時間：2022-05-10 13:27:11
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根據《遂寧市安居區教育和體育局關于做好2019-2020 學年度上期期末教職工政治學習工作的通知》文件精神，結合磨溪小學實際情況，特制定磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習實施方案。
一、學習時間
2020 年 1 月 15 日至 1 月16日，共計兩天。
二、學習內容
（一）遂寧市《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》；
（二）教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》；
（三）《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）；
（四）《事業單位工作人員處分暫行規定》；
（五）四川省教育廳《關于建立教師違反師德信息定期上報制度的通知》；
（六）《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》；
（七）《中小學校傳染病預防控制工作管理規范》（指導手冊P208）。
三、學習要求
（一）加強組織領導。
成立磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習領導小組
組 長：稅學廣
副組長：盧軍強 魏榮華 彭明建
成 員：曾光明 朱 菊 曾旭輝 唐 雪
（二）精心部署安排。
1、由學校黨政領導做好學習動員，提高教職工對學習的思想認識，消除厭倦、應付的情緒，樹立嚴肅、認真的態度。
2、政治學習安排和實施要做到時間、人員、內容入格。學校要為每個教職工準備好學習材料，學習時每個教職工要做好筆記，保證學習收到實效。
3、每個教職工都要對學習的內容做好討論發言的準備，學校要安排專門工作人員對教職工的討論發言做好記錄，并從其發言質量評價學習效果。最后半天的集中討論發言階段，邀請局掛片領導和蹲點干部到學校參與職工討論，請求領導現場指導。
（三）力求活動實效。
學習教育活動工作方案、過程記錄（包括影像）、活動小結，教職工參與活動的記錄、心得，學校與教師簽訂《文明健康度假（過節）承諾》等均要切合實際地規范呈現。
（四）嚴格學習時間
1月15日至1月16日二兩天政治學習時間，全體教職工均要按時參加學習，不得無故制度，不遲到、早退。
（五）確保學習效果
學習結束，學校將組織方案、會議記錄、意見和建議匯總，全體教職工個人的會議記錄、心得體會收集存檔。學校做好本次政治學習的總結。
四、其他事項
1、為保證學習效果，學習期間，所有教職工不得遲到早退。
遂寧市安居區磨溪鎮中心小學校
2019年1月13日
附：磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表
附1：
磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表
學習時間學習內容學習形式主持人地點
1月15日上午1、《遂寧市安居區教育和體育局關于做好2019-2020 學年度上期期末教職工政治學習工作的通知》
2、遂寧市《關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》；
3、教育部《 新時代中小學教師職業行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》；
4、中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）。集中
學習稅學廣恩情樓四樓會議室
1月15日下午1、《事業單位工作人員處分暫行規定》；
2、四川省教育廳《 關于建立教師違反師德信息定期上報制度 的通知》；
3、《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》；
4、《中小學校傳染病預防控制工作管理規范》（指導手冊P208）。集中學習稅學廣恩情樓四樓會議室
1月16日上午分組討論前面所學內容分組
討論盧軍強
魏榮華
彭明建
曾光明
朱 菊
唐 雪各組自
定地點
1月16日下午
初中政治課的學習，和其他學科一樣，有其自身的特點、學習方法和技巧。從本人從教經驗來總結，學好初中政治，需注意以下幾點。
一、研讀教材
研讀教材，需要三個步驟：
（一）課前預習。
課前預習，可以對新課程有個粗略的了解，聽課時可以做到有的放矢，加深印象，提高學習效率。
（二）課時聽講。
在老師授課時，學生要緊跟著老師的思路，聽老師如何講解新課程中的每個知識點的，并做好課堂筆記。教師所作的板書，是經過老師精心準備和提煉的，對研讀教材大有裨益，對學生的幫助很大的。
（三）課后復習。
課后的復習，一定要及時。做到“堂堂清日日清周周清”。因為，知識是連貫的，這一節不打好基礎，就影響下一段落的學習，此外，復習一定要及時，才可以加深理解，提高學習效果。
（四）學會做題。
做題，就是運用所學的知識解決問題。通過做題，不僅加深對課程的理解程度，還提高了學生的解題方法，增強駕馭和運用知識的能力。
二、掌握規律
任何一門學科，都有其編寫規律，初中政治課程也不例外。如果掌握了該門學科的編寫規律，也就能悟出其學習規律。初中政治課的編寫的規律大致是主題的介紹，意義的講解，然后提出要求這三大部分。當教師引導學生把握了教材的編排結構與規律后，學生就能從整體上把握教材的結構與規律，而不至于只知道一節課的內容，卻不知道這節課在整個教材中的“地位”，從根本上解決學生不會學習的問題。
