時間：2022-07-13 23:21:10
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中歷史教學案例范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：歷史；課堂；學案；教學；實踐；思考
目前，學案教學法是很多學校比較普及的一種教學方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學生有學習目標而發揮個人主體性質，幫助學生學習課本的內容。我們從以下三個方面對高中歷史學科學案教學進行闡述和分析。
一、高中歷史學案教學的重要意義
高中歷史學案教學避免了傳統的歷史教學模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統的教學模式中存在程序化的環節，即課堂的結構是由一系列環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的關系。（2）傳統的教學模式中比較重視教學結果，學生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點，教學效果并不樂觀。
二、高中歷史學案設計與實踐
在高中歷史學科學案導學模式中進行開發研究，學案的設計是學案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學生為中心的設計原則，這對學生的教學設計有非常關鍵的作用。高中歷史老師可以讓學生在學習過程中充分發揮學生的主動性，同時多提供一些機會讓學生把學到的知識應用到現實生活中，除此之外，學生要不斷地進行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導性原則。高中歷史老師是學生學習數學的引路人和指導人，在編寫學案時應該根據課本知識的內容，運用豐富多彩的教學方法，調動學生學習的意愿，提高教學的質量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學習方法的指導，與其單純地講授題干，不如把學習的方法教授給學生，這樣更有利于提高學生的學習效果。（4）系統性原則。系統性是指學案的設計要遵循授課內容的完整性和條理性，只有這樣，學案才會發揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學案教學案例：
【學習目標】
概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。
【重點難點】
重點：新航路開辟的經過和影響。
難點：地理大發現使世界日益聯結成一個整體。
【自主學習】
一、東方的誘惑
1.新航路開辟的原因（必要性）
（1）經濟根源：15世紀前后，西歐_____的發展和_____的出現。
（2）社會根源：_____的誘導，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）
（3）商業危機：15世紀中葉，_____控制了東西方之間的商路。
2.新航路開辟的條件（可能性）
（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。
（2）客觀條件：歐洲出現了地圓學說，而且_____技術和_____技術有了很大的發展。
二、走向會合的世界――影響
1.結果
_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。
2.影響
（1）對世界的影響：
①新航路的開辟結束了世界各地相對_____的狀態，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發現）
②貿易范圍空前擴大，地區性的貿易開始向世界性的貿易擴展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現。
（2）對歐洲的影響：
①引發了“商業革命”：貿易規模不斷擴大，商品種類日益增多，商業經營方式也發生變化，貿易中心也由原來的地中海區域轉到_____沿岸。
②加速西歐封建制度的解體，促進_____的發展。
【合作探究】
新航路開辟的含義：十五、十六世紀之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學界又稱之為“地理大發現”。
總而言之，學案設計非常關鍵，直接影響到學生學習的態度和成績的好壞，我們要加倍重視學案教學的利用。
綜上所述，在高中歷史學案導學模式中，老師應該樹立學生的主體地位，在高中歷史老師的引導下，除了考慮如何教學生之外，更多的要考慮如何讓學生學好，在學案導學的模式下，可以幫助學生減輕學習的壓力和負擔，自主參與到數學學習的過程中，達到預期的教學目標。
參考文獻：
很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區：即僅僅從學生的興趣出發設計案例，而忽視了課標的要求，結果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應在教學設計的初步階段，就緊密圍繞課標內容，建構出本課知識體系，在此框架之上設計案例，讓案例真正為課標服務，為教學服務。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結合其他教師的相關經驗，設計了“李鴻章環游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發出來了，課堂氣氛活絡起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。最后，教師再通過案例情景再現，幫助學生總結本課學習內容，完成表格，落實教學目標。
