時間：2022-05-28 01:34:51
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[關鍵詞]民辦高校；管理學；案例教學；方法
管理學作為管理類專業的基礎必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結合的能力，在教學過程中應以學生學習的創造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質量普遍不高，學生基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識。面對民辦高校的這種情況，傳統的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變為主動探索與思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養學生理論聯系實際的能力，促進教學質量的提升。
一、民辦高校《管理學》課程的教學現狀
（一）課堂設計以教師為主，偏向于理論知識的講授
管理學主要對管理活動的基本規律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現象。
（二）大班授課，課堂秩序難以維持
從經濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現平時上課睡覺、玩手機、聊天等現象，考試時臨時應付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數太多，在討論環節課堂秩序難以維持。
（三）考核形式單一
目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設計的教學環節學生的參與主動性不高。
二、案例教學法的優勢
案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發和培養學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環節。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環節，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應對案例討論的全過程進行歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。
（一）鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣
傳統的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結構的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資源管理、組織結構的協調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節通過案例的形式展現給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創造，發表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。
（二）注重雙向交流，提高學生的實踐能力
在傳統講授過程中，教師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環節，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。
（三）有利于提高教師的教學水平
在案例教學中，教師是設計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環節，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。
三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議
（一）恰當選擇案例教學內容和時間
合適的案例教學內容是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業管理實踐的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了收集資料和預習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現缺乏興趣、望而卻步的現象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現。
美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業
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一、達內國際集團簡介
達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。
達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。
二、達內時代科技集團與高校和企業合作
從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。
達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。
三、達內國際集團主要業績：
達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。
達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。
四、達內國際集團IT培訓課程：
1、java培訓-----------java工程師；
2、UI培訓-----------UI大咖設計師；
3、Android培訓-----------安卓工程師；
4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；
7、會計培訓-----------主辦會計師；
8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；