三、抓住內涵
學習政治課，首先要讓學生明白，學政治重在學習觀點，樹立起正確學習政治的意識后，就會有意識地思考，當前這堂課學到的觀點是什么？而對于每一個觀點，不能光了解觀點的表面，還要理解其內涵。挖掘內涵，往往要經過三個步驟：
（一）是什么
“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點。
（二）為什么
“為什么”，就是闡述這個觀點的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”、“對比論證”來表達觀點。
（三）怎么樣
“怎么樣”，就是對學生提出要求。
教師在教學過程中，不僅要引導學生學習政治課所要闡述的觀點，還要學習好觀點和觀點之間的關聯，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內涵。
四、學會變通
初中學生在學生過程中，往往存在一個通病，就是不會變通，有些學生認為，教材好學，題目難做，所以，學生在學習政治課的同時，一定要學會變通。
老師在出卷時，不可能將課本上的內容照搬到考試卷中，所以，學生一定要學會變通。學生學會了變通，才說明學生通過學習，具備了對教材的深刻理解能力，并能夠做到靈活運用。
教師在課程講授課過程中，要引導學生學會變通。首先要求學生做到思路清晰。在思路清晰的前提下，回憶老師在授課時是如何分析問題的，回憶一下老師是什么角度來思考的，予以借鑒，才能加深答案的深刻性，并保證答案的全面性。教師在平時的授課過程中，也要引導學生掌握正確的思維方法，即分析的思路和思考的角度，提高學生的思維能力，切實提高學生解決問題的水平。
五、觀察思考
集思廣益，是“借力使力不費力”的良好學習方法，老師引導學生在平時的學習中，要做個有心人，多觀察同學的做法，仔細傾聽老師的說法，善于琢磨，善于觀察思考，總結政治學習的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學習材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運用知識的能力。
此外，不得不提的是，由于政治課程在中考中所占的分數比較少，所以在初中教學階段教學過程中，往往不被重視學生所重視，甚至在有的學生心目中，思想政治課是一門副科，從思想上輕視，認為初中思想政治可學可不學，影響了學生的學習積極性和學習效率。因此，作為教師要向學生說明，政治課程的學習是連貫性的，高中政治是學生的一門必修課，如果，在初中政治學習中不打好堅實基礎，務必影響高中政治課程的繼續深入學習，所以，教師在教授初中政治課程過程中，要引導學生樹立正確的思想觀念。
在正確的思想觀念指導下，端正了學習態度，促使初中學生在政治學習中投入精力和時間，促進政治學習的提高。
學好初中政治，必須做到：1.研讀教材；2.掌握規律；3.抓住內涵；4.學會變通；5.觀察思考。上述觀點，只是本人的一些粗淺的看法，其實，學習初中政治，應該還有許多途徑和辦法，筆者以上所述，只是掛一漏萬，只要學生在學習過程中充分發揮主動能動性，一定能找到適合于自己本身特點的學習方法和學習途徑。對于政治課來說，筆者認為，切忌花費太多的時間，要學會巧妙學習，一定要積極思考，抓住政治課程的特點，掌握政治課程特有的學習方法，做到上述幾點，是學好政治課程的關鍵。
一、“導學案”輔助教學的模式構建及其特征
“導學案”顧名思義就是指：“引導學生學習的學習材料”，具體指的是全體的教學人員進行集體的備課，結合新課標要求，包括教學內容和教學目標，在根據學生的實際情況和學校的教學條件以及教師自身的教學水平和教學特色，編寫輔助政治教師教學和學生政治學習的材料，即“導學案”。“導學案”具有系統性、引導性和輔等幾個特征。由于高中政治的學習難度加大，有些學習能力比較差的高中生無法跟進教師的教學進度，“導學案”就可以有效地解決這個難題。“導學案”內容豐富，涵蓋了所有教師的智慧，將高中政治的教學內容以簡潔、層次分明、系統地展現在“導學案”上，學生在課上可以根據教師的教學進度進行學習，課后就可以根據“導學案”的內容進行再次的查漏補缺。當然，“導學案”的種類是多樣的，有的是起著預習的作用，在教師上課之前發放給學生；有的是在教師上課過程中使用，輔助學生新知識的學習和教師的教學；有的是起著總結回顧和深化學習的作用，在課后發放給學生，讓學生進行自我的提高。
根據“導學案”輔助教學的模式特征，可以知道這種教學模式不僅有利于教師對學生進行引導教學，還有利于學生進行自主的學習。對于提高高中政治的教學效率和教學水平起著重要的作用。
二、教師對“導學案”進行精心的編寫和審定，進行有效利用
要想使得“導學案”在高中政治的教學中發揮著重要作用，就需要設計好一個優秀的“導學案”。“導學案”的質量直接決定了學生的學習效果和教師的教學效率。因此，全體政治教師要發揮自己所長，對“導學案”的內容、排版等進行精心的編寫。另外，如果“導學案”的質量較好，并經過不斷地加工和深化細節，教師也可以向所在學校申請，將優秀的“導學案”進行裝訂，留待下一屆的教師和學生使用。這樣，不僅有利于節約資源，也是對教師智慧的保存和鼓勵。
關鍵詞： 高中政治教學 教學方法 激發活力 高效學習
傳統的高中政治教學理念落后，教學方法陳舊。于是，政治課堂上經常出現一大片學生齊打瞌睡的現象。如何實現高效學習已經成為當下高中政治課堂的當務之急。那么我們應當如何化解這種課堂尷尬，實現高效學習呢？對此，我認為，激發學生活力，讓高中政治學習效率提高，具體應包含以下幾個方面的內容。
