時間：2022-06-03 21:22:37
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真的很感謝實習家給我們的這次機會，現在我對這個崗位已經不再那么茫然了，我想我也知道接下來的路該怎么走了。希望有的人加入這個隊伍，再一次表示由衷的感謝！
一轉眼，從實習到現在有三個月了，從剛開始的不適應，到現在已習慣了這種實習的生活。
剛開始我面試時選擇了餐飲部，因為餐飲更容易直接和客人面對面服務，對自己是一個不錯的鍛煉機會，就這樣我進了宴會廳，宴會廳有十五個會議室，可根據客人的人數和要求搭成不同臺形，有u型、l型等等。假如接到宴會單，我們就會提前一兩天準備餐具、杯子，同時也要先把臺形搭好，椅套和臺布要拿蒸汽熨斗燙平。有時一天會有好幾個會議，有時是又有婚宴又有會議，遇到這樣的情況就需要請外面的人了。最忙的時候請了40人。宴會或會議開始前，主管或經理會召集我們開會安排人員，誰看會議，誰和誰看宴會的哪幾桌等。請過來的人對某些事情不怎么熟，就需要耐心地教他們，比如安排他們誰專門倒酒水，誰專門撤換骨碟等。
關鍵詞： 自我調節學習 小學教師 教師角色
在知識不斷激增和更新的現代社會，隨著我國教育改革的進行，傳統的以知識積累為主的教學與學習模式已無法適應時代的要求，教育的重心必須從掌握知識轉到發展學生的能力，培養學生學習的自主性上來，因此，學校應該給予學生比知識更重要的——學習方法。自我調節學習正是這樣一種能滿足時代要求和教育要求的學習方式。
自我調節學習是指學習者為了增強學習效果，達到學習目標而主動地調節認知、情緒動機和行為的過程。從認知過程看，自我調節學習者在獲得知識過程中的各個階段能夠制訂計劃、設置目標，進行組織、自我監察及自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和做出決策；從動機過程看，自我調節學習者認為自己是自主的和受內部動機激勵的，具有較高的自我效能感；從行為方面看，自我調節學習者選擇、建構甚至創造最適合學習的社會和物質環境。［1］4
在當前的小學教學中，許多人對自我調節學習存有偏見，對培養小學生的自我調節學習能力缺乏研究甚至產生質疑。小學生的自我調節學習能力的發展具有極大的潛在可能性，而教師是使這種潛在可能性向現實性轉換的關鍵。
因此，在培養小學生自我調節學習能力過程中，小學教師發揮著非常重要的作用，扮演著多重角色。
一、自我調節學習策略的示范者
自我調節學習的重要條件是學習者使用各種認知和元認知策略調控自己的學習。有效的學習者應該是積極的信息加工者，能使用各種不同的策略儲存和提取信息，努力使學習策略適合自己的需求和目標，對自己的學習主動負責。
自我調節學習策略的類型包括認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略是學習者在認知過程中所采用的編碼、保持、檢索、提取等對信息加工的操作，主要包括復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略是指學習者對認知過程的調節與控制，包括自我計劃策略、自我監察策略、自我調控策略；資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力狀態管理策略、社會支持管理策略。［2］
隨著素質教育的深化，學習者“學會學習”、“學會求知”，成為最主要、最根本的能力和素質。要學會學習，就要具備一定的學習策略，學習策略是學生學會學習的重要指標，是影響學習效率與質量的重要因素。小學生年齡尚小，學習經驗還不夠豐富，他們對于學習策略的認識及運用還處于較低的水平。他們往往只掌握了一些簡單的學習策略比如復述策略，而對于精細加工策略、組織策略還不會靈活運用。
擁有豐富的學習策略并且能夠熟練運用是培養小學生自我調節學習能力不可缺少的條件，所以小學教師應該成為小學生自我調節學習策略的示范者。小學教師應該注重學習策略的教學，教給小學生自我調節的技巧。這主要可以從以下兩個方面進行：一是結合教學內容盡可能多地傳授給小學生各種一般性的和具體的學習策略，并進行示范，讓小學生在模仿中學會不同的學習策略；二是提供多個范例，講明策略適用的范圍和條件，并組織多種適宜的學習活動，給予小學生充分的策略練習機會，使之熟練運用，讓小學生對學習策略的運用由模仿水平上升到自我控制水平。此外，小學生在學習中要想自覺地運用自我計劃策略、自我監察策略、自我調控策略，以及有效地運用時間，并選擇有利于學習的環境，運用合理的歸因方式面對成敗，這些能力的培養需要一個長期反復訓練的過程。
二、目標定向的引導者
目標理論的研究者將人的成就目標分為兩類:一類學習目標是追求提高自己的能力和理解水平，稱之為“掌握性目標”；另一類學習目標是追求證實自己能力水平和獲得成就感，稱之為“表現性目標”。大量研究證實:具有掌握目標的學生更傾向于選擇挑戰性的任務，更多地運用有效的學習策略，更傾向于運用深加工策略，進行合理歸因，并對學習具有積極的情感。而具有表現性目標的學生喜歡選擇即使學不到新技能，但能證實自己能力的任務。較多地運用復述等簡單加工策略，學習一旦失敗就會覺得自己能力不夠，不能進行正確歸因。［3］
小學生往往傾向于選擇表現性目標，他們往往為了得到教師或家長的好評而努力學習，教師或家長的夸獎和獎勵時常成為他們學習的原動力，這種由于外在獎勵而開展的學習是難以持久進行的，一旦小學生在學習中遇到困難，就很有可能中斷甚至放棄，還會導致小學生對自己學習能力的錯誤判斷，認為自己能力差，進而影響自己下一次的目標制定。
因此，小學教師應該引導學生形成掌握性目標，突出學習本身的價值，對順利完成某項學習活動的學生進行贊揚時要指向其在完成學習任務中所付出的努力，并與學生一起分析完成學習任務過程中學生所運用的策略類型和學習后的收獲。除此之外，還要引導小學生制定具體的近期目標和需要進一步努力和堅持的遠期目標。這樣，即使小學生在學習中遇到挫折，也會堅持下去，因為他們此時的學習目標是提高能力和理解水平，而不是證實自己能力水平的高低。
論文摘要:本文從自我教育的視角解析了中小學生網絡道德教育的應有目標:面對虛擬世界需要自我倫理意識與道德責任感教育、面對繁雜信息需要自我辨別與選擇能力培養、面對多樣誘惑需要自我控制能力培養、面對潛在危險需要自我保護意識與能力培養、他人監督缺失則需要自我修養與自律能力培養。
網絡對中小學生的負面影響己不單在經濟與生活方面，更在道德與情感領域。加強網絡道德教育，提高中小學生網絡道德素質有助于減小負面影響。加強網絡道德教育必須突出自我教育。“自我教育是指作為主體的個人，自己對自己的教育，即把自己作為教育的對象的教育。”任何教育只有轉化為自我教育才能真正達到教育的效果。
道德教育的目標引領道德教育的發展，是實現道德教育價值的重要因素。要充分發揮自我教育的作用，必須從自我教育的角度解析網絡道德教育的目標。針對網絡環境虛擬、信息繁雜、誘惑多樣、危險潛在、他人監督缺失等主要特點，中小學生網絡道德教育的目標應包含自我倫理意識與道德責任感教育、自我辨別與選擇能力培養、自我控制能力培養、自我保護意識與能力培養及自我修養與自律能力培養等方面。
