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第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；高等教育；比較；評(píng)價(jià)體系

他山之石，可以攻玉。我國(guó)高等教育的發(fā)展需要在立足本體的基礎(chǔ)上借鑒別國(guó)的合理之處。本文寫作思路就是筆者在了解中國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再分析研究美國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，中美兩國(guó)加以比較，認(rèn)識(shí)到中國(guó)的不足并為中國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善加以思考。

一、中美高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)比較研究

(一)關(guān)于評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)方法的比較

美國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)者類型呈多元化趨勢(shì)，有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)、系主任評(píng)價(jià)、教師自身評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法也并不單一。以學(xué)生評(píng)價(jià)為例，學(xué)生可以通過(guò)等級(jí)評(píng)定、回答問(wèn)卷、參與訪談的形式。其他評(píng)價(jià)者也具有具體不同的評(píng)價(jià)方法。我國(guó)對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)者并沒(méi)有具體的規(guī)定?，F(xiàn)實(shí)中更注重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)而忽視其他評(píng)價(jià)者對(duì)老師評(píng)價(jià)的作用。而且，學(xué)生評(píng)教的方式比較單一，學(xué)生只是登錄教務(wù)系統(tǒng)填寫規(guī)定的評(píng)價(jià)表，為老師“打分”。這樣就不能對(duì)教師教學(xué)做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)更不利于教師教學(xué)水平的提高。

(二)關(guān)于繼續(xù)評(píng)價(jià)的比較

繼續(xù)評(píng)價(jià)是指大學(xué)畢業(yè)生對(duì)大學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。美國(guó)的高校是十分注重畢業(yè)生對(duì)大學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。原因有兩點(diǎn)：首先，畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)或者繼續(xù)深造時(shí)能夠清楚地體會(huì)到哪些知識(shí)和道理是在大學(xué)時(shí)比較重要的，這樣他們會(huì)對(duì)教師做出更為理性的評(píng)價(jià)。其次，畢業(yè)生相對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，更為理智、更具有判斷力、對(duì)教師作出評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)更具有客觀真實(shí)性。而我國(guó)大部分高校沒(méi)有采取繼續(xù)評(píng)價(jià)的方式。不得不承認(rèn)這樣的事實(shí)：畢業(yè)生參與工作以后沒(méi)有太多的精力去做與自己工作無(wú)關(guān)的事情，自然不會(huì)花時(shí)間積極主動(dòng)去參與大學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。但是，基于繼續(xù)評(píng)價(jià)的合理性，我國(guó)應(yīng)該借鑒這種做法來(lái)作為改進(jìn)教師教學(xué)的參考。

(三)關(guān)于評(píng)價(jià)過(guò)程的比較

美國(guó)的評(píng)價(jià)過(guò)程多采用的是形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)于受評(píng)教師來(lái)說(shuō)也是學(xué)過(guò)程中不斷反思成長(zhǎng)的過(guò)程。每一次評(píng)價(jià)結(jié)果更具針對(duì)性，更有利于教師的日后教學(xué)進(jìn)展。我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)只是一種期中或者期末教學(xué)檢查，而實(shí)際上這種評(píng)價(jià)不及時(shí)、針對(duì)性弱，不如形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)性強(qiáng)。而且如果評(píng)價(jià)涉及到老師的加薪升職，這種評(píng)價(jià)不僅會(huì)給老師帶來(lái)壓力的同時(shí)影響其正常工作，還會(huì)使老師為自己拉票而不利于整個(gè)評(píng)價(jià)的客觀性。

(四)關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較

美國(guó)“全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定了五項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者簡(jiǎn)單概括為：教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、教師有管理組織能力、教師具備專業(yè)知識(shí)、教師具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作及與人交往能力、教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)清晰，注意強(qiáng)調(diào)了教師自身的發(fā)展，但是沒(méi)有突出學(xué)生在教師教學(xué)中的表現(xiàn)效果。筆者在閱覽相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)研究調(diào)查后總結(jié)了我國(guó)很多大學(xué)關(guān)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很多都是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展(學(xué)生課堂參與性提高、師生關(guān)系融洽等等)而忽視了教師自身的發(fā)展。筆者認(rèn)為一個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅要包括“學(xué)生獲得了什么”，還應(yīng)該包括“教師提高了什么能力”。

二、幾點(diǎn)思考

筆者將中美高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)加以比較，總結(jié)了我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足，以下就針對(duì)這些不足之處提出幾點(diǎn)建設(shè)性的思考。

(一)評(píng)價(jià)者多維化，評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是改進(jìn)教師教學(xué)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)全面性、科學(xué)性的。所謂全面性的評(píng)價(jià)就是以教師、學(xué)生、同行等多維角度去評(píng)價(jià)，以問(wèn)卷、書面等多種方式去評(píng)價(jià)。所謂科學(xué)性的評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)工具選擇具有科學(xué)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須是經(jīng)過(guò)專家以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的論證。因此，評(píng)價(jià)不要僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的網(wǎng)上評(píng)教，應(yīng)該是評(píng)價(jià)者多維化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)。

(二)關(guān)注畢業(yè)生的繼續(xù)評(píng)價(jià)

關(guān)注畢業(yè)生的繼續(xù)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮畢業(yè)生不同于在校生的獨(dú)特理性的視角來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)老師。當(dāng)然，這只是一種合理的借鑒性的參考，不同的高校可根據(jù)自身的情況對(duì)這種方式進(jìn)行批判性地選擇。

(三)總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)并存

在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論堅(jiān)持選擇哪種評(píng)價(jià)過(guò)程也是不全面的，更為合理的做法是將總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合并用。無(wú)論是評(píng)價(jià)用于何種用途，教師應(yīng)該以一種正確正常的心態(tài)對(duì)待兩種不同的評(píng)價(jià)，并以此改進(jìn)教學(xué)和自身為目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué)。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的的科學(xué)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的公開(kāi)性、評(píng)價(jià)主體的參與度等等也對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有重要啟示。

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第2篇

關(guān)鍵詞教師教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)方法

自從有教師以來(lái)，教師就受到學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)的評(píng)價(jià)，但是直到20世紀(jì)50年代，才開(kāi)始產(chǎn)生真正意義上的評(píng)價(jià)制度。中國(guó)則更晚，直到80年代后期才開(kāi)始有真正的評(píng)價(jià)制度。這一方面可以歸結(jié)為教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，另一方面則是教師教學(xué)評(píng)價(jià)未得到應(yīng)有的重視?，F(xiàn)在，隨著教育民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn)及民眾對(duì)教育關(guān)注程度的不斷提高，教師教學(xué)評(píng)價(jià)逐步被推至高等教育改革的前臺(tái)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。顯而易見(jiàn)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)高等教育質(zhì)量的保證和提高具有重要意義。

1教師教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

當(dāng)前我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)大體可以分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)（或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)）和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種模式。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)傾向于給教師在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的工作業(yè)績(jī)和能力下一個(gè)結(jié)論，其功能主要為鑒定、劃分等級(jí)，為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣提供依據(jù)。這種評(píng)價(jià)往往試圖將教師教學(xué)工作納入到某種程式化的規(guī)范體系之中。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重以人為本，傾向于立足教師的未來(lái)，關(guān)注教師的專業(yè)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和倫理價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師自我實(shí)現(xiàn)的需求和社會(huì)性需求。對(duì)于這兩種評(píng)價(jià)模式，是采取其中的一種還是以其中的一種為主導(dǎo)另一種為輔，或者兩者有機(jī)融合，當(dāng)前學(xué)術(shù)界并未形成普遍認(rèn)可的結(jié)論。有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)還應(yīng)以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，教師教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)還不適合我國(guó)實(shí)際[1]，我國(guó)教師管理絕不是標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)頭、個(gè)性化不足的問(wèn)題，而是教師缺乏紀(jì)律、教師工作缺乏規(guī)范、教師勞動(dòng)激勵(lì)不足的問(wèn)題[2]。也有學(xué)者指出獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)存在明顯的弊端，應(yīng)該以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。實(shí)踐表明，來(lái)自外部的壓力，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都很難對(duì)教師的工作積極性產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，甚至有礙于教師工作積極性的發(fā)揮[3]。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本宗旨是通過(guò)評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，不斷促進(jìn)教師發(fā)展[4]。評(píng)價(jià)模式選擇的依據(jù)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教與學(xué)是兩個(gè)相互依存不可分割的整體，教與學(xué)應(yīng)該相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是教師和學(xué)生相互間一個(gè)建構(gòu)活動(dòng)。國(guó)外古巴和林肯的“第四代教育評(píng)價(jià)”觀認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)賦予價(jià)值，其本質(zhì)是一種通過(guò)“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”?；谶@些理論教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)生和教師的成長(zhǎng)。當(dāng)前國(guó)外教師教學(xué)評(píng)價(jià)的改革體現(xiàn)了這一趨勢(shì)，《2009美國(guó)復(fù)蘇與再投資法案》中一個(gè)最重要的改革是關(guān)于教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革。這次改革通過(guò)建立數(shù)據(jù)庫(kù)體系，長(zhǎng)期跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)，以數(shù)據(jù)為依據(jù)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效能。這種評(píng)價(jià)政策具有明顯的人本主義傾向，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，重視教師自身對(duì)評(píng)價(jià)的主觀感受。

2教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

2.1客觀性原則

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的、帶有一定模糊性問(wèn)題，要做到評(píng)價(jià)的客觀性，要遵循以下兩個(gè)方面的規(guī)律。首先，解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性和特殊性的統(tǒng)一。不同的學(xué)科具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，其教學(xué)規(guī)律也不完全相同。因此，教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等也就無(wú)法要求一致。因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)該是一個(gè)模式，必須根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)共性內(nèi)容建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于非共性的內(nèi)容則允許標(biāo)準(zhǔn)有所不同。在共性內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能地抽象化、概括化，以適應(yīng)不同的教學(xué)需要。其次，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要考慮評(píng)價(jià)者的資質(zhì)。由于不同的評(píng)價(jià)主體具有不同的職能及認(rèn)知特點(diǎn)，因此應(yīng)從有利于評(píng)價(jià)人員獲得直接客觀的評(píng)價(jià)信息并易于作出準(zhǔn)確判斷的角度出發(fā)，分設(shè)出相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如職能部門的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于本部分所管轄的事務(wù)范疇；學(xué)生側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果；同行專家的評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)研究等。在具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同評(píng)價(jià)的目標(biāo)及可操作性原則，采用不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后按各主體所占的權(quán)重加權(quán)后得出結(jié)論。

