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第1篇

關(guān)鍵詞：工程化；實(shí)踐教學(xué)體系；軟件技術(shù)專業(yè)

0 引言

軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的核心，軟件人才是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而運(yùn)用軟件工程思想，通過工程化方法開發(fā)軟件已經(jīng)成為業(yè)界的共識。高技能軟件工程人才的匱乏嚴(yán)重阻礙了我國軟件業(yè)的發(fā)展，我國軟件業(yè)與世界軟件強(qiáng)國相比差距很大，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如同為發(fā)展中國家的印度。其中一個關(guān)鍵原因在于我國在軟件人才培養(yǎng)方面還存在以下問題：①缺乏對軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，高職院校的軟件人才培養(yǎng)定位在從事編程、測試、維護(hù)和支持一線的“軟件藍(lán)領(lǐng)”，主要面向的崗位是程序員，這在理論上已經(jīng)成為共識，然而很多教師錯誤地認(rèn)為程序員只要會寫代碼就可以，這種教學(xué)理念導(dǎo)致一些學(xué)生沒有軟件工程的概念，自然培養(yǎng)出的是“軟件作坊”里的代碼英雄；②高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在體系不合理等問題。

1 基本框架

軟件技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊在國家示范性建設(shè)過程中需達(dá)成共識：軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育者必須在軟件技術(shù)教學(xué)中深入貫徹軟件工程思想，使其成為學(xué)生從事軟件開發(fā)工作的世界觀和方法論。軟件技術(shù)教學(xué)應(yīng)貫徹將工程化能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)理論教學(xué)融為一體的教學(xué)理念，按照知識建構(gòu)的觀點(diǎn)，以軟件開發(fā)過程為主線、以實(shí)踐為核心組織課堂的教學(xué)思路。基于軟件開發(fā)過程的工程化實(shí)踐教學(xué)體系基本框架如圖1所示。該框架以軟件統(tǒng)一過程RUP理論為依據(jù)，以軟件開發(fā)過程為主線，將實(shí)踐教學(xué)體系分為目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、條件體系和管理體系5部分，各組成部分在實(shí)踐中既要發(fā)揮各自的作用并體現(xiàn)各自的功能，又要協(xié)調(diào)配合以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 以軟件開發(fā)過程為主線，建立基于崗位能力模型的分層目標(biāo)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求，將高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力分為3個層次：職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力。為準(zhǔn)確定位程序員3個層次的能力范圍，我們首先研究出程序員在軟件開發(fā)各個階段應(yīng)具備的專業(yè)能力。基于軟件開發(fā)過程的程序員崗位專業(yè)能力模型如圖2所示。接著將圖2實(shí)現(xiàn)工作流中有下劃線標(biāo)識的能力按流行開發(fā)語言分為Java程序員、.Net程序員和Android程序員應(yīng)具備的能力，即崗位特定能力。對應(yīng)軟件開發(fā)每個階段的能力是各種崗位類型的程序員都應(yīng)具備的能力，稱為專業(yè)通用能力或軟件工程能力。最后，抽取工程化軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中需要的團(tuán)隊合作能力、表達(dá)溝通能力等作為職業(yè)核心能力。根據(jù)3種能力的依賴關(guān)系，我們建立圖3所示的以職業(yè)核心能力支撐專業(yè)通用能力和崗位特定能力、以專業(yè)通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力分層目標(biāo)體系。

2.2 以軟件工程過程為導(dǎo)向，構(gòu)建工程化、模塊化、層次化的課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容體系建設(shè)思路及過程包括以下幾個方面。

（1）獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實(shí)際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的工作任務(wù)，按照職業(yè)成長的規(guī)律分類排序，將分類后的工作任務(wù)歸納整合為典型工作任務(wù)。

（2）將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，即業(yè)能力通用培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，即核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.Net程序員、Java程序員和Android程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。每一模塊的課程又分為崗位基本技能、崗位特定技能和崗位綜合實(shí)訓(xùn)3個層次。

（3）基于軟件開發(fā)過程，依據(jù)RUP理論，按照篩選、合并、細(xì)化、增加的原則建立以程序員為核心崗位的崗位群模型，將崗位劃分為核心崗位、輻射崗位、擴(kuò)展崗位、發(fā)展崗位4種類型。基于軟件開發(fā)過程的以程序員為核心崗位的崗位群模型如圖4所示，該圖中沒有指定崗位的能力與輻射崗位所具有的能力均為專業(yè)核心崗位（程序員）的能力，這些能力是學(xué)生的必備能力；輻射崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想和培養(yǎng)程序員其他流程相關(guān)崗位的能力時，正好培養(yǎng)了RUP某一崗位的能力；發(fā)展崗位是在向程序員全程灌輸軟件工程思想時，需要有部分學(xué)生熟悉這類崗位的能力，這些能力正好對應(yīng)RUP的某一崗位，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，并不是每個人都能達(dá)到這種能力，只有少部分學(xué)生可以達(dá)到或朝這個能力方向發(fā)展；擴(kuò)展崗位指在專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，通過附加々業(yè)拓展課獲得的崗位，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，不斷提升崗位遷移能力，為將來就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會，

通過對崗位群模型進(jìn)行分析，我們構(gòu)建圖5所示以職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力模塊課程為支撐的工程化、模塊化、層次化的崗位能力培養(yǎng)課程體系，對課程內(nèi)容按照“一條主線、四個應(yīng)用層次”的設(shè)計思路、基于“OTPAE”五步訓(xùn)練法進(jìn)行工程化重構(gòu)。

2.3 以軟件工程過程為主線，逐步形成與工程化實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的包含教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價機(jī)制的實(shí)施體系

1）在教學(xué)模式方面，為不同類型的課程探索不同的教學(xué)模式。

（1）學(xué)做合一模式：邊學(xué)邊做，學(xué)做合一，該教學(xué)模式適合專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊和崗位特定能力培養(yǎng)模塊中崗位基本技能課程的學(xué)習(xí)。

（2）軟件車間模式：模擬車間工人加工產(chǎn)品的過程，在軟件產(chǎn)品開發(fā)的過程中，程序員按照操作規(guī)程編寫代碼，得到想要的軟件，該模式適合崗位特定能力培養(yǎng)模塊中崗位特定技能課程的學(xué)習(xí)。

（3）軟件工廠模式：即生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)軟件開發(fā)環(huán)境，按照真實(shí)企業(yè)中小型項目組人員構(gòu)成進(jìn)行分工并在實(shí)驗室劃分邏輯工作區(qū)，然后按照工程化思想?yún)f(xié)作完成項目的分析、設(shè)計、開發(fā)和測試，該模式適合崗位綜合實(shí)訓(xùn)模塊課程的學(xué)習(xí)。

2）在教學(xué)方法方面，針對不同的教學(xué)模式探索不同的教學(xué)方法。

這些教學(xué)方法包括MCLA教學(xué)法、ISAS教學(xué)法、雙語教學(xué)法、項目教學(xué)法、虛擬公司教學(xué)法。

3）在考核評價方面，建立基于“證據(jù)”的過程考核評價機(jī)制。

隨著工程化實(shí)踐教學(xué)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式、以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式，不再適合評價學(xué)生在基于工作任務(wù)的課程學(xué)習(xí)過程中所積累起來的各項能力。借鑒英國BTEC評價模式，以世界大學(xué)城云教育平臺為依托，我們建立基于“證據(jù)”的過程考核評價機(jī)制，要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)會管理學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)心得、實(shí)驗或?qū)嵙?xí)報告、聲像資料、軟件作品等證據(jù)，制作學(xué)習(xí)證據(jù)匯編，為申報成果等級提供依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生所展示的專業(yè)能力成果、通用能力成果以及學(xué)生的自我評價，綜合認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，設(shè)定不合格、合格、良好、優(yōu)秀4個級別，倡導(dǎo)“只有更好，沒有最好”的激勵機(jī)制。

2.4 構(gòu)建基于1G3W實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、立體化實(shí)踐資源、包班導(dǎo)師制的工程化實(shí)踐教學(xué)條件體系

1）搭建真實(shí)、與業(yè)界同步的1C3W實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

堅持以工程化培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以系統(tǒng)軟件、CASE工具、開發(fā)工具為核心，以網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、桌面系統(tǒng)為平臺，組建與業(yè)界同步的工程化綜合實(shí)驗環(huán)境，為工程實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的實(shí)踐實(shí)驗平臺。教學(xué)做一體化教室能滿足軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生100%理論實(shí)踐一體化教學(xué)要求；校內(nèi)軟件實(shí)訓(xùn)工廠以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營造真實(shí)的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用廠區(qū)和設(shè)備等硬件資源的目標(biāo)考慮引進(jìn)物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實(shí)驗室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件；與軟件企業(yè)合作創(chuàng)建的校內(nèi)項目工作室可接受優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項目開發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)骨干，同時也是教師進(jìn)行科研的場所；與企業(yè)廣泛合作，共建校外軟件實(shí)訓(xùn)基地，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，基本形成圖6所示的1C3W實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

2）建立優(yōu)質(zhì)化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、工程化的實(shí)踐教學(xué)資源庫。

以世界大學(xué)城云教育平臺進(jìn)行工程化實(shí)踐教學(xué)共享資源庫建設(shè)：（1）對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用開發(fā)、Java企業(yè)應(yīng)用開發(fā)等10多門傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行工程化改造，按工程化軟件開發(fā)流程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)；（2）按照工程化思想和IT行業(yè)企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)對26門課程進(jìn)行解構(gòu)，用豐富多樣的多媒體表達(dá)形式建設(shè)26門課程的概念庫、方法庫、原理庫、練習(xí)庫、訓(xùn)練庫、在線題庫、虛擬實(shí)驗庫，然后以軟件開發(fā)過程為主線，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)，形成模塊化的課程單元，再以圖表化的資源集成方式通過超鏈接形成單元教案組織教學(xué)；（3）建設(shè)30個工程項目案例庫，工程案例全部來自真實(shí)的項目并通過軟件工程實(shí)踐能力提升平臺PCIP隨時隨地向?qū)W生全面開放。

3）建立全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程包班導(dǎo)師制。

為了確保工程化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施不為很多人所接受的包班導(dǎo)師制教學(xué)，所有專業(yè)教師除了包攬一個班的所有專業(yè)課教學(xué)外，還要以導(dǎo)師制為平臺，以工程項目為中心，組建專業(yè)團(tuán)隊，開展項目設(shè)計競賽，以競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊帶動班集體，營造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。包班導(dǎo)師制是提高軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，主要體現(xiàn)在：（1）包班教師對學(xué)生知根知底，便于因材施教；（2）學(xué)生的專業(yè)成績只與一名教師有關(guān)，增加了教師的壓力與動力，對教師工作提出了更高的要求，促使教師工作變被動為主動。通過在總學(xué)分中設(shè)定專業(yè)選修課學(xué)分以及定期開展專業(yè)技術(shù)講座交流等方式，我們很好地解決了業(yè)界所質(zhì)疑的學(xué)生只能接受一名教師教學(xué)和思維方式的包班制缺陷問題。

2.5 利用信息化平臺，建立遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的先進(jìn)、科學(xué)的管理體系

開展示范性建設(shè)數(shù)年來，我們不斷推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，充分利用信息化平臺，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立先進(jìn)、科學(xué)的管理體系，逐步實(shí)現(xiàn)自律管理。

（1）將“6S”現(xiàn)場管理理論靈活地應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)過程中，提高實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平，形成規(guī)范化、高效化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場管理；依據(jù)ISO9001質(zhì)量保證模式標(biāo)準(zhǔn)，參照ISO9001軟件企業(yè)實(shí)施指南ISO9000-3，建立質(zhì)量管理體系。通過制定規(guī)章制度、崗位職責(zé)、軟件開發(fā)規(guī)范，量化考核指標(biāo)，對軟件產(chǎn)品從需求分析、軟件設(shè)計、編碼、測試、安裝到維護(hù)全過程進(jìn)行控制，及時對過程數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，不斷改進(jìn)實(shí)訓(xùn)管理水平，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