一、面對虛擬世界:自我倫理意識與道德責任感教育
自由、互動、匿名的虛擬世界必然對中小學生的倫理意識與道德責任感提出更高要求。中小學生好奇心強而辨別能力弱，如果缺乏倫理意識與道德責任意識，很容易在虛擬世界中擺脫現實社會道德規范的束縛，忘掉自己的社會角色、社會責任，而在網上隨意散布虛假信息、破壞網絡系統、對他人進行侮辱誹謗甚至人身攻擊等。這些不合倫理及不負責任的行為不僅破壞了網絡正常秩序，更不利用中小學生健康成長。北京市未成年犯管教所公布的調查報告顯示:“因在網吧玩網絡游戲或瀏覽黃色網站而直接導致犯罪的占33. 5%，從小學就涉足網絡游戲或黃色網站占37. 7%，初中生占49. 2%”。“任何個人的網絡行為不僅存在‘能不能’的技術操作規定，還存在‘該不該’的倫理道德要求。”面對網絡形成的虛擬世界，中小學生要自我加強倫理意識與道德責任感教育，增強倫理意識和道德責任感，克服網絡虛擬世界的負面影響，遏制不道德行為發生，促進自身健康成長。他們可以通過學習現實社會的道德準則來增強倫理意識及道德責任感。絕大多數社會公德不僅適用于網絡虛擬世界，而且也是必不可少的。在其它生活領域應該遵守的道德準則，在.上網時也同樣適用。
二、面對繁雜信息:自我辨別與選擇能力培養
據統計，網上的無益信息占50%以上，其中不健康信息隨時可見。這些都可能讓中小學生是非觀念模糊、道德意識下降、社會責任感弱化、身心健康受到侵害。
面對網絡中繁雜的信息，網絡道德教育的目標不能僅僅要求中小學生接受幾條道德規范，而應是自我判斷與選擇能力的培養。這里的選擇主要有兩層含義。一是對網絡這一現代學習與生活方式的選擇。即既要學會充分地利用網絡，又要適時走出網絡。二是上網目的與內容的選擇。要弄清楚為什么要上網，為獲取什么內容而上網。對辨別與判斷能力較弱的中小學生來說，這個問題尤為重要。從某種意義上講，決定網絡影響好壞的不是電腦而是人腦，解決問題的關鍵是人怎樣選擇和利用電腦網絡。中小學生要“更會用自己的頭腦，而不是電腦，要經過教育能對世界保持一種健康的懷疑態度”，并且“應該會提出問題，而不只是接受”。只有這樣，他們在信息的海洋中才會有所選擇、有所取舍，才能擇善而從、擇善而用。面廣量大的信息也就不是他們發展的精神污染和心理負擔，而是健康成長的精神食糧。
三、面對多樣誘惑:自我控制能力培養
對于充滿好奇且勇于探索的中小學生，豐富多彩的網絡具有無限的吸引力，容易形成對網絡的眷戀和依賴，進而不能自拔以至上網成癮。有些學生經常深夜躲在房間上網聊天、閱讀小說，上課時精力不集中、注意力下降，學習成績一落千丈。另外，中小學生也會在網絡上遇上其他方面形形的誘惑。如受到網絡上琳瑯滿目的廣告引誘，某些中小學生常常背著父母胡亂使用信用卡網上購物。如缺乏自制能力，他們就會迷失在誘惑的叢林之中。
面對網絡中形式多樣的誘惑，中小學生要有較強的自我控制能力。“自我控制能力是指個體按照社會標準或自己的意愿，對自己的行為、情緒和認知活動等進行約束、管理的能力。”它主要包括“五個方面：抑制沖動行為，抵制誘惑，延緩滿足，制定和完成行為計劃，采取適應于社會情境的行為方式”。對網絡中的誘惑而言，自我控制能力即中小學生既要能夠大膽走進并充分地利用網絡，又要能夠不沉溺于網絡而適時走出。如果過分沉溺于網絡，他們就會有脫離現實生活、成為網絡奴隸危險。精神病專家托尼諾·坎泰爾米所指出:“長期在網上沖浪會漸漸失去自我，改變個性。”因此，中小學生應加強自我控制能力特別是抗誘惑能力的培養，能夠在形形的網上誘惑面前控制自己的行為。
四、面對潛在危險:自我保護意識與能力培養
虛擬網絡確實隱藏著不安全因素，中小學生往往成為被侵害的對象。針對他們好奇性強、警惕性差的特點，某些道德卑劣、別有用心的人可能進入聊天室，試圖在認識后傷害他們。他們受社會經驗、客觀認識等方面的限制，當危及安全的情況出現時，往往應變能力與處理能力較差。利用網絡侵害中小學生的事件時有發生，并有逐漸增多的趨勢。諸如某學生瞞著父母去約見網友后下落不明的報道常見于報紙和網絡中。對中小學生的網上侵害行為以隱私權侵犯、情感騷擾居多。這些充分說明他們(尤其女學生)的網上安全并不樂觀。
面對網絡中潛在的危險，中小學生應加強自我保護意識與能力的培養，提高自我防范意識和自我救護能力，學會保護自己。中小學生不要在網上輕易暴露自己和家庭的真實情況，透露家庭住址、家長姓名和本人詳情，更不要把學校、家庭有關資料輸入搜索引擎。網上交友也要十分謹慎，不要輕易相信聊天室里的陌生人，更不能隨隨便便背著家長和老師獨自去“約會”，特別是女學生碰到異常情況要向家長或老師匯報。
五、他人監督缺失:自我修養與自律能力培養
網絡充斥著各種道德的、非道德的、反道德的信息，又是一個缺乏“他人監督”的社會。在毫無監督和約束的情況下，人們的網絡活動如何進行將完全取決于網絡主體。如果缺乏道德自律，中小學生很可能會在網絡中放縱自我，偏離道德的軌道。“從本質上來看，網絡社會所要求的道德是一種以‘慎獨’為特征的自律性的道德。‘慎獨’是指在個人在獨處之際，沒有任何的外在監督和控制，也能遵從道德規范，烙守道德準則的行為。傳統社會中以服從為主的道德范式在網絡社會中己部分失效，在網絡社會只有上升到道德習慣和道德信念的高層次上的自律性道德，才能有效地規范個體的網絡行為。”因此，在他人監督缺失的網絡中，充滿好奇又勇于探索的中小學生要學會慎獨，加強自我道德修養，養成道德自律，明白自己應該做什么、不應該做什么。
關鍵詞： 留學生 漢語學習 自我效能感 培養策略
一、什么是留學生漢語學習自我效能感
隨著中國綜合國力的增強和國際影響力的增大，現今世界范圍內學習漢語的人數越來越多，漢語的影響力日漸增大。目前，很多留學生選擇來中國學習漢語，不少初級階段的留學生漢語水平為零起點。由于學習者母語和學習者個人生活經驗的影響，往往在半年以后，他們的漢語水平就會有很大不同。造成這種現象的原因很多，本文只討論留學生學習漢語時的自我效能感對學習效果的影響的問題。
（一）自我效能感。
自我效能理論是由美國心理學家班杜拉所提出的，屬于一種動機理論。班杜拉認為自我效能指“個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。簡單說來，自我效能感是人類在實現特定的目標時對自身所具備的相應能力的自信程度，也就是自己有多大把握能夠完成所面臨的任務。這種自信會影響人們的行為和成就，是學習新事物時的一種信念。良好的自我效能感對于人的行為和成就具有顯著的促進作用。自我效能感程度^高者，往往具有積極的情緒和體驗，自我效能感程度較低者，容易產生失敗的情緒感受①。
根據班杜拉（Bandura）的自我效能感的理論，自我效能感體現在人類的各類行為活動之中，而不同的行為活動又分屬不同的領域，個體處在不同的任務領域中，相應的自我效能感也會不同。因此，當我們探討自我效能感時，需要對具體的任務領域進行區分。