2.2效益性原則

效益是指投資回報(bào)率，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循效益性原則，是指用最少的人力和物力投入評(píng)價(jià)換取最大的效果，“以正確的方式做事”。教師教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)理論上涉及多學(xué)科，在實(shí)踐中涉及多因素、多層次的問(wèn)題。但在社會(huì)外部環(huán)境越來(lái)越追求效率和速度的背景下，教學(xué)投入產(chǎn)出的效能指數(shù)也要求學(xué)校以最小的投入、最短的時(shí)間、最少的花費(fèi)來(lái)?yè)Q取最大的回報(bào)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)涉及學(xué)校各個(gè)管理層級(jí)、各類管理崗位及教師，涉及各類數(shù)據(jù)、材料的收集分析，還要開(kāi)展一系列聽(tīng)課、座談等活動(dòng)。當(dāng)前高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)往往以終端審核的形式進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，組織相關(guān)的檢查，作出評(píng)價(jià)。這些工作的開(kāi)展往往要消耗大量的物質(zhì)成本和人力成本，但是常常收效甚微。教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)的效益性。一方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的精心設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的流程、評(píng)價(jià)的組織結(jié)構(gòu)等。另一方面，采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集和分析?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為成本管理提供了現(xiàn)代化的工具。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，用于教師教學(xué)評(píng)價(jià)成本管理，可大大提高學(xué)校教學(xué)管理的進(jìn)程。

2.3可行性原則

從人力資源管理角度來(lái)看，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施教師績(jī)效管理最主要的方法和依據(jù)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生、學(xué)校管理者、同行教師等，評(píng)價(jià)的客體包括教師教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體各種主觀性因素、利益相關(guān)、認(rèn)知局限等會(huì)使得評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定程度的偏差。從管理上來(lái)規(guī)避這種偏差，可以科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括進(jìn)行評(píng)價(jià)流程的規(guī)范設(shè)計(jì)、進(jìn)行各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)職權(quán)的界定、建立評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制等。如針對(duì)學(xué)生因?yàn)轭檻]評(píng)教會(huì)影響教師對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定而進(jìn)行違心的評(píng)價(jià)的問(wèn)題，可以在評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)意義的解釋、將評(píng)教活動(dòng)設(shè)置在學(xué)期的中后期等措施。再比如對(duì)教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)其并不熟悉的教師學(xué)科專業(yè)能力而使評(píng)價(jià)信息失真的問(wèn)題，可以采取對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行培訓(xùn)、評(píng)價(jià)者只評(píng)價(jià)與其業(yè)務(wù)對(duì)接的部分等辦法。針對(duì)評(píng)價(jià)主體的利益傾向性問(wèn)題，可以采用非利益相關(guān)者進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

3教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法選擇

教學(xué)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的、多因素制約的過(guò)程，而各種評(píng)價(jià)技術(shù)和手段既有優(yōu)勢(shì)又有局限。因此，為確保評(píng)價(jià)體系具有較高的信度和準(zhǔn)確度，應(yīng)該構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)方法體系。

3.1定量與定性結(jié)合

定量評(píng)價(jià)便于進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)評(píng)比，但往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于情感體驗(yàn)、素質(zhì)等個(gè)性化的、模糊的現(xiàn)實(shí)難以進(jìn)行界定。定性評(píng)價(jià)有利于評(píng)價(jià)客體了解自身的問(wèn)題，便于評(píng)價(jià)主客體間雙向交流，更能體現(xiàn)人文關(guān)懷，但這種評(píng)價(jià)在很大程度上依賴評(píng)價(jià)主體的責(zé)任感和經(jīng)驗(yàn)，難以精確的把握和比較。任何單一的評(píng)價(jià)方式都難以使評(píng)價(jià)“合規(guī)律”“、合目的”。兩種評(píng)價(jià)方式各有利弊，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法能從不同角度和層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反映，能提高評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確度、可信度。因此，在研究和構(gòu)建教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，才能相得益彰，才能對(duì)教師教學(xué)作出比較全面和準(zhǔn)確的判斷?？偟膩?lái)說(shuō)，在這個(gè)問(wèn)題上，無(wú)論是以獎(jiǎng)懲性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀還是以發(fā)展性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀，基本上都主張定量與定性相結(jié)合。[1]

3.2過(guò)程與結(jié)果結(jié)合

教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)具有目標(biāo)導(dǎo)向性，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教與學(xué)過(guò)程的實(shí)施。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)效果，同時(shí)也要考慮教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生成就增長(zhǎng)為主要指標(biāo)，即教師評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤[5]。對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程的考察，可以采取查閱資料、聽(tīng)課與座談、隨機(jī)抽查、建立學(xué)生信息員等方法采集過(guò)程性評(píng)價(jià)信息。在評(píng)價(jià)方式上，可以采用隨機(jī)評(píng)價(jià)和定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。定期評(píng)價(jià)按照預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃在某個(gè)固定的時(shí)間或環(huán)節(jié)中進(jìn)行。這種評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生及被評(píng)價(jià)單位等事先都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，因而，定期評(píng)價(jià)反映的教學(xué)水平往往比平時(shí)要高，更多反映的是一種教學(xué)的潛在水平。隨機(jī)評(píng)價(jià)是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，一般采取綜合評(píng)價(jià)，主要反映教學(xué)常態(tài)活動(dòng)的水平。我國(guó)目前進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般都是定期評(píng)價(jià)，很少采取隨機(jī)評(píng)價(jià)。顯然，這種評(píng)價(jià)更多反映的是非常態(tài)教學(xué)活動(dòng)的水平，較常態(tài)偏高。因此在進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該將常態(tài)的評(píng)價(jià)和非常態(tài)的評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，以常態(tài)為主反映教師教學(xué)效果，以非常態(tài)為主觀測(cè)教師教學(xué)能力、發(fā)展?jié)摿Φ刃畔ⅰ?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]付八軍,馮曉玲.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述[J].黑龍江高教研究,2008(4).

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第3篇

教師教學(xué)評(píng)價(jià)（Teacher Teaching Evaluation）是對(duì)教師在教學(xué)工作中的表現(xiàn)——也就是教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果——進(jìn)行的評(píng)定。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)和管理過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也一直是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。研究教師教學(xué)評(píng)價(jià)，理論上，有助于完善高校教學(xué)的指導(dǎo)原則，豐富高校教學(xué)評(píng)價(jià)的理論。實(shí)踐上，有助于促進(jìn)規(guī)劃高校教師的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，促進(jìn)高校教師的教學(xué)水平的考核，促進(jìn)高校教師的教學(xué)能力。

但是，高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，依然存在很多亟需解決的問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)主體不明確

關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，目前學(xué)術(shù)上有兩種具有代表性的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生、教學(xué)主管部門和教師本身。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)在實(shí)踐操作上更為簡(jiǎn)便易行，但是，曾擔(dān)任過(guò)哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)的亨利·羅索夫斯基曾提出，學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)中的不足，可能是由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題，或是他們只是追求快樂(lè)的原則。這種評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的最直接的負(fù)面作用是老師對(duì)學(xué)生的要求降低了。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體需要進(jìn)一步明確。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不統(tǒng)一

高校教師教學(xué)涉及面比較多，包羅萬(wàn)象肯定是不可取的。但是評(píng)價(jià)至少應(yīng)該涉及到課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)兩個(gè)方面。前者涉及到教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容等，后者則包括教研活動(dòng)、學(xué)生工作等。教學(xué)活動(dòng)不僅包括課堂教學(xué)也包括備課和各種對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和接觸。但是目前的教學(xué)評(píng)價(jià)多涉及課堂教學(xué)，忽視了非課堂教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏完整性和科學(xué)性。在多維度評(píng)價(jià)中，各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)有所區(qū)別和互補(bǔ)，但實(shí)際的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，各評(píng)價(jià)主體的側(cè)重點(diǎn)不夠突出，如專家評(píng)價(jià)要素和學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容大部分雷同，不能夠很好地體現(xiàn)專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的特殊作用。

（三）改革效果未得到驗(yàn)證

以往的研究中，大多數(shù)有學(xué)者利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式研究大學(xué)生參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)的情況，這些研究均揭示了高?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的問(wèn)題和缺陷并提出改進(jìn)思路，但沒(méi)有建立改革后的評(píng)價(jià)體系。各項(xiàng)研究結(jié)果和改革措施在新一輪實(shí)踐中的效果如何？要回答這樣的問(wèn)題，必須實(shí)行對(duì)比研究，來(lái)驗(yàn)證教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革效果。

二、研究目的

本研究希望通過(guò)針對(duì)目前教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，建立一個(gè)新的高校教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐體系，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展。研究一中，對(duì)浙江省15所高校的45名教育專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)評(píng)價(jià)維度的必要性進(jìn)行選擇，確定了教師評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)維度，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)卷和計(jì)分方法的評(píng)價(jià)體系。研究二，用對(duì)比檢驗(yàn)新的評(píng)價(jià)體系的有效性和科學(xué)性。對(duì)浙江理工大學(xué)中隨機(jī)抽取的5個(gè)學(xué)院的教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)新體系中確立的評(píng)級(jí)主體、評(píng)價(jià)維度和計(jì)分方法的合理性進(jìn)行調(diào)查，以檢驗(yàn)新的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)越性。

三、研究一：教師教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建研究

（一）研究方法

1.研究對(duì)象

對(duì)浙江省15所高校的45名教育專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷45份，回收問(wèn)卷45份，回收率為100%。

2.研究工具

在參考國(guó)內(nèi)外的大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究目的，編寫“關(guān)于高校教師教學(xué)評(píng)估的調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)維度以及每個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的維度進(jìn)行調(diào)查，并要求教育專家對(duì)學(xué)生、同行、教師本人、教學(xué)督導(dǎo)各評(píng)價(jià)主體的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行打分。