（2）充分利用信息化技術(shù)，與企業(yè)共同開發(fā)基于B/S架構(gòu)的軟件工程實(shí)踐能力提升平臺。通過對實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)控，幫助學(xué)生利用“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一學(xué)習(xí)”的模式提升軟件實(shí)踐能力，通過標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項目案例及系統(tǒng)化的知識體系為學(xué)生提供完整的理論和實(shí)踐體系；平臺的流程化特點(diǎn)使其可以模擬企業(yè)實(shí)際開發(fā)流程，涵蓋軟件工程的全生命周期，提供從需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計到實(shí)現(xiàn)、測試的體驗式教育平臺。

（3）基于世界大學(xué)城云教育平臺，以軟件開發(fā)過程為主線，對課程進(jìn)行重構(gòu)和解構(gòu)，建設(shè)工程化網(wǎng)絡(luò)課程，面向全社會開放；充分利用空間資源平臺的可管理性、過程性、及時性、可監(jiān)控性、學(xué)生主體性特點(diǎn)，建立基于“證據(jù)”的工程過程考核評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作日志、學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐實(shí)習(xí)報告、聲像資料、軟件作品等證明自己學(xué)習(xí)能力“證據(jù)”的自我管理能力培養(yǎng)。

（4）自行研制“畢業(yè)實(shí)習(xí)跟蹤系統(tǒng)”，對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和頂崗實(shí)踐過程進(jìn)行全程跟蹤記錄，以使畢業(yè)設(shè)計工作更加規(guī)范、可控。教師可以通過系統(tǒng)下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生書寫畢業(yè)設(shè)計文檔，跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)單位的變更，檢查學(xué)生提交的實(shí)習(xí)日志；學(xué)生通過系統(tǒng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題，提交畢業(yè)設(shè)計文檔，動態(tài)變更實(shí)習(xí)單位信息，每天提交實(shí)習(xí)日志，查看教師評語和建議；管理人員則通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)動態(tài)產(chǎn)生教務(wù)處所需各種報表。

3 結(jié)語

經(jīng)過近幾年的示范性建設(shè)，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下取得了良好效果。2013年，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與湖南省高職院校技能大賽的5個技能項目，獲得3個第一，2個第二；在代表省參加的全國高職院校技能競賽中全部獲獎，取得1金1銀3銅的好成績。目前，軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)基本成熟，其中實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及實(shí)踐平臺等都已穩(wěn)固成型，但在實(shí)踐教學(xué)資源的多樣性和實(shí)踐評價管理的細(xì)節(jié)上還需要進(jìn)一步豐富和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡大成.高職計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（32）：64-65.

[2]雷軍環(huán)，謝英輝.高職職業(yè)核心能力“滲透式”培養(yǎng)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011（36）：99-101.

第2篇

［關(guān)鍵詞］軟件工程 課程體系 構(gòu)建 實(shí)現(xiàn)

［作者簡介］李澤平（1971- ），男，布依族，貴州貴定人，黔南民族師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系，副教授，研究方向為軟件工程和計算機(jī)教育。（貴州 都勻 558000）

［基金項目］本文系2009年貴州省教育廳自然科學(xué)類科研項目“貴州省中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析”（項目編號：黔教科20090048）和黔南民族師范學(xué)院2011年院級教改項目“民族地區(qū)高校應(yīng)用型計算機(jī)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項目批準(zhǔn)號：jg-11-02）的研究成果。

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0128-02

2011年，軟件工程學(xué)科經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》的通知（學(xué)位［2011］11號）文件確定增設(shè)為一級學(xué)科（080835），同年5月，教育部組織開展第四次《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》修訂工作，軟件工程專業(yè)被列為目錄內(nèi)專業(yè)（080902），而后由教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會編制的《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》隨之印發(fā)，標(biāo)志著軟件工程專業(yè)進(jìn)入了一個規(guī)范發(fā)展的嶄新階段。軟件工程專業(yè)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容、知識體系、課程體系等方面的界定已非常明確，教學(xué)方法也比較成熟。本文探討了軟件工程專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建，力求既能符合黔南民族師范學(xué)院的實(shí)際，又能凸顯貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型軟件工程人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系的構(gòu)建必須以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為核心，使學(xué)生能依據(jù)個人的職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)活動中自主地制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，主動地開展學(xué)習(xí)活動，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。黔南民族師范學(xué)院（以下簡稱“我校”）將軟件工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定為重點(diǎn)培養(yǎng)軟件工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本實(shí)踐能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識、計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實(shí)踐的初步經(jīng)驗和項目組織的基本能力，具備初步的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，具有良好的英語運(yùn)用能力，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型專門人才。

二、知識體系

軟件工程教育兼具的科學(xué)教育屬性和工程教育屬性為課程體系的構(gòu)建提供了指南。通過對SWEBOK、CCSE2004和《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》的研究我們發(fā)現(xiàn)，軟件工程學(xué)科與計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等有著密切的聯(lián)系。軟件工程專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重發(fā)展交叉學(xué)科，以思想政治教育、自然科學(xué)、人文社科、經(jīng)濟(jì)管理、外語、文藝、體育、科技活動等通識教育和綜合教育為基礎(chǔ)，以軟件工程學(xué)科專業(yè)知識、軟件工程專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為核心設(shè)計課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生“軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程的工具和方法、軟件質(zhì)量”10個知識域中的一個或多個，使之在軟件工程理論與方法、軟件工程技術(shù)、軟件服務(wù)工程、領(lǐng)域軟件工程4個研究方向上有所側(cè)重，并體現(xiàn)出明顯的特色，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會的需求。

三、課程體系

根據(jù)知識體系的要求，結(jié)合我校的辦學(xué)條件、就業(yè)情況，貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢、生源素質(zhì)等實(shí)際，設(shè)計出以工程專業(yè)課和工程實(shí)踐課為主體，以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以人文、社科、經(jīng)濟(jì)管理類課程為有益補(bǔ)充的軟件工程專業(yè)本科課程體系框架（見129頁圖1）。

1.理論課程。貴州作為全國“欠發(fā)達(dá)、欠開發(fā)”的省份之一，軟件產(chǎn)業(yè)起步較晚，與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距，軟件人才更為緊缺，目前在應(yīng)用領(lǐng)域的需求比較旺盛。我校在軟件工程理論研究和領(lǐng)域軟件工程方向的辦學(xué)條件尚不成熟。因此主要以軟件工程技術(shù)、軟件服務(wù)工程作為專業(yè)方向，設(shè)計課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、素質(zhì)拓展課和實(shí)踐教育課六大部分組成，具體內(nèi)容和相互關(guān)系如圖1。

第3篇

關(guān)鍵詞:軟件工程,多元化教學(xué)方法,教學(xué)實(shí)踐

軟件工程是高等院校計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)課,主要講述了軟件工程的基本原理、開發(fā)方法、開發(fā)工具以及軟件項目管理。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠掌握軟件項目從定義、開發(fā)到維護(hù)的一般過程,掌握指導(dǎo)軟件開發(fā)的各種方法,能夠利用工程化的原理、技術(shù)和方法進(jìn)行軟件項目的分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和維護(hù),為今后從事實(shí)際的軟件開發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)。

1軟件工程教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來,國內(nèi)各高校都陸續(xù)開設(shè)了軟件工程課程,但在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、講授重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面都存在不少問題[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中,軟件工程教學(xué)效果并不令人滿意,也很難達(dá)到軟件工程教學(xué)目的和預(yù)期教學(xué)效果。

1.1課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐

縱覽國內(nèi)各大高校,在軟件工程課程的設(shè)置問題存在很大的差別,如開課學(xué)期、課時以及實(shí)踐要求等方面,但普遍都存在理論課時過多、實(shí)踐課時偏少的問題。在開課學(xué)期的確定上,有的院校沒有考慮軟件工程課程與其先修課的關(guān)系而平行開課;而有的院校則把軟件工程課程和軟件工程課程設(shè)計分在兩個學(xué)期開設(shè),嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱

主要表現(xiàn)在:1)缺乏相應(yīng)的軟件工程實(shí)驗軟硬件

環(huán)境。很多具體的實(shí)踐內(nèi)容無法開展,如系統(tǒng)建模和軟件測試等環(huán)節(jié);因為沒有固定的軟件工程實(shí)驗室,各個小組成員的集體討論機(jī)會少。2)小組內(nèi)部的管理很難到位,即使每個小組都有一個組長,但要做到學(xué)生與學(xué)生之間的管理很難。3)小組成員對于實(shí)踐的重視程度不同,如果協(xié)調(diào)不好就很難達(dá)到理想的合作狀態(tài)。

1.3教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

就目前來講,很多院校的軟件工程課堂教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的軟件工程作為重點(diǎn);而在實(shí)際應(yīng)用中,面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法得到了更為廣泛的應(yīng)用,尤其是UML統(tǒng)一建模語言、RUP、CMM、SOA以及軟件測試技術(shù)等新技術(shù)的應(yīng)用。如果教師對教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行及時的調(diào)整和完善,學(xué)生所學(xué)知識將嚴(yán)重滯后于技術(shù)的發(fā)展。

2多元化教學(xué)方法實(shí)踐探索

在軟件工程的教學(xué)過程中,如果只是采用單一的教學(xué)方法,時間一長,學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒,影響了教學(xué)效果[2]。考慮到軟件工程課程的理論性、實(shí)踐性和工程性的特點(diǎn),可以綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、項目驅(qū)動式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法,充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢,以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要,通過對典型案例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。它是一種親驗性的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動觀察、分析和解決案例中存在的問題。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比,案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

在軟件開發(fā)的各個階段都可以借助案例說明如何開展各種活動。在案例的選取上要下功夫,盡可能地選取學(xué)生容易理解又能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的案例。不管是講傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法還是面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法,選取的案例應(yīng)該是一致的和連續(xù)的。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握某個系統(tǒng)從定義、開發(fā)到實(shí)現(xiàn)的整個過程。

在講解結(jié)構(gòu)化軟件開發(fā)方法時,選取了學(xué)校正在使用的圖書館管理系統(tǒng),分析該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求和功能需求,然后采用面向數(shù)據(jù)流的設(shè)計方法設(shè)計體系結(jié)構(gòu)。在講解面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法時,選取學(xué)生熟悉的ATM自動取款機(jī)系統(tǒng),根據(jù)需求分析確定系統(tǒng)的對象模型、功能模型和動態(tài)模型,然后進(jìn)行類、對象、關(guān)聯(lián)以及服務(wù)的設(shè)計。除此之外,在講解開發(fā)模型的選擇、白盒黑盒測試、用例建模等重要知識點(diǎn)時,也選取了相應(yīng)的案例加以描述。在整個教學(xué)過程中,案例教學(xué)法起到了很大的作用,它使教師的講授更加清晰,學(xué)生的理解更加深刻。

2.2項目驅(qū)動式教學(xué)法

項目教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生以個人或者小組的方式,完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目實(shí)施以及最終評價。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生在項目的完成過程中鍛煉各種能力。教師在教學(xué)中已經(jīng)不占主導(dǎo)地位,而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講,學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式,創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解,運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

在軟件工程課程的實(shí)踐教學(xué)中,可以采用項目驅(qū)動式教學(xué)方法,即綜合項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法兩種教學(xué)法。在理論教學(xué)的同時及早安排學(xué)生的課程設(shè)計。學(xué)生可以自由劃分成若干個小組,不同的小組可以選擇不同的項目,可以選擇教師推薦項目或自選項目,如:各種MIS系統(tǒng)、游戲軟件、論壇、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等;最終由教師根據(jù)學(xué)生情況和項目的難度最終確定課程設(shè)計題目。在課程設(shè)計初期由教師公布項目進(jìn)度表以及任務(wù)劃分。在實(shí)施過程中以“項目”為主線,按照軟件開發(fā)的生命周期依次開展需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試等活動;在各階段任務(wù)的“驅(qū)動”和老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過模仿課堂教學(xué)中所講的案例,逐步完成整個項目的開發(fā)、文檔編寫以及成果展示。在整個過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在項目開發(fā)的各個階段及其相關(guān)活動的驅(qū)動下完成的。學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,不僅能夠更好地理解、掌握和運(yùn)用知識,而且同時提高了自己主動學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力[3]。