（二）學習自我效能感。
上文說道，當我們談到自我效能感時，需要針對不同的任務領域。個體的自我效能感在學習領域的表現就是學習自我效能感，即學習效能感（Perceived academic efficacy或Perceived academic self-efficacy）。“學習效能感是指個體的學業能力信念，指學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷”②。
學習自我效能感對學習有著不容忽視的影響，現有的很多研究表明，學習自我效能感強的學生對學習充滿信心，熱愛學習，能夠更主動積極投入到學習中，面對困難時能夠不屈不撓，勇于奮斗，把解決困難當做一種樂趣而不是負擔。
（三）留學生漢語學習自我效能感。
按照班杜拉的理論，自我效能感只是針對某一具體情境，它所能反映的只是個體對自己在這一具體領域中自己是否具備該能力的信念。在第二語言學習中，學習者對于自己能否學會一種語言，有著預期和信念。漢語學習自我效能感是學習自我效能感在漢語學習領域內的表現。也就是說，漢語學習自我效能感是指學習漢語的學生對于自己能否學好漢語學的信念，即學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能完成漢語學習任務的自信程度的評價，是個體對自身學習漢語能力的一種主觀判斷。
漢語學習自我效能感對于留學生的漢語學習有著重要的作用，學習一門新的語言常常會使人產生畏難情緒。對于初學漢語的留學生來說，他們的語言習得關鍵期已經過去，學習語言所依賴的是大量的語音、詞匯、語法的記憶和練習，如果他們一開始就覺得自己能夠和很好地掌握漢語，完成老師布置的學習任務，那么他們會積極主動地和中國人交流，花更多的時間復習老師講過的內容，并且課堂上積極回答問題，主動了解中國文化，最終能夠取得良好的學習成績。反之，他們將會把漢語學習當成一種負擔，在課堂上沒有聽課的動力，漸漸跟不上老師講課的節奏，最終學習漢語的進程將會終止。
二、影響初級階段留學生漢語學習自我效能感的因素
初級階段留學生學習漢語時，由于是剛接觸一門新的語言，在學習之前，學習者會對自己學習漢語的能力進行評估，而這種對自身能力的評估會受到以下幾個因素的影響：
（一）學習其他語言時所掌握的經驗。
人類在實際生活中，通過親身實踐，親自參與一些實際活動，根據相關結果得到的關于自身能力的直接信息形成經驗，這是最直接的經驗。學習者在學習漢語之前，可能學習過第二語言，并由此得到一些經驗。在學習其他語言的過程中，學習者是否順利完成任務及最終學習的結果如何都會影響他們對于漢語學習自我效能感的形成和塑造。比如，如果一個歐美學生曾經學習過韓語或者日語，而且學習過程非常順利，現在已經能夠和本地人進行無障礙交流，那么面對漢語的學習，他可能覺得自己能夠很輕松地學會漢語，漢語并沒有那么難學。相反，若是曾經的日語或者韓語學習并不順利，那么他可能覺得自己并沒有語言學習的天賦，漢語和日韓語差不多，自己也不可能學會漢語。
（二）觀察其他人學習漢語時的情況得到的判斷。
現今中國的影響力越來越大，漢語學習者遍布世界的每一個角落。在留學生來中國學習漢語之前，他們肯定聽說過或者見過其他漢語學習者，并且從他們口中聽說過一些漢語學習的情況。通過聽說或者觀察他人的情況，學習者會對自己的漢語學習形成一定的預期性的和自己學習漢語能力有關的評判，形成自身漢語學習的效能感。如果他看到的學習者在漢語學習中取得了很大的成功，那么對比自己和他的條件，他或許會認為自己和他付出同樣的努力，運用同樣的方法，也能夠學好漢語，這時候別人的經驗能夠增強學習者的漢語學習效能感。因為這種情況下，留學生能夠通過對其他漢語學習者情況的了解，為自己找到榜樣和目標，降低對任務的畏難感，并通過自我鼓勵，自我勸導，相信自己也可以像他人一樣學好漢語。
（三）其他人對于學習者學習漢語的評價和勸說。
當人類學習一種新的事物時，如果有其他人對于學習者的說服性的激勵、提議、勸誡，學習者將會強化對于自身能力的信念，特別是在遇到困難、挫折、阻撓時。但是需要特別注意的是，他人言語說服的影響力度的大小，很大程度上取決于他們的地位高低或專業性強弱。比如在學習漢語的過程中，如果家長一直對留學生說，你從小就有語言學習的天賦，只要肯學習，就一定能把漢語學好，學習者就會從家長的激勵中，獲得極強的信念，漢語學習的自我效能感就會增強。相反，如果一位漢語教師對漢語學習者說，你們的母語和漢語差別很大，就算你再怎么努力，你的發音都不會準確，這種負面的評價對于學習者學習語言來說，具有致命性的打擊，他的漢語學習自我效能感就會變得很弱。當兩種情況同時出現時，考慮到勸說者的權威性，學生受教師的影響更大一些。
（四）學習者的生理和情緒狀態。
學習者的生理和情緒狀態會影響留學生的漢語學習自我效能感。初級階段的留學生大多是剛來中國，對于中國的氣候、飲食、文化等會有一些不適應。如果這種不適應能夠很快變成適應，那么留學生在中國的生活就會很順利，自身對于漢語學習的自我效能感就會增強。反之，如果他們對于中國人的很多做法不能理解，導致平時和中國人的交往中誤會重重，那么他們可能會過得很郁悶，加之水土不服，吃不慣中國的食物，對于漢語學習的自我效能就會削弱，只想快點回國。
三、自我效能感對于初級階段留學生漢語學習的作用
留學生的漢語學習自我效能感對于他們的漢語學習具有重要的影響，主要體現在以下幾個方面：
（一）影響留學生學習漢語時面對困難的態度。
較高的漢語學習自我效能夠促使留學生面對漢語學習中的困難和挑戰時，能夠迎難而上，不打退堂鼓。對于歐美留學生來說，漢字和語音對他們來說是難點中的難點，如果沒有較高的漢語學習自我效能感，他們的漢語學習就很可能止步于入門階段。
（二）影響留學生學習漢語時面對學習的思維模式。
漢語學習自我效能感高的留學生在開始學習漢語之前就能夠想象學好漢語之后的種種情景，比如說和中國人無障礙交流，和中國人做生意，回國之后為中國人做導游等，從而能夠提高學習漢語的信心和動力，也能夠在完成階段性的任務之后，積極對于上一階段的學習進行正確的歸因。漢語學習自我效能感低的留學生，每次遇到學習中的困難時，都會將原因歸結為自身能力不足，產生消極的思維模式。
（三）影響留學生對于漢語學習的選擇和堅持。
自我效能感影響個體完成任務的動機和努力程度。漢語學習自我效能感高的人在漢語學習中會愿意堅持下去，愿意付出努力實現自己想要實現的目標。而漢語學習自我效能感低的學習者，在遇到困難時，更容易選擇放棄。
（四）影響留學生學習漢語的情緒。
班杜拉認為，面臨不良情狀時，自我效能感能對個體的身心反應起到調節作用。漢語自我學習效能感高的學習者，能夠積極調解自己的情緒和生理，以期盡快適應中國的學習和生活。就算遇到一些不適應，也能積極對自己進行暗示，接納不同的文化和習俗，從心理角度對自己進行調節和控制。漢語自我學習效能感低的留學生遇到消極的事情時，不能很好地調節自己的情緒，容易鉆牛角尖。
四、初級階段留學生自我學習效能感的培養策略
（一）指導學生掌握適合自己的學習方法。