3.研究程序

（二）結(jié)果與分析

1.評(píng)價(jià)主體

所有的專家都認(rèn)為，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括學(xué)生、自評(píng)、同行和教學(xué)督導(dǎo)。但是這四個(gè)評(píng)價(jià)主體的權(quán)重并不相同，權(quán)重值最大的評(píng)價(jià)主體為學(xué)生，學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)、自評(píng)的權(quán)重值分別為0.45、0.21、0.18、0.16。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于以往文獻(xiàn)的調(diào)研，選取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功、教研活動(dòng)和育人7個(gè)維度作為備選評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)這個(gè)維度，只有31.4%的專家選擇。因此刪除教研活動(dòng)這一維度，確定新的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功和育人6個(gè)維度組成。

為了確定學(xué)生、自評(píng)、同行、教學(xué)督導(dǎo)四個(gè)評(píng)價(jià)主體各自的維度，在專家選擇的結(jié)果中，每個(gè)主體刪除選擇百分比小于60%的評(píng)價(jià)維度，則每個(gè)評(píng)價(jià)主體需要評(píng)價(jià)的維度如表1所示。

3.計(jì)分方法

在研究一結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們編制了學(xué)生、教師本人、同行、教學(xué)督導(dǎo)四個(gè)評(píng)價(jià)主體的教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的新體系包含四個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)卷和計(jì)分程序。為了對(duì)這一體系的可靠性和適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了研究二。

四、研究二：新舊教師評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)研究

（一）研究方法

1.研究對(duì)象

在浙江理工大學(xué)隨機(jī)選取5個(gè)學(xué)院作為樣本，包括理學(xué)院、材紡學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、服裝學(xué)院、建工學(xué)院。此次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷174份，回收率為96.67%。

2.研究工具

本研究中，編制“浙江理工大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷首先列出表格對(duì)新舊教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行對(duì)比，教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)行體系和改革體系對(duì)照表如表2問(wèn)卷的問(wèn)題為封閉式類型，共5個(gè)題目，分別在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、計(jì)分方式、優(yōu)勢(shì)體系以等方面進(jìn)行調(diào)查。

（二）結(jié)果與分析

本研究中刪除的無(wú)效問(wèn)卷7份，占總回收問(wèn)卷的4.0%，數(shù)據(jù)刪除標(biāo)準(zhǔn)為：未答完5個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷。用SPSS對(duì)剩下的167份問(wèn)卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)主體

79.6%的教師認(rèn)為，高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生、專家、教師本人、同行多個(gè)主體一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有20.4%的教師認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)基本功、育人兩個(gè)維度的必要性

改革體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容中增加了教學(xué)基本功、育人兩個(gè)維度。80.2%的教師認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)有必要增加教學(xué)基本功、育人兩個(gè)維度，只有19.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要。

3.權(quán)重計(jì)分的合理性

改革體系的計(jì)分方法采用來(lái)自學(xué)生、專家、教師本人、同行的多主體各評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重組合的方法來(lái)計(jì)分。86.8%的教師認(rèn)為，這種權(quán)重計(jì)分方法是合適的，只有13.2%的教師認(rèn)為不合適。

4.較優(yōu)體系的選擇

問(wèn)卷調(diào)查了改革體系和現(xiàn)行體系中，哪一個(gè)體系能夠更好的對(duì)高校教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)。82.6%的教師認(rèn)為，改革體系能夠更好的對(duì)高校教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)，只有17.4%的教師認(rèn)為是現(xiàn)行體系能夠更好的對(duì)高校教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)

五、討論與建議

基于調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究確立了學(xué)生、同行、教師本人、教學(xué)督導(dǎo)為主體的評(píng)價(jià)模式。僅僅以學(xué)生為主體的教師教學(xué)評(píng)價(jià)的模式削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)原本應(yīng)該起到的效果和作用。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，只能作為教師改進(jìn)教學(xué)的參考。學(xué)生、同行、教師本人、教學(xué)督導(dǎo)為主體的評(píng)價(jià)模式能夠全方位多角度地對(duì)教師教學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)。

本研究的結(jié)果將各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)分，避免了各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容一致帶來(lái)一刀切問(wèn)題。不同的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的角度不同，評(píng)價(jià)效果也不同，這對(duì)于教師找出課堂教學(xué)中的問(wèn)題，有針對(duì)性的提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了非常有效的手段。

總之，大部分的教師認(rèn)為，改革體系能夠更好地對(duì)高校教師的教學(xué)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展具有一定的科學(xué)性、技術(shù)性。各級(jí)、各類管理部門在具體操作中具體操作中，也要直接參與教師的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)交流，肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出存在的不足，提出合理建議，形成一個(gè)比較客觀的、實(shí)在的、具有促進(jìn)高校發(fā)展的總結(jié)性評(píng)價(jià)成果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的根本作用。

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第4篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)評(píng)價(jià)；專業(yè)發(fā)展

民辦高校作為教學(xué)型院校，以教學(xué)為主，教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵(lì)作用，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重大影響。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立健全，是民辦高校制度建設(shè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教師教學(xué)評(píng)價(jià)及其發(fā)展歷程回顧

根據(jù)《教育大辭典》的定義，教育評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育活動(dòng)進(jìn)行分析和價(jià)值判斷的過(guò)程，是實(shí)施教育管理的有效手段之一。它通常分三個(gè)階段：確定評(píng)價(jià)對(duì)象，收集和分析各種有關(guān)信息，作出結(jié)論并將結(jié)果反饋給被評(píng)對(duì)象。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了價(jià)值判斷，并且肯定了教育評(píng)價(jià)應(yīng)該為教育決策服務(wù)。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是采用多種方式和手段，針對(duì)教師的教學(xué)情況（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)成果）進(jìn)行客觀地測(cè)定和衡量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。它為教師改進(jìn)教學(xué)工作、開(kāi)展教育改革以及為教育質(zhì)量管理決策部門改善宏觀管理提供依據(jù)，是保證教師投入教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵措施。根據(jù)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，教師評(píng)價(jià)可以分為發(fā)展性、獎(jiǎng)懲性兩種教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)制度；獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，是面向過(guò)去的教師評(píng)價(jià)制度。教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，有自己的特定結(jié)構(gòu)、功能和作用。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)。

20世紀(jì)50年代，國(guó)外的教師教學(xué)評(píng)價(jià)著重以教師是否具有從事優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)所要求的個(gè)性特征為評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，管理者的主觀印象是第一位的。這在很大程度上與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化有密切的關(guān)系。20世紀(jì)60年代到80年代末，西方國(guó)家出現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)。教學(xué)效能評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要為各種重要的管理決策提供依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果常常與決定教師的留任、晉升與獎(jiǎng)懲等掛鉤。由于教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)主要用于管理目的，用于排除不合格的教師和對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種評(píng)價(jià)制度與教師的自主性矛盾，在這種評(píng)價(jià)制度下教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。20世紀(jì)80年代后，西方國(guó)家興起了關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)。這一時(shí)期提出了評(píng)價(jià)的目的是幫助教師改進(jìn)教學(xué)，并提出教師是研究者的觀點(diǎn)，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思，從而獲得專業(yè)的自主發(fā)展。從上述發(fā)展歷程可以看出，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)由早期的總結(jié)轉(zhuǎn)向形成。

在西方國(guó)家教學(xué)評(píng)價(jià)思想和實(shí)踐的影響下，我國(guó)改革開(kāi)放后的國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了3個(gè)階段：第一階段，起步階段（1984～1990年）。各高校開(kāi)展了課程評(píng)估和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容都是依據(jù)教學(xué)管理人員的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)確定，尚無(wú)關(guān)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究。第二階段，正規(guī)化開(kāi)展階段（1991～2000年）。1994年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究評(píng)估會(huì)的成立，為全國(guó)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐提供了組織保證。這一現(xiàn)階段的特點(diǎn)是：理論與實(shí)踐并重，開(kāi)始以教師教學(xué)的有效行為特征作為指標(biāo)進(jìn)行正規(guī)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等先后公布學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化、公開(kāi)化。第三階段，進(jìn)一步深入開(kāi)展階段（2001年至今）。以2001年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為標(biāo)志，各高校把教學(xué)工作作為教師職務(wù)聘任的重要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保障體系。此階段，我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)一步走向科學(xué)化，許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理使用，將評(píng)價(jià)人本化。

但是，我國(guó)對(duì)于民辦高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究卻非常少，尤其是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題及對(duì)策研究。國(guó)內(nèi)雖有部分民辦高校在實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是很少有人系統(tǒng)地論述其存在的問(wèn)題及改善的辦法。究其原因，這與我國(guó)民辦高校教師隊(duì)伍的組成有關(guān)。我國(guó)民辦高校教師隊(duì)伍主要有三部分組成：一是從公辦高校退休后被聘到民辦高校任教的退休教師，二是在公辦高校任職的同時(shí)在民辦高校兼課的兼職教師，三是民辦高校面向社會(huì)招聘的教師（以應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生為主）組成的專職教師隊(duì)伍。非學(xué)歷高等教育機(jī)構(gòu)多以兼職和退休教師為主體，退休教師養(yǎng)老思想及兼職教師流動(dòng)性使得教學(xué)評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲性失去其效用；有學(xué)歷授予權(quán)的本科民辦高校擁有獨(dú)立的師資，但絕大多數(shù)是剛畢業(yè)就從事教學(xué)工作的碩士研究生。筆者所論述的民辦高校，特指有學(xué)歷授予權(quán)的本科民辦高校。

綜上所述，我們認(rèn)為，民辦高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)形成性教師教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于提出改進(jìn)教學(xué)的建議、促進(jìn)教師的提高和發(fā)展。評(píng)價(jià)目的主要給教師教學(xué)提供參考和激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

