一定能入賬嗎？如何保證入賬業(yè)務(wù)的真實(shí)性？以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)學(xué)思結(jié)合。

[注釋]

①肖俊.高職《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革探析[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2008（9）：122.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]黃士嘉.淺談會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的幾點(diǎn)心得[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009（6）.

[3]邵瑞慶.會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)的若干思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2007（8）.

第4篇

關(guān)鍵詞：圖解教學(xué)法；問題導(dǎo)向教學(xué)法；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)是研究如何運(yùn)用正確的會(huì)計(jì)方法真實(shí)、客觀、及時(shí)、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)社會(huì)再生產(chǎn)過程中資金運(yùn)動(dòng)及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門學(xué)科。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基本原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽(yù)為“商業(yè)語言”的會(huì)計(jì)學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會(huì)計(jì)學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以會(huì)計(jì)學(xué)基本概念為起點(diǎn)，以知識(shí)脈絡(luò)為主線，通過運(yùn)用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過程中做到對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與把握能由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)以致用。

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實(shí)、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對(duì)問題的理解、對(duì)事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點(diǎn)、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識(shí)。從20世紀(jì)60年代英國(guó)人TonyBuzan創(chuàng)造了簡(jiǎn)單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到DavidP.Ausube（l1978）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會(huì)有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領(lǐng)一個(gè)研究小組在康奈爾大學(xué)推動(dòng)一系列活動(dòng)的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個(gè)世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實(shí)證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會(huì)計(jì)科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運(yùn)用會(huì)計(jì)圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識(shí)。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會(huì)計(jì)案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對(duì)于厘清題意、擬定解題計(jì)劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會(huì)計(jì)原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會(huì)更好。馮建榮（2009）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖解教學(xué)法往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果，在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會(huì)計(jì)教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺(tái)龍（2012）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對(duì)概念構(gòu)圖法在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會(huì)計(jì)核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會(huì)計(jì)分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財(cái)務(wù)管理等課程中。綜上所述，在國(guó)內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會(huì)計(jì)學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。

3圖解教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)分析

3.1化繁為簡(jiǎn)，突出要點(diǎn)

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中涉及大量的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對(duì)初學(xué)者而言是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡(jiǎn)單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點(diǎn)，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對(duì)于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡(jiǎn)潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡(jiǎn)、突出要點(diǎn)，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。

3.2化零為整，強(qiáng)調(diào)整體

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法與會(huì)計(jì)組織程序等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財(cái)務(wù)活動(dòng)、縱橫交錯(cuò)的財(cái)務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線連接成知識(shí)鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能全面理解和把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線，將會(huì)計(jì)對(duì)象—會(huì)計(jì)要素—會(huì)計(jì)科目—賬戶—賬簿—財(cái)務(wù)報(bào)表等知識(shí)點(diǎn)通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)分析”、“管理會(huì)計(jì)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會(huì)計(jì)學(xué)”課程本身知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運(yùn)動(dòng)為主線發(fā)生的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)及收益分配活動(dòng)是“會(huì)計(jì)學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財(cái)務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的結(jié)果都會(huì)集中反映在會(huì)計(jì)工作的成果“財(cái)務(wù)報(bào)表”中，這也是“財(cái)務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程重核算、“財(cái)務(wù)管理”課程重管理與決策、“財(cái)務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時(shí)，企業(yè)的上述財(cái)務(wù)活動(dòng)與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。

4圖解教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分析

4.1圖示準(zhǔn)確性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無論是表達(dá)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。

4.2圖示簡(jiǎn)潔性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的簡(jiǎn)潔性。只有簡(jiǎn)潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點(diǎn)的作用。只有簡(jiǎn)潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡(jiǎn)潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點(diǎn)與實(shí)質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5圖解教學(xué)法應(yīng)用融合

在“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會(huì)錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個(gè)要點(diǎn)。

5.1問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。

5.2圖解教學(xué)法為主體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點(diǎn)、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。

5.3案例式教學(xué)法為載體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時(shí)結(jié)合實(shí)際案例圍繞章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點(diǎn)是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。

6結(jié)論

從20世紀(jì)70年代末國(guó)外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者在中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實(shí)踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡(jiǎn)、突出要點(diǎn)；化零為整、強(qiáng)調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點(diǎn)。同時(shí)，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程。

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第5篇

1.1知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立

成本會(huì)計(jì)課程的各個(gè)章節(jié)之間可以自成體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是把它們看作獨(dú)立的章節(jié)，例如：材料費(fèi)用的分配、工資的分配、外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用的分配、固定資產(chǎn)折舊的分配、待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配、制造費(fèi)用歸集和分配、廢品損失和停工損失歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的歸集和分配等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不需要掌握各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，僅通過分別領(lǐng)會(huì)掌握各知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)就可以應(yīng)付基本的考試。

1.2計(jì)算方法多樣

成本會(huì)計(jì)的第二大特點(diǎn)在于：相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程其計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，計(jì)算公式多。針對(duì)材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等，針對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法；針對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配有不計(jì)算在產(chǎn)品成本法、按年初固定數(shù)計(jì)算在產(chǎn)品成本發(fā)、在產(chǎn)品按所耗直接材料計(jì)價(jià)法、約當(dāng)產(chǎn)量比例法、在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計(jì)算法、在產(chǎn)品按定額成本計(jì)價(jià)法、定額比例法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力基本上集中于單個(gè)公式的死記硬背、計(jì)算方法的機(jī)械運(yùn)用，成本會(huì)計(jì)學(xué)成為了數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法之間的聯(lián)系不加思考，忽視計(jì)算過程和結(jié)果的具體賬務(wù)處理結(jié)果之間的因果關(guān)聯(lián)。

1.3帳證表關(guān)系復(fù)雜

成本會(huì)計(jì)的另一大特點(diǎn)在于大量圖表的運(yùn)用。產(chǎn)品成本構(gòu)成由材料、人工、制造費(fèi)用等多個(gè)成本項(xiàng)目構(gòu)成，需要運(yùn)用不同的歸集分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)程序，因此需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表對(duì)諸多數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實(shí)務(wù)中具體的帳表相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以將各個(gè)圖、表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系相互對(duì)應(yīng)，不能很好的將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果與記賬憑證對(duì)應(yīng)，不理解產(chǎn)品成本計(jì)算與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。尤其在理解輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法時(shí)，學(xué)生大多能夠掌握具體運(yùn)用算式求解，但針對(duì)輔助生產(chǎn)車間單設(shè)制造費(fèi)用明細(xì)賬的企業(yè)就制造費(fèi)用轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出的情形往往不知甚解。

1.4成本分析倚重案例

成本會(huì)計(jì)學(xué)中，成本分析、成本控制和成本計(jì)劃是成本會(huì)計(jì)的基本職能，需要學(xué)生根據(jù)具體案例在企業(yè)具體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，運(yùn)用一定的方法，利用成本計(jì)劃、成本核算等資料，對(duì)產(chǎn)品成本的構(gòu)成因素進(jìn)行量化分析，揭示成本計(jì)劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達(dá)到控制企業(yè)實(shí)際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個(gè)事項(xiàng)具有多種分析方法的情形，學(xué)生們?cè)谡莆罩谐霈F(xiàn)的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關(guān)注方法的計(jì)算，對(duì)于各個(gè)指標(biāo)背后的涵義不甚了解，對(duì)整個(gè)企業(yè)背景的成本分析流于表面。