一、激活學生思維
“教會學生思考，是學生一生中最有價值的本錢”。高中生在多年的灌輸教育壓迫下，形成了一種散漫、被動接受的思維。高中老師應當打破這種思維的僵化和散漫方式，讓學生對教學內容有興趣、有想法、有鉆研勁。教師可以根據教學原則和教學目標的要求創設教學情境。創設教學情境能很好地激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，幫助高中生逐步養成獨立思考的習慣。問題情境是把問題放在特定的情境中，讓學生在情境中思考、體會和解決問題的一種方式。在具體的創設問題情境過程中，要本著三個基本原則：貼近學生、貼近教材、貼近生活。例如，在學習勞動和就業的內容時，我們可以通過播放近幾年大學生找工作的視頻來創設情境，讓學生在這個實際的情境下去感受、發現、探究問題。通過情境創設，學生激發了思維活力，了解了知識要點，理解并牢記了樹立正確的就業觀的重要性。在這基礎上，我們讓學生不滿足現有的結論，不滿足于教材中的問題，鼓勵學生求異思維，作新的探索。如教師啟發學生“除教材中關于……方法之外，你還有自己的方法嗎?”，也可以要求學生創設一個假定情境進行思考。如提問“假如你是人力資源部的部長，你將怎樣解決目前的就業難題”，通過這種角色的設計和變換，鼓勵學生積極尋找具有可行性的問題解決方式。在創設情境時，教師要為學生的自主質疑提供學習材料和方法指引，并組織好學生質疑后的交流展示與評價環節。為了激發學生的學習興趣、激活思維，課堂上要有豐富多彩的師生思維碰撞與激蕩。課堂信息不僅要能夠從教師流向學生，還要能夠從學生流向教師、從學生流向學生等。這樣，學生的政治學習興趣會越來越濃，對知識的把握和理解也會越來越深刻。
二、構建體驗式課堂
體驗式教學的核心是學生主動參與并感受課堂內容。政治教學應建立民主平等的師生關系，讓學生盡情地參與到課堂學習之中。教師上課時深入學生中間，可以通過多種方式呈現政治學習內容，如掛圖、漫畫、多媒體等提供背景和知識框架。創設良好的對話氛圍，把學生看成是主動的、生動活潑的認識主體，讓學生在民主的、和諧的氛圍中，與老師思維共振、感情共鳴。政治教師要精心設計討論方式，如同桌共議、小組討論、全班發言等討論方式，老師要做好政治學習的引路人，適時介入其中，把握好探究方向，讓學生們順著正確的方向獲取知識。要協調教材與社會實際的關系，以教材為本又不拘泥于教材，通過創設情境，觸動學生的好奇心和求知欲，使學生體驗到抽象復雜的理論。可以每月都抽出一節課，舉辦“時事月月談”活動，圍繞社會熱點問題、理想、現實等進行討論。學生圍繞某一主題主講發言后，其他同學作點評，發表自己的看法，這樣既可以補充觀點，又可以辯駁觀點。這樣，在很短的時間里，學生基本上了解國內外重要新聞，也談出了自己的真實想法，激發了主動參與意識，培養了主動思考的習慣。充分調動學生的主體作用，也可以結合教學內容設計辯題，選擇恰當的時機組織學生進行辯論。課堂上的案例辯論活動比討論活動更能發揮學生的學習潛能，讓學生在精心準備的基礎上各抒己見，有理有據地發表不同觀點，在針鋒相對的辯論中明辨是非曲直，從而達到對知識的深入理解和運用的目的。還可以結合教學內容組織學生編排小節目，如讓學生或檢驗現實生活，或體驗某個典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通過身臨其境獲得真實感受和內心體驗，從而有利于對政治內容的準確把握。
關鍵詞： 中學政治課 教學實踐 教學內容
中學政治課作為一門人文學科，其本質就是讓學生在教育中感受到人類和社會在與種種困難的斗爭中所取得的偉大成就，感受到人類真、善、美的力量，并從內心深處激發出個人對真、善、美的追求，樹立為人類和社會的持續進步作為自己努力的理想，形成健全人格。在諸多學科中，思想政治課是素質教育的前沿陣地，是樹立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。現行初中思想政治教學要求教師重視培養學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力。學生日常品德狀況逐步列為考核內容，這就明確地指明了思想政治課應把學生能力的培養與思想覺悟的提高作為主要教學內容。
一、教學有法，但無定法，貴在得法。
以往課堂教學中學生被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，沒有適當的思維和想象空間。為了解決這些問題，我們應該讓教學活動生活化，可以讓學生模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中開展教學活動。沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。在教學手段上，教師可以采用生活中常用的音樂、舞蹈和生活片段體現政治的生活化。例如，可以應用多媒體播放新聞，讓學生更快速地了解時政，更好地把握政治學習的內涵。教師可以采用和學生交流、讓學生角色體驗的方式，或者是創設生活化的問題情境，這樣的教學更加貼近生活，學生更容易接受教師的教導，容易掌握知識。
二、思想上高度重視。