2.3啟發(fā)式教學(xué)法

在軟件工程的課堂教學(xué)中,應(yīng)該經(jīng)常采用啟發(fā)式教學(xué)方法,給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會,盡可能地避免滿堂灌。軟件工程中的很多理論都可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法[4]。如:在講授瀑布模型時,講完瀑布模型的基本原理之后,不直接給出瀑布模型的優(yōu)缺點(diǎn),而把問題留給學(xué)生。在學(xué)生思考的過程中不斷地給以引導(dǎo),最終得出:瀑布模型是一種線性模型,各階段具有嚴(yán)格的順序性,使用簡單;但對于實(shí)際的開發(fā)過程瀑布模型過于理想化,各個階段很難一次完成,一般都有一個迭代的過程。接下來再引導(dǎo)學(xué)生思考瀑布模型適合什么類型的軟件項目開發(fā),最終完成瀑布模型的學(xué)習(xí)。

又如,在講完編碼開始學(xué)習(xí)軟件測試時,可以先讓學(xué)生思考“在之前的各個階段都進(jìn)行了嚴(yán)格的質(zhì)量控制,為什么還需要進(jìn)行軟件測試?”這個問題,使學(xué)生在問題思考的過程中充分認(rèn)識軟件測試的必要性和重要性。在課程設(shè)計過程中同樣可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法,針對學(xué)生的階段成果提出一系列思考問題,如:需求分析是否全面?數(shù)據(jù)庫設(shè)計是否合理?等等,讓學(xué)生在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下逐步完善自己的工作。在啟發(fā)式教學(xué)過程中,老師需要針對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo),對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和完善。學(xué)生參與其中,可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,加深對知識的理解和掌握。

綜上所述,每種教學(xué)方法都有各自的特點(diǎn)和適用環(huán)境。在軟件工程課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用上述各種方法以及其他教學(xué)方法,讓學(xué)生充分地理解和掌握所學(xué)知識,從而更好地運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題。

3軟件工程教學(xué)改革中應(yīng)注意的幾個問題

在本文第二節(jié)中已經(jīng)對軟件工程課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,總體來講主要在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、講授重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面存在一定的問題,影響了教學(xué)效果。本人在多年的軟件工程教學(xué)中,不斷進(jìn)行課程教學(xué)方法的改革,通過抓自身、抓學(xué)生、抓過程、抓實(shí)踐等手段,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了較好的教學(xué)效果。具體來講,主要做好以下幾個方面。

1) 準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)際的教學(xué)中,可以通過綜合多本教材尤其是國外的優(yōu)秀軟件工程教材,取長補(bǔ)短,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,不斷引入軟件工程的新技術(shù)和新方法,在保證學(xué)生掌握核心思想的同時,不斷拓寬他們的知識面,了解技術(shù)發(fā)展的前沿。

2) 積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性在提高學(xué)習(xí)效果方面起到了很大的作用。可以在緒論課中結(jié)合考研和工作強(qiáng)調(diào)本門課程的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程內(nèi)容的講解可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活中的事情,如:講到項目計劃,可以結(jié)合學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃,其作用很相似,學(xué)生也比較容易理解。

3) 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

如第三部分所述,在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合各種教學(xué)方法的特點(diǎn),充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢,取得更好的教學(xué)效果。

4) 綜合運(yùn)用系統(tǒng)演示、多媒體、黑板等多種教學(xué)手段。

多媒體呈現(xiàn)的信息量大、豐富多彩、顯示清晰,但對一些細(xì)節(jié)問題還需要借助于黑板,這樣講解會更加清楚。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,豐富課堂教學(xué)過程。

5) 理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

軟件工程課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了在教學(xué)中應(yīng)該重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐,加深對理論知識的理解、掌握和運(yùn)用。

6) 重視作業(yè)環(huán)節(jié)。

軟件工程課程的理論性和實(shí)踐性要求教師必須重視作業(yè)的安排,一些重要的概念和基本方法必須做練習(xí),如:需求分析階段的數(shù)據(jù)建模、功能建模和面向?qū)ο蠼?面向數(shù)據(jù)流的軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計;詳細(xì)設(shè)計工具的使用;測試用例的設(shè)計等等。作業(yè)批改完畢,應(yīng)及時安排習(xí)題課,對作業(yè)中普遍存在的問題加以分析和講解,加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

7) 課程考核多樣化。

作為實(shí)踐性課程,課程考核的重點(diǎn)不是理論考試成績,而是學(xué)生能否在軟件開發(fā)的過程中貫徹軟件工程學(xué)的思想和方法。因此,應(yīng)該加大實(shí)踐考核(實(shí)驗和課程設(shè)計)的比重;同時,在筆試題目中綜合性和設(shè)計性題目應(yīng)占主要部分。

8) 不斷提高教師自身素質(zhì)。

教師自身素質(zhì)的高低在一定程度上影響著課程的教學(xué)效果。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)該閱讀大量相關(guān)書籍,綜合多種教材,取長補(bǔ)短,精心備課。可以通過申請進(jìn)修或參加培訓(xùn),提高自身的業(yè)務(wù)水平;參與課題研究或項目開發(fā),提高自身的科研水平。知識豐富了,水平提高了,上課自然會游刃有余。

4軟件工程教學(xué)效果及不足

經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革和實(shí)踐,本課程取得了較好的效果。從學(xué)生反饋的信息來看,普遍認(rèn)為:課堂教學(xué)內(nèi)容豐富,能夠理論聯(lián)系實(shí)際;通過典型案例將抽象的軟件工程方法具體化、實(shí)例化,易于接受和理解,教學(xué)效果良好;實(shí)踐教學(xué)通過項目開發(fā)的實(shí)訓(xùn),體驗了就業(yè)職位角色,明確了工作崗位的技術(shù)能力要求,為未來就業(yè)提供了一次項目演練的機(jī)會。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐動手能力有了很大的提高,在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計中很多同學(xué)都能夠較好地運(yùn)用軟件工程的思想和方法完成系統(tǒng)的開發(fā),尤其是工具的使用和文檔編寫都非常規(guī)范。

雖然教學(xué)改革取得了一定的成果,但在課程案例的選擇和建設(shè)、軟件工程實(shí)驗平臺的搭建、軟件工程教材的編寫等方面仍然需要進(jìn)一步地改革和探討。

5結(jié)語

軟件工程課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和工程性。通過深入分析軟件工程學(xué)科的當(dāng)前發(fā)展趨勢和現(xiàn)代軟件工程人才的社會需求,積極探索和實(shí)踐軟件工程的課程教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面,突出先進(jìn)性、系統(tǒng)性和工程化;在教學(xué)方法方面,綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、

項目驅(qū)動式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法;在教學(xué)實(shí)踐方面,圍繞課程的主要教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的項目進(jìn)行小組合作開發(fā),取得了較好的教學(xué)效果。

計算機(jī)技術(shù)尤其是軟件工程技術(shù)發(fā)展很快,所以軟件工程課程也需要持續(xù)不斷的教學(xué)改革。在今后的教學(xué)工作中,在保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性的同時,通過校企合作、開發(fā)大型項目模擬環(huán)境等途徑為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境;科研與教學(xué)相結(jié)合,以科研促教學(xué),不斷進(jìn)行更為深入的教學(xué)改革,以更好地提高教學(xué)效果。

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The Study and Practice of Teaching in Software Engineering Course

LI Xiu-fang, ZOU Hai-lin

(Department of Information Science & Engineering, Ludong University, Yantai 264025, China)

第4篇

關(guān)鍵詞:軟件工程 計算機(jī)軟件 網(wǎng)絡(luò)教育 技術(shù)研發(fā)

計算機(jī)自20世紀(jì)40年代誕生以來，隨著計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。軟件開發(fā)技術(shù)的日趨完善為網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展提供了技術(shù)支持。經(jīng)過近二十多年來教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)向社會的各個領(lǐng)域滲透。隨著計算機(jī)應(yīng)用的普及、深化，計算機(jī)軟件技術(shù)的規(guī)模越來越大，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，軟件工程的重要性也隨之突顯出來。

1 計算機(jī)軟件工程教育的特性

1.1　對于計算機(jī)應(yīng)用軟件來說，小型的軟件一般可以由某個人就能夠完成開發(fā)工作。而對于大型應(yīng)用軟件，比如計算機(jī)輔助設(shè)計軟件、大型仿真訓(xùn)練軟件，其開發(fā)工作比較復(fù)雜，單個人的力量不夠，往往需要多個人來共同完成。在這些大型應(yīng)用軟件的開發(fā)過程中，為了保證應(yīng)用軟件的質(zhì)量，必須遵循相關(guān)的開發(fā)原則，運(yùn)用相應(yīng)的開發(fā)方法，并協(xié)調(diào)好開發(fā)人員的工作，只有這樣才能收到更好的效果。

1.2軟件是客觀世界中問題空間與解空間的具體描述，它追求的是表達(dá)能力強(qiáng)、更符合人類思維模式，具有構(gòu)造性和易演化性的計算模型。軟件工程是應(yīng)用計算機(jī)科學(xué)理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法，按預(yù)算和進(jìn)度實(shí)現(xiàn)滿足用戶要求的軟件產(chǎn)品的定義、開發(fā)、和維護(hù)的工程。

1.3軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的核心，是國家信息化的基礎(chǔ)和支撐。軟件產(chǎn)業(yè)具備了知識經(jīng)濟(jì)時代先進(jìn)制造業(yè)的特點(diǎn)，以及高人力資本含量、高技術(shù)含量和高附加值的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)特點(diǎn)。

1.4計算機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展，推動了國家信息化的深入，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的融合升級。在這一過程中，軟件更體現(xiàn)出系統(tǒng)復(fù)雜化、應(yīng)用簡單化，產(chǎn)業(yè)服務(wù)化、生產(chǎn)工業(yè)化的發(fā)展趨勢。隨著軟件技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的逐步優(yōu)化升級，軟件人才的結(jié)構(gòu)和人才需求也產(chǎn)生了新的變化。

2 計算機(jī)軟件對教學(xué)的作用

2.1在傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用三維虛擬技術(shù)或是二維動畫軟件可以快速形象、全面完整的構(gòu)建實(shí)驗原理，模擬實(shí)驗過程，即時展示實(shí)驗結(jié)果，極大的提高教學(xué)效率，保障完成教學(xué)任務(wù)。把抽象復(fù)雜的教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w簡明，有助于提高學(xué)生認(rèn)知。

2.2從教育的角度看，為了適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，需要盡快地完善科學(xué)教育、工程教育體系，形成完整的軟件工程人才培養(yǎng)體系。軟件產(chǎn)業(yè)格局與軟件工程人才培養(yǎng)體系之間的關(guān)系如圖1所示。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在課堂上由教師組織引領(lǐng)觀看引導(dǎo)學(xué)習(xí)之外，還可以在課外時間憑據(jù)個人意愿有選擇的、自覺主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，通過論壇發(fā)帖、聊天室或聊天工具等方式與教師或其他學(xué)生合作交流，協(xié)同研究，共同完成知識的掌握。如右圖所示，學(xué)生可以選擇“我的帳號”中的“系統(tǒng)綁定”對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綁定。

2.4軟件工程教育體系需要多層次、多樣化。比如，在本科教育階段，重點(diǎn)培養(yǎng)軟件工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本的實(shí)踐能力。而研究生教育階段，首先要培養(yǎng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、軟件工程技術(shù)和方法，然后再根據(jù)人才需求和職業(yè)發(fā)展分為兩種培養(yǎng)類型。在學(xué)術(shù)研究型方面，主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新的能力，具有理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的是軟件工程基礎(chǔ)研究人才；在工程應(yīng)用型方面，主要是培養(yǎng)從事應(yīng)用研究和大型軟件工程設(shè)計、開發(fā)、組織、管理的能力，具有技術(shù)創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)的是軟件工程工程技術(shù)人才。多層次、多樣化的軟件工程教育體系可以用圖表示。