二、民辦高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)走向和特征

教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該分成“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”兩部分。其目的應(yīng)該是：如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，使教師的“教”既成為促進(jìn)“學(xué)”的必要條件，又成為促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑。以三亞學(xué)院為例，學(xué)校成立評(píng)估中心，獨(dú)立運(yùn)行，聽(tīng)取每一位教師的授課，形成一級(jí)聽(tīng)課體系；教務(wù)處成立督導(dǎo)室，形成二級(jí)聽(tīng)課體系；分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任聽(tīng)課形成三級(jí)聽(tīng)課體系。該校結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，經(jīng)專家分析及集體討論，制定了新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)以該校辦學(xué)理念為主導(dǎo)，較為客觀、科學(xué)，基本能切合學(xué)校實(shí)際。在評(píng)價(jià)中，增加了學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)的權(quán)重，同時(shí)考慮了教學(xué)型高校教師的價(jià)值取向，科研權(quán)重占10%。該體系能夠反映教師各方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，把一些能綜合反映教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要特征的、具有緊密聯(lián)系的因素集合起來(lái)。有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注以下3個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)宗旨：彰顯教師專業(yè)發(fā)展的積極訴求

教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于判斷教師是否完成教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從目前我國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校實(shí)行的是獎(jiǎng)懲性教師教學(xué)評(píng)價(jià)，主要用于判斷教師是否完成教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)的結(jié)果多與教師的考核評(píng)優(yōu)、加薪晉級(jí)、職稱評(píng)聘等直接掛鉤。但是教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是終身發(fā)展的過(guò)程。教師只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和研究，才能不斷發(fā)展自我，改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。因此，教師自身的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)發(fā)展的根本動(dòng)力，教師教學(xué)評(píng)價(jià)則是促進(jìn)教師在教育實(shí)踐中不斷反思自我、完善自我的一項(xiàng)重要舉措。教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容：重視教師工作狀況的綜合品質(zhì)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，只有將教師的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用和發(fā)揮多方面結(jié)合，教師才能勝任社會(huì)賦予他們教書育人的職責(zé)，學(xué)校才能更好地存在和發(fā)展。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括以下5個(gè)方面。第一，教師的師德水平。教師不僅要熱愛(ài)教育事業(yè)，還要熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持教書育人。第二，教師的法制意識(shí)。教師要堅(jiān)持依法施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、教學(xué)大綱，自覺(jué)維護(hù)受教育者的權(quán)利。第三，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。教師要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。第四，教師的工作能力及水平。教師要有良好的課堂教學(xué)的駕馭能力和良好的教育教學(xué)工作研究能力。第五，教師的工作業(yè)績(jī)。這應(yīng)該包括教師學(xué)科教學(xué)成績(jī)，教師著述、論文、報(bào)告、科研成果，教師做班主任或其他教育工作的效果。

3.評(píng)價(jià)方法：體現(xiàn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的人文色彩

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法不僅影響評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，而且影響教師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，要求評(píng)價(jià)主體靈活地選擇和對(duì)待各種方法，并從尊重、體貼、關(guān)懷、信任等方面做到細(xì)致入微，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師身心的滋養(yǎng)功能。

第一，評(píng)價(jià)方式的多樣性。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式多種多樣，每種方式都從不同的角度反映教師在教學(xué)、科研和服務(wù)領(lǐng)域的績(jī)效水平。目前，采用較為普遍的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)院評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。

第二，評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)性。民辦高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)注重評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交往互動(dòng)。事實(shí)上，任何評(píng)價(jià)都是人與人之間的一種互動(dòng)。民辦高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是要協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，特別是對(duì)被評(píng)價(jià)者而言，改變其以往對(duì)評(píng)價(jià)者的敵視態(tài)度，讓其樂(lè)于被評(píng)，并在評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展、得到提升，讓評(píng)價(jià)真正成為他們的一種需要，使其產(chǎn)生“積極的教和學(xué)的心態(tài)”。

三、教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作的改進(jìn)建議

1.增加教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師自我評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，為教師提供對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行解釋及展示專業(yè)服務(wù)的機(jī)會(huì)。國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)體系中都有教師自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)民辦高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不夠完善，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)有利于變外在評(píng)價(jià)為內(nèi)在評(píng)價(jià)，提升教師的反思意識(shí)和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。以美國(guó)奧斯汀社區(qū)學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為例，教師自我評(píng)價(jià)包括教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)表。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)是為教師提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓評(píng)價(jià)者了解教師做了什么、為什么這樣做。為促進(jìn)不同發(fā)展水平教師的可持續(xù)性發(fā)展，奧斯汀社區(qū)學(xué)院制定了區(qū)別性教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，即對(duì)新入職教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同。

2.設(shè)法使被評(píng)教師處于積極主動(dòng)狀態(tài)

被評(píng)教師處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，可以消除他們對(duì)評(píng)價(jià)工作存在的心理障礙，消除他們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的抵觸。這樣容易使被評(píng)教師接受評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.注重形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)與專業(yè)發(fā)展過(guò)程結(jié)合起來(lái)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校管理部門組織的常規(guī)性教學(xué)檢查，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果用于考核教師，與加薪、晉職結(jié)合，造成教師十分緊張，給教師帶來(lái)極大壓力，甚至影響教學(xué)。民辦高校與公辦高校相比，本來(lái)就處于弱勢(shì)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種激勵(lì)教師努力工作的手段，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。相對(duì)而言，形成性評(píng)價(jià)更容易被民辦高校教師所接受。

4.同行評(píng)價(jià)應(yīng)選該取有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師參與

同行評(píng)價(jià)的教師應(yīng)該是由各學(xué)院教學(xué)主管委派與被聽(tīng)課教師所授學(xué)科相同或相近的、有一定專職教學(xué)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀教師。如果授課教師對(duì)聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)有疑問(wèn)， 可以與主管教學(xué)的院長(zhǎng)、聽(tīng)課教師進(jìn)行集體探討，以便尋求雙方都能接受的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

［關(guān)鍵詞］高校教師創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)策略

［作者簡(jiǎn)介］王霄羽（1980-），女，河南新鄉(xiāng)人，中原工學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。（河南鄭州450007）

［課題項(xiàng)目］本文系2010年河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：［2010］-JKGHAG-0598）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0103-01

高等院校大力培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要組成部分，這就要求高校教師在教學(xué)上不但要注重知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)管理中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種較為行之有效的手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保障和提高起著積極的作用，但在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，仍存在有待改進(jìn)和完善的地方，其中最為突出的是缺乏對(duì)教師在創(chuàng)新性教學(xué)方面相應(yīng)的引導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)大多只注重評(píng)價(jià)教師的知識(shí)傳授部分，缺失對(duì)批判性教學(xué)的引導(dǎo)和創(chuàng)新性教學(xué)的激勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往與教師的切身利益息息相關(guān)，這就導(dǎo)致教師過(guò)分看重評(píng)價(jià)的結(jié)果，以取得高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為教學(xué)目的，從而束縛了他們對(duì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試與探索，這無(wú)疑對(duì)教師未來(lái)的發(fā)展不利。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不夠全面、及時(shí)，不同課程和不同教學(xué)形式在學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性產(chǎn)生影響。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)正確引導(dǎo)教師開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)。本文將從高校教師創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的基本條件、評(píng)價(jià)原則等方面進(jìn)行研究，并最終提出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)策略。

一、開(kāi)展高校教師創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)的保障條件

要進(jìn)行科學(xué)的高校教師創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)，就要學(xué)校在政策、物質(zhì)等方面予以保障。學(xué)校的相關(guān)政策對(duì)高校教師創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)的成功與否至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)政策，引導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展。同時(shí)，創(chuàng)造相應(yīng)的物質(zhì)條件，如設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，選擇評(píng)教專家，并配備相應(yīng)的設(shè)施，以保障評(píng)價(jià)工作能夠順利實(shí)施，落到實(shí)處。

二、制定高校教師創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新具有復(fù)雜性與特殊性，在制定創(chuàng)新性評(píng)價(jià)原則時(shí)要考慮到這兩方面的因素，制定創(chuàng)新性教學(xué)特有的評(píng)價(jià)原則。

創(chuàng)新導(dǎo)向性原則。創(chuàng)新是創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，在進(jìn)行設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都應(yīng)充分考慮到創(chuàng)新的因素，從而引導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

激勵(lì)與改進(jìn)原則。開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段是需要探索和實(shí)驗(yàn)的，而這其中必然有成功與失敗。對(duì)于成功的經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)該予以肯定，對(duì)于不太理想的地方我們應(yīng)該寬容對(duì)待，幫助教師分析改進(jìn)，從而激勵(lì)教師不斷提高。

協(xié)同原則。創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)是多方參與的過(guò)程，這就需要參與主體之間相互協(xié)同，處理好評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并向教師及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、科學(xué)性與時(shí)效性。

三、高校教師創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。和諧民主的教學(xué)氛圍需要教師對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，想方設(shè)法消除學(xué)生的緊張情緒，這樣有助于教師和學(xué)生放松心情、開(kāi)闊思路，有助于形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中愿意表達(dá)自己的想法，暢所欲言，學(xué)習(xí)的積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)，思維也會(huì)變得更加活躍，個(gè)性能夠得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生間的感情，進(jìn)而形成良好的合作關(guān)系。在平等和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，更容易全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們往往主要關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，然而教學(xué)氛圍的民主和諧在創(chuàng)新性教學(xué)中卻是非常重要的方面，更需要關(guān)注。

2.搜集完備的評(píng)價(jià)信息。一是精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的方式在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中被普遍采用，而問(wèn)卷調(diào)查中所設(shè)計(jì)問(wèn)題的選擇往往用“是”或“否”回答，或以分?jǐn)?shù)的形式給出，這些信息只能讓我們對(duì)教師的教學(xué)有大概的了解，而不能細(xì)致、全面地了解教師的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)中的具體情況并不能用簡(jiǎn)單的問(wèn)題或大致的分?jǐn)?shù)描述，每位教師在教學(xué)活動(dòng)中具有各自不同的特點(diǎn)，打分并不能告訴我們學(xué)生的感覺(jué)和希望改進(jìn)的地方。因此，調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)在設(shè)計(jì)時(shí)多下工夫，更加具體，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)題外，還應(yīng)該讓學(xué)生詳細(xì)地寫出上課的感受及建議，以便在學(xué)生之間進(jìn)行較為深入的溝通，獲取更為全面、可靠的評(píng)價(jià)信息，使教師在改進(jìn)和完善教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)更有針對(duì)性。二是注重長(zhǎng)期評(píng)價(jià)效果。目前，高校學(xué)生都是在教師上課的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)教，而這些評(píng)價(jià)結(jié)果并不能顯示教師教學(xué)的長(zhǎng)期效果。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果和作用有時(shí)候需要經(jīng)過(guò)若干年才能顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很多時(shí)候在上課期間對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容是沒(méi)有深刻體會(huì)的，當(dāng)他們學(xué)習(xí)了一些相關(guān)課程，或是畢業(yè)以后步入社會(huì)工作用到的時(shí)候，才會(huì)體會(huì)到學(xué)過(guò)知識(shí)的實(shí)用性，對(duì)教師的教學(xué)有著不同的感受，評(píng)價(jià)起來(lái)也更為客觀，所以參考畢業(yè)后學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，將在校學(xué)生的評(píng)教與畢業(yè)后學(xué)生的評(píng)教進(jìn)行比較，會(huì)大大增加教師教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