2案例的設計要突出學生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內容及其在維護羅馬帝國統治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環節開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內容和特點；第二，各小組內部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據。通過這三個環節的設計，學生已經基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。
3案例語言力求生動化
一、 讀詩
逢詩必讀，朱光潛說：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。”詩歌，尤其是古代詩歌，因學生古文閱讀能力差，無法掌握其中一些重要的字詞含義，影響了學生對詩歌字面含義的理解；另外學生因為讀詩少，不能把詩歌含蓄精煉的語言通過形象思維擴充、豐富，這又使學生無法體會詩歌儉省的語言所傳達的強烈、復雜而豐富的情感。因此，要培養學生對詩歌的興趣，必須先從讀詩開始。為了培養學生會讀詩，我對學生讀詩具體做了以下安排。
1、 誦讀：遇到詩，都要動之于心出之于口。根據對詩歌的初步感知，通過誦讀不斷加深對詩歌的理解，幷盡可能地美讀，以增強對詩歌的感性認識。如：韋應物《聞雁》“故園渺何處，歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來”。學生通過誦讀就能加深對這首詩歸思之情的理解，如能有感情的誦讀，則能進一步體會到作者在冷落清秋節的思歸的凄楚之情。
2、 細讀：借助工具書，或查找資料，掃清詩歌的文字、文化障礙，準確把握詩句的字面含義，為真正的讀懂做準備。如：虞世南《詠蟬》“垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風”。其中“緌”字就需借助工具書才能準確把握其“帽帶結好后掛在頷下的部分，蟬的嘴像掛在頷下的帽帶”之意。這樣才能為進一步把握本詩托物而言“品格高方能名聲遠”之志打下基礎。
3、 品讀：詩的語言含蓄精煉，需要讀者揣摩領悟。古人曾說“以意逆志”，即以讀者之“意”去“逆”作者之“志”。也即讀者與作者有了思維的碰撞和心靈的交流。讀詩時，要根據詩句字面的含義把文字轉化為畫面，從而填充詩句間跳躍而形成的空白豐富再現詩人所創造的藝術形象，求得詩句之外包含的不盡韻味。如：李白《送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯盡長江天際流”。如學生能展開想象，設定情景，那友人已坐船離去，然自己仍在江邊癡癡凝望，不忍別離的珍重友情、略帶憂傷的獨特人物形象就躍然紙上。
二、 講詩
完成了上面讀詩的幾步，僅僅能達到對詩歌有了感覺，還談不上真正的讀懂，當然更談不上鑒賞和評價了。要使學生在“懂”上更進一步，這就要求教師要指導學生了解“詩家語”的特點，講解一些寫詩的技巧和方法。
1、 講意象。要對詩歌懂得深透一些，更接近詩人本懷一些，就需要把握詩人的形象思維。形象思維就是用具象的形象來表達抽象的情感，這些形象與情感的契合便構成了詩的意境。讀詩就是通過對意象與情感契合關系的體察來感悟詩的意境，領會詩的情趣意旨。因此，教與學生準確把握意象內涵的方法是必要的。如：虞世南《詠蟬》中主要有三個意象：蟬、清露、疏桐。露水晶瑩清亮會使人想到純潔；高大的疏桐，讓我們聯想到古說鳳凰非梧桐不棲，由此足見梧桐的高潔；然蟬這一意象，我們則需根據詩境“蟬飲清露，棲于疏桐，聲音清亮”來把握其地位高、品格高。需要注意的是把握意象，一是要調動自己的生活經驗，一是要注重知識的積累。還需清楚同一意象可能表達多種情感，如：“月”既傳思鄉之情，也抒凄涼之意，還表歷史永恒，人事全非的歷史感慨。而多種意象也可表達一種情感，如：“蟬”“月”“秋風”“楊柳”“杜鵑”都可表達凄涼之情。這樣講讀詩歌，才能真正幫助學生根據詩境準確把握意象所要傳達的情感。
【案例主題】
教學內容：房龍的《〈寬容〉序言》
目標設計：①以個體閱讀為經，以情感體驗為緯，通過教師點評、學生質疑、小組討論、班級交流等方式，促使學生整體感知文本內蘊，體會先驅者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非，獲得初步的情感體驗，樹立基本的評價尺度；②認識到對現實認識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發生的根本原因，讓學生站在歷史的高度，審視創新與守舊的對立與轉化。
【實施背景】
①新課程要求我們改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
②新課程要求語文教學回歸到人文精神培養這一宗旨，啟發學生用自己獨特的富有個性的閱讀來體驗文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導學生用生命去體驗真善美，張揚大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關懷人類發展的歷史，認識歷史現象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。
【片段描述】
學生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）