3 計算機(jī)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1綜合考慮。計算機(jī)的應(yīng)用和功能的正常使用離不開硬件和軟件，只有硬件和軟件得到很好的組合，計算機(jī)才能正常工作，完成相應(yīng)的任務(wù)。在計算機(jī)的資源配置上，既要考慮硬件資源又要考慮軟件資源。就軟件資源來看，它包括系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件。系統(tǒng)軟件的主要目的是實(shí)現(xiàn)對計算機(jī)的管理、監(jiān)控和維護(hù)，包括自檢程序、操作系統(tǒng)等等。

3.2合理應(yīng)用。將計算機(jī)軟件技術(shù)引入到電子技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，目的是為了高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。但計算機(jī)軟件作為教輔手段，不可避免的受到場地設(shè)備師資等客觀條件的局限。如盲目追求教學(xué)形式的新穎獨(dú)特，只會南轅北轍，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用現(xiàn)代化計算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是當(dāng)前我國中職教育中實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)教學(xué)的全新發(fā)展的重要前提。

3.3結(jié)合實(shí)踐。輔助教學(xué)軟件的大量開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教育具有更加靈活的教育方式，突顯網(wǎng)絡(luò)教育的時代特色，豐富的教學(xué)軟件資源使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)時長、掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4 計算機(jī)軟件的研發(fā)要點(diǎn)

4.1一般來說，軟件的生命周期分為六個時期，也就是六個階段，只有做好每個階段的研發(fā)工作，才能提高整個軟件的研發(fā)水平和質(zhì)量。對于每個階段的研發(fā)，都嚴(yán)格遵循相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，做好銜接工作，前一階段的結(jié)束就是后一階段的開始。為了提高整個軟件研發(fā)的質(zhì)量，對于每個階段的質(zhì)量都要把握好，提高每個階段的質(zhì)量。

4.2在進(jìn)行研發(fā)的時候，首先必須做好嚴(yán)格的定義和預(yù)先說明，在系統(tǒng)研發(fā)的初期，研發(fā)人員就能夠?qū)浖墓δ芎托畔⑿枨笞龀鋈娴恼J(rèn)定。在邊研發(fā)的時候應(yīng)該對該技術(shù)存在的無法詳細(xì)描述輸入、處理或輸出需求，不能確定處理算法的效果、操作系統(tǒng)的適應(yīng)性等問題有相應(yīng)的認(rèn)識，研發(fā)和認(rèn)識應(yīng)該同步進(jìn)行。

4.3在軟件研發(fā)的時候，只需要說明軟件所要實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，而不必要說明如何去實(shí)現(xiàn)。該研發(fā)技術(shù)能夠根據(jù)系統(tǒng)的要求，確定相應(yīng)的規(guī)范，并進(jìn)行分析，自動設(shè)計，自動編碼，從而實(shí)現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)工作。

5 計算機(jī)軟件安裝與維護(hù)的關(guān)鍵技術(shù)

5.1計算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教學(xué)實(shí)施，相對來說比較難處理。硬件上要對計算機(jī)進(jìn)行拆裝；軟件上要在一個裸機(jī)中安裝軟件。所以通常的做法是將學(xué)校淘汰下來的舊計算機(jī)用于課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)，有條件的學(xué)校，可以用較好一些的計算機(jī)，或者在舊計算機(jī)上更換一些配件。這些舊計算機(jī)性能較差，再經(jīng)過學(xué)生硬件組裝、軟件安裝的實(shí)習(xí)，就更勉為其難了，教學(xué)的效果也大打折扣。

5.2利用計算機(jī)房實(shí)施軟件安裝與維護(hù)教學(xué)。各高職高專學(xué)校都有數(shù)量不等的計算機(jī)房，計算機(jī)配置相對來說也不會太低，且計算機(jī)配置都相同。計算機(jī)房一般都有投影、教學(xué)控制軟件等設(shè)施，便于教師進(jìn)行教學(xué)演示和臨時文件分發(fā)。計算機(jī)房的計算機(jī)都裝有各種教學(xué)軟件，為了保護(hù)軟件系統(tǒng)，還裝有保護(hù)卡(我校機(jī)房用的是聯(lián)想慧盾保護(hù)卡)，這就注定了不可能提供一個完整的裸機(jī)。綜上所述，計算機(jī)房用于計算機(jī)軟件安裝與維護(hù)教學(xué)，只有利用保護(hù)卡開放一個啟動分區(qū)，或利用虛擬機(jī)、利用虛擬光驅(qū)軟件等手段，將安裝分區(qū)內(nèi)容布置到每一臺計算機(jī)上，這就完成了計算機(jī)軟件安裝與維護(hù)的教學(xué)環(huán)境布置。

5.3計算機(jī)軟件安裝與維護(hù)實(shí)施環(huán)境。在使用計算機(jī)軟件發(fā)展電子技術(shù)教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注全國及至世界電子教育界的同行們，多溝通交流互相學(xué)習(xí)，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)資源，在對他人上傳到網(wǎng)絡(luò)上的課件教案在尊重其知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的借鑒使用，一方面可以提高自己的知識層面增加專業(yè)能力，另一方面可以節(jié)省課件制作的時間和精力降低教學(xué)勞動強(qiáng)度。作為教師還要將計算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)延伸到課后，通過作業(yè)或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的海量信息和資源，嘗試獨(dú)立尋求答案解決問題。

6 結(jié)束語

總之，我們在計算機(jī)軟件的開發(fā)中，不能單一的選擇某種方法，單獨(dú)運(yùn)用某一開發(fā)技術(shù)。應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用軟件的性質(zhì)和功能，來選擇恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)技術(shù)，以取得更好的開發(fā)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

【關(guān)鍵詞】皇家墨爾本理工 電子工程 教學(xué)模式 啟示

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0136-02

1 引言

2002年4月至2005年1月,筆者獲資助赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)(Royal Melbourne Institute of Technology University,簡稱RMIT)電氣與計算機(jī)工程學(xué)院攻讀電子工程碩士研究生學(xué)位,切身感受了異國的教育模式及皇家墨爾本理工大學(xué)電子工程專業(yè)的教學(xué)模式,受益頗多。本文就澳大利亞的教育模式和皇家墨爾本理工大學(xué)電子工程本科教學(xué)模式作一介紹,希望能給我國大學(xué)電子工程專業(yè)提供一些借鑒和學(xué)習(xí)之處。

2 澳大利亞的教育模式

澳大利亞是實(shí)行多元文化的國家,面向市場,形成了機(jī)制靈活、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的教育模式。其特點(diǎn)是高等教育、職業(yè)教育、成人教育、普通教育之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ);公立學(xué)校與私立學(xué)校之間相互融通。澳大利亞實(shí)行10年義務(wù)教育制度。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后,經(jīng)中學(xué)會考升入大學(xué),大學(xué)根據(jù)中學(xué)會考的分?jǐn)?shù)挑選學(xué)生,沒有單獨(dú)的、統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試和研究生入學(xué)考試。澳大利亞的教育具有完善的制度和世界一流的水平,政府積極參與管理和提高教育水準(zhǔn)。

澳大利亞屬于英聯(lián)邦國家,其高等教育體制與英國有許多相似之處。目前,澳大利亞共有大學(xué)42所,其中36所是納入國家育體系的公辦大學(xué)。四所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學(xué)校,兩所為私立大學(xué)。澳大利亞各大學(xué)的課程非常注重整體規(guī)劃,大學(xué)提供的課程有:專科文憑、學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、碩士證書、碩士文憑、碩士學(xué)位、博士學(xué)位等。一般專科學(xué)制兩年;本科學(xué)制三年,但專攻某些專業(yè)領(lǐng)域有四年制學(xué)位,例如法律、工程學(xué)專業(yè)等;碩士研究生分為課程類研究生和研究類研究生,課程類碩士研究生學(xué)制一年半至兩年,研究類碩士研究生和博士研究生學(xué)制三年。學(xué)生可選擇全日制、在職或提前完成學(xué)業(yè)等學(xué)習(xí)模式。

澳大利亞的學(xué)期設(shè)置與一般國家不同。澳大利亞大學(xué)雖然也是一學(xué)年分為兩個學(xué)期(Semester),春季學(xué)期和秋季學(xué)期。由于澳大利亞地處南半球,所以春季和秋季和國內(nèi)相反。但這個學(xué)期的概念在當(dāng)?shù)厝说男闹蟹浅Ｄ：蛘哒f幾乎沒有,他們主要是說Term (學(xué)期)。然而此學(xué)期非彼學(xué)期(Semester),一個大學(xué)期(Semester)由兩個小學(xué)期(Term)組成。換句話說,澳大利亞大學(xué)學(xué)期設(shè)置為一個大學(xué)期包括兩個小學(xué)期,一個學(xué)年共有四個小學(xué)期。大學(xué)上課方式,包括課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、分組討論或個別指導(dǎo),學(xué)生更多時間是在實(shí)驗室和圖書館自修,此外在每個學(xué)期也有其它的學(xué)術(shù)活動。

澳大利亞大學(xué)沒有上、下課打鈴制度,任課教師和學(xué)生都根據(jù)課表安排到相應(yīng)的教室上課。時間由任課教師掌握,不像國內(nèi)有嚴(yán)格的上課時間。澳大利亞上班時間通常是上午9點(diǎn),所以上午上課時間段是9點(diǎn)到下午1點(diǎn);下午1點(diǎn)到2點(diǎn)為午飯時間,不安排任何課程;此后下午2點(diǎn)到6點(diǎn)為上課時間段,部分課程也有安排在晚上6點(diǎn)到9點(diǎn)上。

澳大利亞大學(xué)教師職稱與我國的稱呼有些不同,基本沿用英國的職稱體系,教師系列從高到低稱作教授、副教授(從上世紀(jì)九十年代初期,大部分大學(xué)把Reader改成了副教授,但有個別學(xué)校仍然保留)、高級講師(Senior Lecturer)、講師(Lecturer)和副講師(Associate Lecturer)。與教師系列并行還有一套專職從事研究人員的職務(wù),分別叫做Professorial Fellow, Principal Fellow, Senior Fellow, Fellow 和Associate Fellow。

3 皇家墨爾本理工大學(xué)基本概況

RMIT大學(xué)最早建于1887年,是澳大利亞的一所著名的城市化,多元文化的大學(xué),教學(xué)質(zhì)量享有盛譽(yù)。RMIT大學(xué)在墨爾本市有三個主校區(qū),分別是:City、 Bundoora and Brunswick 校區(qū),并在境外越南建有校區(qū)。RMIT 大學(xué)已在十幾個國家開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)課程。

RMIT大學(xué)包括25所學(xué)院,本科和研究生課程覆蓋各個領(lǐng)域。RMIT大學(xué)是世界名校之一,在近年世界權(quán)威機(jī)構(gòu)評選中,獲世界大學(xué)排名86位,進(jìn)入世界大學(xué)百強(qiáng)之列。在校生有專科生、本科生和研究生6萬多人,其中有8000多名留學(xué)生。RMIT大學(xué)與澳洲業(yè)界密切聯(lián)系,教育主要側(cè)重學(xué)生就業(yè),提倡教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。RMIT大學(xué)許多課程設(shè)置都有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實(shí)際工作相結(jié)合;科研大多也圍繞解決現(xiàn)實(shí)面臨問題,以客戶需要為準(zhǔn)則。畢業(yè)前,大多數(shù)學(xué)生都能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗,或參加過與相關(guān)工業(yè)密切聯(lián)系的課題研究。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率排名澳大利亞各大學(xué)前列。