畢業(yè)后的長(zhǎng)期教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生的個(gè)人感受，還綜合體現(xiàn)了社會(huì)的需要和工作的要求，了解這些評(píng)價(jià)信息，有助于學(xué)校進(jìn)行課程改革，改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，避免與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)。當(dāng)然，對(duì)于教師教學(xué)長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的信息搜集起來(lái)相對(duì)困難，需要學(xué)校與畢業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期保持聯(lián)系，學(xué)校相關(guān)部門可以借助手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)校友錄、MSN、QQ、電子郵箱等聯(lián)系方式搜集評(píng)價(jià)信息，并且最好在學(xué)生畢業(yè)不久進(jìn)行聯(lián)系，以避免遺忘，保證評(píng)價(jià)的可靠性。

3.激勵(lì)性與導(dǎo)向性相結(jié)合。創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的教師產(chǎn)生激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能，將激勵(lì)性與導(dǎo)向性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生積極的影響。我國(guó)著名的管理心理學(xué)家俞文釗教授，在長(zhǎng)期的心理研究基礎(chǔ)上，提出激勵(lì)力量公式：激勵(lì)力量=∑f（物質(zhì)刺激+精神刺激）。將激勵(lì)性與導(dǎo)向性結(jié)合起來(lái)，可以運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度來(lái)激發(fā)教師的積極性，從而激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，達(dá)到外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。

行為學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為：“人性的第一原則就是得到贊賞。”所以，對(duì)于創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分較高的教師，我們應(yīng)該給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提供給他們更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，更好地調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性；對(duì)于創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分較低的教師，我們應(yīng)該與他們進(jìn)行細(xì)致地溝通與交流，摸清相關(guān)的問(wèn)題及原因，適時(shí)地提供給他們支持和幫助，并進(jìn)行適度的處罰。無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是處罰，我們都應(yīng)該充分貫徹激勵(lì)性和導(dǎo)向性的原則，尤其是對(duì)于評(píng)分較低的教師，應(yīng)在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)得當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行適度的懲罰，以避免挫傷教師的積極性。然而，除了創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分較高的教師與評(píng)分較低的教師外，還有絕大部分教師的評(píng)分位于中間檔次，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰和他們沒(méi)有太大的關(guān)系，創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)他們起不到太大的激勵(lì)作用，這就要求我們發(fā)揮創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向原則，可以安排評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較高的教師進(jìn)行示范性教學(xué)，通過(guò)探討和總結(jié)，激勵(lì)教師在創(chuàng)新性教學(xué)的過(guò)程中，不斷提高自身的教學(xué)水平，發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

4.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息。及時(shí)地反饋創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，能夠使教師和相關(guān)管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)或教學(xué)管理中的問(wèn)題，更好地進(jìn)行改正和完善。所以，及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)信息，在創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)中起著非常重要的作用，可以確保整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。“及時(shí)地反饋創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)信息，不僅使教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)方面有改進(jìn)的機(jī)會(huì)，更為重要的是，評(píng)價(jià)為教師所提出的意見(jiàn)應(yīng)該是建設(shè)性的，而不是破壞性的?！笔紫龋u(píng)價(jià)信息由學(xué)校管理部門反饋給教師，其中包括參與評(píng)價(jià)的學(xué)生和專家的意見(jiàn)和建議，這使教師可以了解自己在教學(xué)中的不足，而管理人員則可給教師提供一些改進(jìn)的建議，促進(jìn)教學(xué)不斷進(jìn)步和完善。其次，經(jīng)過(guò)一輪的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)后，教師可以將評(píng)價(jià)過(guò)程中的感受以及對(duì)評(píng)價(jià)的建議和意見(jiàn)反饋給學(xué)校的相關(guān)管理人員。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師，對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施過(guò)程都有著較深的體會(huì)，及時(shí)反饋他們的意見(jiàn)和建議能夠促進(jìn)學(xué)校管理部門對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)和完善，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李瓊.兩種教師評(píng)價(jià)制度的比較研究.教學(xué)與管理［J］.2002（8）.

第6篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生；院系專家；教師

一、對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的意義

目前，在人才日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量即培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)校的生存與發(fā)展。而教學(xué)質(zhì)量的高低是經(jīng)過(guò)許多教師一系列教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程并通過(guò)學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來(lái)的，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。被稱為“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒曾提出：評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程。有兩個(gè)主要著眼點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)；二是發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)無(wú)疑是一個(gè)非常重要的方面，評(píng)價(jià)過(guò)程旨在對(duì)被評(píng)價(jià)者做出判斷。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)根本目的是促使教師不斷地查漏補(bǔ)缺、不斷改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)中不斷地豐富完善自己的專業(yè)知識(shí)，會(huì)有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、可以使學(xué)校的教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并改進(jìn)工作，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評(píng)價(jià)是一種非常有效的管理手段，學(xué)校的教學(xué)管理部門可以通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

3、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效管理工作。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能就是為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣提供依據(jù)，根據(jù)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，在學(xué)校內(nèi)部建立一種有效的激勵(lì)機(jī)制，最終為保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究有助于完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。高校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要是通過(guò)檢查和評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施的，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，只有客觀公正地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步完善高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

綜上所述，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象雖然是教師，對(duì)學(xué)校管理也有非常重要的意義。但我們也應(yīng)該看到，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、方向性原則。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的目標(biāo)為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標(biāo)。

2、通用性原則。評(píng)價(jià)對(duì)象是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有專兼任教師，即對(duì)所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師都是適用的。因此，本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行全景式觀照，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)梳理，即從教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的編制教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、選擇教材到備課當(dāng)中教案、課件的制作，一直到課堂教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生、課程考試、課程總結(jié)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)考查教師的教學(xué)質(zhì)量，編制出具有鮮明導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、科學(xué)性原則。借鑒國(guó)外有效教學(xué)理念及國(guó)內(nèi)的研究成果，在對(duì)本校相關(guān)管理人員、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛訪談，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、歸納和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)每條指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)推敲，各指標(biāo)的表述既明確又互相聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)整體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既符合現(xiàn)實(shí)又客觀全面，教師通過(guò)努力可以達(dá)到要求，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

4、可操作性原則。具體來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合實(shí)際，切實(shí)可行，既體現(xiàn)教師教學(xué)的特征又體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高等教育的特點(diǎn)；二是指標(biāo)體系的數(shù)量適當(dāng)，既能體現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程又能抓準(zhǔn)關(guān)節(jié)點(diǎn)；三是評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能量化，以便在評(píng)價(jià)過(guò)程中操作實(shí)施。

5、動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育對(duì)象的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行改革，其評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。因此，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。

三、評(píng)價(jià)主體的確定

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該有多元化的主體參與，從不同角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后綜合不同主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，給教師教學(xué)質(zhì)量以全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)高校的評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)與教師自我評(píng)價(jià)。在這些信息來(lái)源中，學(xué)生評(píng)價(jià)較同事評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和專家評(píng)價(jià)具有更好的信度和效度。

轉(zhuǎn)貼于

我們是對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)梳理，把其中的關(guān)鍵點(diǎn)量化為評(píng)價(jià)指標(biāo)的，因此，根據(jù)此指標(biāo)體系的特點(diǎn)，最終，我們確定了由學(xué)生評(píng)價(jià)、院系綜合評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)的直接感受者和收益者，他們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等感受最深，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。院系領(lǐng)導(dǎo)本身是教學(xué)的直接組織者與管理者，其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家，他們能站在更高的角度對(duì)教師的教學(xué)等進(jìn)行更好的把握。教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵(lì)和自我提高的過(guò)程，是促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。因此，我們確定學(xué)生評(píng)價(jià)占70%、院系綜合評(píng)價(jià)占20%、教師自我評(píng)價(jià)占10%的比例。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的收集資料、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)是以特定的目標(biāo)為依據(jù)的，在實(shí)踐中，我們將目標(biāo)具體化。而指標(biāo)就是具體的、可測(cè)量的、行為化和操作化的目標(biāo)，它是評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體。一般的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等幾個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，會(huì)產(chǎn)生對(duì)某幾項(xiàng)指標(biāo)的反復(fù)使用與評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)主體因角度不同，結(jié)果往往相悖的結(jié)果。而我們?cè)跇?gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于教師的課堂教學(xué)，院系專家評(píng)價(jià)側(cè)重于以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)上的各關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，既覆蓋全面又各有側(cè)重，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更具有可信度。

1、我們構(gòu)建了9個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如表1所示。（表1）本指標(biāo)體系的最突出特點(diǎn)就是加上了教師的“個(gè)性品質(zhì)”與“教學(xué)技能和風(fēng)格”，教師除了具備一定的知識(shí)和能力水平，心理和個(gè)性特征也是非常重要的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了需要考慮知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)以外，還需要考慮教師教學(xué)過(guò)程中人文關(guān)懷的因素。具有人文關(guān)懷的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉快健康的心理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展?？傊?，教學(xué)質(zhì)量是在一定人文關(guān)懷條件下，教師傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的一種效率體現(xiàn)。人文關(guān)懷實(shí)質(zhì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本的教學(xué)精神，

2、構(gòu)建了10個(gè)考核點(diǎn)、21項(xiàng)指標(biāo)的院系綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（表2）本指標(biāo)體系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視教學(xué)文件的編制與更新，因?yàn)檫@是保證教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；二是重視師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；三是重視對(duì)一個(gè)輪次結(jié)束后課程的總結(jié)與學(xué)生的反饋，對(duì)提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量起到了保障作用。

教師自評(píng)也是由客觀等級(jí)評(píng)價(jià)與主觀評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)兩部分組成。

總之，以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合，真正做到了以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評(píng)價(jià)的目的。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生和院系專家可以通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)每位教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，可以準(zhǔn)確、快速、高效率地采集到評(píng)價(jià)工作所需要的信息，可以使教學(xué)管理部門在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)掌握教師的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)保障的工作狀態(tài)，使教師的教學(xué)質(zhì)量處于實(shí)時(shí)監(jiān)控狀態(tài)，以便及時(shí)決策調(diào)控。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析、反饋利用既是教師的一個(gè)評(píng)教周期的結(jié)束，也是下一輪評(píng)教工作的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)管理者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評(píng)價(jià)的效度。量化結(jié)果一方面要反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)責(zé)人及教師本人；另一方面也要適當(dāng)與教師的職稱評(píng)聘、課酬等掛鉤，以達(dá)到讓教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，盡快調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作的積極性，促使教師能把主要精力集中到教學(xué)和教學(xué)改革上來(lái)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京教育科學(xué)出版社，2000.