老師：同學們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發生在過去，也發生在現在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發生了。”作者這句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談談自己的看法。這里我先作一個發言：無知山谷中所發生的事情，在人類歷史上曾經不止一次地發生過，今天依然在發生，明天也許還會發生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學們朗讀課文后，對此有什么看法呢？
（整體感悟，激感。）
生一：我認為，先驅者走出山谷，這是一種勇敢的創舉，為了發動更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運用律法的權威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們為這位先驅者的英勇壯舉而敬佩而自豪。
師：說的多好啊。
生二：先驅者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。
（小組討論，班級交流。）
師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅者，哪一位是無知山民，那現在會產生什么想法呢？現在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時準備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點提出自己的看法。
甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護山谷的秩序與尊嚴，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。
乙小組（先驅者身份（學生小組討論交流，然后小組代表分別發言）
代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽，其實我是個悲劇人物。作為一個先驅者有這樣的結局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當時你們都不會理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會前進所付出的代價，我愿意做這樣的人，并以此為榮。
甲小組代表二：先驅者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。
丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。
丙小組代表二：作為山民代表之一，我認為，這一悲劇的發生應該歸結為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應該保持經常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。
師：（適時點評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區與地區之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會發展規律的。
乙小組代表二：在人類歷史上，曾經出現了許許多多的先驅者，他們的結局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？
師：（補充事例）是呀，我們中國當年提出計劃生育，也曾被迫害致死。（小結）由此看來，人類歷史就是在先驅者的鮮血鋪就的道路上前進，沒有流血的先驅者是不存在的。人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導寬容，屏棄偏見；倡導理性，寬容異己；倡導開放，抵制封閉。
（總結）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發生過的事實，倡導人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權利。理解萬歲，寬容無價。社會在先驅者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責。
【案例反思】
一、本教學片段試圖通過三個教學環節（一整體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導學生深入文本，啟發他們交流討論，深入思考，獨立解讀，最終形成帶有個性的閱讀體驗。教學片段顯現學生獨立思考問題的能力以及
[關鍵詞]案例教學；高中；地理教學
在新課程標準背景下，讓學生學會學習、培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將理論和實踐密切聯系。
一、案例教學的必要性
高中地理新課程標準中明確提出：注重對地理問題的探索，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習；注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地理成因以及地理規律等。案例教學是基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力、判斷和認識地理事物和現象的能力，從而培養他們的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。
二、如何落實案例教學