初級階段的留學生在漢語學習活動中能否掌握正確且適合自己的學習方法，獲得相應的學習技能，直接影響到學生的漢語學習自我效能感的強弱。每位學生都有自己的學習方式，教師首先要對每個學生采用的方式進行了解，有的學生先用眼觀察再接受事物，有的學生聽一次或兩次后再接受事物，還有的同學需反復練習強迫記憶才能接受事物，每種方法都各有優劣，教師要在充分了解學生情況的基礎上，對學生的學習方法進行指導，幫助他們找到適合自己的最高效的學習方法。學生只有掌握了適合自己的學習方法，才能對漢語的一些語言要素和知識點進行有效的記憶，進而能夠熟練使用。漢語的學習與記憶有著非常密切的關系，只有在指導學生掌握適合自己的學習方法之后，才能幫助學生與遺忘做斗爭。
（二）引導學生進行正確的歸因，設定合理的學習目標。
歸因方式影響著學生的漢語學習自我效能感和學習動機，積極正確的歸因能夠激發學生的自信心，傾向于成功的預期，減少失敗的打擊。而消極不正確的歸因會使學生喪失信心，破罐子破摔。在學生的漢語學習過程中，漢語學習和測試的成績常常成為衡量學生漢語學習成效的一個重要指標，學生的學習情緒也會隨著成績的變化而起伏不定，此時，如果學生沒有正確的歸因方式，連續幾次成績不理想就會使學生認為自己不夠聰明、沒有學習漢語的天賦，降低了自身的漢語學習自我效能感。因此，教師應當引導學生，特別是學習成績不好的學生進行積極的歸因，使他們認為成功是因為努力學習而實現的，是內部、穩定和可控性因素，而失敗則由于自身努力不足造成的，是外部的、不穩定的因素，讓學生相信，只要努力，任何人都可以取得很好的漢語成績，這樣就能大大增強學生的自信心，即便是暫時的失敗或是成績表現不良，也不會自暴自棄，對漢語學習失去興趣和信心。
沒有目標的學習是盲目的，任何學習都需要目標。通過建立階段性的漢語學習目標，可以幫助學生明確自己的學習方向，通過有效的學習方法和手段，達到期望的學習效果實現預期目標。W生只有看到了自己的學習成效及努力過程中取得的進步，內心才會產生深深的成就感，從而提高自我效能感，學習的創造性和主動性會相應增強。由于學習目標不當造成的后果會對學生的心理產生負面影響，因此，在教學過程中，教師要幫助學生樹立正確的學習目標。教師可以按照維果茨基（Vygotsky）“最近發展區”的理論，具體確定學生的學習任務與學習目標，只有按照最近發展區制定出來的目標，才能激發學生的求知欲，使學生獲得最大的可理解性輸入，取得更好的漢語學習效果。
（三）開展成功榜樣學習，實施榜樣教育。
觀察其他人學習漢語時的情況得到的判斷可以影響個體的漢語學習效能感，因此，為了培養留學生的漢語自我效能感，可以通過樹立榜樣，影響個體對自身能力的評估。個體與榜樣之間在年齡、經驗、能力和完成任務的條件等方面的相似性程度越高，榜樣成敗的經驗越具有說服力。因此，教師要在課堂內外向學生樹立漢語學習的典范，給他們講解身邊同學如何學好漢語的故事，或者給他們看一些成功案例，比如漢語橋比賽選手等。讓留學生堅信，在同樣的條件下，與他們類似的人可以學好漢語，他們也一樣可以。這種信念本身就是自我效能感的一種表現。
開展成功榜樣學習，需要注意三點：第一，榜樣要有代表性。榜樣的選擇應該經過教師的精心篩選，與學習者的各種特征相近，對于學習者來說，具有代入感。第二，榜樣要有多樣性。榜樣不能固定在一個人身上，這樣很容易讓學生產生挫敗感，覺得自己怎樣努力都不可能達到那種全才的程度。每個方面都應該選取不一樣的榜樣，讓學生明白自己只要努力，就有可能在某方面成為別人的榜樣。比如可以選擇一位漢字寫得好的同學作為漢字方面的榜樣，另一位同學作為漢語口語說得好的榜樣。第三，要給學習者實踐鍛煉的機會。榜樣學習的最終目的是使個人的自我效能感得以提升，在實踐中獲得成功，只觀察學習不實踐等于沒學。因此，教師應督促學生真正地實踐學習到的行為，讓他們從實踐中學習，親身體驗成功。
（四）創建快樂課堂，幫助學生克服學習焦慮。
心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）認為，“心理安全”或“心理自由”是創造性活動的兩個基本條件，心理自由指個體意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己的行為的一種心理狀態③。上文已經說過，學生的生理和情緒狀態對于學生的漢語學習自我效能感具有很大的影響，教師應該盡量營造適合學生學習的課堂環境，幫助學習者適應并利用環境。
漢語學習因生詞量較大，語音變化較多，漢字復雜難寫等特殊性，容易讓學生產生畏難情緒，導致上漢語課提不起興趣。所以教師應該盡量創造積極的、輕松的教學、學習環境，讓學生保持適宜情緒狀態，緩解他們學習漢語時的焦躁感。此外，在課堂上，教師要盡量用自己的熱情和積極性感染學生，學生如果能感受到老師的熱情和溫暖，自然就會適當緩解學習焦慮感，產生積極的求知狀態。如果有些同學已經產生了焦慮情緒，教師就要針對這些學生制定一些行之有效的方法，比如通過多鼓勵的方式使學生重新建立信心。比如學生如果羞于開口說漢語，覺得自己發音不準確，教師就可以引導他單獨對著自己說，等熟悉之后再對著全班同學說，在他當著全班的面朗讀前后給予積極、正面的評價和鼓勵，為他進一步樹立信心，從而幫助他增強漢語學習的自我效能感。
注釋：
①平曉美，黃燕.高職高專學生英語學習自主性缺失的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2013（13）.
②邊玉芳.學習自我效能感量表的編制和應用.華東師范大學博士學位畢業論文.2003.
③黃碧玲.羅杰斯“以學生為中心”的教學理論及其對成人教學的啟示[J].成人教育，2007（10）.
參考文獻：
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1原來的帶教模式
1.1例行公事的入科宣教：學生在進入科室的當天，結合供應室實際工作內容，對供應室的工作性質及重要性、環境要求及布局劃分，各種物品的消毒滅菌、專用技術設備的使用等知識進行了簡單的介紹。使實習生感覺索然無味，求知欲大減。
1.2一頭霧水的工作：通常實習生分配到各班帶教老師后，老師只是一味的帶著學生工作，使實習生沒有規律手忙腳亂的跟著干，機械的重復所學的操作技能，從根本上沒有理解，工作結束后一頭霧水。只知其然，不知其所以然。
1.3職業防護知識的欠缺：實習生在操作時，為了趕時間、嫌麻煩、圖方便等原因，并且相應的職業防護知識缺乏，容易受到職業感染的威脅。帶教老師往往忽略這一點。操作時只是順便叮囑一下，戴手套，穿隔離衣等。沒有詳細講解過職業防護的知識。
1.4動手能力差：消毒供應中心要求動手能力強，工作有條理性，嚴格規范。現在的實習生大多都是獨生子女，在家過的是衣來伸手飯來張口的生活，實際操作能力比較差，丟三掉四，備用物品只顧自己不想后人。原來帶教模式陳舊，帶教老師工作量大，沒有注意培養實習生操作時的良好習慣。