第7篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科高校 教學(xué)評(píng)價(jià) 人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的基本途徑，其品質(zhì)更成為關(guān)注的焦點(diǎn)，而與其相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系則成為高校教育研究的熱點(diǎn)。特別是對(duì)以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科高校而言，教學(xué)質(zhì)量更是其生存與發(fā)展的生命線，教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。當(dāng)前，教育部正積極推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求高校建立健全教學(xué)質(zhì)量自評(píng)體系，開(kāi)展多種形式的學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)校發(fā)展定位對(duì)現(xiàn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)行反思，逐步構(gòu)建起適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求。

一、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵剖析

教師身在教育實(shí)踐的第一線，其教學(xué)實(shí)踐行為（包括教學(xué)的態(tài)度、教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)、教學(xué)的方式方法等）決定著教育的成效。早在中古世紀(jì)的歐洲大學(xué)，學(xué)生直接向教師繳納學(xué)費(fèi)，將教師薪資與教學(xué)直接關(guān)聯(lián)，形成學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的雛形。目前，世界各國(guó)均將教師教學(xué)評(píng)價(jià)作為提升教師教學(xué)品質(zhì)的政策之一，更是將其視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和績(jī)效表現(xiàn)的可行機(jī)制。

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)是以高校教師的教學(xué)過(guò)程為評(píng)價(jià)內(nèi)容，搜集、組織、分析并描述與教學(xué)相關(guān)的資料與活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)成效及原因的價(jià)值判斷，目的在于為學(xué)校提供教師績(jī)效獎(jiǎng)懲的依據(jù)，并為教師提供教學(xué)反饋，協(xié)助改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)制度的廣泛推廣和深入實(shí)施，高校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容及方式方法等不斷深化和拓展。

1.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

Kuligowski指出，目的不同，會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系在制度設(shè)計(jì)和具體實(shí)施上的差異，因而評(píng)價(jià)目的的界定是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的核心基礎(chǔ)，關(guān)乎教師教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)建和方式方法。

一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的可以歸納為總結(jié)性目的和形成性目的，其中基于總結(jié)性目的的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)工作的績(jī)效考核，以此判斷教師教學(xué)工作的表現(xiàn)，并作為教師聘用、薪資決定的依據(jù)；而基于形成性目的的評(píng)價(jià)則更側(cè)重于厘清教師教學(xué)工作的得失及原因，以此激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，并根據(jù)教師教學(xué)工作的不足提供支持，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。概括兩者的差異性（見(jiàn)下表），總結(jié)性目的遵循的是科學(xué)管理理論和績(jī)效管理思維，采取科層化、垂直化的管理模式，由行政管理機(jī)構(gòu)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的、權(quán)威式的過(guò)程管理和控制，對(duì)被評(píng)人的過(guò)往業(yè)績(jī)進(jìn)行判斷，并作為評(píng)聘、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，被評(píng)人處于被動(dòng)接受的角色，是強(qiáng)加于被評(píng)人的一種外在壓力的管理過(guò)程；而形成性目的則遵循的是動(dòng)機(jī)需求理論和專業(yè)成長(zhǎng)思維，采取自主性的、水平式的組織管理模式，由教師學(xué)術(shù)組織實(shí)施的溝通協(xié)調(diào)和對(duì)話式的管理過(guò)程，對(duì)被評(píng)人的教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)，協(xié)助推進(jìn)被評(píng)人的專業(yè)成長(zhǎng)，被評(píng)人往往是主動(dòng)參與的，是一種以被評(píng)人的內(nèi)動(dòng)動(dòng)機(jī)和專業(yè)成長(zhǎng)的需求為導(dǎo)向的管理過(guò)程。

從歐美國(guó)家的發(fā)展歷程看，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的從二十世紀(jì)七十年代注重績(jī)效管理到九十年代兼顧專業(yè)成長(zhǎng)和績(jī)效的考量，越來(lái)越注重幫助教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

概括相關(guān)文獻(xiàn)研究，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往都是依據(jù)教學(xué)過(guò)程區(qū)分為教學(xué)前的投入、教學(xué)中的過(guò)程及教學(xué)后的反饋三個(gè)層面。如Cangelosi將教師教學(xué)評(píng)價(jià)的熱莘紙換プ饔們敖錐危教學(xué)準(zhǔn)備）、交互作用階段（教學(xué)過(guò)程）及交互作用后階段（教學(xué)結(jié)果）三個(gè)方面；Alok將教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容區(qū)分為“課程組織”、“教學(xué)品質(zhì)”和“評(píng)量與反饋”三個(gè)層面。

在具體實(shí)踐中，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的三個(gè)層面往往會(huì)具體細(xì)分為相應(yīng)的指標(biāo)。如教學(xué)前投入包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)進(jìn)度的適當(dāng)安排及教學(xué)資料的準(zhǔn)備等；教學(xué)中的過(guò)程包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)的責(zé)任心及教學(xué)的互動(dòng)溝通等；教學(xué)后的反饋則包括教學(xué)的效果與教學(xué)的滿意度等。

3.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法

從評(píng)價(jià)者的角度來(lái)看，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法包括自我評(píng)價(jià)、同儕評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)側(cè)面。自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)工作表現(xiàn)進(jìn)行反省，使教師認(rèn)知其教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以改正，這一方式彰顯教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和專業(yè)自主，但在實(shí)踐中容易流于表面，導(dǎo)致準(zhǔn)確性、客觀性的缺失；同儕評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以教師的專業(yè)立場(chǎng)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，有利于教師之間教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享，激勵(lì)同儕之間的教學(xué)交流和教學(xué)支持，但同儕之間過(guò)于緊密的聯(lián)系會(huì)造成評(píng)價(jià)的主觀偏頗；行政評(píng)價(jià)側(cè)重于自上而下的教學(xué)管控，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行單向評(píng)價(jià)，易于操作實(shí)施，但教師的教學(xué)自主性較低；學(xué)生評(píng)價(jià)是從學(xué)生的角度對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常在學(xué)期中或?qū)W期末通過(guò)結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的問(wèn)卷調(diào)查或座談的方式實(shí)施，大多數(shù)研究表明，學(xué)生評(píng)價(jià)是目前最重要、最直接的評(píng)價(jià)方式，贊成者認(rèn)為學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)中的主體對(duì)象，對(duì)教師教學(xué)工作有著最深刻的感受與反應(yīng)，反對(duì)者則認(rèn)為學(xué)生出于自身偏好的考量及認(rèn)知的不足，對(duì)教師教學(xué)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)容易受過(guò)多主觀因素影響。

方式方法的多元化已經(jīng)成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的一個(gè)趨勢(shì)。Arreola指出，良好完整的教師教學(xué)評(píng)價(jià)要采取多元化的方式方法，整合多角度的信息資料，并根據(jù)不同評(píng)價(jià)方式方法和資料的價(jià)值進(jìn)行權(quán)重衡量，充分發(fā)揮互補(bǔ)功效，避免單一評(píng)價(jià)的偏差，從而使教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)客觀、公正的效果。

二、現(xiàn)行高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐反思

我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)從1985年開(kāi)始，以課程評(píng)估為主，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為輔，以服務(wù)于學(xué)校教學(xué)管理為目的，根據(jù)教學(xué)管理人員的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法和態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；1994年北京師范大學(xué)制定以教師教學(xué)技能、教師專業(yè)知識(shí)、教風(fēng)、教師教學(xué)態(tài)度和師生互動(dòng)等五大維度為內(nèi)容的教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在各高校得到廣泛推廣和實(shí)施；2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確各高校聘任教師要以教學(xué)工作為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保障體系，這使得教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要性更突出，進(jìn)一步推動(dòng)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的普遍實(shí)施。

當(dāng)前，各高校均將教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，但在實(shí)踐過(guò)程中存在一些普遍的問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)目的過(guò)于側(cè)重于對(duì)教學(xué)的管控

各高校普遍將教師教學(xué)評(píng)價(jià)作為考核教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)，與教師的評(píng)聘、獎(jiǎng)懲直接掛鉤，從規(guī)范和成效的角度對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理和控制。一方面，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)的體系設(shè)計(jì)和具體實(shí)施上，不能充分體現(xiàn)診斷、協(xié)助改善教師教學(xué)的功能，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考核和評(píng)判，缺乏溝通與反饋。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范，使得教師教學(xué)逐步產(chǎn)生功利化的教學(xué)態(tài)度，主動(dòng)性和積極性缺乏，不利于教師教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏差異性

在教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，高校存在同質(zhì)化和標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)。一方面，同質(zhì)化的指標(biāo)體系導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法客觀反映不同類型高校發(fā)展定位的差異性，另一方面，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化不能充分反映不同專業(yè)、不同課程的差異性，而且在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，教師的個(gè)性無(wú)法得以尊重和展現(xiàn)，使得具有主觀能動(dòng)性的高校教師感受到更多的是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的“枷鎖”帶來(lái)的工作壓力，而不是個(gè)性化的教學(xué)激情展現(xiàn)的工作活力。