1.選擇恰當的教學案例。教學案例最好是存在于學生生活之中的那些生動的、有趣的地理事物和地理現象。從內容上看，最好是學生身邊的地理情景；從呈現方式看，可以是文字敘述的、圖像畫面的、數據表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農業等。在我們的教學過程中，可適當融入本地的鄉土信息。如在“常見的天氣系統”這一課，我們選取了近一周內的天氣預報信息，結合學生的自身感受，讓學生描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣現象。
2.合理運用案例。教師要讓學生進入創設的相關情境中，讓學生充分感知案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，讓學生個人自主學習、小組交流。學生根據我們設定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個過程中，教師應該加強課堂巡視檢查，及時觀察學生的思維過程，了解學生的自主探究過程，并對學生進行個別指導，微觀調控。如在“農業的區位選擇”教學中，我們選取整理了有關十堰市地膜覆蓋技術的一段材料：“位于秦巴山區的十堰（東經110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀80年代起，十堰市農業技術人員高舉科技創新旗幟，先后研發了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術，大大提高農業產出。該技術已在全國及亞、非等地的十幾個國家得到推廣應用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農作物產量和農產品質量。我國目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’。”針對材料提出以下問題：
①結合材料和所學知識分析十堰市農業發展的區位條件。
②十堰市地膜覆蓋技術改善了當地的哪些區位因素？
③（
雙選題）殘留在土壤中的地膜會（ ）
A.危害作物根系發育 B.阻礙土壤溫度提升
C.阻礙土壤水肥運移D.加快表土流失速度
④請你為家鄉農業的發展提出合理的建議。
問題貼近學生實際，又層層遞進，學生的學習積極性大大提高。學生通過綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對案例的分析、討論和評價，提高了學生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力。在案例分析討論的過程中，學生們主動利用地理知識解決問題，不僅可以鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，
又提高了學生思考能力和實際操作能力。
三、案例教學中的困難和問題
1.教學案例選取的科學性和準確性不強。在選取案例時有時與知識點不完全匹配，加大了學生的思維難度，達不到良好的教學效果。
2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求教師能及時引導學生的討論方向，并且能夠適應學生千奇百怪的提問與創意。
［關鍵詞］高職數學案例教學課程改革教學方法
［作者簡介］張紅莉（1968-），女，陜西西安人，西安職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為數學教育。（陜西西安710077）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0151-01
案例教學法（Case Method）首創于19世紀后期，是一種代表現代教育方向的教學方法。在案例教學法中，教師依據教學目的和教學內容的需要，兼顧學生身心發展的特點，運用典型案例模擬或者重現現實生活中的一些場景，將學生引入到特定的真實情境中，通過對案例的分析、討論，引導學生進行自主探究學習。目前，高職數學教學中也開始采用案例教學法，人們對數學案例教學法的認識也正在逐步加強。
一、數學案例教學法的必要性
1.高職培養目標的要求。高職院校培養的是高端技能型人才，專業工作領域所需要的基本知識和職業技能的培養是高職學生學習的主要目標。這種培養目標決定了高職數學課程的教學應與專業實際緊密結合、體現職業技能培養為中心。數學案例教學法正是順應了高職教育對人才培養目標的要求。
2.數學教學內容的要求。數學課程向來被學生認為是非常難學的學科。對于高職學生而言更是如此，其主要原因是傳統的數學教學內容理論性過強，教學中過分強調自身的完整性、嚴密性，講的、練的、考的主要是計算方法、公式推導、定義敘述、定理證明，因此數學課給許多學生的印象是理論性強，與社會實踐、學生的專業學習存在脫節。其實，高職數學中的很多知識都有廣泛應用空間，像極限知識在連續復利計息中的應用，導數知識的幾何應用、經濟應用，積分學的幾何、經濟應用等。傳統教學中，我們對很多知識的計算方法及運算技巧講解過多，而忽視了其應用案例的剖析。當學生面對實際問題時，卻常常會不知道如何利用已有的數學知識來解決問題。數學案例教學法很好地解決了這些問題。
3.高職學生能力的要求。學生面對抽象的數學概念和復雜的數學定理，面對煩瑣的數學計算，會產生厭學情緒，甚至放棄數學學習。在數學案例教學法中，通過“案例—探究—分析—提高”這一途徑，結合生活中、專業中的數學知識，準備合適的數學案例，用現實案例引出概念，并用通俗簡潔而又富有哲理性的語言闡明概念的內涵和實質。根據學生的認知水平、數學的認知規律和教學規律，立足于實踐與應用，以適應學生的能力。
二、數學案例教學法的實施
1.極限的案例教學。講解數列極限時，使用戰國時期哲學家莊周所著《莊子·天下篇》中的一句話“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”來引入數列極限的概念；講解函數極限時，用德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律曲線引入函數極限的概念；將極限的知識應用到連續復利公式的推導；引入傳染人數、放射物衰減、人口預測、細菌培養等實例，讓學生深刻體會極限的使用。