2成本會(huì)計(jì)教學(xué)考核現(xiàn)狀

目前，各高校成本會(huì)計(jì)課程的期末考核絕大多數(shù)采用閉卷筆答的傳統(tǒng)模式，考核內(nèi)容主要是對(duì)書本基本知識(shí)點(diǎn)的直接考察，平時(shí)成績(jī)的評(píng)分是以課本知識(shí)的溫習(xí)和少量案例分析為基礎(chǔ)，以低分值的形式體現(xiàn)在綜合考評(píng)中，缺乏對(duì)學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的考核。

2.1成本會(huì)計(jì)考核方式過于單一

傳統(tǒng)考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構(gòu)成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計(jì)算題綜合題等固定模式，考核目標(biāo)僅就課本內(nèi)容涉及成本會(huì)計(jì)基本概念的熟練記憶、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解、以及一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算，如廢品損失的歸集與分配、制造費(fèi)用分配計(jì)算、約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的核算等。由于傳統(tǒng)閉卷考試只是學(xué)生檢驗(yàn)課本知識(shí)的掌握程度，記憶多，計(jì)算多，在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力方面相對(duì)程度低下。有的學(xué)生思維僵化，擅長(zhǎng)死記硬背，機(jī)械套用解題公式解析題目；有的學(xué)生平時(shí)隋學(xué)，思考不積極，僅在考試前突擊復(fù)習(xí)，做幾個(gè)典型習(xí)題，應(yīng)付考試了事。出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而真正勤學(xué)好問、思維活躍、注重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻┗目荚嚹Ｊ桨l(fā)揮失常沒有考出真正水平。傳統(tǒng)的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。不能真正考查出學(xué)生的真正素質(zhì)水平，甚至?xí)B(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)的惡習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。

2.2現(xiàn)有成績(jī)考核比重不合理

現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)考核成績(jī)基本分為期末閉卷筆答和課堂平時(shí)成績(jī)兩大模塊，期末成績(jī)以筆答的卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)以平時(shí)課堂的隨機(jī)提問、課堂案例分析和課后作業(yè)等模塊組成。期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學(xué)生，學(xué)生們普遍反映平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成缺乏科學(xué)性，課堂隨機(jī)提問和課后作業(yè)依舊拘泥于書本知識(shí)點(diǎn)的溫故復(fù)習(xí)，和期末閉卷考試方式無實(shí)際區(qū)別，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)考核重疊；而由于課時(shí)關(guān)系，課堂案例分析也只是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小型案例，難以描繪成本會(huì)計(jì)帳證關(guān)系、證表關(guān)系、帳表關(guān)系，學(xué)生在實(shí)務(wù)中遇到具體問題仍舊難以應(yīng)對(duì)。

2.3成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性考核內(nèi)容不完善

現(xiàn)有成本會(huì)計(jì)考核方式缺乏事件性考核的內(nèi)容，究其根本原因在于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完備。第一，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。部分會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容也跟不上相應(yīng)的法律法規(guī)、會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化；第二，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性模擬案例在選擇上要么過于簡(jiǎn)單要么過于復(fù)雜，選擇的業(yè)務(wù)類型較為單一，不能真實(shí)反映企業(yè)具體成本會(huì)計(jì)核算中遇到的復(fù)雜繁瑣的經(jīng)濟(jì)問題，且在案例考核過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性考核時(shí)，經(jīng)常幫助學(xué)生分析解題思路，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，成本會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)處于分割狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基本停留在手工程序上，數(shù)據(jù)資源不能共享，手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果既不能為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)起到鋪墊作用，也不能通過計(jì)算機(jī)得到驗(yàn)證，不能體現(xiàn)手工賬務(wù)和計(jì)算機(jī)賬務(wù)的聯(lián)系。因此，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐性環(huán)節(jié)的考核結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到仿真的要求。

3多元化考核方式開發(fā)內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校關(guān)于在成本會(huì)計(jì)考核的考核方式，建議保留傳統(tǒng)閉卷筆答的方式，考試核心為成本會(huì)計(jì)基本理論、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)解析、具體方法的運(yùn)用等。在此基礎(chǔ)之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項(xiàng)目小組討論考核法、實(shí)務(wù)模擬考核法、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我研導(dǎo)能力，掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理要求、從設(shè)置賬戶到賬戶結(jié)轉(zhuǎn)、計(jì)算公式的歸納總結(jié)、各個(gè)具體方法的比較與靈活應(yīng)用，讓學(xué)生們達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。

3.1建立案例考核題庫(kù)

在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭(zhēng)取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會(huì)計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動(dòng)力等費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭(zhēng)取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對(duì)以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。同時(shí)，要注意對(duì)案例庫(kù)的及時(shí)更新，進(jìn)一步加強(qiáng)案例考核的時(shí)效性和針對(duì)性。

3.2模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素費(fèi)用的歸集與分配，完工產(chǎn)品成本計(jì)算、產(chǎn)成品成本報(bào)表生成的成本會(huì)計(jì)循環(huán)。通過引入成本會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，運(yùn)用超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫、FLASHMX動(dòng)態(tài)效果等，使理論知識(shí)解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能提高、綜合技能訓(xùn)練三大模塊。分別按照學(xué)生具體掌握情況選用不同模塊。實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)按照成本會(huì)計(jì)核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學(xué)生在企業(yè)背景下進(jìn)行成本業(yè)務(wù)處理：設(shè)置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業(yè)整體成本核算。學(xué)生可以在電腦上運(yùn)用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實(shí)訓(xùn)軟件的各個(gè)子系統(tǒng)之間功能劃分清晰，是一個(gè)由淺入深，針對(duì)不同層次、不同性質(zhì)的教學(xué)考核的體系。教師根據(jù)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)生掌握的程度和考核需要進(jìn)行靈活掌握，有目的地打開或關(guān)閉部分學(xué)習(xí)內(nèi)容及在線幫助，提高實(shí)訓(xùn)的靈活性與適應(yīng)性；老師還可以運(yùn)用自動(dòng)判卷的在線考試系統(tǒng)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)考核、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。實(shí)訓(xùn)軟件為學(xué)生提供了一個(gè)模擬企業(yè)真實(shí)區(qū)域環(huán)境下的的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓其在模擬企業(yè)環(huán)境的背景下進(jìn)行成本會(huì)計(jì)賬務(wù)實(shí)操，有助于以后能夠更快融入工作環(huán)境。

3.3實(shí)施項(xiàng)目小組討論

第6篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)；會(huì)計(jì)教育目標(biāo)；行動(dòng)導(dǎo)向法；會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】F230-4

一、會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1、國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)現(xiàn)狀

古往今來，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類知識(shí)水平的提高，有很多職業(yè)消亡或被取代了，也誕生很多新的職業(yè)。會(huì)計(jì)職業(yè)距今已一千多年，這樣一個(gè)古老的職業(yè)會(huì)被新的職業(yè)所替代嗎？答案當(dāng)然是否定的！因?yàn)榻?jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要！會(huì)計(jì)會(huì)獲得新的力量擁有更廣闊的前景。