3.評(píng)價(jià)方式方法較為單一

當(dāng)前高校在積極嘗試多樣化的教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法，但總體上主要側(cè)重學(xué)生評(píng)價(jià)和行政評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、同儕評(píng)價(jià)盡管也有涉及，但流于形式，且在總體的評(píng)價(jià)體系中并沒(méi)有得到重視。一方面，普遍重視學(xué)生評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出學(xué)生為本的人才培養(yǎng)理念，但實(shí)踐中學(xué)生評(píng)價(jià)的局限性非常突出，特別是學(xué)生評(píng)價(jià)容易受主客觀因素的影響，包括教師教學(xué)的嚴(yán)厲程度、教師的外在特征（如年齡、職務(wù)職稱，甚至外貌等），且隨意性較大，這也使得教師往往在教學(xué)過(guò)程中傾向于迎合學(xué)生而弱化專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)本質(zhì)。另一方面，行政評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，包括院長(zhǎng)、系主任等行政人員對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)及相對(duì)專業(yè)化的教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，更側(cè)重依據(jù)教學(xué)管理規(guī)章制度，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和檢查，往往重檢查，輕指導(dǎo)，這種自上而下的行政評(píng)價(jià)往往容易造成教師的抵觸情緒。

評(píng)價(jià)方式方法的單一性問(wèn)題并不是評(píng)價(jià)主體的單一，而是各種評(píng)價(jià)方式更多的是片面的、割裂的，不能起到有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)同效應(yīng)。

三、完善高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體建議

應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這一發(fā)展定位要求應(yīng)用型本科高校更應(yīng)重視以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

1.教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)與學(xué)校整體發(fā)展相結(jié)合

高校發(fā)展定位和發(fā)展資源的不同，會(huì)直接影響教師發(fā)展的方向和教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路，因此高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)視為學(xué)校整體發(fā)展的一部分，只有將教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)校的整體發(fā)展定位相聯(lián)系，納入學(xué)校整體運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)評(píng)價(jià)才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，必須進(jìn)一步明確其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展定位及特色，規(guī)劃設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教師教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧教師發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展的需求。

2.教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

教師教學(xué)是一個(gè)不斷自我成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)逐步完善教學(xué)學(xué)術(shù)、累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，除了總結(jié)教師以往教學(xué)工作表現(xiàn)外，更重要的是通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)過(guò)程，協(xié)助教師厘清教學(xué)工作中的問(wèn)題和困難所在，并提供相應(yīng)的教學(xué)支持，包括教學(xué)資源的支持、教師教學(xué)進(jìn)修的安排等，逐步強(qiáng)化教師教學(xué)的專業(yè)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)保留彈性以尊重教師個(gè)體差異

高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，相應(yīng)的也需要不同背景、不同個(gè)性教師的存在。因此，在設(shè)計(jì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，既要尋求評(píng)價(jià)的一致性標(biāo)準(zhǔn)，更要考慮教師的個(gè)人發(fā)展與個(gè)性差異，保留一定的彈性空間，使不同專業(yè)、不同課程、不同背景的教師能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，循著自身確定的發(fā)展目標(biāo)積極作為；教學(xué)評(píng)價(jià)體系不應(yīng)成為教師個(gè)性化發(fā)展的限制，成為削弱教師個(gè)體發(fā)展特色的枷鎖。

4.教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)展客觀的學(xué)生評(píng)教機(jī)制

盡管學(xué)生評(píng)教機(jī)制備受質(zhì)疑，但仍需肯定的是，學(xué)生的意見(jiàn)仍是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作表現(xiàn)的重要依據(jù)。因此，在完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)持續(xù)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行檢討和評(píng)估，不斷改善學(xué)生教學(xué)意見(jiàn)調(diào)查的缺失，積極嘗試推進(jìn)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索多種形式的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而建立一個(gè)公平、客觀、即時(shí)的學(xué)生評(píng)教機(jī)制，全面、具體地呈現(xiàn)教師教學(xué)的工作表現(xiàn)。

5.教教學(xué)評(píng)價(jià)需增加專業(yè)人士的參與

無(wú)論是自我評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)，還是學(xué)生評(píng)價(jià)，均可能因評(píng)價(jià)主體的個(gè)人情感或偏見(jiàn)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要引入處于客觀立場(chǎng)的專業(yè)人士或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)，包括對(duì)現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，使其具有獨(dú)立性和專業(yè)性，引入校外專家人士或?qū)＜覚C(jī)構(gòu)等，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀與公正。

6.教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧規(guī)劃、過(guò)程與結(jié)果

一個(gè)完整的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)包括評(píng)價(jià)前的制度制定和規(guī)劃設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)中的過(guò)程實(shí)施及評(píng)價(jià)后的反饋和結(jié)果運(yùn)用。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是一個(gè)連續(xù)性的、系統(tǒng)化的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提供支持、改正問(wèn)題、持續(xù)改善和提升教師教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。特別應(yīng)設(shè)立后設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的持續(xù)檢討，進(jìn)一步深化教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，修正和完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施程序，完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效能。

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第8篇

論文摘要:通過(guò)評(píng)介組織績(jī)效考核方法之“3600反饋評(píng)價(jià)法”，反觀高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題，并提出相關(guān)的借鑒建議，以期提高高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的有效性。

教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)管理的核心問(wèn)題。如何通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量則是教學(xué)管理的關(guān)鍵之所在。在筆者看來(lái)，根據(jù)教育組織的特點(diǎn)，近年來(lái)在企業(yè)界所流行的旨在增加信息溝通和情感交流、促進(jìn)員工發(fā)展的一種新的績(jī)效考核方法—3600反饋評(píng)價(jià)法，對(duì)于高校開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的借鑒意義。

1 3600反饋評(píng)價(jià)法及其實(shí)施條件

360。反饋評(píng)價(jià)法最早由Intel公司提出并加以實(shí)施使用，其英文名為“360-drgree-feedback"，主要是針對(duì)單源考核有失客觀與公正，指標(biāo)考核無(wú)法對(duì)職能部門進(jìn)行有效評(píng)估以及忽視員工長(zhǎng)期能力發(fā)展和價(jià)值觀塑造等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所存在的弊端而推出的反饋評(píng)價(jià)新方法。

360。反饋評(píng)價(jià)法也稱為全方位反饋評(píng)價(jià)或多源反饋評(píng)價(jià)，它從不同層面的群體中采集信息，并從多個(gè)方面對(duì)員工進(jìn)行綜合反饋評(píng)價(jià)。其最突出的特點(diǎn)在于:它利用合適的方式將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)者，使被考核者知曉各方面的意見(jiàn)，清楚自己的所長(zhǎng)所短，并針對(duì)性改進(jìn)以達(dá)到提高自身能力的目的。

3600反饋評(píng)價(jià)克服了傳統(tǒng)意義上的單渠道考核中存在的主觀化、簡(jiǎn)單化和形式化的缺陷，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的人本化、主體的多元化、視角的綜合化和方法的科學(xué)化，具有誤差較小、針對(duì)性強(qiáng)、可靠度高和利于收集意見(jiàn)等優(yōu)點(diǎn)，不再是單純的考評(píng)工具，更是促進(jìn)情感交流、提高工作能力和改進(jìn)工作的綜合體系。盡管如此，由于人們行為的復(fù)雜性與評(píng)價(jià)的價(jià)值性等原因，360“反饋評(píng)價(jià)仍具有下列不足:(1)評(píng)估者的選取方式無(wú)排除被評(píng)估者與評(píng)估者的近姻性(即兩者之間的密切程度)，評(píng)估的公正性無(wú)法得到保證。(2)各維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，評(píng)估者在評(píng)價(jià)過(guò)程中不易掌握。(3)側(cè)重于對(duì)被評(píng)估者的綜合考核、屬定性考核，缺少定量的業(yè)績(jī)考核。(4)當(dāng)各種渠道的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致時(shí)，會(huì)導(dǎo)致對(duì)評(píng)分結(jié)果理解上出現(xiàn)困難。(5)所涉及的數(shù)據(jù)信息量大，收集和處理信息需花費(fèi)較高的成本。

實(shí)施360“反饋評(píng)價(jià)應(yīng)具備以下條件:(1)獲得高層管理人員的支持與協(xié)助。開(kāi)展360度反饋評(píng)估是為了提高組織績(jī)效、順利完成組織戰(zhàn)略目標(biāo)，因此高層管理人員必須很明確地提出反饋評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)與組織戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系。同時(shí)，高層領(lǐng)導(dǎo)的支持有助于消解人們對(duì)評(píng)價(jià)常常抱有的防御態(tài)度，有效克服評(píng)價(jià)過(guò)程中的阻力，保證實(shí)施過(guò)程的順利進(jìn)行。(2)充分了解360“反饋評(píng)價(jià)的目的、參與者和評(píng)價(jià)過(guò)程。組織要明確評(píng)價(jià)的參與主體、關(guān)注對(duì)象和反饋信息受益者;制定好評(píng)價(jià)體系;合理選擇評(píng)價(jià)方法，確定信息數(shù)據(jù)的保密程度和公開(kāi)方式;保證反饋評(píng)價(jià)順利實(shí)施的后勤支持;調(diào)整組織結(jié)構(gòu)以及與之相關(guān)的培訓(xùn)、薪酬等其他體系。(3)努力營(yíng)造360“反饋評(píng)價(jià)的氛圍。換句話說(shuō)，也就是要讓相關(guān)人員都信任反饋評(píng)價(jià)，相信反饋的結(jié)果將被用于個(gè)人和組織的發(fā)展，而且對(duì)所有人都是公平的(具有良好的保密性和有用性)。應(yīng)該挑選評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都非常信任，并且對(duì)3600反饋評(píng)價(jià)非常熟悉的人來(lái)從事這項(xiàng)工作。(4)要有足夠的開(kāi)放性。每個(gè)成員都能夠敞開(kāi)心扉，愿意接受別人評(píng)價(jià)，也愿意對(duì)別人提出自己的看法。良好的氛圍是開(kāi)放的基礎(chǔ)，組織成員只有感受到公平、正面、積極的氛圍，才會(huì)自愿地主動(dòng)地提出自己的想法并接受別人提出的批評(píng)和建議。