2.函數連續性案例教學。在以往的數學教學中，教師對函數連續性的講解都是從抽象的數學函數式加以討論的，大多數學生認為這部分知識理論性太強，不好理解，沒有什么實際用途。在案例教學法中，將真實案例交給學生思考，在小組討論，學生積極思維下，一個案例學生能給出多種不同的解決辦法。通過停車場收費、藥物注射等案例，把抽象的連續函數用實際生活中的例子表述出來，學生真正領會了函數連續性的實際意義，變抽象為生動。
3.導數的案例教學。傳統的導數教學中，過多強調對各種類型函數的求導運算。學生能夠熟練地對各種類型的函數進行求導運算之后，卻并不知道求得的導數有什么實際意義。案例教學法中，通過對各種變化率案例的分析，如瞬時速度、發動機的效率、邊際分析、需求彈性分析等，學生掌握了導數概念的實質——函數的變化率，學生明確了導數在實際中的應用，深刻體會了導數廣泛的應用空間。
4.積分的案例教學。在介紹定積分時，引入了曲邊梯形的面積計算這一經典案例，讓學生了解定積分的原始含義。同時用已知產量的變化率求產量這一經濟學實例，將積分的幾何實例、經濟學實例都昭示給學生。學習完定積分的計算后，再給出石油消耗、窗戶面積、機器底座的體積、收入預測等案例讓學生去解決。學生學以致用，體會深刻。
三、數學案例教學法的效果
1.提高學習興趣。數學案例教學把抽象的數學知識用具體案例詮釋，把對抽象公式、定理的推導轉化為對各具特色的真實案例分析印證。學生通過一個個生動有趣、和生活息息相關的案例學習數學知識。數學案例教學根據學生的認知水平、數學的認知規律和教學規律，立足于實踐與應用，注重與生活實際、專業知識聯系較多的基礎知識、基本方法和基本技能的訓練，培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。學生能充分體驗到數學的學習是來源于生活實踐，并能運用數學知識解決實際問題。生活、專業案例讓學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。
2.促進主動學習。數學案例教學圍繞實際問題開展教學，探索問題答案貫穿教學過程，教學中以提高學生的觀察力，調動學生學習積極性為宗旨。教師與學生以及學生之間的互動較多。教師給學生提供恰當的案例，學生拿到案例后，先要進行消化，然后梳理和案例有關的數學知識，這無形中促進學生對已有知識的主動復習。準備好這些知識后，學生需要經過縝密邏輯思維，利用已有的數學知識對案例提出解決方案，教師可以根據學生的思維情況把學生向正確的方向進行誘導，逐步揭示案例的答案，這個過程也促使教師根據學生的不同理解補充教學內容。在這樣的教學過程中，教師、學生共同經歷了整個案例的解決過程，并一起見證公式、定理的形成。案例教學使得學生能夠更加透徹理解概念，更加深刻認識公式、定理。
3.加強實踐能力。豐富的案例為高職數學教學提供了諸多解決現實問題的辦法，夯實了學習專業知識的基礎。數學案例教學中，面對真實案例，學生會主動參與對實際問題的思考，養成建立數學模型的習慣。逐步培養學生把生活和專業課中的實際問題轉換成數學問題及建立數學模型的能力。通過案例教學的大量訓練，學生逐漸學會用數學的思想和方法解釋生活和專業課中的具體問題，培養學生“用數學”的意識和能力。
四、數學案例教學法的改進方向
1.針對不同專業，尋求合適案例。高職的主要任務是培養高端技能型人才。這類人才在具備一定專業理論知識的同時，還要具備本專業熟練的操作技能。在傳統數學教學中注重邏輯思維能力、計算能力、空間想象能力等基本素質能力培養的同時，數學案例教學可以培養學生應用數學的意識和能力。針對不同專業設立恰當的案例是數學案例教學成功與否的關鍵。這就要求教師在備課時不單只備課本，還要備學生，更要了解所教學生的專業背景，挑選與本專業知識相關聯的數學案例。通過案例教學，讓學生認識到數學知識是解決部分專業問題的有效工具，體會數學學習的重要性，為后續的專業課程學習打下堅實的基礎。
2.建設數學案例資源庫。好的案例在數學教學中可以起到事半功倍的作用。數學案例資源庫可以為數學案例教學提供豐富的案例資源。資源庫中的案例可以來源于現實生活、教學經驗的積累，甚至是對一些專業知識的整理。一方面，從生產、生活總結積累數學案例。如個人所得稅、人口預測、傳染人數、放射物衰減、人口預測、細菌培養等。另一方面，從專業知識中整理案例。從專業知識中搜集、整理數學案例，才能更好地實現數學服務專業課程的目標。如經濟類專業中的邊際、需求彈性，電類專業中最大輸出功率、電流強度、電動勢的計算等案例。豐富案例資源庫，尤其是針對不同專業建立相應的案例資源庫，為數學案例教學提供了保障。
［參考文獻］
［1］孫軍業.導數在經濟中應用的案例教學與教學案例［J］.考試周刊，2011（1）.
【關鍵詞】高中地理；案例教學法
地理案例教W是在學生原有知識的基礎上，通過教師創設的情境幫助學生構建知識體系的一種教學法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。
一、新穎的教學引入
引入是授課的前奏，好的開始是成功的一半。教材中每章節的開頭都有和生活相關的小問題和精美的圖片，能調動學生的熱情。如“明前龍井”在日本栽植不好，趙亮的父母6月買房，1月陽光卻被擋住等生活性很強的例子就很好。若能匠心獨運，新穎別致，勢必一開始就能激發學生的興趣，從而收到意想不到的教學效果。好的引入應是語言精練，文辭優美、流暢，創造意境，或詩詞，或圖片，也可用精致的多媒體動畫等多種形式，于平凡中提煉問題。又如學習“人口遷移和人口流動”時，可這樣導入：2017年的春運工作剛剛結束，全國交通部門共發送旅客超過20億人次，你知道交通壓力主要來自哪一類旅客嗎？（學生回答：民工）你知道民工流是如何產生的？我們今天就來研究包括民工流在內的人口移動現象DD人口遷移和人口流動。以感性認識先入為主，從而拉開授課的序幕。