活動課的設置體現了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規定，用于開展學生課堂教學活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%。此外，每一單元還結合教學內容設計了2～3個活動。要把活動課作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學環節。近年來，一些與現實生活密切相關的問題大量出現在中招考試的考卷上，如西部大開發、入世、環保等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。設置活動課既是素質教育的需要，又是適應中招考試改革的需要。基于以上原因，教師、學生對活動課都應引起足夠重視。
三、關于初中思想政治活動課教學實踐的經驗與體會。
1.思想政治活動課是一門新型課程，要取得理想的教育教學效果，我們就需要在實踐過程中不斷加以總結和提高。
2.教師適度指導。活動課為培養學生的發散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性；啟發學生的思維、介紹方法、創設情境，引導學生質疑、探究和創新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。
3.轉變學習方式。活動課的設置就是變學生的“被動學習”為“主動學習”。在初三政治活動課上，可以采用探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用很多時間，但對學生體驗科學家的探究過程，培養學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。
四、要想喚醒學生的主體意識，教師必須走進自然，走進社會，走進學生生活。
教師要根據學生的認知水平、生活經歷等實際情況，在課程內容中引入生活案例，用形象直觀的手段實施教學。教師要為學生創設生活化的教學情境。如果我們將學生熟悉的生活情感和感興趣的事物作為教學活動切入口，學生就能迅速進入最佳學習狀態，掌握學習主動權，體驗政治學科的魅力。日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增強新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。如青少年的消費觀不正確，花錢大手大腳，可謂“父母賺錢，孩子花錢”，花父母的錢不心疼。教師可以為學生創設正確消費的情境，讓學生去商超購物，要求他們選擇最合理的方案，完成具體任務。在消費中遇到不合理的現象讓他們獨立解決等，這樣學生的學習積極性就會被充分調動，會明白應該如何樹立正確的消費觀。
五、如何解決初中思想政治活動課的問題。
關鍵詞： 認知規律 教學難點 實踐性
所謂教學難點就是教學中的教師“難教”、學生“難學”的知識。遵循學生的認知規律，恰當處理教學難點對教師來說能順利展開教學，實現有效教學；對學生來說能順利接受新知識，提升對知識價值的理解能力，引感、價值觀的共鳴，實現健康成長。可以說如何突破教學難點是高效課堂的永恒追求，下面我結合自身教學實踐就如何在遵循學生認知規律的基礎上循序漸進地突破教學難點談談自己的觀點。
一、適時適度補充和調整相關知識――突破知識銜接之“難”
學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上更新或重建知識體系的過程，那么在這一過程中必然會碰到新舊知識之間的矛盾問題，如果學生在學習過程中缺乏必要的邏輯的意義觀念或相關背景觀念，不能將已經學過的知識與新知識發生意義關聯，就會出現所謂的知識銜接之“難”。應該說這種情形在所有學科教學中都會出現，在政治學科教學中具體表現為學生因為缺乏必要的學科知識點的關聯而出現知識銜接之難。
知識的銜接具有承上啟下的作用，如這一環節處理不當，直接影響以后各環節的教學質量，所以一定要在教學中適時適度補充和調整必要的知識點，即在原有知識與新知識之間架設好橋梁，幫助學生突破知識銜接之難。高中政治學科教材由于篇幅有限等原因，很多理論只是點到為止，學生學起來確實會產生不少困難，如《經濟生活》教材在談社會主義市場經濟時，對于我國長期以來的計劃經濟體制基本沒有提及，我認為要講清市場經濟使學生理解我國發展和完善我國社會主義市場經濟的必要性和緊迫性，首先必須對計劃經濟有個簡要的交代，所以我通過課堂教學中先展示搜集到的我國計劃經濟時代的各種票證激發學生思考，讓學生與我國目前經濟生活中的現象進行比較，同時補充計劃經濟的相關知識，從而增進學生對市場經濟的了解。再如，高中政治教材必修共有四個模塊。其中必修三和必修四的聯系較多，必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲學知識，可以說沒有一定的哲學基礎必修三的教學任務就很難順利完成。高二學生第一學期還沒學過《生活與哲學》，因此，在條件允許的情況下可以通過調整必修三和四的教學順序，這樣能讓學生利用已有知識與經驗，主動探索新知識的發生和發展，實現新舊知識的順利銜接。由此可見，通過補充必要的知識和教學順序的小微調就會帶來大改變，幫助學生突破知識銜接之難，真正實現便教利學。
當然在政治學科課堂教學中補充必要的知識點要有一定的針對性，也要有一定的度，即要適時適度補充新舊知識的聯結點，以接近學生的最近發展區，縮小學生擁有的知識和所學新知識之間的差距，以此突破知識銜接之難。
二、合理巧妙創設認知沖突――突破知識理解之“難”