國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)行業(yè)按工作性質(zhì)可分為三種：第一種是“做會(huì)計(jì)的”，即從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)信息披露的狹義上的會(huì)計(jì)人員；第二種是“查會(huì)計(jì)的”，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師和政府、企事業(yè)單位審計(jì)部門的審計(jì)人員、資產(chǎn)清算評(píng)估人員；第三種是“管會(huì)計(jì)的”，也就是總會(huì)計(jì)師或“CFO”，從我國(guó)的從業(yè)現(xiàn)狀來看，絕大部分會(huì)計(jì)人員都在從事一線工作，即從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)信息的披露，而從事一線會(huì)計(jì)的技術(shù)人員大部分都是由高職、中職、技工學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)和輸送，由此可見，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)具有廣泛性和極強(qiáng)的生命力，面對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)的竟?fàn)帲鳛橐凰脊W(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)，如何培養(yǎng)高技能的財(cái)會(huì)人才？如何滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求？我一直在求索……

2、我校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

我校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)起步較晚，從2010年開始至今只有2年時(shí)間，但從招生人數(shù)、學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過率、專業(yè)對(duì)口就業(yè)率等與當(dāng)?shù)仄渌新殞W(xué)校、技術(shù)學(xué)院比較并沒有差距。，我校會(huì)計(jì)專業(yè)每年計(jì)劃招學(xué)生150人，每年畢業(yè)生約120人，能夠從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作的學(xué)生僅50人左右，出現(xiàn)嚴(yán)重失衡！是我們的學(xué)生沒有能力從事會(huì)計(jì)工作嗎？還是會(huì)計(jì)學(xué)生供過于求？?jī)烧叨际菙[在眼前的現(xiàn)實(shí)，不得不讓我們會(huì)計(jì)教師深思、反省：我們的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法存在哪些問題？我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)出更具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)人才？要讓我們的學(xué)生走出社會(huì)、找到會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位，學(xué)校教學(xué)應(yīng)做好如下幾方面工作。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)定位

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中確定的中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用為主線設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)，能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！庇纱丝梢姡倚?yīng)以能力為本位的教育，以培養(yǎng)中、高等應(yīng)用型、技能型人才為目的，具體來說就是中級(jí)班會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是會(huì)計(jì)員，會(huì)計(jì)員的主要工作職責(zé)是負(fù)責(zé)具體審核和辦理財(cái)務(wù)收支、編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表和辦理其他會(huì)計(jì)事務(wù)等。高級(jí)班會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是助理會(huì)計(jì)師，助理會(huì)計(jì)師的主要工作職責(zé)是負(fù)責(zé)草擬一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度、規(guī)定、辦法；解答財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)、制度的一般規(guī)定；分析檢查某一方面或某些項(xiàng)目的財(cái)務(wù)收支和預(yù)算的執(zhí)行情況等。因此，技工學(xué)校會(huì)計(jì)教育應(yīng)走職業(yè)化教育的道路，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)所必需的知識(shí)和能力，并教育學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)。學(xué)生從入學(xué)開始，就必須讓她們明白會(huì)計(jì)是一種專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的職業(yè)，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能是今后謀生的手段，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是踏入會(huì)計(jì)行業(yè)的門檻，考取會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格是晉升的條件，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、突出地方特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 技工學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要按職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)置專業(yè)，為此在合理設(shè)置專業(yè)課程借鑒德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行職業(yè)分析，同時(shí)中級(jí)班、高級(jí)班的專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)下述三原則：企業(yè)需求原則、相對(duì)穩(wěn)定原則以及廣泛適應(yīng)的原則。我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生大多數(shù)在企業(yè)工作，在本地及珠三角的中小企業(yè)從事會(huì)計(jì)記賬、倉(cāng)庫(kù)保管、納稅員、收銀員、統(tǒng)計(jì)等崗位，因此，我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)要體現(xiàn)地方特色，突出工業(yè)會(huì)計(jì)的核算以及具體的成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)，出納崗位的核算與技能。

三、課程體系改革與建設(shè)

根據(jù)技工學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系，制定適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的技能型人才培養(yǎng)方案，按照會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)技能、崗位能力和綜合素質(zhì)的要求，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)體系從整體素質(zhì)和專業(yè)能力方面進(jìn)行構(gòu)建：

1、整合理論教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)械幕A(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論構(gòu)建體系，形成“模塊式”理論教學(xué)體系，將理論教學(xué)內(nèi)容分為“三種類型、三大模塊”，即基本素質(zhì)類、發(fā)展素質(zhì)類和個(gè)人綜合素質(zhì)類，基本素質(zhì)類由成型模塊構(gòu)成，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)實(shí)踐課，發(fā)展素質(zhì)類由成才模塊構(gòu)成，包括德育修養(yǎng)課、技能資格證書課、從業(yè)資格證書課、專業(yè)技術(shù)資格證書課（高級(jí)班）；個(gè)人綜合素質(zhì)類由拓展模塊構(gòu)成，包括人文知識(shí)課、個(gè)人修養(yǎng)課、專業(yè)拓展課、興趣特長(zhǎng)課。根據(jù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)避免內(nèi)容重疊，會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課與從業(yè)資格證書課結(jié)合一起，專業(yè)主干課與專業(yè)技術(shù)資格證書課結(jié)合一起。

2、改革專業(yè)課程設(shè)計(jì)，重建專業(yè)課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能水平，達(dá)到真正的一體化教學(xué)。為了體現(xiàn)技工學(xué)校的職業(yè)技術(shù)性特點(diǎn)，在專業(yè)素質(zhì)理論教學(xué)上，改學(xué)科課程模式為項(xiàng)目課程模式，形成“技能化”的專業(yè)課程教學(xué)體系，以職業(yè)實(shí)踐為主線，增加實(shí)踐性課時(shí)比例，保證實(shí)踐性課時(shí)占總課時(shí)的50%，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課堂滲透實(shí)踐單項(xiàng)模擬實(shí)踐綜合仿真實(shí)踐基地頂崗實(shí)踐全真實(shí)踐”的梯次遞進(jìn)，達(dá)到單項(xiàng)與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內(nèi)與基地等實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

四、教學(xué)方法與教學(xué)手段

運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法為理念，“行為導(dǎo)向”作為世界職業(yè)教育教學(xué)理論中一種思潮，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高職業(yè)技術(shù)能力，是目前技工學(xué)校廣泛要求采用的教學(xué)方法，也是行之有效的教學(xué)方法。“行為導(dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)模式。教師應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

1、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、方法的選擇、實(shí)施、檢查到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自主完成。教師在其中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，掌握工作方式與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，幾乎所有實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)和課程都適合這種教學(xué)方法。例如《成本會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)關(guān)于各類成本費(fèi)用的歸集、分配的核算方法，可以根據(jù)生產(chǎn)費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、人工費(fèi)用、生產(chǎn)間接費(fèi)用、經(jīng)營(yíng)期間費(fèi)用的不同項(xiàng)目進(jìn)行，要求學(xué)生掌握核算方法，包括費(fèi)用的確認(rèn)、歸集、分配，再學(xué)會(huì)編制單位內(nèi)部成本核算表和會(huì)計(jì)記賬憑證。

2、案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)法是讓學(xué)生在解決問題和決策的行為環(huán)境中形成職業(yè)行為能力的一種方法，.它要求學(xué)生對(duì)實(shí)際職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的整個(gè)思維和工作過程，如認(rèn)識(shí)問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析教學(xué)法可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問題所需信息的能力和將整個(gè)決策過程的思維用語言表達(dá)的能力。例如在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中，以日常工作的事例，社會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙報(bào)導(dǎo)的新聞作為案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探討的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，運(yùn)用法律依據(jù)得出結(jié)論，從而辨識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)行為的違法與合法，教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有專業(yè)技術(shù)且守法、懂法的會(huì)計(jì)人員，從而培養(yǎng)和提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)高層次的教學(xué)目標(biāo)。