2 360“反饋評(píng)價(jià)法對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的啟示

2.1關(guān)于評(píng)價(jià)目的

3600反饋評(píng)價(jià)法是一種新型績(jī)效管理理念的體現(xiàn)，所強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)全方位的績(jī)效考評(píng)改變態(tài)度與行為而提升員工與組織的績(jī)效。追求“通過(guò)匯集每一個(gè)人的績(jī)效改進(jìn)，推動(dòng)企業(yè)整體績(jī)效大幅度提升，推動(dòng)企業(yè)大踏步前進(jìn)”的理念。360“反饋評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)員工的發(fā)展，而不是用于對(duì)員工進(jìn)行行政監(jiān)管，如職位的提升、薪酬的確定等。實(shí)踐證明，當(dāng)評(píng)價(jià)被賦予了不同的目的時(shí)，由于人們對(duì)它的感受不同從而使得其功能也大不相同。當(dāng)3600反饋評(píng)價(jià)的主要目的是服務(wù)于員工的發(fā)展時(shí)，評(píng)價(jià)者所做出的評(píng)價(jià)會(huì)更客觀和公正，被評(píng)價(jià)者也更愿意接受評(píng)價(jià)的結(jié)果。當(dāng)360。反饋評(píng)價(jià)的主要目的是進(jìn)行行政監(jiān)管，服務(wù)于員工的職位提升、工資確定等方面時(shí)，評(píng)價(jià)者就會(huì)考慮到個(gè)人利益得失，做的評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)難以客觀公正，而被評(píng)價(jià)者也就會(huì)懷疑評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，其本意應(yīng)該是通過(guò)這樣的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法、提升教師的專業(yè)化水平，而不應(yīng)成為監(jiān)管教師的手段。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校在開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目的。究竟是把評(píng)價(jià)用于提升教師的專業(yè)發(fā)展還是用于對(duì)教師進(jìn)行行政監(jiān)管，不同的評(píng)價(jià)目的必將對(duì)評(píng)價(jià)的類型、內(nèi)容、方法的選擇產(chǎn)生很大的影響。其次，當(dāng)評(píng)價(jià)被用于促進(jìn)教師的專業(yè)化水平時(shí)，形成性評(píng)價(jià)必然成為主導(dǎo)的類型，并要以此為依據(jù)選擇指標(biāo)體系與方法。360“反饋評(píng)價(jià)法之所以受到歡迎，最根本的原因就在于目的的轉(zhuǎn)變。這是它給我們的最大啟示。

2. 2關(guān)于評(píng)價(jià)者

在進(jìn)行3600反饋評(píng)價(jià)時(shí)，盡管是由多名評(píng)價(jià)者匿名進(jìn)行評(píng)價(jià)，擴(kuò)大了信息搜集的范圍，但是并不能保證所獲得的信息就是準(zhǔn)確的、公正的。同樣，雖然匿名評(píng)價(jià)可能會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)，但是更真實(shí)的評(píng)價(jià)并不一定就是更有效的。

在3600反饋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者由于受到信息層面、認(rèn)知層面和情感層面因素的影響，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確、不公正。從信息層面來(lái)說(shuō)，客觀上存在著評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者所承擔(dān)的職位角色的信息不對(duì)稱，評(píng)價(jià)者由于沒(méi)有掌握相應(yīng)的信息，或者了解的信息是不全面的，會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)誤差;從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，由于對(duì)人的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，而評(píng)價(jià)者可能會(huì)簡(jiǎn)化這項(xiàng)活動(dòng)，只是根據(jù)他們對(duì)被評(píng)價(jià)者的整體印象，而不是具體的行為表現(xiàn)來(lái)對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià);從情感層面來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)者可能會(huì)無(wú)意識(shí)或者有意識(shí)地歪曲對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。

鑒于以上原因，為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之前，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行選擇，一定要選擇那些與被評(píng)價(jià)者在工作上接觸多又具有相似或相同背景的人充當(dāng)評(píng)價(jià)者。比如，對(duì)于被評(píng)價(jià)者的學(xué)術(shù)水平和工作能力，由同事來(lái)評(píng)價(jià)比由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)更合適。同時(shí)，要注意在評(píng)價(jià)之前對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，特別是有關(guān)“社會(huì)知覺(jué)與教育評(píng)價(jià)”知識(shí)的培訓(xùn)，以提高評(píng)價(jià)者實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)的準(zhǔn)確性和公正性。

2. 3關(guān)于結(jié)果反饋與運(yùn)用

雖然結(jié)果的反饋只是360“反饋評(píng)價(jià)體系中的一環(huán)，但作用不能低估。評(píng)價(jià)能不能改善被評(píng)價(jià)者的業(yè)績(jī)，這在很大程度上取決于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。傳統(tǒng)的單向考評(píng)由于缺乏有效的溝通環(huán)節(jié)，往往容易造成被評(píng)者的抵觸情緒，不利于調(diào)動(dòng)被評(píng)者的參與意識(shí)。在現(xiàn)代組織績(jī)效管理體系中，360。反饋評(píng)價(jià)法只不過(guò)是多種績(jī)效考核方法中可供組織選用的方法之一，其主要目的是收集績(jī)效信息。具體使用時(shí)，固然要多方面獲取對(duì)員工工作結(jié)果的評(píng)價(jià)(我們平時(shí)所說(shuō)的打分)，更重要的是全方位獲取幫助員工改進(jìn)績(jī)效的信息，為員工做好工作提供努力的方向。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的正是為了提高教師的教學(xué)績(jī)效，以幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，如果沒(méi)有反饋，教師就很難知道自己在哪些方面需要提高，學(xué)校的教學(xué)要求是怎樣的，等等。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)溝通的過(guò)程，學(xué)校與教師雙方應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，積極交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使評(píng)價(jià)的功能充分發(fā)揮。如果考評(píng)結(jié)果沒(méi)有積極反饋，考評(píng)的最重要的作用就沒(méi)有發(fā)揮。

3600反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果因具有較強(qiáng)的真實(shí)性而具有較大的適用范圍和利用價(jià)值。但我們必須明確的是，運(yùn)用目的的不同可能會(huì)導(dǎo)致原始數(shù)據(jù)的內(nèi)涵產(chǎn)生價(jià)值指向偏移，因此必須對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)源進(jìn)行再加工后方可再次使用。如側(cè)重于發(fā)展評(píng)價(jià)或側(cè)重于鑒定評(píng)價(jià)時(shí)，同一數(shù)據(jù)源在評(píng)價(jià)體系中所表現(xiàn)的比重應(yīng)有所區(qū)別，正如目前學(xué)校使用的教師教學(xué)評(píng)價(jià)綜合系統(tǒng)由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等四部分組成，四部分值在評(píng)價(jià)結(jié)果中的權(quán)重應(yīng)隨評(píng)價(jià)目的的改變而發(fā)生相應(yīng)變化，以消解評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)結(jié)果相游離所可能產(chǎn)生的誤差。

2. 4關(guān)于評(píng)價(jià)環(huán)境

第9篇

論文摘要:以“學(xué)生評(píng)教”為主要方式的教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法改革，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。運(yùn)用行為評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)行為評(píng)價(jià)法的適應(yīng)程度進(jìn)行分析，提出高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法改進(jìn)建議。

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)外采用“學(xué)生評(píng)教”的方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，并取得了較好的效果。美國(guó)的大學(xué)非常重視教學(xué)水平評(píng)價(jià)，重視學(xué)生評(píng)教。國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)在北京師范大學(xué)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量評(píng)價(jià)后，作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據(jù)。一些學(xué)者也認(rèn)為，以學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)正是體現(xiàn)對(duì)這種教學(xué)水平進(jìn)行檢查、評(píng)定的需要。

一、教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的困惑

教學(xué)工作的特殊性使衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)講，這是否就可以說(shuō)該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況:

一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說(shuō)是非常少見(jiàn)的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來(lái)，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對(duì)象是完全統(tǒng)一的，仍然無(wú)法將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語(yǔ)，采用的是書面化語(yǔ)言和敘述方式。而教學(xué)活動(dòng)使用的是口頭語(yǔ)言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語(yǔ)。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言與科研語(yǔ)言不一致的情況。可見(jiàn)，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。

教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，而不是教師單邊的活動(dòng)，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語(yǔ)言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢(shì);但從知識(shí)的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識(shí)傳播，他們能以學(xué)生理解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。

那么，受學(xué)生歡迎是否是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢?要探討這個(gè)問(wèn)題，必須涉及另一個(gè)更為根本問(wèn)題，即教學(xué)的目的是為了知識(shí)傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展?因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識(shí)傳授是指最新知識(shí)的傳授，而不是固定知識(shí)的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在。可以說(shuō)，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行高低評(píng)價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單化的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性

從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。

從學(xué)生方面說(shuō)，對(duì)自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來(lái)對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠;二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分;三年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度;四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20% ， 50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒(méi)有辦法加以約束的。

從教師方面說(shuō)，假如某教師因?qū)W生評(píng)估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒(méi)有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評(píng)分過(guò)程受諸多因素影響，評(píng)估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，有時(shí)候，得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。

三、改革教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的設(shè)想

在績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系中，有一種方法叫行為評(píng)價(jià)法。該評(píng)價(jià)法是假定相應(yīng)的行為理論研究帶來(lái)相應(yīng)的績(jī)效，通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。行為評(píng)價(jià)法引申到教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)中，就是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為來(lái)進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)價(jià)。 在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師的行為分為有效行為和無(wú)效行為。有效的教學(xué)行為是能對(duì)學(xué)生起作用并帶來(lái)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為;無(wú)效的教學(xué)行為不能對(duì)學(xué)生起作用或起相反的作用，不能帶來(lái)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為。在既定的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務(wù))認(rèn)知的影響。在很大程度上，能力是由教師個(gè)人的特征和所擁有的知識(shí)與技能決定的;努力是指?jìng)€(gè)人在完成任務(wù)時(shí)所運(yùn)用體力上或心理上的力量;角色(任務(wù))認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為在工作中應(yīng)努力的方向，或者說(shuō)是教師對(duì)完成教學(xué)工作所必需的活動(dòng)和行為認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)行為評(píng)價(jià)法確定教師在教學(xué)工作過(guò)程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個(gè)人特征，更能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果。因此，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)法具有較高的適應(yīng)程度，適合作為主要的評(píng)價(jià)方法。