知識的理解是掌握知識的關鍵環節，它涉及知識對象的本質與意義。知識的理解是指了解傳遞知識的媒體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡而言之，理解就是“言之”，理解就是“懂”。高中政治學科中如《經濟生活》《政治生活》中有些概念、觀點與學生的生活實際聯系并不是十分緊密，而《生活與哲學》具有高度的系統性、概括性與抽象性，故學生在學習過程中憑借原有的知識和經驗加以認知有一定難度，難免出現知識的理解之“難”。
認知沖突就是指學生原有的認知結構與所學新知識之間的矛盾。通俗講認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的認知不平衡。認知心理學認為，最有利于激發內在動機的方法，是將學習者放入一個舊知和新知之間產生沖突的情境之中。現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。如果教師過多地為學生鋪設臺階，使學習道路過于平緩，學生對所學知識就不會有深刻體驗，所學知識容易遺忘，就難以真正實現知識的理解與把握。因此在政治學科教學中教師可巧妙地設置認知沖突，甚至尋找契機制造一些矛盾突破知識理解之難。如在《生活與哲學》中，教學“矛盾是事物發展的源泉和動力”一框中矛盾就是對立統一這一知識點時可以設置認知沖突來突破對這一概念的理解。教師可以設置這樣的問題：哲學上講的矛盾是不是就是我們生活中的矛盾，如同學之間的矛盾呢？讓學生思考討論交流，進而教師點撥歸納。通過設置概念的沖突和差異，學生懂得哲學上的矛盾與生活領域的矛盾是不同的，哲學矛盾是對生活領域矛盾的概括和抽象，二者是共性與個性的關系。可以說教師只要設計的沖突是在學生原有基礎上引發的，就能為學生創造新的教學環境，加深對新知識的理解，實現“跳一跳，摘桃子”的目標。再如在學習《文化生活》“文化與經濟政治的關系”時，也可以通過設置認知沖突的方式突破教學難點，讓學生在課前了解美國電影《功夫熊貓》的相關資料，在課堂教學中設置這樣的問題：有專家學者認為《功夫熊貓》在中國的熱映是文化入侵，你認為是文化交流還是文化入侵？在這一教學過程中，學生原有認知已經不能全面地回答這一問題，認知沖突已經形成，通過交流討論，從不同角度提出自己的見解，然后在老師的引導下認識到應辯證看待這一文化現象，學習外國的優勢與長處，提升我國的文化軟實力，打造中國的“功夫熊貓”，進一步明確文化與經濟、政治的關系及我國應有的正確態度。
當然，認知沖突的設置需要教師充分發揮教學智慧，需要教師對教材有細致解讀，精心預設，以及對學情的精確分析。實踐證明，巧妙設置認知沖突，是突破知識理解之難的有效途徑。
三、多維度設置情境體驗――突破情感體驗之“難”
情感與價值觀同處于個體意識最深層，與前面所談的知識理解相比，情感體驗屬于較高層級的學習領域。可以說教育的功能不僅是知識與技能的傳授，更是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。政治學科與其他學科最大的不同在于它是以實現教育的后一個功能為主要任務的。政治學科課程標準設定的三維教學目標中，情感態度價值觀目標位于三維目標之首。2014政治學科《考試說明》命題指導思想提出堅持知識考查、能力考查與情感態度價值觀考查的有機統一。對于學生而言，情感體驗之難常發生于正向價值觀的迷失。高中政治教材中的部分圖片、數字、事例等有時具有一定的滯后性，又由于我們今天處在一個開放的價值多元化的日新月異的時代，學生在學習過程中出現對教材知識產生情感體驗之難在所難免。
教育家布魯納認為，學習者在一定的認識情境中，經歷對學習材料的親身體驗與發展過程，才是學習者最有價值的東西。胡云琬先生說：“情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授。情感的形成，需要經歷感知――內化――升華――實踐復雜的過程，必須采用科學的情感教育方法予以滲透和熏陶。”因此，高中政治課堂若要突破情感體驗之難，可行的方法是通過多維度解決情感體驗和價值觀的沖突，從而實現學生正能量的情感體驗。《生活與哲學》作為引導中學生成長的主流意識形態，其教學質量對中學生的成長具有十分重要的意義，如學習《價值和價值觀》一課時，如單從知識和理論角度講，無需作深入的挖掘或邏輯的推演，但難以激發學生的真情實感，因而難以讓學生信服，更難以讓學生付諸實踐。所以在課堂教學中可以通過設置相關的情境體驗和價值沖突突破學生的情感體驗之難。在教學中我先展示生活中的一些最美人物的視頻和照片，如白芳禮老人騎三輪車的畫面，并配有相關文字，文字是畫面本身的描述和網友給白芳禮老人寫的頒獎詞等。展示情境材料后，設置相應的思考題，如思考題一：從白芳禮老人等的壯舉和社會給他們的榮譽，談談人生價值的含義和評價標準。思考題二：愛往往意味著付出，甚至犧牲，那么是什么在支撐著像白芳禮這樣的人的壯舉？當畫面上老人那瘦弱的身軀費力地踏上三輪車，我看到學生肅然起敬與感動之情，我想這時學生對人生價值在于奉獻和人性之美有更深刻的感悟，比起知識的講解，這種情感對哲理的理解感悟更有效，情感體驗之難也就迎刃而解。
當然，通過設置情境進行教學不能追求形式上的熱鬧或新穎，教師選擇設置的問題情境一定要具有生活性，是學生在現實中看到、聽到甚至是親身經歷過的，做到從生活邏輯出發，讓學生獲得體驗的歷程，在體驗中感悟，獲取不斷進取的人格力量和價值取向，從而實現真、善、美的統一，真正突破情感體驗之難。
總之，遵循學生的認知規律是老師授課的核心，也是突破教學難點的正確選擇。在教學中老師對認知規律的尊重是對學生最大的尊重，是對學生茁壯成長及真正成才的最大關懷，應該成為教師在教學工作中的價值取向。
參考文獻：
[1]袁維新.認知建構論[M].北京：中國礦業大學出版社，2002：179-182.