3、角色扮演教學(xué)法

角色扮演是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等，借此可以認(rèn)真地觀察某一特定角色的行為方式，并能在特定的條件下學(xué)習(xí)和掌握某種職業(yè)行為能力。在整個(gè)過程中小組反饋意見具有決定性意義。例如在《出納實(shí)務(wù)》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實(shí)際工作中，學(xué)生仍可能不會(huì)操作。采用角色扮演教學(xué)法，將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，還能在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)教材中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。

3、模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。據(jù)此還可獲得重復(fù)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以及隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了職業(yè)教育與培訓(xùn)特有的屬性、要求與規(guī)律，讓學(xué)生得到真實(shí)意義上的職業(yè)鍛煉，由此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)大量采用模擬教學(xué)法，在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)后，再進(jìn)行《會(huì)計(jì)手工模擬做賬》，通過讓學(xué)生在模擬的財(cái)會(huì)計(jì)室上課，提供財(cái)務(wù)辦公室的所有會(huì)計(jì)核算工具：會(huì)計(jì)賬簿、記賬行憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表、稅務(wù)報(bào)表、會(huì)計(jì)印章、發(fā)票印章、計(jì)算器、鉛筆、財(cái)會(huì)專用筆（紅、黑筆水）、直尺，仿真的原始憑證等，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算仿真操作，從而縮短了教師教學(xué)與學(xué)生工作的距離?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)進(jìn)行納稅申報(bào)、出口退稅等業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練；學(xué)生學(xué)習(xí)完《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》主干專業(yè)課還要進(jìn)行電算化崗位與綜合模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生具備使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理的操作技能。

五、師資培養(yǎng)及措施

我?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)教師8人，非常年輕，不超過30歲的有7人，其中大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)而直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，沒有會(huì)計(jì)工作的一線經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如何彌補(bǔ)不足，盡快提高實(shí)踐教學(xué)能力，必須從以下方面進(jìn)行提高。

1、建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍整體水平

教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；聘請(qǐng)企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的會(huì)計(jì)人才和銀行、稅務(wù)單位工作的專業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，或進(jìn)行專項(xiàng)講座，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制；加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員培訓(xùn)，采取校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方式方法，加強(qiáng)教師在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、會(huì)計(jì)理論、教育教學(xué)理論等方面的培訓(xùn)，更新教育教學(xué)理念，建立一支“學(xué)習(xí)型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師不斷改革教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為技工學(xué)校教育領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師。

2、培養(yǎng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“三師型”教師，主要是指既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，又能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的教師，即是“講師+會(huì)計(jì)師（稅務(wù)師、審計(jì)師等）+就業(yè)指導(dǎo)師”的綜合性人才?！叭龓熜汀苯處熂饶軓氖陆逃虒W(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及能力和態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范融合于教育教學(xué)過程中。同時(shí)能夠了解社會(huì)、用人單位對(duì)人才的需要及能力要求，為畢業(yè)生就業(yè)架起橋梁。技工學(xué)校實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有一定專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理運(yùn)作過程。同時(shí)，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，每一位教師應(yīng)該能夠從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，及其就業(yè)心態(tài)的調(diào)整進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以健康的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。因此，技校的專業(yè)教師也應(yīng)掌握就業(yè)心理學(xué)、人力資源開發(fā)管理、人事勞動(dòng)知識(shí)、法律、職業(yè)指導(dǎo)等知識(shí)，盡量能夠具備“人才測(cè)評(píng)師”、“職業(yè)指導(dǎo)師”，“心理咨詢師”等職業(yè)資格。使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中逐步形成適合自己的職業(yè)規(guī)劃，而不是臨畢業(yè)才急于尋求就業(yè)指導(dǎo)。

技工學(xué)校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)是社會(huì)的需要，時(shí)代的需要，作為技工院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，必需以創(chuàng)新精神、高度的責(zé)任感，培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉桂君.對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育理念和會(huì)計(jì)教育方法的思考[J].齊魯論壇，2008（6）：31-33

第7篇

摘要：慕課（MOOC）作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程，自興起即得到全球眾多名校的積極響應(yīng)，已成為當(dāng)今關(guān)于教與學(xué)的熱點(diǎn)之一。慕課的出現(xiàn)，推動(dòng)了課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本文借鑒慕課的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行了有效的嫁接，初步提出慕課在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)上的應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：慕課 會(huì)計(jì)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC），是新近涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模開放在線課程模式。它以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，并引發(fā)了教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。目前，全世界已有約2 000門慕課課程，來源于約200所大學(xué)。這股熱浪也席卷了我國(guó)高等院校，慕課的中國(guó)本土化進(jìn)展正如火如荼。截至2015年10月，來自126個(gè)國(guó)家和地區(qū)的129萬注冊(cè)學(xué)習(xí)者選修清華大學(xué)學(xué)堂在線推出的504門慕課，選課人次達(dá)267萬。截至2015年底，我國(guó)慕課選課人數(shù)達(dá)到700萬。2015年11月，由全國(guó)40余所高水平大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合發(fā)起的中國(guó)慕課大學(xué)先修課（簡(jiǎn)稱MOOCAP）啟動(dòng)儀式在清華大學(xué)舉行，MOOCAP理事會(huì)也正式成立。面對(duì)異軍突起的慕課，我們的課堂教學(xué)、教學(xué)方法手段必須做出相應(yīng)改革。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜，商業(yè)模式和交易方式的不斷創(chuàng)新，與國(guó)際趨同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷變革，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊和影響。并且，目前在校大學(xué)生多數(shù)是90后，他們熱情開放、個(gè)性鮮明、勇于嘗試。傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們更樂于利用手持移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。這些都使得基于慕課背景下的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、會(huì)計(jì)學(xué)課程慕課的態(tài)勢(shì)分析

（一）優(yōu)勢(shì)（S）。一是教學(xué)資源豐富。會(huì)計(jì)學(xué)慕課可以將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，以短小精悍的視頻模式呈現(xiàn)，充分運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、微課程等靈活手段，內(nèi)嵌小測(cè)試，加入RSS訂閱論壇，豐富教學(xué)資源種類，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生普遍反映會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，講得快，消化慢，常學(xué)常新。有了慕課作為補(bǔ)充，可以在一定程度上緩解會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)不足以及學(xué)生層次不均的矛盾。同時(shí)，還可以通過慕課反映會(huì)計(jì)行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提供與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)方式靈活。學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)興趣和掌握程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，且只有在掌握了課程內(nèi)容后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)評(píng)價(jià)方式靈活。慕課的評(píng)價(jià)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括上線時(shí)間、訪問次數(shù)、交流次數(shù)、互評(píng)次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上測(cè)試分?jǐn)?shù)等，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀而高效。學(xué)生也可適時(shí)快速地得到來自同學(xué)和教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，在師生間形成良好的評(píng)價(jià)反饋循環(huán)。

（二）劣勢(shì)（W）。一是師生交流不暢。慕課課堂缺少與學(xué)生的情感交流和思維碰撞。教師面對(duì)的不再是學(xué)生而是機(jī)器，課堂的激情不再，缺乏臨時(shí)生成的問題和即興的精彩。而學(xué)生也缺少課堂上集體聆聽相互感染的氣氛。二是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得不到系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。由于慕課背景下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在觀看微課視頻過程中，更多地按照自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，有可能得不到系統(tǒng)的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是零散的、碎片化的。三是在線學(xué)習(xí)效果不佳。慕課的學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于學(xué)生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)效果往往不佳。四是配套的教學(xué)資源“靜”多“動(dòng)”少。目前一些慕課教學(xué)資源基本都包括課程介紹、各章重難點(diǎn)、習(xí)題、PPT等靜態(tài)資源，教學(xué)資源的實(shí)用性、時(shí)效性不強(qiáng)，沒有提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源不完善，制約了慕課的建設(shè)。