1.5刻板的出科考核： 往往實習生出科前，都要進行主管帶教老師出題答卷，理論部分為消毒供應的專業基礎知識，操作部分走走過場，不能真實的反映實習生的實際情況，實習生的學習積極性不高。
2改進后的帶教模式
2.1“心臟”的循環游覽:如果把消毒供應中心比做醫院的“心臟”，那么它運用現代科學的消毒滅菌方法，對全院醫療器械進行清潔，包裝，滅菌，保證醫療器械的絕對無菌和各種治療物品齊全完好，這一系列的流程就相當于“心臟”的循環。為了提高實習生的心理應對能力及學習興趣，在進入消毒供應中心崗位前，挑選表達能力強的帶教老師帶領實習生游覽“心臟”的各區域——去污區、檢查包裝區、滅菌區、無菌發放區，介紹它們各自的工作內容，要求、重要性、各區域相應機器的使用和功能等，挖掘實習生的好奇心和汲取知識的欲望。
2.2養成評判性思維的工作:由實習生的被動接受者變為主動參與者，首先帶教老師要拋錨式教學，提出問題，要求實習生結合臨床實際操作來解決問題，無形中拓展了實習生的學習空間。比如，護尿包彎盤里為什么是12粒棉球？問題提出后，實習生會帶著問題思考，查閱書本或結合臨床實際操作，最終尋求到答案。無形之中也幫助學生回顧了導尿的操作流程。通過技能操作各環節進行獨立探索，養成了主動獲取相關信息進行分析驗證，解決問題的習慣。
2.3加強自我防護:消毒供應中心是接觸污染源最多、最危險的科室，增強自我防護意識是尤為重要的，所以我們要求每一位帶教老師在工作前首先要講解自我防護和安全的基礎知識，相關的職業危害，強調遵守操作規章制度的重要性。
2.4提高素質教育:帶教老師在操作過程中要做到一看、二練、三放手的臨床帶教方法。逐步培養實習生養成物必有名，物必有家，取之還位，缺之補足的良好習慣。重點培養她們一絲不茍的工作態度。這對今后不管在臨床一線哪里工作，都會具有忙而不亂的工作作風。
2.5雙向量化考核:實行雙向考核增加了教與學的興趣，在護生出科時不僅老師對學生在科的表現進行考核，而且學生對老師的工作也進行全方位考核。雙方的客觀評價能及時發現教學存在的問題，促使帶教老師不斷完善教學方法。而實習生也激發了學習興趣和主動性，出科后還能提出了一些合理化建議，為科室的發展起到了推動作用。
關鍵詞：職業成熟度 技工院校 實習生 職業生涯規劃
實習是技工院校學生學習過程中的重要一環，學生借由實習完成從學校向工作崗位的過渡，并初步樹立職業情感和擇業觀。本文通過對技工院校實習生職業成熟度和職業生涯規劃的測量，以了解其職業成熟度和職業生涯規劃的特點，并探討兩者之間的關系，為技工院校及實習單位有針對性地進行職業情感教育和職業生涯規指導提供參考。
一、研究對象與方法
1.對象
采用隨機抽樣法，從惠州市兩所技工院校中抽取計算機網絡應用、幼師、服裝設計、數控、電子商務、汽修6個專業高級班三年級學生139人，其中男70人，女69人，年齡18～24歲，平均為20.8±1.46歲。
2.方法
（1）調查工具。一般資料調查表：采用本文筆者自行設計的調查表，包括調查對象的年齡、性別、來源（城鎮或農村）、是否獨生子女等信息。職業成熟度問卷：采用鄭海燕編制的職業成熟度測量表，包括職業決策知識和職業決策態度兩個維度，問卷的cronbach’α系數為0.891。職業生涯規劃問卷：采用我國學者張漩編制的職業生涯規劃問卷調查表，包括生涯認知、自我評價和職業發展3個維度，問卷的cronbach’α系數為0.751。
（2）資料收集。調查員經統一培訓后，分區域在同一時間內進行問卷調查，采用統一指導語說明研究目的及填寫方法，研究對象當場填寫，統一收回。共發放問卷139份，回收138份，有效問卷138份，有效率為99.28%。
3.統計方法
應用SPSS17.0統計軟件進行統計學分析。采用均數±，標準差（-s）描述技工院校實習生職業成熟度和職業生涯規劃的特點；采用Pearson相關分析職業成熟度與職業生涯規劃之間的相關性，以P
二、結果
職業成熟度得分結果顯示，技校實習生職業成熟度總體得分處于中等水平，各因子均分情況見表1。
職業生涯規劃得分結果顯示，技校實習生職業生涯規劃總體得分處于中等水平，各因子均分情況見表2。
職業成熟度與職業生涯規劃的相關性結果顯示，技校實習生職業成熟度總體與職業生涯規劃總體呈正相關（P
三、討論
1.技工院校實習生的職業成熟度狀況
從調查結果看，實習生職業成熟度得分處于中等水平，在職業決策態度維度中，靈活性、主動性得分較高，而自信心和功利性得分較低。這說明實習生對各自所從事的工作具有較高的熱情和興趣，能夠積極參與職業決策的過程，并能根據現實情況隨機應變，但因他們剛走出校門，接觸社會的機會少，相對單純，對待遇收入及社會地位等功利性因素的重視程度相對較低，而對于克服職業決策過程中遇到的挑戰和障礙表現出信心不足和方法欠缺。在職業決策知識維度中，調查對象人際交往策略知識和職業自我知識得分較高，而職業世界知識得分較低。這說明實習生對自己的口語表達、人際溝通及協調的知識掌握較好，對自身的能力、優缺點較為明確，而對求職市場知識、求職單位及面試技巧等知識缺乏了解。
2.技工院校實習生的職業發展規劃狀況
從調查數據看，技校實習生職業生涯規劃得分處于中等水平，各因子均值得分從高到低依次為：自我評價、生涯認知和職業發展。可能原因如下：當前，我國技工院校對于學生職業生涯規劃的教育尚處于發展階段，這些初步教育對實習生的職業生涯規劃已產生了一定的引導作用，使其對未來有一定的規劃和設想；另一方面，實習生了解本專業的知識幾乎全部為在校時老師授課所得，對于本專業從業者應具備的知識和技能了解不多，且對自身素質評價較為樂觀。本次調查結果顯示學生自我評價因子排序第一，也充分體現了這一特征。這提示實踐與就業指導中心及實習單位帶教者，在對實習生進行職業生涯規劃指導時，有必要引導他們正確地認識本專業對個體素質的要求，讓他們客觀地認識自我、分析自我，并能進行準確的自我評價，對自己的職業發展目標和方向準確定位，不可盲目自大，也不可妄自菲薄。
3.實習生職業成熟度與職業規劃的關系
從調查情況看，實習生職業成熟度與職業生涯規劃絕大多數因子間均呈正相關，這一數據表明職業成熟度高的實習生有較明確的職業生涯規劃，而職業生涯規劃越好的學生，職業成熟度也越高。究其原因，可能是因為較高的職業成熟度是建立在充分認識本專業的社會價值和樹立積極職業觀的基礎之上的，實習生需具備這樣的心理和知識基礎，才能對所從事的職業進行主動探索和規劃，并且對未來的職業發展設立明確的目標。這提示實踐與就業指導中心及實習單位帶教者在教育實習生的過程中，應注意根據實習生的職業心理發展階段，不失時機地對其進行職業生涯規劃指導，以實現相互促進、相輔相成的效果。
四、小結
調查可知，技工院校實習生的職業成熟度和職業生涯規劃水平有了一定的發展，但距離成熟期還有相當大的差距，并且各個維度的發展存在不平衡性。實習生處于職業發展的探索階段，可塑性強，專業思想不穩定，需要技工院校實踐與就業指導中心及實習單位介入和正確指引，以增強其對所從事職業情境的適應，找到自己職業發展中的價值取向，形成良好的職業生涯規劃。
參考文獻：
[1]鄭海燕.大學生職業成熟度的結構及其發展特點[D].西南大學，2006.