4 電氣與計算機(jī)工程學(xué)院的基本概況

電氣與計算機(jī)工程學(xué)院SEEC(School of Electrical and Computer Engineering)共有四個系和兩個研究中心。 四個系分別為:電氣與電子工程系、電力能源與控制工程系、通訊工程系和計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工程系。兩個研究中心是微電子與材料技術(shù)研究中心(MMTC)和澳大利亞高頻生物效應(yīng)研究中心(ACRBR)。目前學(xué)院有教學(xué)科研究人員103人,技術(shù)和工作人員30人。在校各類學(xué)生2000多人。

學(xué)院的學(xué)士學(xué)位(Bachelor of Engineering)有如下專業(yè):生物醫(yī)學(xué)工程、通訊工程、計算機(jī)系統(tǒng)工程、電氣工程、電子工程、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程。課程類碩士研究生(Master of Engineering by Coursework)有如下專業(yè):電子工程、微電子工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息技術(shù)和通訊工程。研究類碩士和博士研究生(Master and PhD of Engineering by Research)有如下專業(yè):生物醫(yī)學(xué)、電子和通訊工程,電力能源和控制工程,軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工程。研究類研究生120人,其中2/3為博士研究生。

5 電子工程專業(yè)本科教學(xué)模式

5.1 課程及學(xué)時安排

RMIT大學(xué)電氣與計算機(jī)工程學(xué)院規(guī)定:學(xué)生完成四年全日制的課程,至少要修滿384學(xué)分,即每學(xué)年要修滿96學(xué)分,才有資格獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。所有的課程都安排在春季和秋季學(xué)期,學(xué)校也開設(shè)暑假課程,允許學(xué)生在暑假選學(xué)一門課程,課程由學(xué)校指定,這點(diǎn)與平時的自由選課不同。每門課都由lecture和tutorials 兩部分組成。視課程的不同,一般lecture每周兩到三次,每次1小時,主要講授課程的基本內(nèi)容。lecture是全系同一年級學(xué)生一起上大課;tutorials每周一次小組討論(group meeting),每次1小時,主要組織學(xué)生進(jìn)行課程相關(guān)問題討論和演講(presentation),一般study group 10人左右。每門課程在一個大學(xué)期內(nèi)完成。

電子工程專業(yè)的大學(xué)一、二年級的課程都是必修課,而大學(xué)三、四年級的課程大部分都是選修課。學(xué)生在大四要完成一項工程設(shè)計,類似我國大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計,同時還要參加畢業(yè)實(shí)習(xí)(Vacation internship)。以下給出RMIT大學(xué)電氣與計算機(jī)工程學(xué)院電子工程專業(yè)從大學(xué)一年級至四年級的課程設(shè)置,每門課程均為12學(xué)分。

大學(xué)一年級的必修課有:工程計算概述、工程數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)A、電路理論、電力與計算機(jī)工程、工程設(shè)計1、物理1(前未學(xué)物理)和高等物理 1(前已學(xué)物理)。

大學(xué)二年級的必修課有:工程計算系統(tǒng)、電力系統(tǒng)、傳輸線路與光纖、通訊工程、電子學(xué)、嵌入式系統(tǒng)概論、工程設(shè)計 2和ECE 數(shù)學(xué)。

大學(xué)三年級的必修課有:電子線路、電子工程、數(shù)字信號處理、工程設(shè)計3A、工程設(shè)計3B、電子材料。選修課有:醫(yī)學(xué)工程與儀器、多媒體和電醫(yī)學(xué)信號處理、機(jī)械電子與控制、計算機(jī)系統(tǒng)工程、工業(yè)自動化、電力能源系統(tǒng)、射頻技術(shù)與光子工程、通訊工程 、生物電磁學(xué)、生物計算和醫(yī)學(xué)信息概論、嵌入式系統(tǒng)工程、能源工程、微電系統(tǒng)、有效能源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程以及文件夾內(nèi)選修課程。

大學(xué)四年級的必修課有:工程設(shè)計4A、工程設(shè)計4B、假期實(shí)習(xí);完成以下課程中三門:音頻工程、傳感器與器件、電路與系統(tǒng)仿真、數(shù)字信號處理、微波電路。選修課有:光纖通訊系統(tǒng)、移動天線與衛(wèi)星通訊、光纖通訊、衛(wèi)星通訊系統(tǒng)工程、移動和個人通訊系統(tǒng)工程、數(shù)字處理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與國際互聯(lián)網(wǎng)傳輸、國際互聯(lián)網(wǎng)通訊工程、電路與系統(tǒng)仿真、音頻工程、傳感器與器件、醫(yī)學(xué)工程與儀器裝置、數(shù)字信號處理、多媒體和電醫(yī)學(xué)信號處理、高級控制系統(tǒng)、微處理系統(tǒng)1、微處理系統(tǒng)2、高級數(shù)字設(shè)計、高級計算機(jī)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)機(jī)器人與控制、實(shí)時系統(tǒng)工程、圖像處理、智能系統(tǒng)、實(shí)時估算與控制、微波電路、雷達(dá)系統(tǒng)、高級網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)計劃與性能以及文件夾內(nèi)選修課程。

注:文件夾內(nèi)選修課程包括RMIT大學(xué)網(wǎng)上所列選修課和以上所列專業(yè)選修課。

5.2 學(xué)生管理模式

在澳大利亞大學(xué),學(xué)生不安排住校;學(xué)生入學(xué)沒有班的概念,學(xué)校也不配備專門的輔導(dǎo)員和班主任,但不同年級不同專業(yè)配備專門課程協(xié)調(diào)人(Coordinator) , Coordinator的職責(zé)是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃,解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生入學(xué)后,會得到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)郵箱,學(xué)校所有的教學(xué)安排都是通過免費(fèi)郵箱與學(xué)生聯(lián)系,同時,學(xué)生也通過郵箱與學(xué)校、學(xué)院以及任課老師聯(lián)系,并查詢信息。

5.3 教學(xué)模式

(1)理論課教學(xué)。 每門理論課都有一位主講教師(lecturer)負(fù)責(zé)lecture,另外配備1～2名本專業(yè)博士研究生作為輔導(dǎo)教師與lecturer 一起負(fù)責(zé)課程教學(xué);各門課程沒有固定的教材,教師只指定參考書,授課以多媒體教學(xué)為主,課后安排一定的作業(yè)(assignments)、演講(presentation)和小組討論(group meeting),所有課程的教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件及作業(yè)要求都可在校園網(wǎng)上下載。

(2)實(shí)驗課教學(xué)。實(shí)驗課和理論課分開進(jìn)行,有大班實(shí)驗也有小班實(shí)驗,做實(shí)驗需在網(wǎng)上注冊和預(yù)約。實(shí)驗課由任課教師和博士研究生負(fù)責(zé),一、二年級每學(xué)期實(shí)驗課較多,這些實(shí)驗課是電氣電子工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課,每周約6～8次;實(shí)驗課教師不講授實(shí)驗內(nèi)容,主要靠學(xué)生自己預(yù)習(xí),有問題在實(shí)驗課請教指導(dǎo)教師;有些實(shí)驗會有些比理論超前的內(nèi)容讓學(xué)生提前接觸,這就要求學(xué)生通過自己查找資料完成,由此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。部分實(shí)驗室是開放的,如學(xué)生不能在規(guī)定的實(shí)驗課時間內(nèi)完成實(shí)驗內(nèi)容,自己可再找時間完成。實(shí)驗課的成績除完成實(shí)驗報告外,還有實(shí)驗陳述(presentation),學(xué)生向指導(dǎo)教師當(dāng)面陳述自己的實(shí)驗結(jié)果和結(jié)論。有時,實(shí)驗還有些小組項目,即幾個學(xué)生組成一個小組完成一個較大的實(shí)驗項目(project)。

(3)畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生在四年級要完成工程設(shè)計(engineering design),類似我國大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計,以及利用假期進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)(vacation internship )。學(xué)生在三年級結(jié)束前選擇畢業(yè)設(shè)計課題,進(jìn)入四年級一邊學(xué)習(xí)課程,一邊利用業(yè)余時間進(jìn)行課題研究。

(4)成績評定。學(xué)生在校各門課程成績評定通常是按照平時成績和期末考試成績確定的。

平時成績包括:上課出勤率、課后作業(yè)(assignment)、課程項目陳述(project presentation)以及實(shí)驗報告等,通常平時成績占總成績的30%～40%,其中assignment 和實(shí)驗報告應(yīng)在老師要求截止日期內(nèi)遞交,否則按日罰分,只有平時成績達(dá)到及格分以上,才有資格參加期末考試,并且期末考試達(dá)到及格分以上,這門課程才能通過。學(xué)生最后的成績分為HD(High Distinction)、DI(Distinction)、CR(Credit)、PA(Pass)和NN(Fail)分別相當(dāng)于我國的平分標(biāo)準(zhǔn):優(yōu)(80～100分)、良(70～79分)、中(60～69分)、及格(50～59分)和不及格(0～49分)。

6 幾點(diǎn)啟示

通過以上對RMIT大學(xué)電子工程本科教學(xué)模式的介紹,并與我國高校該類專業(yè)課程設(shè)置比較,可得以下啟示:

(1)寬專業(yè)口徑教育。電子工程課程內(nèi)容的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、知識面寬和綜合性強(qiáng),并且知識更新快。反映了澳大利亞高等工程教育的寬口徑教育。電氣工程已不作為專設(shè)的院或系出現(xiàn),而與弱電并行,從一定意義上說,它反映了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展以弱電為主的潮流。

(2)選修課比例高。在大三后,該專業(yè)限選課和任選課學(xué)分占總學(xué)分的25%～33%,而我國高校選修課學(xué)分占總學(xué)分的12%～20%,其原因是我國高校的公共課程,如思政、外語、體育等課程所占比例較大,而這些課程是國外大學(xué)所沒有的。

(3)非技術(shù)類課程少。從上表的課程設(shè)置可以看到,非技術(shù)類課程幾乎沒有,而我國高校非技術(shù)類課程,如思政、外語、體育、管理等課程學(xué)分約占總學(xué)分22%～25%,相比之下,在同樣的四年學(xué)習(xí)生崖中,我國高校學(xué)生學(xué)到的技術(shù)類知識就少得多。

(4)工業(yè)實(shí)踐分散進(jìn)行。工業(yè)實(shí)踐在我國高校中即為生產(chǎn)實(shí)習(xí)。澳大利亞高校的工業(yè)實(shí)踐是分散進(jìn)行的。學(xué)生自謀職業(yè),尋找顧主,時間4～5個月不等。這樣有兩大好處:一是學(xué)生學(xué)會如何聯(lián)系單位,如何推薦自己,這是邁向社會的第一步;二是豐富自己的工作經(jīng)歷,為畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造條件。

(5)注重平時學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力。澳大利亞大學(xué)從課程設(shè)置及教學(xué)方法和手段上更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生注重平時努力學(xué)習(xí),對各門課程學(xué)習(xí)一如既往。澳大利亞高校攻讀碩士學(xué)位不需要經(jīng)過入學(xué)資格考試,注重學(xué)生平時成績,學(xué)生大學(xué)畢業(yè)達(dá)到一定成績,就可獲得讀碩士的資格。不會出現(xiàn)我國學(xué)生在考研復(fù)習(xí)約一年的時間放松其它課程學(xué)習(xí)的弊端,這是非常值得借鑒的地方。

7 結(jié)語

通過在RMIT 大學(xué)的幾年學(xué)習(xí),深感有許多值得我國大學(xué)同類專業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)的地方。RMIT大學(xué)電子工程本科教育也在不斷改革,由于兩國的起點(diǎn)和國情有所不同,因此我們應(yīng)當(dāng)有選擇、有分析地加以借鑒,以促進(jìn)我國電子工程本科教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] rmit.edu.au.