（三）機(jī)遇（O）。一是學(xué)習(xí)需求廣泛。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的提出，人們對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)提出了新的要求和期待。學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)迫切的會(huì)計(jì)需求，為會(huì)計(jì)學(xué)慕課的發(fā)展提供了契機(jī)。二是國(guó)家的政策支持?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；2014年底，教育部會(huì)同發(fā)改委和中國(guó)人民銀行等五部委了《構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方法》；2015年底，教育部《十三五發(fā)展規(guī)劃》提出：“加強(qiáng)慕課建設(shè)、使用和管理”。政策的扶持，是會(huì)計(jì)學(xué)慕課發(fā)展強(qiáng)有力的后盾。三是精品慕課提供的課程范例。成千上萬的慕課和一些會(huì)計(jì)學(xué)精品課程已經(jīng)在線，可以自主選擇，無償觀摩，免費(fèi)學(xué)習(xí)，這些課程特色鮮明、教學(xué)效果顯著，擅于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，具有榜樣作用和輻射效應(yīng)，為會(huì)計(jì)學(xué)慕課提供了良好的范例。

（四）挑戰(zhàn)（T）。一是高注冊(cè)率，低成功率。當(dāng)學(xué)習(xí)完全變成一種自主行為、且不受外在因素約束時(shí)，高輟學(xué)率和低完成率的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。目前很多慕課注冊(cè)人數(shù)多，但課程平均完成率低，使得慕課學(xué)習(xí)虎頭蛇尾。二是學(xué)生偏好名校名師課程，校內(nèi)課程熱情度不高。三是課程建設(shè)需要大量的資金支持。慕課建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要課程平臺(tái)建設(shè)等技術(shù)支持以及宣傳、推廣等資金支持。這是保障其順利實(shí)施并取得成功的關(guān)鍵。

三、慕課環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革具體實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)SWOT分析我們可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)慕課機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我們要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)、利用機(jī)會(huì)、化解威脅，構(gòu)建適用的會(huì)計(jì)學(xué)慕課體系。慕課學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但它替代不了教師的指導(dǎo)、啟發(fā)以及學(xué)生之間的討論、課堂的即時(shí)生成。因此，慕課背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，并不是完全照搬慕課，而是結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，本著輔助、實(shí)用的原則，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合。

（一）借鑒慕課課程理念，重新整合教學(xué)內(nèi)容。為了適應(yīng)慕課的教學(xué)模式和要求，需要對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課堂講授的內(nèi)容根據(jù)慕課教學(xué)形式的特點(diǎn)進(jìn)行重新編排。

1.利用慕課，增加會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容。包括基本的企業(yè)會(huì)計(jì)認(rèn)知、會(huì)計(jì)憑證認(rèn)知、會(huì)計(jì)賬簿認(rèn)知、財(cái)務(wù)報(bào)表認(rèn)知和會(huì)計(jì)人員素質(zhì)認(rèn)知，使學(xué)生清晰地了解會(huì)計(jì)學(xué)的重要地位，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生可以根據(jù)課程的導(dǎo)學(xué)介紹，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)目的和水平，從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)。

2.利用慕課，補(bǔ)充課程相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)課程在具體的業(yè)務(wù)中經(jīng)常涉及到各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。例如，在企業(yè)的銷業(yè)務(wù)中會(huì)涉及增值稅、消費(fèi)稅等稅法知識(shí)，在所有者權(quán)益業(yè)務(wù)中會(huì)涉及公司法、證券法等經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，在持有至到期投資和應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)中會(huì)涉及資金時(shí)間價(jià)值等財(cái)務(wù)管理知識(shí)。利用慕課，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師就可以在課堂上重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)知識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中相關(guān)課程的交叉點(diǎn)無法講授的弊端。

3.利用慕課，分不同主體介紹經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。目前的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容主要以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，按照一個(gè)會(huì)計(jì)主體的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)依次展開。這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生熟悉企業(yè)資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售階段以及資金退出業(yè)務(wù)的核算，但容易禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生只熟悉一個(gè)會(huì)計(jì)主體的核算，其全面、系統(tǒng)的會(huì)計(jì)思維能力得不到提高。引入慕課平臺(tái)后，可以將會(huì)計(jì)核算必備的知識(shí)點(diǎn)和概念通過視頻片花完成，將系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做成一個(gè)或若干個(gè)案例放在慕課平臺(tái)上，讓學(xué)生分成不同會(huì)計(jì)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)一筆購(gòu)銷交易的情境，涉及采購(gòu)方和銷售方兩個(gè)會(huì)計(jì)主體并創(chuàng)設(shè)不同的情境，如運(yùn)費(fèi)的處理、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、結(jié)算方式等，讓學(xué)生分別選擇采購(gòu)方和銷售方進(jìn)行賬務(wù)處理。這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)提高會(huì)計(jì)核算水平，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問題的能力。

4.利用慕課，增加職業(yè)道德、職業(yè)判斷的內(nèi)容。慕課內(nèi)容不僅要把會(huì)計(jì)知識(shí)作為關(guān)注的焦點(diǎn)，更要把職業(yè)道德、職業(yè)判斷等貫穿到整體的內(nèi)容之中?？梢灾谱饕恍┪⒁曨l或微電影，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力有較高要求且理論性、綜合性較強(qiáng)的、職業(yè)判斷空間較大的橋段，適當(dāng)添加“私設(shè)小金庫(kù)”“坐支”“出租出借賬戶”“設(shè)置賬外賬”“設(shè)置秘密準(zhǔn)備”“粉飾會(huì)計(jì)報(bào)表”等內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)問題做出模擬決策。