[2]江蘇《考試說明》.江蘇教育出版社，2014.
關鍵詞：心理學；政治；教學
心理學作為描述心理現象發生、發展的一門科學，有著客觀規律性。學生的心理活動是有效教育必須考慮的因素，從這一意義上講，教育心理學是教育學的基礎學科之一，這就要求政治教師在教學實踐中應根據特定情境自覺利用這些規律。
1.利用系列位置效應，夯實政治學科基礎
思想政治學科中有大量需要背誦的內容，這是學科的基本知識和基本技能，要想夯實“雙基”，就要運用合理的記憶方法，在每周兩課時，在有限的思想政治課堂中，要充分利用“系列位置效應”加強基礎知識的背誦。
“系列位置效應”表明，如果學習材料中的各部分位置不同，學習效果就不同，在首位呈現的內容易被記住，中間的容易遺忘，在結尾處又容易記住，這樣合理安排時間會使記憶更有效。
同時，為了記準記牢，利用“系列位置效應”，同時根據遺忘曲線制訂了“復習周期”這個小工具，以加強記憶。
下圖就是復習周期安排，縮短記憶時間，減少中間低沉期，更有利于記憶。
2.運用SFBT療法，提高學生學習政治的能力
班里有個叫明月的女孩，總成績較好，歷史不錯，但就是政治成績不理想甚至很糟糕，和她在班級中的名次很不相稱，我決定找她談一談。
她來到我辦公室坐下來，我直接問她：“你語數外的成績不錯，歷史也很好，為什么政治這么差呢？”
明月短暫地想了一想，開始談起了她的學習：“感覺自己記憶英語和歷史較為輕松，但背誦政治卻非常困難，記不準也容易遺忘，不知道該怎么辦好。”她微微低下了頭，語氣中顯得很焦慮。
“那你在背誦英語和歷史時很輕松，有什么獨到的方法嗎？”我看向她的雙眼，很有興趣地問道。
她用略帶得意的口氣說：“背英語的時候，了解文章的大致意思，背誦就快了，同時，在了解大致內容的時候，腦海會出現這些文字的畫面，一幅一幅，就像是看圖說話一樣，說畫面上的內容，這樣背效果很好！歷史也一樣，背誦時，就像是放一場電影，歷史一幕一幕上演，自然是一背就會。”
我想到了華東師范大學出版社出版的《有效處理學生問題的25個心理學智慧》中有一種叫SFBT療法。SFBT的基本精神是：強調如何解決問題，而非發現問題原因；以正向的、朝向未來的、朝向目標的積極態度促使改變的發生，強調個案的優點而非缺點著手。
我繼續帶著微笑很樂觀地問道： “如果背誦政治時，有相關的畫面，你會怎么樣？”
“一款新手機的價格，過一段時間會下降，根源是社會勞動生產率的提高，其次是供應減少……”“老師，我懂了！”她猛地提高了聲音。
兩周后，她找我，跟我說，效果很好。看著她興奮的眼神，我也笑起來了。
通過她成功的體驗，并把這種能力“嫁接”到其他領域，從而改變了自己。案例中，恰當運用SFBT療法，從根本上提高了學生學習政治的能力。
3.利用南風效應喚醒學生對政治學科的情感認同
思想政治教材主要有經濟、政治、文化、哲學，編寫的原則是貼近生活、貼近實際、貼近學生，盡管如此，有些學生依然認為是“假大空”。有一次，在學習“堅持黨的領導”時，提到黨是為人民服務的黨，下面突然有個學生發出很響的噓聲，引起其他學生哄堂大笑。這種擾亂課堂，對黨的領導持反對態度的行為讓我很生氣，我想當即訓斥他，但心理學上有一種南風效應，就是體現尊重和關心，以人為本，多點“人情味”，使別人真正感受到溫暖，喚醒良知達成心理轉變。
我決定不做北風做南風，于是我提出了一個問題：沒有黨的領導，行不行？可以用具體事例說明。幾分鐘后，有學生發言了：“在黨的領導下，現在經濟總量世界第二，中華民族站起來了”
“‘嫦娥三號’‘蛟龍號’等讓國人驕傲的科技進步在黨的領導下完成了……”
學生七嘴八舌地說著，最后我讓那位學生做個總結，他嚴肅地說：“黨的領導需要完善，但沒有黨的領導在當下的中國是不可以的。”“那你還排斥黨的領導嗎？”“不排斥了。”他不好意思地說。
南風吹拂而來的寬容，保護了學生的自尊，不會產生對抗心理，同時，引發了道德自責，心理發生轉變，在上述課堂“插曲”中，在情感上喚醒了學生對思想政治課的認同，達到了很好的效果。
一、 探究前求知,激活學生
探究式教學并不像想象的那樣完全是學生的自發活動,教師在其中發揮著重要的指導、引導、支持、導向作用。在探究活動之前,教師需要引導學生儲備和調用知識,激活學生動腦、動口和動手的潛能,以便于探究活動的順利進行。
1、精心設計問題探究的情景。