9、unity培訓-----------Unity3D工程師；
10、大數據培訓-----------大數據工程師；
11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；
12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓-----------C++軟件工程師
15、linux培訓-----------linux運維工程師
16、Net培訓-----------Net開發工程師
五、達內國際集團就業：
1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；
5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；
10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；
六、達內國際集團各校區分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245
北京市（海淀區）：
1、達內北京中關村中心JAVA：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內北京大數據中心才高大數據：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層
4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層
5、達內北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
北京市（朝陽區）：
1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層
2、達內北京亞運村中心軟件測試：
－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院
3、達內北京會計中心會計：
－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層
北京市（東城區）：
1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：
－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層
2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：
－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層
3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：
－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層
關鍵詞：小學英語 小班化 素質教育
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。小班化的課堂教學為實現這一目標提供了可能。
一、小班化教學提高了對教師的要求
面對擁擠的教室、黑壓壓的學生，作為教師可能更主要的是讓班級靜下來，讓學生能聽見教師所教的內容，而無從顧及學生需要什么、用什么樣的方法能指導學生更好地學習、用什么樣的手段來吸引學生的注意。現在因為有了小班化，有了學生人數的變少，教師卻有了更大的壓力。如何讓學生對英語有興趣？如何讓學生愿意開口說話？如何讓學生更好地掌握知識？學生的差異在哪里？怎樣分層次有效地教學？這些都成了教師所要思考并必須實踐的東西。由于人數少了，教師在組織學生操練的進候有了更多的選擇，可以將座位布置得更有利于學生的操練、更有利于組織學生之間的合作學習，改變在大班教學時教師沒有時間讓學生思考而直接讓會說的學生回答的情況。教師從教案的準備上，課堂的教學上以及課后布置的作業上要多方面地給學生提供更多的實踐機會。如在教案的準備上，可以用不同的教學手段組織教學，利用多媒體給學生創設真實的語言環境。在教大班時，為了完成教學任務，我就是很簡單地準備了一些圖片和錄音機；而教小班時，我在教案的設計上更貼近了學生的實際，根據學生的學習情況設計了切實可行的教學方法。如在課堂開始的free talk環節里，我總是根據上一課的內容設計一些問題，讓不同的學生都可以用所學知識復習舊知。如在學過日期的表達后，我問：what date is it today？when is your birthday？what would you like as a birthday present? 在課堂上我會提供給學生自主學習的機會，留給學生思考的時間。如在教學“asking the way”時，學生看著圖說turn left/right有點難度時，我就耐心地等待而不直接給出答案。課后的作業布置上，更加聯系實際，作業做到了多樣性。如我要求學生背誦課文，學習輕松的學生一定要背出，中等的孩子可以看著自己翻譯的中文背，學習有困難的學生只要能熟讀就行了。無論是口頭作業還是筆頭作業，我都要求學生在完成作業后，能自己給自己一個評價，我想知道他們對自己作業完成的認可情況。
如果自己都認為完成得不好的作業，老師怎能滿意呢？
二、小班化的課堂給了孩子更多的自主學習的機會
英語基礎教育課程標準要求“發展學生自主學習的能力和合作精神”。小組合作學習，是小班化教學的重要組織形式。Practice是小學英語課堂非常重要的一部分，而操練的形式和方法直接影響到學生學習的效果。如在操練“How do you spend your weekends?”時，讓學生兩兩操練的效果遠不如將學生多人一組進行操練，在匯報的時候，不僅讓學生回答“I often…”，還可以讓學生說說第三個人怎樣用“He often …”，要學生注意到第三人稱單數的情況。小班化的教學讓學生參與的人數和頻率都得到了提高，從而也讓教師更加關注到了每個孩子的變化和提高。有一次在單詞教學時，我發現一個孩子不好意思將舌頭伸出來發/θ/ 時，我便走過去讓他和我一起做，很快他也覺得這樣發音很自然了。有時遇到類似的情況，我還讓小組成員互相幫助，學生之間的交流當然比和教師來得更自然了。
三、小班化教學促使教師把教學反思作為每節課后的“必修”課