5.利用慕課，拓展學(xué)習(xí)空間?？梢越柚⑿湃骸俣荣N吧、YY課程、騰訊課堂等和會(huì)計(jì)學(xué)課程有關(guān)的熱點(diǎn)新聞，與學(xué)生互動(dòng)交流。為了滿足分層次教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的需要，還可以設(shè)置拓展學(xué)習(xí)模塊，通過慕課平臺(tái)拓展閱讀材料，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深度和廣度方面的拓展和提升。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重精巧的課程設(shè)計(jì)。目前，很多會(huì)計(jì)學(xué)慕課的視頻內(nèi)容只是簡(jiǎn)單重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)課堂影像，沒有體現(xiàn)出短而精的慕課精髓，收效甚微。會(huì)計(jì)學(xué)慕課教學(xué)微視頻內(nèi)容的選擇應(yīng)該是會(huì)計(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)著重在精彩的視頻內(nèi)容，制作過程中要求授課邏輯清晰，形象生動(dòng)。在慕課中，會(huì)計(jì)學(xué)典型的知識(shí)點(diǎn)可以視頻片花的形式進(jìn)行處理。如根據(jù)會(huì)計(jì)賬目的具體操作和實(shí)景講解設(shè)計(jì)情景劇，撰寫腳本，進(jìn)行拍攝，再經(jīng)過后期視頻剪輯制作，這種視頻呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生會(huì)更有吸引力。也可以是動(dòng)漫形式，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地用動(dòng)畫、漫畫表現(xiàn)出來。如會(huì)計(jì)數(shù)字書寫、會(huì)計(jì)憑證的編制、會(huì)計(jì)賬簿的登記和會(huì)計(jì)憑證的裝訂，利用動(dòng)漫展示填寫規(guī)范和裝訂技巧，讓學(xué)生有更直觀的感受，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，注重實(shí)踐教學(xué)。慕課教學(xué)時(shí)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。可以利用視頻片花，設(shè)置真實(shí)的業(yè)務(wù)發(fā)生情境，對(duì)于企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，摒棄文字描述，直接提供真實(shí)的原始憑證，讓學(xué)生進(jìn)行審核并填制記賬憑證。如一般納稅人企業(yè)銷售商品，會(huì)涉及銷售單、增值稅專用發(fā)票、出庫(kù)單、發(fā)運(yùn)單等原始憑證。在慕課教學(xué)中直接給出銷售單和出庫(kù)單，要求學(xué)生自己填制增值稅專用發(fā)票，并分清各聯(lián)次的用途，然后再根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以相互討論，研究相關(guān)票據(jù)的用途，進(jìn)行賬務(wù)處理。再比如支票，可以設(shè)計(jì)策劃一個(gè)使用支票結(jié)算的情景劇，制作成“微課程”。由出票人簽發(fā)支票傳遞給持票人，出票人根據(jù)支票存根進(jìn)行賬務(wù)處理。在視頻中重點(diǎn)介紹支票的填寫規(guī)范，可以錄制出納填寫支票的過程，也可以錄制支票打印機(jī)或計(jì)算機(jī)模擬填寫的過程。然后再模擬持票人的處理過程。整個(gè)視頻從出票人和持票人不同主體的角度介紹業(yè)務(wù)核算，讓學(xué)生通過觀看視頻了解掌握支票的填寫和傳遞流程。為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力，還可以進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)，分設(shè)出納、往來會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位，由學(xué)生分組扮演角色進(jìn)行賬務(wù)處理，使學(xué)生了解財(cái)務(wù)部門的崗位設(shè)置，明確各個(gè)財(cái)務(wù)崗位的職責(zé)，熟悉財(cái)務(wù)工作業(yè)務(wù)流程，為其零距離就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以利用慕課平臺(tái)，引進(jìn)“跨專業(yè)、跨崗位、全場(chǎng)景、3D動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)的財(cái)經(jīng)綜合類實(shí)訓(xùn)軟件”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬綜合實(shí)訓(xùn)。

（四）拓展教學(xué)方式方法，增強(qiáng)課堂吸引力。根據(jù)慕課的特點(diǎn)，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。可以綜合運(yùn)用情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖、問題討論、案例分析、翻轉(zhuǎn)課程等教學(xué)方法，使課堂更具吸引力。

首先，設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的導(dǎo)入情景。課程導(dǎo)入是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的第一環(huán)節(jié)。學(xué)生在開始接觸會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，往往對(duì)“會(huì)計(jì)”是陌生的，很多教師開篇即按部就班地介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，或者直接讓學(xué)生課下自學(xué)。這都會(huì)使學(xué)生一開始就覺得會(huì)計(jì)枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。而利用慕課播放一段微視頻《會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展》，在生動(dòng)的動(dòng)畫中讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的歷史，做到“課伊始，趣已生”。也可以借鑒一些學(xué)生熟悉的影視作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。其次，運(yùn)用靈活有趣的教學(xué)方法。受同行的啟發(fā)，筆者把常用的一些會(huì)計(jì)科目融進(jìn)《小蘋果》的歌詞制作成沙畫視頻，并加入了會(huì)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，希望傳遞簡(jiǎn)單、快樂的會(huì)計(jì)科目知識(shí)：“大學(xué)開設(shè)會(huì)計(jì)課，它的課程很奇特，它的內(nèi)容十分廣闊，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就為你分析，實(shí)收資本、資本公積顯得很神秘，本年利潤(rùn)、利潤(rùn)分配業(yè)績(jī)很美麗，預(yù)收賬款、預(yù)付賬款需要特別記，應(yīng)收賬款，壞賬準(zhǔn)備，時(shí)刻相依！”。第三，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段。比如，在會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)企業(yè)的資金循環(huán)和周轉(zhuǎn)沒有感性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)若輔以慕課教學(xué)就可以迎刃而解。利用多媒體教學(xué)手段，制作漫畫的動(dòng)態(tài)效果給學(xué)生展示企業(yè)各資金運(yùn)動(dòng)流程圖，再現(xiàn)產(chǎn)品的采購(gòu)、生產(chǎn)和銷售流程環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)具體的資金運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，便于對(duì)各環(huán)節(jié)核算的理解。

（五）設(shè)計(jì)課堂討論與答疑，拓寬答疑輔導(dǎo)渠道。慕課具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，討論是一種重要的教學(xué)活動(dòng)?？梢栽谀秸n平臺(tái)上開發(fā)答疑、討論的即時(shí)互動(dòng)模塊，教師針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑，并且提出相關(guān)的拓展題目讓學(xué)生討論。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愿意提問，覺得不好意思，而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以匿名或用昵稱大膽發(fā)言和提問。并且，慕課平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行排序，教師可以有針對(duì)性地回答學(xué)生們都關(guān)心的問題，同時(shí)也鼓勵(lì)提倡同學(xué)間互教互學(xué)，互幫互評(píng)，通過互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

（六）設(shè)計(jì)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)新考試方式。慕課的核心教學(xué)理念之一是針對(duì)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)和測(cè)試。教師在制作慕課的微視頻時(shí)，要有效地把握教學(xué)規(guī)律，合理地控制時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)問題和答案。慕課視頻之間可以穿插多個(gè)即時(shí)的小測(cè)驗(yàn)和練習(xí)題。即時(shí)測(cè)驗(yàn)可以借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的通關(guān)方法。每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)就自動(dòng)跳出一些問題，學(xué)生只有準(zhǔn)確回答過關(guān)之后，才能繼續(xù)聽課，以使學(xué)生得到系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。還可以設(shè)置每個(gè)模塊的單元測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。測(cè)驗(yàn)可以允許學(xué)生進(jìn)行幾次嘗試，從中取最好的成績(jī)作為測(cè)驗(yàn)的最終成績(jī)。學(xué)生的綜合成績(jī)可以由“慕課課程的完成情況”“作業(yè)完成情況”“課堂討論情況”“期末考試情況”四個(gè)部分組成，最后根據(jù)權(quán)重核算出綜合成績(jī)。S

參考文獻(xiàn)：

[1]崔紅.淺析基于慕課的會(huì)計(jì)電算化課程的“漸進(jìn)化”教學(xué)模式[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，（4）.

[2]崔紅，袁建華，鄭紅芬.會(huì)計(jì)電算化慕課建設(shè)的SWOT分析[J].中國(guó)管理信息化，2016，（2）.