第6篇

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)21-0023-06

1概述

蘇州位于長三角地區(qū)，擁有“中國-新加坡蘇州工業(yè)園區(qū)”、“蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)”、“昆山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)”、“吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)”等國家和省級重點(diǎn)開發(fā)區(qū)。信息技術(shù)是蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，在蘇州市工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。蘇州大學(xué)是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和江蘇省省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，現(xiàn)有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(省重點(diǎn)學(xué)科、省品牌專業(yè))、通信工程(省特色專業(yè))、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程等IT相關(guān)本科專業(yè)10多個，具有“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“信號與信息處理”博士學(xué)位點(diǎn)和“江蘇省計算機(jī)信息處理技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗室”，“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”為省部級重點(diǎn)學(xué)科。如何充分利用地域優(yōu)勢

和綜合大學(xué)特色，培養(yǎng)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才，一直是我們教學(xué)中探究的重點(diǎn)。目前，蘇州大學(xué)IT專業(yè)之間、IT專業(yè)與蘇州IT之間形成了良性互動，收到了實(shí)效，并取得了一些有益的經(jīng)驗。我們認(rèn)為，要滿足市場對IT人才的不同需求，地方性高等院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時也應(yīng)該有別于高職院校。因此，地方院校應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)。我們在IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位是：充分利用蘇州IT產(chǎn)業(yè)密集的地域優(yōu)勢，結(jié)合蘇州大學(xué)地方綜合性重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)特色，對蘇州大學(xué)IT專業(yè)進(jìn)行全面整合。在校企合作模式、教學(xué)體系、師資隊伍以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控模式進(jìn)行全面改革，并建立完善的評價體系，從而探索出一條培養(yǎng)IT創(chuàng)新型應(yīng)用人才的新路。具體改革的思路是：走出象牙塔，密切

與IT企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)企業(yè)急需的IT人才，進(jìn)行多模式分層次的校企合作，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)并接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為主動型學(xué)習(xí)。建立適應(yīng)于新的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、考核機(jī)制與管理運(yùn)行機(jī)制。培養(yǎng)的學(xué)生要體現(xiàn)一種精神和兩種能力。一種精神是指必須使得我們培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新精神，不斷擁有創(chuàng)新的沖動和欲望。兩種能力是指解決實(shí)際問題的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，即把創(chuàng)新精神變?yōu)閷?shí)踐，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，表達(dá)問題的能力，寫作的能力和動手的能力。可持續(xù)發(fā)展的能力，即走出校門、走向社會以后能夠不斷發(fā)展、完善自我的能力，將大學(xué)階段學(xué)習(xí)拓展為終身學(xué)習(xí)。

本文受江蘇省高等教育教學(xué)改革重中之中課題(編號:08)資助。

本文將在介紹我們現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，思考未來進(jìn)一步的做法。

2人才培養(yǎng)方案

IT人才培養(yǎng)模式將以校企合作為切入點(diǎn)，深化和完善校企合作模式，在教學(xué)體系、師資隊伍建設(shè)和管理監(jiān)控體系方面實(shí)施全方位的教學(xué)改革。具體方案包括以下幾個方面。

2.1創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)方式，實(shí)施多模式校企合作

當(dāng)今IT企業(yè)最需要的是既有通識教育的廣博功底，又有專業(yè)化深度的復(fù)合型人才。單一化的普通高等教育學(xué)校，如果不改變其象牙塔傳統(tǒng)，就培養(yǎng)不出這樣的人才。而過早職業(yè)化、專業(yè)化的高職學(xué)校，只重眼前實(shí)用的職業(yè)知識和技能，以“就業(yè)”的短視培養(yǎng)未來人才，也應(yīng)對不了“知識經(jīng)濟(jì)”時代對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。面對人才培養(yǎng)，企業(yè)和大學(xué)具有天然的互補(bǔ)性需求，然而這種合作需要催化和渠道。為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才，我們采取了多模式校企合作的策略。多模式校企合作包含三個層次。

一是多種形式的校企合作組織結(jié)構(gòu)。我們將校企合作在組織形式上分成5個層次：第一個層次是與IT企業(yè)組建IT企業(yè)聯(lián)盟。目前，由蘇州工業(yè)園區(qū)國際科技園牽線搭橋，科技園IT企業(yè)經(jīng)理及蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、電子信息學(xué)院院長組成了IT企業(yè)聯(lián)盟，相互間成了“親戚”，他們通過不定期交流，使學(xué)校了解企業(yè)與市場需求，企業(yè)了解學(xué)校人才培養(yǎng)模式及擁有的人才資源，形成了良性互動。第二個層次是與著名IT企業(yè)成立IT專業(yè)企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，直接指導(dǎo)教學(xué)計劃制定。第三個層次是與應(yīng)用型企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地群，讓學(xué)生始終有接觸社會、了解企業(yè)的機(jī)會，并能直接參與實(shí)際項目。第四個層次是與研究開發(fā)為主的企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗室與工程中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才。第五個層次是讓企業(yè)直接參與高校建設(shè)，如成立有蘇州大學(xué)中創(chuàng)軟件工程學(xué)院等。

二是針對不同企業(yè)采用不同的合作模式，如針對研發(fā)型企業(yè)，采取項目合作、共建創(chuàng)新實(shí)驗室與工程中心等方式進(jìn)行合作；對應(yīng)用型企業(yè)，采取共建實(shí)習(xí)基地和工程中心，共同開設(shè)實(shí)用性課程等方式合作。

三是針對學(xué)生特長的不同，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式，如對于基礎(chǔ)好，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實(shí)驗室實(shí)習(xí)，對動手能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到應(yīng)用型企業(yè)及工程中心和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。

2.2改革教學(xué)體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的IT人才

為使高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求接軌，必須改革教學(xué)體系。既要重基礎(chǔ)，又要理論聯(lián)系實(shí)際，不能讓理論成為空洞的理論，也不能讓實(shí)踐成為缺乏理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐。為此，本實(shí)驗區(qū)擬在培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、課程體系、教材建設(shè)和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了全方位改革。

2.2.1制定既適合校企合作，又有利于學(xué)生綜合能力提高的“菜單式”培養(yǎng)方案

校企合作的基礎(chǔ)是雙方互利雙贏，因此，找到一種對校企雙方都有利的人才培養(yǎng)模式，是校企長期合作的重要基礎(chǔ)。為此，蘇州大學(xué)IT類專業(yè)的院長和部分教授與蘇州的10多家各類IT企業(yè)主管組成了IT企業(yè)教學(xué)專家指導(dǎo)委員會，每年召開兩次研討會，對教學(xué)計劃修訂、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行全面探討，從而突破了高校獨(dú)立制定教學(xué)計劃的常規(guī)。在培養(yǎng)方案制定中，針對IT領(lǐng)域的不同專業(yè)，制定既適合校企合作，又有利于學(xué)生綜合能力提高的培養(yǎng)方案。如針對不同類型的IT企業(yè)，在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課全面開出的前提下，對選修課結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，采用定制“菜單式”課程建設(shè)框架。即將選修課劃分成若干模塊，以適應(yīng)不同類型企業(yè)需求。“菜單式”培養(yǎng)方案的確立，不同的學(xué)生可選修不同模塊或全部模塊，使得人才培養(yǎng)的定位可通可專，專業(yè)面向可寬可窄，極大地提高學(xué)生的適應(yīng)能力。同時，企業(yè)為招聘到自己急需的IT人才，也在學(xué)校設(shè)立了各類獎學(xué)金和獎教金，并主動派技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行講座，解決學(xué)校教育資源短缺和急需專業(yè)師資短缺問題。

2.2.2實(shí)施校企聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)體系

在具體實(shí)施中，采取了以下幾項措施。

(1) 實(shí)施“雙導(dǎo)師制”

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實(shí)踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制。從大學(xué)一年級為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)動手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個月必須安排四個半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)在部分高年級本科生中試行，如企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)的“基于ADSP-BF537的節(jié)水型綠化自動澆灌系統(tǒng)的研究”、“基于ADμC微處理器的GSM現(xiàn)場信息采集器的研究”、“汽車防碰撞自動緩沖技術(shù)與裝置的研究”、“自主輪式移動機(jī)器人的創(chuàng)新設(shè)計與應(yīng)用”、“可自主編程智能玩具機(jī)器人的開發(fā)”、“道路交通異常檢測與跟蹤”、“基于LPC的耳語音識別的實(shí)驗研究”等16項課外科技項目入選國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗計劃。“基于視頻的汽車車牌自動識別管理系統(tǒng)”、“用于激光精密堆焊的送絲技術(shù)研究”等入選2007年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項項目。

“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和社會需求的雙向互補(bǔ)，使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了檢驗。

(2) 共建創(chuàng)新實(shí)驗室與工程中心

IT領(lǐng)域?qū)嵺`性非常強(qiáng)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，我們除了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，精心設(shè)置系列實(shí)驗課程與課程設(shè)計外，還主動與一些國內(nèi)大中型IT企業(yè)進(jìn)行廣泛、深入合作，共建創(chuàng)新實(shí)驗室和工程中心。目前，成立嵌入式軟件技術(shù)中心蘇州大學(xué)分中心、蘇州市軟件評測中心嵌入式系統(tǒng)聯(lián)合實(shí)驗室等創(chuàng)新實(shí)驗室和工程中心27家，并接收捐贈7000多萬元的教學(xué)、科研設(shè)備。如臺灣禾邦通信有限公司捐贈4000多萬元的微波暗室設(shè)備，共建了“蘇州大學(xué)――禾邦電子有限公司無線通信輻射測試中心”；蘇州科達(dá)通信技術(shù)發(fā)展有限公司捐贈34.17萬元的通信交換組網(wǎng)設(shè)備，共建了“蘇州大學(xué)――科達(dá)技術(shù)有限公司通信實(shí)驗室”；美國旭電公司和美國環(huán)球儀器公司捐贈總價值近1000萬人民幣的生產(chǎn)線設(shè)備，共同組建了“蘇州大學(xué)――旭電SMT工程中心”。通過共建創(chuàng)新實(shí)驗室和工程中心，豐富了實(shí)踐內(nèi)容，也彌補(bǔ)了學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)的不足。

(3) 共建實(shí)習(xí)基地群

從2000年起，蘇州大學(xué)就全面開始了實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。然而，單一實(shí)習(xí)基地難以從根本上形成校企緊密結(jié)合、主動面向經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的有效體系和運(yùn)行機(jī)制。離建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的整體目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，在單一實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步組建了“實(shí)習(xí)基地群”，對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了優(yōu)化與組合。先后組建了蘇州工業(yè)園區(qū)實(shí)習(xí)基地群、蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)習(xí)基地群和昆山軟件園實(shí)習(xí)基地群，覆蓋實(shí)習(xí)基地100多家。全面提升實(shí)習(xí)基地的作用，使得學(xué)生從大學(xué)二年級起有機(jī)會到實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐活動，受益學(xué)生達(dá)到70%以上，保證學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐時間累計超過十個月。

(4) 組建學(xué)生開放實(shí)驗室

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們還結(jié)合地方院校擁有企業(yè)實(shí)際項目較多這一特點(diǎn)，成立開放實(shí)驗室和科技活動小組，并讓學(xué)生加入老師實(shí)際課題小組。開放實(shí)驗室和科技活動小組的目的并不是讓學(xué)生完成簡單實(shí)驗，而是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生須符合一定的條件，提出申請后方可進(jìn)入學(xué)生開放實(shí)驗室。課題采用指導(dǎo)老師布置和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。進(jìn)入學(xué)生開放實(shí)驗室的成員必須在一定時期內(nèi)完成相應(yīng)的科研任務(wù)，并提交課題總結(jié)報告或論文。為了鼓勵學(xué)生從事課外科技活動，還專門成立了大學(xué)生科技活動領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生科技協(xié)會。要求課外學(xué)生科技活動有序，并富有成效。

(5) 設(shè)立課外科技課題

蘇州大學(xué)在和企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗室及工程中心的過程中，每年還直接從企業(yè)獲取一定的實(shí)際課外課題供學(xué)生開展一些創(chuàng)新性和工程實(shí)踐性研究。此外，蘇州大學(xué)還配合開放實(shí)驗室的建設(shè)，每年以 “q政學(xué)者”、“校挑戰(zhàn)杯”等形式資助大量的課外科技活動課題。以蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，近幾年每年都資助20多項課外科技課題。課外科技課題的設(shè)立，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