二、案例情景的精心創設
案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。這就要求教師對所授內容精熟，先研究《課標》的要求，把握重、難點和前后知識聯系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯系生活，關注熱點，體現地理學的實用價值。教師平時就要培養分類建立材料庫意識，從而用時信手拈來，從容高效。有了原始材料后，不能生搬硬套，還應將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內涵，特別是成組材料的出示更應如此。如在學習“人口遷移和人口流動”時，可利用以下兩組材料對我國“民工流”進行分析。
案例一：80年代以來，我國每年有超過8000萬農民進城打工，一時間涌向大街小巷。有人大聲驚呼“民工潮”，又一次“農村包圍城市”。
案例二：今年春節剛過，小王和鄰居們就琢磨著早些來城里找活干。家里農活只幾天就忙完了。他打算再苦幾年，學個技術，回去辦個小廠，自己當老板。
三、案例教學的課堂實施
1.注意營造一個開放式的教學空間
案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。
2.課堂上案例教學的實施環節
基本環節是閱讀案例D分析案例D內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。
3.注意理論聯系實際
關鍵詞：案例教學模式意義實施
一、哈佛商學院—世界上運用案例教學模式最成功的高職學府
哈佛商學院可以說是世界上頂級高職學府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡稱MBA)課是哈佛商學院教學的中心內容。MBA教育的目標在于培養學生綜合全面的“總經理能力”，而不是專深的“學科專家能力”，學習的重點是真正的管理，而非管理學，它不注重造就理論型的“學術人才”，而只造就“職業老板”這種實用型人才。總之，其目標不在于培養搞理論研究的“學院派”碩士，而是培養能學以致用，崇尚實干，真正能在工商經濟領域領導一個企業或其他組織機構的中高層經營管理者。[l碗BA這種專業學位教育與我國常見的研究生學位教育的顯著區別，就在于它的務實性、實踐性和操作性。上述培養目標深刻地影響到MBA教育的各個方面，尤其是形成了以案例教學為主的教學模式。例如在學生兩年的學習中，討論分析1000多個案例；在每次80分鐘的以案例教學為主的課程中，只有五次課進行講授，余下的25次課都通過師生討論，進行案例教學；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請外面公司的管理人員作與案例有關的報告。在一般的管理學院，案例教學的比重則小些。l2]另外，哈佛商學院不要求學生寫我們常見的注重理論的畢業論文，而是結合課程開展獨立選題的研究和針對企業實際的課題項目研究；實習方面也突出了學以致用、講究實效的要求。
事實證明，哈佛商學院MBA獨特的培養目標和相應的以案例教學為主的的教學模式滿足了社會的實際需要，取得了巨大成功。哈佛商學院被美國人稱為商人、主管、總經理的“西點軍校”，是全世界培養工商企業管理人才的最著名的學府。其案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。
迄今為止，案例教學模式不僅應用于工商管理人才教育，還廣泛運用在培養醫生、律師、教師等等職業人才的高職教育領域。這說明案例教學模式在高職教育中具有強大的生命力。
二、案例教學模式的特點
案例教學的主要特征是“實戰性”。案例教學不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某個理論或結論，幫助學生理解和驗證理論，而案例教學則具有“實戰性”，它把學生帶人到擬實的環境中去，重在群策群力，集思廣益，培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策能力。大部分案例是一個個真實的故事。案例教學強調引導學生進人故事中的角色，通過發現和分析案例中包含的問題做出決策，掌握有關的理論、觀點和技能。
三、案例教學模式在高職教育中的意義
(一)產學合作的重要補充
高職教育與普通學歷教育相比，其顯著特征是培養目標的應用性。它的目標不是造就學術精英，而是培養在生產、服務、管理領域的應用性人才，因此特別強調理論應用于實踐，培養學生實際的分析與解決問題問題的能力。
為了實現這個目標，世界上出現了產學合作的職教人才培養模式。例如，德國的雙元制模式就是學生一邊在企業里訓練實際操作，一邊在職業學校里學習理論知識，企業訓練與學校教育相結合，以企業訓練為主學校教育為輔的職教培訓模式。英美等國的合作教育亦稱工讀課程計劃或合作職業教育課程計劃，這種模式以學校為主，學生半天在學校學習，半天在企事業單位工作，學習與工作交替進行。產學合作使學生既掌握寬廣的從業理論和基本知識，又具有較強的職業實踐技能，這是它的優點，但是其缺點是這些模式過分依賴企業，容易受到經濟發展起伏的制約。這在我國表現得尤為明顯。我國的人口眾多，就業壓力很大，企業很難給學生提供充足的培訓崗位，而企業沒有培訓崗位，產學合作就難以開展。另外，產學合作一般難以使學生及時、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學模式正好能在一定程度上彌補產學合作的缺點，成為產學合作的重要補充，是理論聯實際的又一條重要橋梁。既有助于加深學生對學科理論的理解，又有助于更好地指導學生的實踐活動。
(二)有助于調動學生學習積極性，培養學生的創新精神