第8篇

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合學(xué)習(xí)和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力；結(jié)合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式、行為方法、團(tuán)隊(duì)合作等能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會(huì)能力和方法能力。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的地位和教學(xué)改革實(shí)踐

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)重要的主干課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，掌握了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，可達(dá)到掌握會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理等會(huì)計(jì)崗位重要的專業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完整的教學(xué)過程是模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程。采用以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念改革會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，以模擬工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，模擬工作過程的學(xué)習(xí)過程組織實(shí)施教學(xué)，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“零對(duì)接”掌握會(huì)計(jì)崗位需求的專業(yè)能力的同時(shí)，還能夠鍛煉培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位成長(zhǎng)需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.改革課程內(nèi)容編排

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的簡(jiǎn)化版，其課程內(nèi)容是會(huì)計(jì)崗位常用的賬務(wù)處理項(xiàng)目。課程內(nèi)容編排改革須貫徹工作過程項(xiàng)目教學(xué)思想，應(yīng)做到以完整的財(cái)務(wù)核算過程為學(xué)習(xí)項(xiàng)目按任務(wù)編排。

2.改革教學(xué)準(zhǔn)備方案

貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)理念，在組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)前，須以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)方法和教學(xué)策略，做好課前準(zhǔn)備。筆者以固定資產(chǎn)的教學(xué)項(xiàng)目嘗試設(shè)置準(zhǔn)備方案，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定有：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法。這三項(xiàng)的設(shè)定與常規(guī)相同，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操能力鍛煉。教學(xué)策略將課堂分為“固定資產(chǎn)認(rèn)識(shí)階段”以及“固定資產(chǎn)核算方法學(xué)習(xí)階段”。第一，認(rèn)識(shí)階段，由學(xué)生根據(jù)在校園調(diào)查獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行，并完成調(diào)查報(bào)告的書寫。第二，核算方法學(xué)習(xí)階段，首先要求學(xué)生自學(xué)書本知識(shí)，并完成《課前課外調(diào)查任務(wù)書》的填制；之后以小組為單位領(lǐng)取小組的固定資產(chǎn)核算任務(wù)，以討論、頭腦風(fēng)暴、求外援等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前要求教師準(zhǔn)備《課前課外調(diào)查任務(wù)書》，用于學(xué)生課前對(duì)知識(shí)初步認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)；以及《課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書》，用于讓學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)向完成學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。

3.改革學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)——模擬設(shè)計(jì)工作任務(wù)書

在行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者、解答者，并非主角；相對(duì)而言，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，模擬崗位工作的工作者。在該教學(xué)方法中，工作任務(wù)書是重要的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)源，因此其設(shè)計(jì)十分重要。它不但貫穿了整個(gè)教學(xué)始終，包括任務(wù)目標(biāo)、完成任務(wù)過程等，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，而且就校企“零對(duì)接”而言能夠體現(xiàn)崗位實(shí)操工作過程特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)上，需要結(jié)合相關(guān)崗位的工作過程業(yè)務(wù)操作模式，能夠完全詮釋某個(gè)財(cái)務(wù)項(xiàng)目從開始發(fā)生到最后結(jié)束的完整工作過程，合理做好學(xué)習(xí)項(xiàng)目——工作任務(wù)書的設(shè)計(jì)。

4.改革學(xué)習(xí)過程——模擬工作過程學(xué)習(xí)

模擬工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為主的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種途徑，主動(dòng)地獲取信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考問題，主動(dòng)解決問題，教師只扮演主持人、引導(dǎo)者或輔導(dǎo)員的角色。筆者以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中固定資產(chǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例設(shè)計(jì)的工作任務(wù)書，包括課前調(diào)查任務(wù)書和課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書。第一，課前調(diào)查任務(wù)書——自主調(diào)查學(xué)習(xí)。通過課前課外調(diào)查學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主尋找企業(yè)可以歸屬于“固定資產(chǎn)”的物件，并找出這些物件的相關(guān)核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識(shí)點(diǎn)。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調(diào)查任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。第二，課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)書——課內(nèi)工作過程學(xué)習(xí)。企業(yè)中每一個(gè)財(cái)務(wù)核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認(rèn)識(shí)相應(yīng)崗位的工作過程，以及核算業(yè)務(wù)流程，能夠更好地知道學(xué)生學(xué)習(xí)方向。課堂初始，教師須明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)各小組成員明確分工，為完成任務(wù)書內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備。然后，教師須按企業(yè)固定資產(chǎn)的核算工作過程以流程圖的形式展示指導(dǎo)學(xué)生后期工作操作。課中，各小組根據(jù)所領(lǐng)取的任務(wù)，按照固定資產(chǎn)核算工作流程，分工協(xié)作，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等方法理解掌握企業(yè)的固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)。當(dāng)各小組遇到問題時(shí)可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。然后，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。以小組為單位派出學(xué)生代表，展示各自小組的學(xué)習(xí)成果。最后安排小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，綜合評(píng)價(jià)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不但鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力，在各小組同學(xué)在學(xué)生代表匯報(bào)展示他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也獲得了相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

三、改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)需處理好的問題

改革本課程教學(xué)須貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念，把握住完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程這個(gè)工作過程主線，精心設(shè)計(jì)好會(huì)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，營(yíng)造模擬真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程，需處理好如下幾個(gè)問題。

1.理實(shí)一體的“雙師型”教師是關(guān)鍵教師只有熟悉會(huì)計(jì)崗位相應(yīng)財(cái)務(wù)處理的業(yè)務(wù)流程，才能夠貼近會(huì)計(jì)崗位實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生按完整的財(cái)務(wù)處理流程進(jìn)行學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^引進(jìn)社會(huì)企業(yè)高層次的會(huì)計(jì)師、安排教師到社會(huì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位鍛煉實(shí)踐等渠道解決會(huì)計(jì)專業(yè)教師一體化“雙師型”能力的缺陷。

2.處理好教材和學(xué)材的關(guān)系傳統(tǒng)的教材多為學(xué)科式教材，因?yàn)轶w現(xiàn)不了會(huì)計(jì)崗位財(cái)務(wù)處理流程這個(gè)工作過程實(shí)際，只能作為學(xué)習(xí)參考書選用。教師要下大力氣開展會(huì)計(jì)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究，重點(diǎn)要進(jìn)行包括項(xiàng)目任務(wù)書和學(xué)習(xí)工作頁(yè)的建設(shè)。

3.利用小組學(xué)習(xí)很重要開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，學(xué)生只有按小組分工協(xié)同合作學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學(xué)習(xí)分工。

4.教師以“導(dǎo)”為主教師以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導(dǎo)他們自己解決。

5.要重視基礎(chǔ)差學(xué)生的合作學(xué)習(xí)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)較好學(xué)生包辦基礎(chǔ)差學(xué)生現(xiàn)象。這就要求教師要重視對(duì)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在工作任務(wù)書設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮分層引導(dǎo)，明確不同層面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，并跟蹤指導(dǎo)他們完成自己層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、小結(jié)

第9篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；財(cái)會(huì)類專業(yè)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642·0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]

隨著社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生要求的不斷提高，各高校也逐步從培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才過渡到培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以改善學(xué)生的就業(yè)狀況。因此，各高校都在積極努力建設(shè)具有本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

1 開展實(shí)踐教學(xué)的必要性和目標(biāo)

近年來各高校財(cái)會(huì)專業(yè)的教育工作者都已意識(shí)到“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再能滿足本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，因此都在積極倡導(dǎo)并響應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)理論課的現(xiàn)實(shí)感、吸引力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、進(jìn)而培養(yǎng)正確地認(rèn)識(shí)和思考問題的能力等方面，有著其他手段不可代替的功能。

財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)隨著社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的不斷要求也在不斷的完善。財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣、優(yōu)秀的職業(yè)道德和出色的職業(yè)判斷能力，從而最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力和執(zhí)業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生職業(yè)規(guī)劃和后續(xù)教育打下深厚的基礎(chǔ)[1]。