關鍵詞： 教育實習 教學水平
1 前言
體育教育實習是高等師范院校教育計劃的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結合的具體體現。教育實習不僅使學生比較全面地了解體育教育教學情況，接觸和熟悉教材、教法的特點，同時也直接反映出實習生在課堂教學中存在的問題。我國歷年出版的體育理論教材中均未對如何指導實習生這一理論知識與實踐經驗并重的工作進行闡述，因而缺乏一定的理論依據進行指導，許多指導教師只是憑借著過去自己實習時的經歷和現有的教學經驗進行指導。近年來，我們在指導實習生的教育實習的實踐過程中，特別注意對課堂教學的指導和研究，并對此作了一些有益的嘗試和探索，旨在為使實習生今后走上教育崗位，盡快適應體育教育教學工作打好基礎。
2 教育實習生在課堂教學中存在的問題
2.1 實習生專業知識和基本技能不夠扎實。
近年來的教育實習中我們發現，實習生在書寫教案、預講和組織教學等方面表現出的專業能力不盡人意。有些實習生由于組織能力和語言表達能力差而影響教學效果。盡管在實習準備階段，學生在各項教學技能如教案編寫、組織教學形式、教法實施、教學要求、教材安排及時間分配等都接受了專門的指導，但實習其間仍不斷出現一些與學生專業能力有關的問題。如有的學生怕上理論課，擔心語言、板書過不了關；有的學生在試講階段就感到膽怯，對自己的組織能力缺乏信心；還有一些學生在需要變換隊形、講解技術要領和要求時，常常用手勢和動作示范替代必要的組織教法。
2.2 教育實習時間偏短，授課節數偏多，備課不充分，收效不大。
備課和上課對于實習生來說是頭一回，雖然在理論課程里學習過，但真正做起來畢竟還很吃力，不是一件容易的事情。因此，要求他們在短短的幾周（含留校準備、試教一周）時間里認認真真備好上好8～12節課，且要求實習生盡可能完善地實習課堂教學的各種類型的課程，這的確不太容易，必然造成他們在匆匆忙忙之下馬虎應付。這樣的備課，考慮問題不周全、不詳細，只強調任務，不講究質量，感受不深，收效不大，得不到鍛煉。
2.3 只重視對備課、試教和上課的指導，不注意組織聽課、評課和總結提高。
在實習中，教師花大力氣指導實習生備課、試教和上課，但是，一把學生“扶”進課堂，就完成了任務，很少指導學生進行課后自我分析和組織聽課者進行評課。因此，實習生上完課后不知道自己上的課好在哪里，差在何處，不注意總結、積累、借鑒和提高。
3 提高實習生課堂教學水平的途徑
3.1 加強實習前的訓練和演習
3.1.1 培養學生理論課的講授能力，在體育教法課中可采取兩項措施：第一，變學生回答問題為講解問題。原來教師提問問題，學生都是在座位上起立回答，現改為學生到講臺上面向全體同學講解教師所提問題。第二，給學生創造講課的機會。教師可選擇學生平時接觸多、較為熟悉的教材，分配課題，由學生（個人或小組均可）備課，輪流上講臺進行講課，然后教師進行講評。這兩種方式，大大地調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。既培養了學生分析、鉆研教材的獨立思考能力，又鍛煉了學生理論課的講授能力和心理承受能力，用學生的話講：“既練了口，又壯了膽。”
3.1.2 增添教法見習課。體育實踐課的教學能力的培養，只靠理論上的學習遠遠不能真正解決。為此，在講授教法課的同時，可每周安排一次教法見習課，具體做法是學生2―3人為一個見習小組，擔任公體課教學的教師為主講教師，每位主講教師帶一個教法見習小組。教法見習共分三步：第一步，學生看主講教師上課以達到熟悉教學環境、了解教學過程之目的；第二步，由見習學生帶準備活動，到基本部分教學時協助主講教師進行輔導；第三步，見習的學生根據教學進度編寫教案，經主講教師審閱、批改后，在主講教師指導下完成全課的教學過程。每次課后，主講教師要對見習學生的學習態度、教案、口領指揮、組織教法、教學效果進行講評總結。
3.1.3 組織好觀摩分析課。為了使教學更接近中學體育教學實際，實習前還應組織學生到中學去觀摩，分析有經驗的體育教師的課，以達到吸取先進經驗。課前擬好看課提綱，課中認真記錄教學情況，課后寫出分析報告。通過分析老教師的課，學生能學到不少課本上學不到的知識，如高尚的職業道德、靈活多樣的組織教法等，這對鞏固學生的專業思想和提高教學能力大有益處。
3.2 精心“備”好一節課
體育教學實踐表明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環，同時也是教師提高教學思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。因此，我們在指導實習生課堂教學時，特別重視備課，要求實習生精心“備”好一節課。
3.2.1 要求實習教師精心制訂教學目標。備課時，教師不僅要備大綱、備教材，還要備學生。實習教師要深入鉆研大綱，領會其精神實質，把握教學要求，用以指導備課的全過程；要認真鉆研教材，準確地確定一堂課的知識點、智能點、德育點以及重點、難點和關鍵；要充分了解學生的思想狀態、年齡特征、心理特點、知識基礎和認知水平，有針對性地制定適合學生水平的目標。
3.2.2 精心設計教學過程。要求實習教師在備課中緊緊圍繞教學目的，精心搞好如下設計：一是課的導入，要求激發學生的興趣，引起學生注意，明確學習目的，建立新舊知識之間的聯系；二是設計教學提問，暢通信息反饋，注意知識消化，適當進行調控，教為主導，學為主體，練為主線；三是設計講解、示范，通過講解對所學知識、技術技能進行剖析和揭示，示范動作要求準確、規范、優美，并要注意角度、方法；四是設計場地器材，教師要根據教材內容、任務和教學方法，合理地設計好場地，布置好器材；五是設計結束語，對所學的知識和技術技能進行及時地系統化、鞏固和運用，使新知識有效地融入學生原有的知識結構中。
3.2.3 精心選擇教學方法。教學有法，但無定法。一節課采用什么樣的教學方法，應視課型、內容及教師、學生的實際情況而定，可以主要采用一種教學方法，也可以是多種方法并用。教師不必拘泥于一式一法，要勇于創新，大膽嘗試，靈活應變，匠心獨用，提倡“啟發式、開放式、多樣式”；重視學法指導，使學法科學化，努力培養學生良好的學習習慣，發掘學生的能力。
3.3 認真抓好試教環節
上課是教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。對實習生來說，上課是頭一回，缺乏上課經驗。因此，上課之前做好認真的試教是保證上好課的必不可少的環節。為此，我們成立了試教小組，由原任教師和同一個教學實習小組的學生組成。試教時，要認真做好試教記錄，然而進行評議總結，好的地方給予肯定，不足的地方提出討論，一一糾正。對于試教中出現的思想性、科學性錯誤者，我們明確地規定不準上課。要求實習生人人爭取早日過好“試教”關，并爭取做到引入新課自然，講解善于啟發引導，創設學習情境，誘導學生積極思維，達到掌握“雙基”、培養“能力”和培養“觀點”的教學目的。
3.4 重視課后小結
課后認真進行課堂教學分析，及時總結教學經驗，改進教學，是提高課堂教學質量不可缺少的一環。有些人認為上完課就完事了，很少及時進行自我分析，這種做法不利于總結、積累、借鑒和提高，勢必影響教學水平的提高。因此，在教育實習中，我們要求實習生每上完一堂課，都必須及時進行自我分析。即上完一堂課后，都要及時回顧備課和上課的過程，分析在本節課中有哪些較好地實現了原訂計劃，還有什么不足；哪些沒有實現或實現不好，原因是什么；哪些問題在備課時沒有考慮到；學生對待練習內容的反映，上課情緒，以及學生運動后自我感覺如疲勞程度、恢復情況等等。將分析的結論記錄下來，作為下階段備課和上課的參考，這樣做的同時，也積累了教學經驗資料，為日后進行教學專題研究準備材料。在教育實習期間，教師定期檢查課后小結，以確保這項工作的正常進行。