2.2.3優(yōu)化課程體系，全面開展課程群建設(shè)

蘇州大學(xué)IT相關(guān)專業(yè)從2000年起加大力度開展課程建設(shè)。先后組建了所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程建設(shè)小組，全面具體負(fù)責(zé)課程教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)內(nèi)容更新、IT技術(shù)發(fā)展跟蹤、IT專業(yè)人才需求調(diào)研。在教學(xué)大綱中，既有循序漸進(jìn)邏輯嚴(yán)密的各章節(jié)知識點(diǎn)，又有基本的教學(xué)要求、實(shí)驗要求，并列出本課程所用教材及參考書目。哪些內(nèi)容重點(diǎn)講授，哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)或討論，都能在大綱中清晰體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，組建了系列課程群，如軟件工程課程群、硬件基礎(chǔ)課程群及微電子課程群等24個課程群，規(guī)范課程內(nèi)容的銜接，避免重復(fù)和遺漏。

2.2.4改革教材模式，編寫案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的新教材

要培養(yǎng)工程型人才，教材建設(shè)起著很重要的作用。案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的教材可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。為此，教材建設(shè)中，應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，共同編寫教材。近年來，我們已經(jīng)編寫了具有實(shí)踐性特色的教材54部，這些教材全部在國內(nèi)有影響的出版社出版，如科學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社、人民郵電出版社等。“數(shù)字圖像處理與分析”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐”、“80*86匯編語言程序設(shè)計”等8部教材入選國家“十一五”規(guī)劃教材。這些教材在充分融入校企合作的成果的基礎(chǔ)上，加入了大量實(shí)例，反響良好。

2.2.5強(qiáng)化國際競爭意識，提升IT人才國際競爭力

蘇州外資企業(yè)眾多，為適應(yīng)IT企業(yè)的需求和蘇州地方經(jīng)濟(jì)的需要，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生技術(shù)知識、管理知識的培養(yǎng)，還需要讓學(xué)生了解外國歷史人文知識，學(xué)會與外國人打交道。同時，蘇州地區(qū)日資、韓資企業(yè)眾多，對日軟件外包服務(wù)也發(fā)展迅速。針對這種情況，對IT專業(yè)學(xué)生應(yīng)提供更加豐富、更加實(shí)用的外語教育資源。目前，我們在普通英語教學(xué)之外，增加了日語選修課程，還擬開設(shè)韓語選修課程。為了更好地適應(yīng)IT企業(yè)需要，在專業(yè)文檔閱讀與寫作方面，聘請企業(yè)外籍工程師或有留洋經(jīng)歷的工程師，專門開設(shè)專業(yè)文檔閱讀、標(biāo)準(zhǔn)文檔寫作課程，從而提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。同時還聘請外籍教師和企業(yè)教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語教學(xué)。目前，已經(jīng)在“操作系統(tǒng)原理”、“C語言程序設(shè)計”等課程教學(xué)中試行，取得了明顯的效果。

加強(qiáng)國際化聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)與國際著名IT企業(yè)的合作，是培養(yǎng)具有國際競爭力IT人才的重要措施。目前，我們已經(jīng)與美國波特蘭州立大學(xué)、鮑爾州立大學(xué)、德國福特王恩大學(xué)等多所國外高校進(jìn)行學(xué)生交流；與印度國家信息技術(shù)學(xué)院合作在第二本科層次招收了NIIT軟件工程嵌入式國際合作班，與IBM在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和實(shí)驗室建設(shè)等方面開展了全面合作。

2.3共同構(gòu)建高水平的專職和兼職師資隊伍

要使高校在教學(xué)內(nèi)容上反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和社會信息化的時代特征，使學(xué)生能盡快適應(yīng)人才市場需求，必須培養(yǎng)一批理論水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊伍。同時，必須讓企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的工程師和高級管理人員直接參與部分教學(xué)工作，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與案例分析結(jié)合起來。為此，需要校企雙方組建專兼職師資隊伍，實(shí)現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團(tuán)隊工作模式，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)各種層次上的溝通與交流。經(jīng)過幾年努力，蘇州大學(xué)IT相關(guān)專業(yè)已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)較為合理的高水平專兼職教師隊伍。在師資隊伍建設(shè)中，主要采取了以下措施：

(1) 直接引進(jìn)具有企業(yè)背景的高層次人才

蘇州大學(xué)在IT人才引進(jìn)方面，既注重從國內(nèi)外引進(jìn)高水平的學(xué)術(shù)人才，又注重引進(jìn)具有豐富企業(yè)背景、實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次人才。幾年來，先后引進(jìn)具有企業(yè)工作背景的博士和高級工程師20多人來校從事IT教學(xué)與科研工作。

(2) 到企業(yè)“充電”，提高教師的實(shí)踐技能

每年暑假，蘇州大學(xué)都聘請著名IT企業(yè)專家進(jìn)校園對在職員工進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，努力提高教師的實(shí)踐技能。幾年來，先后有數(shù)十名教師參加了IBM測試軟件培訓(xùn)、飛思卡爾嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用培訓(xùn)以及印度信息技術(shù)學(xué)院組織的培訓(xùn)。與此同時，各IT專業(yè)每年還指派部分青年教師到實(shí)習(xí)基地參與實(shí)際項目的實(shí)施與管理，提高了教師實(shí)踐能力與軟件項目管理能力。

(3) 組建一支相對穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍

除了調(diào)整充實(shí)專職教師隊伍外，充分利用地域優(yōu)勢，聘請企業(yè)具有博士學(xué)位或高級職稱的高水平技術(shù)主管和行政主管擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師除了開設(shè)部分選修課外，還大量擔(dān)任了專題講座、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)，拉近了學(xué)生與企業(yè)的距離。

2.4建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系

目前許多企業(yè)都面臨市場競爭的壓力，自身的生存與發(fā)展是企業(yè)的首要問題，技術(shù)和人才是企業(yè)立足的根本。同樣，高校擴(kuò)招給就業(yè)帶來了壓力，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)是高校，尤其是地方發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，我們成立了院級對外合作辦公室，并明確了對外合作辦公室工作職責(zé)是：圍繞信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式的具體要求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理校企合作；按照“合作互惠和雙贏互動”的原則，積極尋求合作企業(yè)；進(jìn)行校企合作的調(diào)研，建立和完善有關(guān)制度；搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企深度融合的管理平臺，建立校企合作的長效機(jī)制。

豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學(xué)期報告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還將從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提煉出具體問題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績考核。同時，鼓勵學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級別折算一定的學(xué)分。

3取得的成果與實(shí)效

近年來，蘇州大學(xué)IT類專業(yè)先后承擔(dān)了教育部新世紀(jì)世行貸款項目“以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的地方院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”、江蘇省高等教育教改“重中之重”研究課題“多模式校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才新途徑研究”等教學(xué)研究課題10多項，并獲各類教學(xué)成果獎20余項。其中，“地方院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)三強(qiáng)三優(yōu)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐、 “變配角為主角，從幕后到前臺――電工電子實(shí)驗平臺的整體打造和綜合創(chuàng)新”獲江蘇省高等教育教學(xué)成果一等獎。“結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的電子信息類人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”、“綜合性大學(xué)技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”獲江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎。“多模式校企合作，主動適應(yīng)企業(yè)需求”獲全國計算機(jī)教育優(yōu)秀論文一等獎，江蘇省教育科研三等獎。IT類專業(yè)學(xué)生也多次在各類競賽中獲得較好成績。曾獲全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎、二等獎5項，全國“挑戰(zhàn)杯”競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃一等獎、二等獎4項。此外，還獲得過全國大學(xué)生英語競賽特等獎、ACM/ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽亞洲區(qū)上海賽區(qū)決賽優(yōu)勝獎、“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽華東賽區(qū)一等獎等。從對畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查情況來看，用人單位反映我校IT專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)良好，具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，對新知識的接受能力較強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新精神和良好的團(tuán)隊協(xié)作精神。許多畢業(yè)生已成為用人單位的技術(shù)骨干，實(shí)習(xí)生普遍受到實(shí)習(xí)企業(yè)的好評，取得了滿意的效果。不少學(xué)生在畢業(yè)前已與企業(yè)達(dá)成就業(yè)協(xié)議。

4進(jìn)一步的思考

盡管蘇州大學(xué)IT類專業(yè)在教學(xué)方面取得了一定的成果，但仍有許多地方值得我們思索。目前，我們正在申報江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗基地――“面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的校企合作IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗基地”，并考慮在以下幾個方面進(jìn)行進(jìn)一步探索：

(1) 更新教學(xué)理念，實(shí)施“并行培養(yǎng)模式”

在教學(xué)過程中，我們在思索如何對已有課程的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學(xué)生更多的空間和時間，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，如何做到更新教學(xué)理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學(xué)過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。如將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)并行、考試與教學(xué)過程并行、理論教學(xué)與實(shí)際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究并行等。教學(xué)過程中，增加案例教學(xué)，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實(shí)際課題等移植到課堂上進(jìn)行教學(xué)和考核可能是一種可行的方法。

(2) 試行彈性化畢業(yè)設(shè)計

長期以來，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段的最后一學(xué)期的全部或部分時間開展畢業(yè)設(shè)計。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實(shí)際上效果并不理想。為此，我們正在思索利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學(xué)三年級開始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，隨時可以提出答辯申請，學(xué)校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并在考慮可否在學(xué)生完成大型IT項目、取得軟件著作權(quán)或獲得個人發(fā)明專利的情況下，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計報告，也可以申請畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。

(3) 實(shí)施涵蓋實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理

為深化IT教育改革，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，如何結(jié)合IT專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行靈活、富有彈性的教學(xué)組織和管理制度改革，并將實(shí)踐環(huán)節(jié)列入了學(xué)分制管理，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對IT教育的要求，也是我們在進(jìn)一步思考的問題。如對于專業(yè)選修課程，可否在學(xué)生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設(shè)計，并通過答辯，即可獲得該門課程的學(xué)分。此外，學(xué)生獲獎、、申請專利、注冊軟件產(chǎn)品可否也納入學(xué)分。

(4) 對學(xué)生實(shí)行團(tuán)隊化管理

在對學(xué)生管理方面，是否可以打破原有班級概念，參照企業(yè)管理模式，以項目為單位，配合“雙師制”，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊化管理，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，提高學(xué)生組織能力，是我們在思索的另一問題。

總之，在教學(xué)中，我們既要打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，同時又不能違背教學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能逐步完善教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建軍.IT業(yè)和長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化良性互動[J].通信信息報，2004,(6).