目前高中生的認知和情感水平都達到了一定的水平,思維的獨立性和批判性比較強。因此,在高中政治探究教學中,教師還要善于選擇教學材料,創設新奇的情景,鼓勵學生對學習材料進行自主質疑,激發學生在探究中質疑和求知的欲望,鼓勵學生對政治學科的問題進行獨立思索,引導學生尋求新的發現,獲得新的知識。
2、教授學生必要的探究技能。
在高中新課程理念的指導下,政治探究活動注重“過程與方法”,完成探究任務與實現探究目標之前,教師可以適當教授給學生一些探究技能,如收集信息的技能、組織活動的技能、操作的技能、傳達的技能。如在經濟生活中,開展中秋前后月餅價格變化的調查之前,要引導學生多想想:調查什么方面?誰做調查?向誰做調查?為什么要調查?怎樣調查?調查表如何設計?這樣才能使學生有立足點、有著手處。
3、提醒學生探究的關注要素。
探究教學是有計劃、有目的、有方向的。有些探究教學或滿堂灌,或滿堂看,或滿堂問,或滿堂鬧,都違背了探究的初衷。為了使探究取得實質性效果,就要在探究活動開展前提醒學生注意一些他們曾經忽略的方面,把學生的注意力從無關的方面轉移或聚焦到在政治探究具有重要意義的方面上來,引導學生對事物發展中那些關鍵的特定要素進行更為細致的探索。如我國輪胎出口企業如何應對美國對華輪胎“特保案”的探究中,要求學生重點探索企業的應對策略,不必過多探究美國政府為什么實施對華輪胎“特保案”。
二、 探究中求真,引領學生
探究式教學設計的真實目的是調動每一位學生的學習熱情,讓學生在課堂教學中通過動腦、動手、動口及與人合作交流,達到“以知促知”、“以智啟智”、“以能達能”互動共贏的過程,以有效培養學生的只惟實、不惟書,只惟真、不惟師,想他人未敢想,言他人所末曾言的創新品質,在知識交流互動中潛移默化地、互相促進地實現“三維”目標。
1、合理分組,把握時間。
在一個由40到50人組成的大班中開展探究活動,為了節省時間、防止混亂、人人參與,教師要劃分出探究小組、指定或推薦出組長。先在組內討論,然后各組派出代表來交流和討論。在探究教學時間有限的情況下,哪些內容讓學生單獨探究;哪些內容要教師給出相關信息或啟發后探究;哪些內容合作探究,這個問題需要教師仔細斟酌。教師要視教學內容的價值性來區別對待,對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間探究學習。對一些學生自己探究起來非常困難,又不是關鍵或重要的教學內容,不要在上面花費太多的時間。對一些觸及政治敏感問題的則不必去探究。
2、矯正不足,共享成果。
教師要組織學生交流,鼓勵學生宣布他們的解釋,使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查論證過程、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實的地方,或者就相同的材料提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋,能夠促使探究活動進一步深入,有助于學生將實踐所獲得材料,已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終,學生能解決彼此觀點中的矛盾,鞏固以實踐為基礎的論證,加深對政治學科知識的理解。
3、循序漸進,逐步放手。
高中政治探究式教學具有鮮明的時代性和方向性,需要學生有一定的政治生活、經濟生活、文化生活等體驗,離開生活的探究活動只能是無本之木、無源之水,所以探究不能急于求成、一蹴而就。學生對問題的探究不一定非要一次探究清楚,由于受到發展水平、思維能力、知識基礎及經驗背景的限制,對某個問題,學生可能無法一次探究完。如關于如何應對國際金融危機的探究,我們要求高中生懂得國家、企業、消費者、勞動者都是不可或缺的參與主體,至于這些主體具體怎么來應對,不能要求學生掌握過深,以后到大學或工作中可以再去探索。
三、 探究后求用,發展學生
高中新課程理念強調“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者有機結合的教學目標。其最終歸宿是“為了中華民族的復興,為了每位學生的發展”。 探究式教學也必須以此為出發點和落腳點。通過長期探究活動的開展,要使學生在態度、能力、知識、觀念、理解、經驗等多個方面均有所發展,促使學生形成以下素質,達到學以致用。
1、保護學生的好奇心,培養學生的求知欲,使學生在探究中獲得充實感和興奮感。