3.5 建立“聽”、“評”課制度
要學會上課，首先必須學會評課。“榜樣的力量是無窮的”，名教師的一堂好課是實習生最好的活教材。為此，在教育實習期間，除了正常的見習之外，我們還有目的地組織實習生多聽課。不但要聽比自己課上得好的教師的課，也要聽比自己上得差的課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便教學時作為借鑒。并要求聽課者記好聽課記錄。根據我們制定的評課標準：①教學目標是否達到；②教態和教案執行情況；③掌握課中各部分的時間、內容、練習密度、運動負荷以及運用組織教法的情況；④學生參加練習是否積極，課堂氣氛是否活躍；⑤講解、示范是否清晰、準確；⑥是否重點突出，難點準確突破；⑦是否滲透思想品德教育；⑧課后作業布置是否合理。指導教師定期檢查聽課、評課記錄。此外，我們還把以前“學生上課、教師打分”的評分方法改為“教師、學生共同確定分數”。即指導教師和同組學生按我們制定的評分標準的項目和要求，當堂打分，然后送交實習小組按一定的權重計算上課得分。這樣，學生參與評課打分，大大調動了他們聽課、評課的積極性，使學生既學會了怎樣評課，也學會了怎樣才能上好課，對培養提高實習生課堂教學水平大有好處。
4 結束語
我們運用上述做法指導近幾屆體育專業學生的教育實習，收效顯著。實習學生教學水平提高很快，來校實習的學生絕大部分的教學水平得到了實習學校、指導教師和學生的肯定和好評。我們認為，只要重視對實習學生課堂教學水平的培養，方法對路，加快提高實習生教學水平是極為可行的。
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1 言傳身教，幫助實習生實現角色轉變。
指導教師是知識的傳授者，又是實習生的模仿對象。指導教師的言行，常常給予實習生最直接的感受。我校在選派指導教師時，對指導教師的要求是熱愛教育事業，有高度高度的責任心，具有豐富工作經驗的教師做為實習生的指導教師，這一點絕不馬虎從事。我有幸多年來擔任此項工作。在于實習生的相處中，我用良好的行為規范引導實習生，讓實習生了解和體驗體育教師角色對社會、事業及生活應持的態度和與之相對應的觀點、意識，使實習生由學生角色的放任意識向教師角色的嚴謹意識轉變。
2 抓住主要環節，重點指導好教學實習。
體育教學是學校體育各項工作的重要一環，體育專業的教育實習應緊緊抓住體育教學這一重點。因此，我有目的、有計劃地對體育教學的各個環節進行具體指導，如對實習生如實的將學校的場地、器材以及所任課班級的學生基本情況做詳盡的介紹，使其在教案的編寫中做到備場地、備器材、備學生，在執行上課的過程中做到心中有數，在課前認真審閱編寫的教案、課中有檢查、課后有小結。實習生對于第一次試教任務的期望感到興奮又膽怯，這是正常的。教育實習常常可能引起一些實習生產生競爭性的興趣和焦慮感，應及時發現了解他們的心理狀態，注意疏導，使他們消除不良情緒，樹立信心，不讓實習生在第一次試教中由于失敗留下心理創傷。
3 發揮實習生的個人特長、培養多種能力。
由于近幾年體育實習生進校實習時間較長，少則一至兩月、多的可達到一個學期。所有實習生進校后，活躍了學校的體育氣氛，體育教研組（室）應結合實習工作掀起一個全校師生參與體育活動的。有目的的安排各種形式的體育比賽，在指導教師的參與下，讓體育實習生制定競賽規程，組織競賽工作，并由他們擔任各項比賽的裁判工作。通過這些活動，給予實習生大量的實踐機會以提高他們的實際工作能力。
學校體育運動項目較多，體育專業實習生一般都有自己的專項特長，這正是體育專業實習生與其它專業實習生的不同之處，在提高實習生教學能力的同時，還應注意發揮他們的個人專項特長。在組織體育進行比賽的過程中盡量讓其參與自己所擅長的特長項目，這樣一來使其在生理、心理都得到了一種放松，同時也在師生面前充分展示了自我，幫助他們消除不良的情緒，樹立信心更好以飽滿的精神狀態投入的體育教學中去。
在實習期間，學校可將一些項目的運動隊，讓學有特長的實習生擔任教練員。在指導教師的幫助下，實習生要根據所帶運動隊的實際水平、學校場地、器材條件，制定出切實可行的訓練計劃，安排合理的訓練方法。讓實習生在訓練工作中，既發揮個人特長，又鍛煉自己的工作能力。對今后走向工作崗位鋪墊很好基礎。
4 嚴格把關，客觀、準確評定實習成績。
評定實習生的實習成績，是教育實習最后階段的一項工作。指導教師應認真負責地通過考評，比較全面地綜合考察實習生的思想品德、工作態度、教學能力和專業水平，客觀、準確地評定實習生的實習成績。
婦科出科總結8篇
婦科出科總結（一）：
經過在產前后產后分別兩個星期的實習，對產科的專科知識有了極大的認識和了解，對于產科的常用操作也到達熟練掌握程度，十分感激帶教教師在這一個月的時間里的照顧和教導。
我將從以下幾方面總結我這一個月的產科實習：
首先，對實習的狀態挺滿意的，無論在產前還是產后都比在之前的科室表現的主動，比較勇敢地去做事情，而教師也敢于放手讓我自我去發揮，這讓我真的感到很榮幸，有時自我在內心中也對自我捏一把汗，更加謹慎地去做操作。當自我獨立成功完成操作時，那是一種極大的滿足。在操作過后，教師會很細心地給我講解作中的不足之處，給我示范正確的操作。
再者，在實習中，我更加注重了和病人之間的溝通，在做每一項的操作時，都會和病人解釋這項操作，病人理解了就會很配合我的操作，不會擔心實習生做不好拒絕讓實習生進行操作這種情景。這樣貌和病人之間的關系就變得很融洽，平時也會打打招呼。能得到病人的信任，做事情病的很順利，自我也更加自信。
之后，在產科掌握了很多專科知識和專科操作，在產前住的有安胎的孕婦和待產的產婦，產后的主要是產婦等。對她們經常做的操作是靜脈輸液，會陰抹洗，氧氣吸入，導尿，測生命體征，幫小孩洗澡和游泳以及換衣被等。在產前掌握了產科常用藥物的使用方法和注意事項，如安寶和硫酸鎂的的應用。還有掌握胎心監護儀的使用，在產房里熟悉分娩的三個分期，配合助產士進行分娩工作，學會給新生兒測血糖，幫產后產婦按摩子宮。在產后和教師一齊協助產婦哺乳，對產婦進行健康教育。
最終，對自我在產科實習不滿意的地方，實習的時候未能很快的熟悉各種物品的擺放，很多東西得找半天都找不到，需要詢問教師。對配合教師這個方面表現的比較差。未能和教師進行有效的溝通，和教師的交流比較少，最主要的原因是對產科的理論知識掌握的不大好，未能進行深入的思考，教師和我講解我只能全盤理解，沒有自我的見解在里面，所以和教師之間的話題也比較少。對于各種知識沒能好好整理，回答問題的時候會有些張冠李戴的感覺，答錯方向了。
以后我會在以上方面不斷加強的。十分感激教師們的辛勤帶教。
婦科出科總結（二）：
20**年**月**日上午，我懷著激動、興奮、又有點不安的心境來到了我的實習第一站。
護士長熱情的接待了我們，研究到我們是剛來醫院，所以詳細的介紹了科室的環境、產科的常見病、實習方法等，我很感動和感激。不知不覺已在產科實習了近4周，醫學教育網`搜集整理這段時間我工作認真，遵紀守法，尊敬師長，團結同學，嚴格要求自我，做到不遲到、不早退，對待病人和藹可親，態度良好，我漸漸從一個在校學生的主角向實習護士主角過渡，總體上成長了不少。
在產科實習的4周內，我基本上完成了實習任務，有許多收獲。
第一，熟悉了醫院與科室的環境、臨床護士的工作流程與主要任務、病人的出入院流程與護理等基礎資料。
第二，在教師的指導下，我基本掌握了產科一些常見病的特點和護理，如早產、胎膜早破、妊娠高血壓綜合征、產后出血、妊娠合并糖尿病等，掌握了產科常用藥硫酸鎂和催產素的使用方法、不良反應及觀察要點。
第三，親身觀察并參與了孕婦分娩期和產褥期的護理，見習并參與了孕婦的助產過程，感受三個產程的特點以及孕婦的生理心理變化，重點學習產后2小時護理資料、產后護理要點等。