素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。案例教學模式不同于傳統的傳授性教學，后者采用傳統的“滿堂灌”方式，只傳授知識，傳授的技能也只是知識形態的技能；不傳授方法，不讓學生發揮其主觀能動性，不注重學生創造力的培養，學生獨立進行開拓創新性的學習和研究很少，認識能力鍛煉不足。教與學長期認同前人已取得的知識成果，創新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢。學生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結果是教師厭教，學生厭學、嚴重影響了教學質量的提高。而案例教學的“實戰性”徹底改變了學生被動接受的地位，迫使學生主動預習案例，在課堂上學生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調動了學生的積極性，培養了學生獨立思考的能力和創新精神。同時，案例教學模式使學生學會與他人溝通，提高了語言表達力，增強了團隊合作精神，這也是現代企業對員工的共同要求。
四、案例教學模式的實施
案例教學模式的實施涉及到案例教材的編寫、教學過程、教學評價等方面。
(一)案例教材的編寫
學校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，在評定職務、職稱方面要有所承認。只有這樣，才能調動教師的積極性。教師可以親自到企業采集案例，也可通過了解畢業生的經歷搜集素材，還可通過各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購買別人現成的案例，例如哈佛商學院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學院購買使用。
案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學院的案例內容大部分是商業發展中的各種經濟事件，幾乎涵蓋了所有在實際情況中所能遇到的各類問題。實例討論的課題或為新產品的市場營銷計劃，或為跨國公司的組織變革，或為資方與工會談判的戰略，或為女經理人員在單位里受到性騷擾時的對策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學案例，在實際經營當中，不管遇到什么情況、什么問題，都不至于手足無措。案例教材要和有關的理論教材相對應，要隱含學科原理，便于理論和實際的聯系。為了激發學生的積極性、創造性，也為了查明學生的薄弱之處，案例中關鍵環節的做法和效果可暫時隱去，先讓學生進行充分的討論、推測，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動形象。
(二)教學過程
教師先讓學生提前閱讀或觀看有關案例，然后在學習小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實例。課堂教學實行師生討論教學法。每節課開始，任課教師首先指定一個學生說明案例、分析問題，并提出解決問題的方法，時間一般為10一20分鐘。然后其他學生分別從自己角度來分析同一個案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個發言者所說的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學有發言機會。
教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問題，引導學生進行激烈的辯論，把學生們的思想都激發出來。成功使用案例的關鍵是如何對學生提出問題，而不是給出答案。當然，教師最后也應就重點、難點，以及學生發言的表現和質量作出講評，提示必要的分析技巧，點出案例與理論的有機聯系，不斷提高學生分析案例的能力。
(三)學習評價
案例教學強調學生參與、聯系實際和多向思維。課堂上頻頻發問和暢所欲言地討論，應成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學生發問的次數、問題的質量以及討論中的表達都應作為教師對學生進行成績評定的重要依據。對學生成績的評分，一部分取決于課上發言，另一部分則視考試成績而定。考試方式大部分應采取開卷形式，出的問題要很活，以分析與解決實際問題為主，而不是讓學生死記理論知識。只有這樣，才能充分激發學生投身案例學習的積極性，實現案例教學的目的。
參考文獻：
關鍵詞：市場營銷；案例教學；教學方式；高校
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0063-03
一、引言
市場營銷專業由于自身所具有的實踐性，因此在教學過程中更加注重操作性和實踐性。而案例教學法作為經濟管理學科教學中所普遍采用的一種教學方法，具有較強的實踐性和應用性，在學生實際操作能力的培養方面具有重要的作用，因而在市場營銷專業的教學過程中應成為主導型的教學過程。然而當前由于市場營銷專業的案例教學受西方管理類課程的教學啟發而引入，雖然各個高校都比較重視，但大都程度不同地存在著缺少管理經驗、缺少優秀案例、師資不足、與傳統的課堂教學相沖突等問題，這些問題在一定程度上都影響了市場營銷人才培養的效果。雖然也有學者從師資、教材、教學方法等方面對案例教學中存在的問題進行了一系列研究[1-3]，但并沒有從根本上改變案例教學的模式。因此，本文將深入探討案例教學在市場營銷專業人才培養中的應用，將市場營銷的理論研究與實踐性教學相結合，促進高校市場營銷教學中的案例教學改革。
二、案例教學在市場營銷教學中的適用性
案例教學應用于商科教育起初主要定位于研究生教育，而并不涉及本科教育。但是，市場營銷學科具有較強的應用性和操作性，這對市場營銷的教學提出了新的挑戰。而案例教學法由于具有較強的實踐性和啟發性等教學特點，因而在本科層次的市場營銷教學中具有較廣泛的應用空間。