2、使學生通過探究建構起關于這個世界的知識,獲得關于這個世界的更深刻的理解。
3、使學生的思維受到挑戰,并獲得科學推理、交流與合作等探究的能力,形成科學的思維方式和習慣。
4、使學生對探究的過程與本質、探究的特征等,獲得一些基本的感受與理解。
1.教材跟不上時展步伐，選材落后。新時期隨著科學技術的飛速發展，社會正以著飛一般地速度向前發展，人們獲取的信息、思想等也發生著巨大變化，因此作為學生們學習的材料，教材的選材應緊跟社會、時代的發展。但是縱觀近年來的教材可知，很多中學幾年內都不曾對所選課本、教材做出調整，縱使社會、時代、國家局勢發生了重大變化，學生也無法從課本上了解到相關知識。例如，在闡釋兩岸關系時，隨著時代的發展，兩岸關系也隨著發展更進了一步，由于受到學校選材的限制，對這些新變化、新進展的反映并不完善。內容的落后導致學生對所期許獲得的信息產生了挫敗感，會在一定程度上滋生厭煩心理，從而對教學有所抵觸。
2.教學內容抽象性較強，難以理解。高中的政治在小學、初中政治教育基礎上，有所深入，既不能像學習英語課程一樣，靠記憶和背誦就能很好運用，又不能像語文一樣，需要積累練就強大的語言表達技巧。高中政治不僅在初中政治教育基礎上，更加深入地對相關知識進行探討，更重要的是增添了哲學這一重大部分，需要學生對唯物辯證法、歷史唯物主義等以前從未接觸過的知識進行理解，例如：運動是絕對的，靜止是相對的；物質第一性，意識第二性等觀念，抽象性加強，學生理解起來較困難。3.教學形式單一，無法實現教學成效。思想政治課程的特點是具有極強的理論性與抽象性，僅僅依靠教師單方面地講授是無法實現教學成效的。而現階段，由于新課改的大力推行，很多學校進行了課程改革，對傳統的基礎課程課時進行了一點的削減，因而，課時減少。同時，由于受到應試教育思想的束縛，教師為了讓學生能在考試中獲取較高的分數，對知識進行“灌輸”，滿堂的理論教育，而沒有采取多樣化的教學方式豐富課堂，激發學生的學習興趣。高中政治教學中存在的問題遠遠不止上述的幾點，為了更好地實現高中政治教學的目標，作為教師，應積極引導學生投入到自主學習中，因此，教師必須對教學中存在的問題作出一定的改善，以期有效提高政治教學課堂成效，讓學生能積極主動的學習，提高成績，培養能力。
二、提高現階段高中政治教學成效的對策
1.及時更新教材、資料，緊跟時展步伐。教學材料是根據教學大綱和實際需求編寫的學習材料，是教與學進行銜接的中間環節，也是聯系理論與實踐的重要媒介，教育的根本目標是為了讓學生學習有用的知識，并有效投入到實踐運用中，因此，教學材料的選擇必須緊跟時代、社會的發展節奏。教學要改變傳統的一成不變的教材體系，結合時代的發展，根據現實的需要，為學生選擇最新的教材。如每學期期末組織教師對新學年時代、社會的變化進行總結，以考察更換教材的必要性。同時，教師還可以利用網絡資源，選擇下載一定地材料對新變化、新局勢做出闡釋，及時更新所學知識，讓學生對社會的新發展有所了解，并能很好地將社會現實與教材知識點相結合，做到理論聯系實際。
2.加強各學科間的聯系，變抽象為具體。政治學科由于理論性強，同時又涉及到很多學生們不熟悉的知識，因此顯得較為抽象。而教育體系的學科之間總是相互聯系的，因而教師要加強自身的知識素養，利用扎實的理論知識和教學技巧，將政治學科的知識與其他學科緊密聯系，對學生進行有效引導。如在闡釋“運動與靜止”的關系時，教師可以有效利用物理學知識對學生們進行闡述；在計算經濟學問題時，可以利用數學知識進行有效引導。通過這樣的多學科交叉，將抽象的知識轉化為具體的現實，有效引導學生的思維發散及整合能力，加深對知識的理解，提高教學成效。
3.注意教學技巧的運用，激發學生興趣。俗話說，興趣是最好的老師，尤其是對于學生來說，有了興趣才會有學習的動力。因此，這邊需要教師在教學中多樣化教學，采用一定的教學技巧，營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習情趣。首先，教師要注重課堂的導入，采用情境教育法、問題導入法等辦法，引起學生的好奇心，提高學生主動參與的積極性。其次，教師要學會在沉悶的氣氛中營造樂趣，在教學中利用詼諧的語言，夸張的肢體動作，讓學生在課堂中感受到快樂，保持愉悅的心情。第三，有效利用多媒體技術，現代化的高科技技術能利用圖文并茂的方式，從視覺、聽覺等多方面調動學生的身體感受，激發了學生的求知欲和學習的興趣。
三、總結