第四，實習了入院健康宣教、胎心音聽診、電子胎心監護、摸宮縮、會陰擦洗、會陰濕熱敷、腹部四部觸診、母乳喂養指導等護理操作，見習待產婦的檢查、繪制產程圖、科學接生、分娩鎮痛、陰道切開、陰道助產、新生兒處理及預防接種、新生兒沐浴等。
經過不斷的臨床觀察和學習，加深了我對書本知識的理解和記憶，比如什么是宮縮及其特點、怎樣摸宮縮等。同樣我也努力將自我在書本中所學知識用于實際。我明白臨床工作并不簡單，異常需要善于觀察、靈活和經驗的積累，我剛來實習，所以要從一點一滴做起，努力多觀察、多操作，多積累經驗。
我感覺實習是一種簡單又復雜的生活，既要學會做事也要學會做人。做事即充實理論與操作；做人，處理好自我和同伴、帶教教師、護士長、醫生及病人和家屬的關系，異常是建立良好護患關系是很重要，在產科，比較容易與產婦及家屬建立良好護患關系，經過與他們的溝通，既可幫忙他們解決一些疑問，也可讓自我在工作中獲得滿足感。學會與病人溝通是實習的一個重要資料。
婦科出科總結（三）：
在婦科近一個月的實習生活中，在教師的指導下，我基本掌握了產科一些常見病的護理以及一些基本操作。使我從一個實習生逐步向護士過渡，使我覺得臨床工作的特殊性與必要性。以前在學校所學都是理論上，此刻接觸臨床才發現實際工作所見并非想象那么簡單，并非如書上所寫那么典型，好多時候都是要靠自我平時在工作中的經驗積累。所以僅有扎實投入實習，好好體會才會慢慢積累經驗。
一轉眼，一個月的*科實習生涯已結束，回顧這些日子，是苦是樂，是酸是甜，相信每一個人心中都有一種屬于自我的味道。
在婦科近一個月的實習生活中受益頗多，即將要出科了，卻有好多的不舍。對于我們的實習，科里的教師們都很重視，每周的實習安排也謹然有序，從而讓我們循序漸進的學習與成長。在此，對各位教師表示衷心的感激。
尤記得第一天來到婦科的我帶著惶恐不安的心境杵在護士站，聽著帶教教師介紹婦科的情景，直到跟著慢慢熟悉環境之后，心境才放松下來隨著我的帶教教師---***開始接下來的實習生活。
總之我覺得在這段實習的日子里，我學到了很多。在那里我要向我的教師及護理教師以及我的病人說聲多謝，是他們指導培育了我，給了我機會，讓我慢慢成長
下一周是我們待在婦科的最終一周，雖然我還只是學生，也許我的本事有限，可是我用我的努力充足我的知識與技能，期望能用我的微笑送走病人健康的離去。渴望在學習中成長，爭做一名默默唱歌、努力飛翔的白衣天使。
在一個科室里待久了，感覺大家真的如同一家人一樣，教師的關心和教導，，整個科室的協作，讓忙碌的工作變得充實而歡樂。
婦科出科總結（四）：
關于婦科出科小結的話題，相信大家都有所了解，其實婦科實習是比較麻煩的，同時婦科實習學到的東西也可能會更多更全面，主要有吸氧，紅外線照射切口，沖洗膀胱，更換引流袋。其實產科、婦科的工作沒有絕對的界限，都是互幫互助的，比如輸液，測體溫、血壓、血糖等，都是誰有空就誰去做。
婦科主要的工作如下：照顧待產婦，協助生產及母嬰健康宣教。早上除了協助教師進行嬰兒洗澡，測量黃疸值，打疫苗及抽血、測血糖等，還有嬰兒撫觸，午時便是鋪嬰兒床和打包器械。雖然我還沒有結婚，可是這一切我此刻都已經習慣了，僅有在醫院認真學習和實習，自我才能學到屬于自我的知識。[由整理]
在醫院教師安排我做的事兒，我一件也不拉下，每次都是認真的執行和完成，雖然中間有很多不愉快，醫學。教育網搜集整理可是我還會努力的完成，工作筆記還有各項事宜我都暗示執行，好好體會才能慢慢積累經驗。我在醫院婦產科實習期間，遵守醫院的各項規章制度，無遲到、早退現象，尊敬教師，工作進取主動，努力將所學理論知識和基本技能應用于實踐。在教師的指導下，我基本掌握了婦產科一些常見病的護理以及一些基本操作，使我從一個實習生逐步向護士過渡，從而讓我認識到臨床工作的特殊性與必要性。以上是我總結的關于婦科出科小結。
此刻我的婦產科的實習生涯即將結束，在那一個多月的練習期間，我對待婦產科病人和藹可親，勤懇將所學理論學問應用于實踐。在此過程外我努力提高獨立思慮、獨立處置問題、獨立工作的本事，盡本事將我在書本外所學學問用于現實。在教員的指點下，我認識了婦產科一些常見病的護理以及一些基本操作，是我從一個練習生逐漸向護士過度，從而讓我認識到臨床工作的特殊性和必須性。以前在學校所學都是理論上的，現正接觸臨床才發覺實際工作所見并非想象那么簡單，并非如書上說寫那么典型，很多時候都是要靠一些日常工作的經驗積累，所以僅有認真投入練習，好好體會才能慢慢累積經驗，以上關于婦科出科小結就這么多了，期望對各位朋友有所幫忙！
婦科出科總結（五）：
在婦產科的實習實習即將結束，在為一個摸底實習期間在科室實習的時期。遵守醫院規整制度。不遲到，不早退，數量掌握婦產科的基礎護理操作及各項儀器的使用，會使用口腔護理，會陰護理，霧化吸入；氧氣吸入，以及孕產婦的產前產后護理，正確指導母乳喂養，能配合教師進取搶校。工作無差錯，事故發生，受到家屬和教師的一致好評。
其實在婦產科學到的東西可能會更多更全面，主要有紅外線照射等等。其實，在婦產科的工作，沒有絕對的界限，都是正常幫忙的。比如，輸液、測體溫、血壓、血糖等，都是誰有空誰來做。婦產科的工作如下：照顧帶產婦，幫忙生產及母嬰健康宣教。早上除了幫忙教師進行嬰兒洗澡，打疫苗及抽血，測量糖漿，還有嬰兒接觸，午時便是鋪嬰兒床和打包器械。在醫院教師安排我的事我一件也不拉下。每次都是認真執行和完成。雖然中間有很多的不愉快，可是我還是努力的完成，工作筆記還有各項事宜，我都按時執行。好好體會才能慢慢積累經驗。在教師的指導下我基本掌握了婦產科一些常見病得護理及一些基本操作，使我從一個實習生逐步想護士過度，從從而讓我認識到臨床工作的特殊性和必要性。
以前在學校學每一天都會理論的，此刻接觸臨床才發現實際工作所見并非想象的那么簡單，并非書上說的那么典型，好多時候都是靠自我平時在工作中的經驗積累，僅有扎實投入實習好好體會才能慢慢積累經驗。
婦科出科總結（六）：
時間過得十分之快，我已經實習將快九個月了，想想我這九個月的實習經歷，實在是很充實。社會真的是一個很大的學堂。在學校上課的時候，學的東西很多，但實際運用到臨床實踐的卻很少，一半都沒有到達，唯有自我總結經驗，努力地去實踐了。在醫院實習期間，也認識了新的教師、新的同事、新的事物。因張教師的精心指導之下，我熟悉了各類醫療器械、藥物等等東西的擺放位置，也慢慢地學會了做胎監、聽胎音等。在婦產科說忙也算不上，進產房看做清宮手術的時候，剛開始的幾天有點吃不消。覺得太殘忍了，但時間長了，看多了，也不覺得怎樣驚奇。雖然很累，但覺得很充實。每一天以微笑應對每一位病人，耐心的講解她們不懂的問題。并指導她們將如何照顧寶寶、要注意什么等等。
婦科出科總結（七）：
不知不覺我們已在產科呆了一個月了，在這一個月來，使我充分扎實的學到了不少專業知識。婦產科不一樣于其他科室，它的專業功底是很雄厚的，僅有真正的去努力學會吃透，才算得上是精益求精。
在帶教王教師的指導下，每個星期我們都獲得了理論的灌輸，如：專科的知識要點，注意事項，護理操作。從而使我更深入地理論聯系到實踐中去，比方說，給嬰兒洗澡時應注意什么，雖然還輪不到我們為嬰兒洗澡，但我可從中學習，此外在產房的時候，為病人消毒皮膚，之中我有不足的地方，但我更愿意汲取教訓，努力更正，爭取做好。
經過婦產科實習，鞏固婦產科的理論知識，熟悉妊娠、分娩、產后的正常過程及其護理，異常過程及患病婦女的護理、計劃生育和婦女保健指導資料等，同時要了解國內外新技術、新療法的進展情景，如互動式親情沐浴、導樂分娩、嬰兒撫觸、嬰兒游泳等以家庭為中心的護理技術，開展護理科研，撰寫論文，培養學生的綜合素質，提高學生的實踐技能。
產科的實習工作雖然忙，但忙有所得。不管任何科室，我都會努力進取地去做好!
婦科出科總結（八）：