一方面，傳統教學方法對于學生掌握市場營銷的基本理論的確具有重要的意義，但這種教學方法同時也會制約學生主動性和創造性的發揮。而案例教學則可以在一定程度上彌補傳統教學方法的不足，克服教師照本宣科、學生記憶背誦的傳統模式缺陷。案例教學法的采用可以將市場營銷學科新的理論融入于復雜的社會經濟事件中，使學生能夠身臨其境，從而加深對基礎理論知識的理解，提高學生的學習興趣。
另一方面，案例教學有利于提高學生分析問題、解決問題的能力以及多學科知識的綜合運用能力。案例教學使得學生處于一個真實場景之中，讓學生能夠站在領導者或執行者的角度直面具體而錯綜復雜的市場營銷問題，通過分析、思考、判斷和決策提出解決方案。在案例分析過程中，學生需要綜合運用多個學科的知識，比如市場營銷、人力資源管理、財務管理等，使學生將相關學科知識有機結合起來并融會貫通。最后，學生通過對成功案例的分析，可以獲得解決復雜營銷問題思路、步驟、程序，探求科學合理的方法；通過對失敗案例的分析，可以認識到實際營銷工作的風險并吸取到經驗教訓，有利于在今后的工作中避免決策失敗，提高解決問題的能力。
三、市場營銷課程中的課堂案例教學的組織
1.課堂案例教學組織方法。市場營銷專業課程案例教學的組織方法通常包括層層遞進法和小組分析法。所謂層層遞進法是指在在案例教學過程中，教師由淺入深、循序漸進地根據案例的素材提出與教材知識點密切相關的問題，啟發學生思考和討論，然后由學生自愿或由教師指定作答，通過這樣不斷的問答方式，使得對于案例的討論不斷深入，直到學生最終自主地尋找到案例所要表達的核心問題或理論并提出相應的解決方案。層層遞進法的優勢在于教師可以掌控整個課堂案例教學的內容與進度，通過課堂啟發式教學，使學生更易于理解市場營銷的基本理論，掌握分析問題和解決問題的思路。而該組織方法的劣勢在于對教師的營銷知識水平、課堂的駕馭能力和現場控制能力提出了挑戰，但如果使用得當會取得較好的教學效果。而所謂小組分析法是指學生分組對營銷案例展開分析并展示結果，再由其余各組學生根據分析結果進行提問，由該小組學生回答。在案例教學過程中，既可以分配各小組不同的案例，也可以提供相同的案例，以便學生從不同的角度思考問題并提出差異化的解決方案，培養學生發散性思維方式。該方法的優勢在于教師能更容易地組織課堂，學生也能進行連貫性的思考。同時在該過程中會產生部分小組成員的“搭便車”行為，也即經濟學上的外部性問題，這使得部分小組成員未能充分參與。因此在市場營銷的實際課堂教學中，應將層層遞進法和小組分析法結合起來使用，既充分體現學生的主體地位，又發揮教師的引導作用。
2.案例教學中的師生角色定位。在市場營銷的教學過程中，傳統的講授法是一種教師為主體、學生為客體的主客體關系，二者的關系是支配與被支配的關系。在這一過程中教師處于絕對權威的地位，這會使學生易于迷信權威，導致其創造性不足。而案例教學是一種典型的開放、啟發式的教學方式，因而教學中的師生關系應是平等交往的主體關系。營銷案例討論中的交往是一種合作式交往，在這一過程中教師的角色是案例討論的組織者、啟發者和推動者，而非課堂的操縱者。教師在案例教學中的主要職責有：不斷地提出問題并引導討論不斷地深入發展；制定學生作答并控制討論的進度；通過反復地誘導激發學生進行思考。而在案例教學中，受教育者的角色也從傳統的“學生”演變為“參與者”，與教師處于平等的地位。因此案例教學應是一種“參與式教學”。
在“參與式教學”過程中，教師是課堂規則的制定者、案例討論的主持人和教學進度的控制者。在案例討論前，教師應確定課堂案例討論的基本程序和規則，并保持中立的立場。在案例討論時，教師應明確所需的問題及時間安排，并給盡可能多的學生以發言的機會，同時控制案例討論的進度避免討論偏離教學的目標。學生通過案例討論可以使不同的觀點交匯和融合，產生思想的碰撞，這又會促使學生進行進一步的思考，達到思維視角和思維方式的創新，激發出靈感的火花。這種思想的碰撞過程將給學生留下更深刻的印象，并帶來愉快的學習體驗。同時，學生這種參與式地學習不僅有助于同學之間的相互學習，還能夠有效地實現“教學相長”的目的。
四、結論與啟示
由于案例教學法具有較強的實踐性和啟發性，因而可以廣泛應用于本科市場營銷的教學。案例教學法將企業營銷的實踐引入到課堂之中，通過對營銷案例的分析和討論，使得學生能夠進入特定的營銷情境，帶給學生以真實而深刻的營銷管理體驗，最終達到提高學生分析問題、解決問題的能力。當然，現今案例教學在本科市場營銷教學中還有很多不足之處，需要進一步的改革完善。
1.提高教師案例教學水平。市場營銷專業的高校教師不僅需要有一定的理論素養，最好還應有企業的實踐經驗。鼓勵教師所深入企業開展考察和咨詢活動，鼓勵教師積極參與各種形式的案例教學培訓。同時，也應將實際管理者從企業請進高校作為客座教授或企業導師，向學生和教師講授各種實踐性較強的課程。
2.提高學生對于案例教學的重視程度。在本科市場營銷人才培養中，應適當增加案例教學的學時比重，同時也要使學生認識到案例教學的意義和價值所在。在對學生的考核上，應更加注重過程而非結果，提高課堂討論成績占課程總成績的比重，并克服學生在案例教學中的“搭便車”現象。
3.加強營銷案例的編寫及案例庫的建設。案例教學的效果與案例的編寫與選擇具有很大的相關性。國外市場營銷的經典案例或是二手資料的營銷案例很可能并不適用于學校自身的教學。因此，應加強營銷案例的編寫工作，鼓勵教師投入到案例的編寫工作中去。同時鼓勵教師投入到企業實踐活動中去，以便更深入地了解營銷決策的情境，并獲得第一手的資料。
參考文獻：
[1]余國新.管理學案例教學的思考[J].高教研究與評估，2007，（1-2）：117-118.
[2]王揚眉，鞠芳輝.基于管理理論構建的案例教學策略[J].現代教育技術，2011，21（2）：140-143.
[3]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學，2011，（4）：62-64.