2 財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

大部分高校的財(cái)會(huì)專業(yè)都開展了手工模擬訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)校還積極倡導(dǎo)校外實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用理論知識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)操作中，實(shí)踐教學(xué)仍存在一些問題：

2.1實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容單一

實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容單一，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。大部分學(xué)校在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程中開設(shè)了實(shí)踐課，將目標(biāo)和重點(diǎn)放在企業(yè)的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)核算工作上，忽視了提升學(xué)生職業(yè)判斷能力的機(jī)會(huì)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程通常進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)踐，以會(huì)計(jì)核算方法為主，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生記賬的能力，訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算的操作流程；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般進(jìn)行綜合實(shí)踐，主要是按照填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的固定模式，包括發(fā)票的識(shí)別、假賬的甄別、違法案例的分析等內(nèi)容，從專業(yè)技術(shù)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練。這些內(nèi)容一般是以工業(yè)企業(yè)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)的，行業(yè)單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的作用，缺少應(yīng)有的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德等綜合能力的培養(yǎng)，令學(xué)生難于認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)判斷對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要意義。同時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)過于規(guī)范和理想。例如，涉及計(jì)算、納稅的業(yè)務(wù)，都會(huì)提示學(xué)生要按一定的方法和比率計(jì)提折舊、稅種、計(jì)稅依據(jù)和稅率等，這些業(yè)務(wù)內(nèi)容一般在實(shí)際工作中都沒有發(fā)生過程的原始憑證提示，而是會(huì)計(jì)人員按照權(quán)責(zé)發(fā)生制的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)在會(huì)計(jì)期末應(yīng)進(jìn)行處理的業(yè)務(wù)，此時(shí)不僅需要自行編制計(jì)算憑證，更多情況下需要根據(jù)職業(yè)判斷確定應(yīng)采用的方法和比例等等[2]。

2.3校外實(shí)踐流于形式

部分高校由于校外實(shí)習(xí)基地的匱乏，使學(xué)生缺乏校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；即使有，通常也只是做一些最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)甚至與會(huì)計(jì)無關(guān)的工作，學(xué)生大多停留在全面掌握企業(yè)整體情況的表面現(xiàn)象上，缺乏對(duì)諸如企業(yè)籌資策略、利潤(rùn)分配策略等內(nèi)容及其與企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作關(guān)系的硬性要求，使學(xué)生和指導(dǎo)教師都將目標(biāo)和重點(diǎn)放在了企業(yè)的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)核算工作上，忽視了提升學(xué)生職業(yè)判斷能力的機(jī)會(huì)[3]。

2.4對(duì)實(shí)踐課程要求不嚴(yán)格，考核不規(guī)范

各高校普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象，實(shí)踐教材仿而不真，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系等現(xiàn)象；課程考核以理論考試（期末試卷形式考核）為主，實(shí)踐課成績(jī)僅做專業(yè)課考核時(shí)的參考，使學(xué)生抱著一種無所謂的態(tài)度參加實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

2.5指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

目前我國(guó)高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多是由教授理論課程的教師承擔(dān)，而高校的財(cái)會(huì)教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，沒有參加企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問題認(rèn)識(shí)不足，缺乏解決實(shí)際問題的能力。其在財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，只能靠所學(xué)的知識(shí)和想象指導(dǎo)學(xué)生，缺乏靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[4]。

3 完善財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議

針對(duì)目前財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，建議從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、開展特色教學(xué)和校外教學(xué)、及時(shí)總結(jié)和交流溝通三方面來進(jìn)一步完善和整合實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要充分考慮財(cái)會(huì)類專業(yè)課程的特點(diǎn)。隨著專業(yè)知識(shí)的更新和發(fā)展，要適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容。在對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行大量硬件投入的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重軟件的開發(fā)和建設(shè)，對(duì)會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景和工作流程進(jìn)行高度模擬，搜集全面的實(shí)踐資料，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)范圍，規(guī)范業(yè)務(wù)流程和程序，給學(xué)生更大的創(chuàng)造性空間，讓學(xué)生告別空對(duì)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在必要時(shí)教師只是實(shí)施輔助的教學(xué)工作。同時(shí)，為強(qiáng)化職業(yè)道德訓(xùn)練，在實(shí)踐中可設(shè)置一些學(xué)生容易違反規(guī)定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)生自主選擇完成，最終由老師評(píng)價(jià)學(xué)生的守規(guī)、誠(chéng)信等情況，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀。

3.2發(fā)揮各高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展特色教學(xué)、校外教學(xué)

各高校都有自己的辦學(xué)特點(diǎn)和特色，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，所以財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。拿我校來說，我校是石油院校，主干專業(yè)的針對(duì)性較強(qiáng)，因此，與各大油田有著悠久的良好的校企合作關(guān)系。我校財(cái)會(huì)類專業(yè)就可以利用好這個(gè)“人和”的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)在各大油田建立大量實(shí)習(xí)及創(chuàng)新基地，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校及油田企業(yè)的各種科研條件，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下較早介入科研，使基地真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的“搖籃”，使實(shí)習(xí)過程真正成為就業(yè)的演練。同時(shí)，學(xué)?？啥ㄆ谖蓪I(yè)骨干教師深入一些中小企業(yè)，為中小企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)診斷，為其財(cái)會(huì)人員進(jìn)行后續(xù)教育等，使企業(yè)相信與學(xué)校合作可以獲得經(jīng)濟(jì)利益，進(jìn)而提高企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，確保學(xué)生校外實(shí)習(xí)效果。

3.3及時(shí)總結(jié)和交流溝通

指導(dǎo)老師要適時(shí)的與學(xué)生探討實(shí)習(xí)單位的發(fā)展措施和寶貴經(jīng)驗(yàn)，在相互學(xué)習(xí)的過程中幫助實(shí)習(xí)單位解決實(shí)際工作中的問題，并且就實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)溝通并予以解決，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。另外，指導(dǎo)教師還可以通過一些測(cè)試和模擬，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，使學(xué)生能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，達(dá)到“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

3.4規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)過程和考核

一方面，建立健全實(shí)踐的相關(guān)管理制度，包括實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫規(guī)范以及科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等；創(chuàng)建賬務(wù)處理程序?qū)嵺`、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐、審計(jì)學(xué)實(shí)踐、專業(yè)方向選修模塊課程群相應(yīng)課程實(shí)踐。并以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為契機(jī)，深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，為學(xué)生聯(lián)系珠算證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和全國(guó)會(huì)計(jì)初級(jí)職稱考試。另一方面，建立健全財(cái)會(huì)實(shí)踐的資料庫(kù)，包括制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)大綱和具有一定應(yīng)用價(jià)值的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得良好的教學(xué)效果，極大地提高實(shí)踐技能。

3.5配備雙師型教師隊(duì)伍

雙師型教師，是指既具備一定的理論知識(shí)又精通實(shí)際操作的教師群體。針對(duì)高校財(cái)會(huì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，可以采取以下方式來解決：一是長(zhǎng)期聘用或臨時(shí)聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員來學(xué)校擔(dān)任專門的財(cái)會(huì)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，豐富教師隊(duì)伍，并且要求年青老師為其助課，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)水平；二是定期派遣校內(nèi)講授理論課的教師到企、事業(yè)單位進(jìn)行基層鍛煉，也可以鼓勵(lì)教師到企、事業(yè)單位去做兼職會(huì)計(jì)。同時(shí)，積極探索開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討和科學(xué)研究，培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大的、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

[參考文獻(xiàn)]

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