第7篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 可用性評價 情境性

一、前言

可用性是人機(jī)交互（Human Computer Interaction，HCI）研究中一個很重要的概念。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO對可用性的定義為：用戶使用該產(chǎn)品能可行的、有效的、滿意的達(dá)到特定目標(biāo)的能力。可用性在很大程度上依賴于工具的功能如何較好的滿足用戶的需求等一系列因素。對于軟件來說，包括軟件的流程與用戶任務(wù)間的滿足程度，程序的反饋與用戶的期望值間的滿足程度，等等。一般認(rèn)為，可用性的問題與“用戶因素”有關(guān)，而與社會、文化、環(huán)境等因素?zé)o關(guān)，早期的人機(jī)界面研究認(rèn)為用戶因素對于成功地設(shè)計、完成系統(tǒng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

教師或培訓(xùn)者自身的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、組織學(xué)習(xí)文化以及環(huán)境條件等相互作用便產(chǎn)生了對網(wǎng)絡(luò)課程的可用性起決定作用的因素。可用性必須要考慮到學(xué)習(xí)者所處的社會和環(huán)境因素，因此可用性是相對于某種“情境”來說的。[1]

二、已有研究概述

1.常見網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)中可用性評價的分析

在線學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（E-Learning Certification Standards）。這是由美國教學(xué)設(shè)計與使用專業(yè)委員會建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)草案從8個方面對在線學(xué)習(xí)的可用性進(jìn)行評價，主要針對用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時操作的方便性，如導(dǎo)航、定位、反饋、幫助、易用性以及文本內(nèi)容的質(zhì)量等。

在線學(xué)習(xí)質(zhì)量（Quality On The Line）。由美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。在這個標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確將“可用性”作為一項標(biāo)準(zhǔn)列出，但是整個標(biāo)準(zhǔn)貫穿了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架（A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Environments）。由英國Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain和Oleg Liber等人完成的一個標(biāo)準(zhǔn)。該報告從評價策略的角度介紹了兩種模型，其中一種是“會話模型”（The Conversational Framework），主要把教師與學(xué)生、學(xué)生之間以及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進(jìn)行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察一個虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。

網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范征求意見稿（CELTS22）。這是我國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。在“可用性”一項指標(biāo)中主要從網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航與定位、反饋、幫助等方面進(jìn)行評價。[2]

對各種學(xué)習(xí)理論的深入研究使我們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不能是簡單的書本搬家，而要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者營造一個良好、高效的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用的過程。

縱觀以上國內(nèi)外對網(wǎng)絡(luò)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)體系，已經(jīng)初步體現(xiàn)出了對可用性在“情境”創(chuàng)設(shè)方面的側(cè)重，但其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的是從技術(shù)方面進(jìn)行評價。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)課程的可用性評價并不局限于課程內(nèi)容的范圍，也要重視從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用的角度進(jìn)行評價。

2.認(rèn)知學(xué)和社會學(xué)角度

可用性，在軟件工程與設(shè)計領(lǐng)域是與“人體工程學(xué)”問題同義的。其目的是為了滿足用戶的使用習(xí)慣而制定設(shè)計應(yīng)用程序的規(guī)則，這些規(guī)則包括各種輸入輸出設(shè)備、界面語言等。

在Web可用性研究領(lǐng)域被公認(rèn)為世界權(quán)威的Donald Norman在其《日常事務(wù)設(shè)計》一書中將優(yōu)秀的可用性設(shè)計的基本原則概括如下（1988）：提供一個好的概念模型；將事物可視化；將控制、行為及其結(jié)果要與實(shí)踐一致；任何操作、行為都有相應(yīng)的反饋。

在E-learning領(lǐng)域，Quinn針對e-learnin品的廣泛可用性問題進(jìn)行了研究，提出了如下與可用性有關(guān)的問題（Quinn，2001）：屏幕內(nèi)容的非直覺性閱讀順序；不能與用戶現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗相聯(lián)系；關(guān)鍵信息表述不完善。

Jacob Nielsen通過對這些規(guī)則的詳細(xì)研究，提出了“可用性探索十原則”，包括“系統(tǒng)的可視性、系統(tǒng)與真實(shí)世界的匹配性、出錯防范機(jī)制、使用的靈活性與高效性、幫助與支持文檔”等十個方面。

但是將這些不同類型的規(guī)則應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中并不一定就能保證課程具有良好的可用性。根據(jù)認(rèn)知學(xué)的知識，“概念模型”是建立在“形象示意”的基礎(chǔ)之上的，其比喻意義表現(xiàn)為不同的語言和語種范疇，這些不同的形象示意在不同文化的人群之中表現(xiàn)為不同的意義。

從最嚴(yán)格的意義上來說，軟件工具的可用性與其使用時所處的文化背景相關(guān)。Quinn所提出的“直覺閱讀順序”規(guī)則在西方國家，日本或者有的部落國家并不能產(chǎn)生同樣的效果，因為在這些國家閱讀的習(xí)慣順序是不一樣的。這種研究結(jié)果對于網(wǎng)絡(luò)課程來說也是正確的，因為學(xué)習(xí)是一個深深植根于特定文化的過程，即使在同一文化背景下學(xué)習(xí)行為也會被劃分為不同的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，而被稱為不同的“學(xué)習(xí)文化”。因此，可用性的評價必須要考慮用戶所處的社會和文化背景。[3]

一種工具之所以被采用是因為其能滿足使用者的某種特定需求。因此，“有用性”成為使用一種工具的基本條件。“不需要”并不意味著工具與目標(biāo)之間沒有關(guān)系：可能會存在著認(rèn)知或者情感上的聯(lián)系。如果我們承認(rèn)“可用性描述的是工具與使用者之間的關(guān)系”，那么“有用性”在更廣泛的義上來說就成為“可用性”的一部分。某些網(wǎng)絡(luò)課程沒有得到廣泛使用是因為人們?nèi)狈κ褂玫膭恿Γ@就需要考慮到對可用性的評價問題。

要成功地實(shí)現(xiàn)e-learning項目，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的組織支持起著舉足輕重的作用。在這種意義上來說，在公司內(nèi)成功實(shí)施e-learning與成功實(shí)現(xiàn)“組織性學(xué)習(xí)”沒有什么區(qū)別。因此，從社會組織學(xué)的觀點(diǎn)來看，建立有用性的標(biāo)準(zhǔn)需要考慮到社會和文化背景的因素，可用性標(biāo)準(zhǔn)的建立同樣也要考慮到這些因素。

通過以上的論述我們可以看到，對于可用性問題的研究焦點(diǎn)越來越指向認(rèn)知科學(xué)和社會科學(xué)的研究范疇之中，這些因素對文化和社會環(huán)境決定著工具的“可用性”程度。

三、 與環(huán)境文化因素有關(guān)的“可用性”的探索

網(wǎng)絡(luò)課程的使用在很大程度上依賴于“使用的社會范式”，它形成了工具使用的條件和方式。這些社會范式存在于使用者的意識之中，限定使用者看待和使用工具的方式，同時決定了使用者使用工具的能力。從其來源于特定文化的先前知識的積累，來源于先前態(tài)度、行為的獲得以及思考問題的方式的意義上來說，這種范式是社會性的。

研究證明，工作或社會環(huán)境、文化背景等因素都會對人們使用軟件的方式產(chǎn)生影響。

四、 學(xué)習(xí)文化對網(wǎng)絡(luò)課程“可用性”的影響

根據(jù)已有的不同學(xué)習(xí)理論我們可以形成四種對學(xué)習(xí)的比喻說法，也可以稱之為四種“學(xué)習(xí)理論”。這些學(xué)習(xí)文化相對應(yīng)于教育領(lǐng)域的不同的教育思想：“學(xué)習(xí)即記憶”、“學(xué)習(xí)即記錄”、“學(xué)習(xí)即訓(xùn)練”、“學(xué)習(xí)即構(gòu)建”。

網(wǎng)絡(luò)課程與其使用的文化氛圍、環(huán)境因素之間存在著不同程度的不一致，這種不協(xié)調(diào)可視為與“情境可用性探索”相抵觸的可用性問題。[4]

1.為什么老師們偏愛于使用自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程

這些網(wǎng)絡(luò)課程有的是基于計算機(jī)的CBT課程，根據(jù)行為主義理論以嘗試-錯誤的方式呈現(xiàn)設(shè)計的；也有的是模擬裝置或者虛擬實(shí)驗室的類型，根據(jù)建構(gòu)主義理論創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境；也可能是亞里士多德風(fēng)格的呈現(xiàn)方式。如果把教師的教學(xué)文化視為前面所說的四種學(xué)習(xí)文化，那么這些教學(xué)文化與現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課程所依附或者所根植的學(xué)習(xí)文化就會產(chǎn)生抵觸。這種抵觸可以看作不同學(xué)習(xí)范式之間的沖突，從而讓老師們對現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生了較低的評價，并將其棄之一邊。如果網(wǎng)絡(luò)課程不能與教師的教學(xué)風(fēng)格一致，這種沖突問題就顯得更為明顯。

2.為什么網(wǎng)絡(luò)課程提供者所提供的課程得不到使用

網(wǎng)絡(luò)課程一般都是以行為主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)的，目的是為了既反應(yīng)課程設(shè)計的“最優(yōu)性”，又反應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的“最優(yōu)性”，但是對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持卻來自于蘇格拉底對話式的教學(xué)理論。行為主義理論認(rèn)為知識是具體的和以內(nèi)容為中心的，而蘇格拉底式對話則認(rèn)為知識是獨(dú)立的、以過程為中心的。這種不一致可能會產(chǎn)生與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)原則不協(xié)調(diào)的問題。一方面，網(wǎng)絡(luò)課程鼓勵嘗試、錯誤和重復(fù)，并且讓學(xué)習(xí)過程的控制掌握在所建立的學(xué)習(xí)情境之中；另一方面，教學(xué)輔導(dǎo)者對學(xué)生的提問使得學(xué)生不知所云，有些問題對于學(xué)習(xí)者來說可能感到迷惑不解，并且企圖將學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)掌握在自己手中。這就產(chǎn)生了可用性的問題：網(wǎng)絡(luò)課程所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)支持所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論之間的一致性問題。[5]

3. 哪些因素有助于網(wǎng)絡(luò)課程的使用

一般認(rèn)為有效的網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)習(xí)過程為中心并且具有“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，那么有效的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境。決定網(wǎng)絡(luò)課程被接受程度的因素正是Philippe Carre（2002）的“自主學(xué)習(xí)七要素”：學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃與進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)交互活動、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)調(diào)控與評價等。但“自主學(xué)習(xí)”這個概念在亞里士多德和蘇格拉底式對話式學(xué)習(xí)文化中卻沒有立身之地，因為這種學(xué)習(xí)風(fēng)格否認(rèn)學(xué)習(xí)者可以自主獲得知識，否認(rèn)沒有知道知識的人的幫助學(xué)習(xí)者就不知道如何去獲取知識。相反地，在建構(gòu)主義看來學(xué)習(xí)者的參與在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者的動機(jī)和“自主學(xué)習(xí)”能力很高的時候可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（Guglielmino，1977）。

要使網(wǎng)絡(luò)課程有效發(fā)揮作用，課程的支持系統(tǒng)和環(huán)境因素必須組織有序，要么可以保持學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中具有較高的動機(jī)，要么可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，要達(dá)到這個目的只有通過“自主學(xué)習(xí)七要素”的實(shí)現(xiàn)來完成。Masie和Paxton等研究者提出了“e-learning激勵因素”：動機(jī)、群體學(xué)習(xí)文化支持等。可用性評價必須要考慮到網(wǎng)絡(luò)課程的使用與學(xué)習(xí)者的動機(jī)或者學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為之間的這種相互聯(lián)系。當(dāng)自主學(xué)習(xí)在一個組織內(nèi)得到應(yīng)用時，可用性就依照下列標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)者依據(jù)自主學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的等級評定與組織所提供的支持之間的一致性，學(xué)習(xí)環(huán)境文化、支持因素以及學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)動機(jī)之間的一致性。

五、結(jié)論：趨向于“情境”的可用性

教師或者培訓(xùn)者認(rèn)識問題的方法、學(xué)習(xí)者的動機(jī)、群體的學(xué)習(xí)文化以及環(huán)境因素等相互作用對網(wǎng)絡(luò)課程的使用有決定性作用。再回到工具與使用者的關(guān)系上來，與他們所使用的工具一樣，使用者生活和生存的并不是一個抽象的世界，而是一個同時具有社會性和物質(zhì)性的世界。工具的使用深深的依賴于使用者的文化背景，也就是用戶從社會和物質(zhì)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的東西。由此，可用性必須要考慮到用戶的文化和社會背景，這就是為什么說可用性具有“情境性”。這就意味著可用性必須考慮到用戶的閱歷，在廣泛的意義上來說，這必定是網(wǎng)絡(luò)課程最好的設(shè)計原則卻也是最難以實(shí)現(xiàn)的。用戶的閱歷，尤其是用戶和對象以及工具之間存在著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，而這些都需要借助社會學(xué)的觀點(diǎn)才能徹底理解。

參考文獻(xiàn)

[1]田博文，王玉芬（2004）. 網(wǎng)絡(luò)課程評價的基本原則.《鞍山師范學(xué)院學(xué)報》，第6卷第4期，72-74。

[2]張會杰，聶鋼（2004）. 網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究初探.《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，總第91期，55-57。

[3]李愛娟（2004）. 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計.碩士畢業(yè)論文，南京師范大學(xué)。