如教學A busy day 的A部分時，因為課的容量大，教學任務多，在各個知識點銜接上就顯得雜亂無章，課上下來，自己覺得累，學生的學習效果也打了折扣。課后，我及時進行了教學反思，找出了這節課中設計的不足之處、需要改進的地方，在第二個班進行教學時，及時調整了教學思路，教學效果也比第一節課好得多。
小班化教學給了教師更多的挑戰、更多的機會。我想每個教師只有切實利用好手中的教學資源，把為了學生的發展放在首要位置，潛心研究教學方法，一定能讓每個孩子都得到相應的提高。
參考文獻
[1]張莉麗 淺談英語小班化教學的優越性[J].新課程學習(小學)，2009(04)。
[2]阮建群 伴著初中英語小班化教育一路同行[J].新課程(教研版)，2009(02)。
[3]孫建軍 英語小班化教學實踐與研究[J].中國校外教育(理論)，2008(08)。
[4]白麗偉 張春曉 王慧 李東媛 英語教學小班化的探索[J].中國科教創新導刊，2008(08)。
關鍵詞：小學英語；小班教學；因材施教；創新教育
一、“小班化”教學是我國基礎教育發展的必然趨勢
“小班化”教育指的是：以促進學生既全面又有個性的發展為目的，以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標的班級教學活動形式。在“小班化”英語教學中，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與外界接觸交流、角色置換的機會。基于這一目的，我校于2011年9月進行了“大班環境下的分班教學模式研究”。
（1）縮小班級規模。一個班級通常控制在30人左右。
（2）改變教室空間格局。在開展小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式，同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。
（3）強調學生在班級活動中的主體地位。教師應確立以育人為本的思想，把學生視為一個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。
二、實施小班化教學的優勢
（一）借鑒已有經驗，開展本校小班化教學
與其說小班化是一個實踐，不如說它是一個實驗。和所有的教育實驗一樣，小班化也是從形式的改變入手，以量變促質變，進而達到教學理念和教學方式的徹底轉變。我們不能盲目效仿其他學校現成的小班化模式，必須根據本身的實際情況循序漸進地開展，潛移默化地發展，以達到理念、模式和方法的平穩過渡、和諧統一，防止出現好高騖遠或陷入困境的情況。經過三年的努力，我校的小班化初步實現了一年級到六年級的滾動發展，圍繞如何進一步構建小班文化、提高小班化教育質量、構建小班教學模式等方面，展開了一系列符合我校實際的小班化教學實踐。
（二）有助于構建和諧的師生關系
英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱，教師對班級的管理也就越難，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班化的教學由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，開展雙邊活動，不僅能夠活躍學生的英語思維，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。
班級規模的大小即課堂組織形式還直接影響到學生學習英語的情感，比如，大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環境中愉快地學習。
小班化教學可以培養學生的團體合作精神，讓每一個學生都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。
（三）有助于創新教育的實施
小班化教學更有利于英語課堂中的師生互動，有利于學生的創造與實踐能力的提高。實施創新教學，需要培養學生自己動手、主動參與探究事物的能力。首先，在小班化的英語課堂教學中，教師更容易改變學生的固有的學習方式，并從學生的學習需求出發，了解他們學習新知識的方法、策略等；其次，在小班化的課堂教學中教師更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；再次，教師更容易指導學生學會列自學提綱，并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次、問題要有指向性。總之，寬松、和諧的小班化學習環境，可以充分發散學生的思維，使他們能夠自主學習，不斷探索和創新，并對英語學習產生濃厚的興趣。
三、小班化教學對教師的要求
【關鍵詞】 小學數學；后進生；成因；對策
一、小學數學后進生成因
在數學教育界之中，小學數學教育課程內容較淺，對于學生的學習速度和理解速度的要求也較低，這是兒童特殊的發育階段所決定的.在重視學生學習質量而非學習速度的情況下，小學數學教學出現大批后進生是違反常理的，這說明在有些學校的教學過程中，教師和學校在教學方法設計、教學內容設置以及學習能力要求上有所偏頗和欠缺，而這些直接導致后進生的產生.
在當前的小學學校中，大部分班級都達到了五十人的人數，這給小學教師的授課帶來了很大的壓力，對于小學數學教育質量的影響也可以想見.在上課人數較多時，教師需要將有限的精力關照更多的學生，有時難免會對于部分學生的學習速度和理解能力判斷失誤，有時又會為了節省課堂時間、照顧大多數學生的學習能力而無法兼顧部分學生.
除了班級人數過多，部分學校還存在課時較緊、內容過多的問題，這給教師的課程進度提出了相應的要求，部分教師面臨著過于繁重的課業壓力，明知學生無法完全掌握、及時消化，也只能夠趕進度，而將本來應該在課堂上完成的課程回顧留待學生課后完成.這種將部分學習內容留待課后完成的情況下，部分學生自主學習能力較強且有著較為良好的學習習慣能夠完成課程要求，但部分學習習慣較差、沒有課后復習習慣的學生就會偷工減料，長此以往自然帶來課程內容掌握不充分、課業知識理解較差的情況.
通過教學實踐也可以發現，不少傳統意義上的“后進生”并非是刻板印象之中的智商不夠或是學習能力不行，恰恰相反，不少后進生的出現都是教師未能采取適合的教學方法的后果.在一些課堂教學中，教師未能正確認識課堂教學的重要性和突出特點，也未珍惜課堂上的寶貴時間，并未采用靈活生動的教學方法.同時，不少教師以成年人的理解能力去設置教案、規劃課堂進度.例如，教師在講解方程式的原理時，對于方程式兩邊相等的意義以及等號在此處的含義一筆帶過，反而將教學重點放置到方程式的用法上.但是對于大腦處于發育期的學生來說，方程式的抽象概念和含義在初次接觸時很難理解，這就為未來方程相關內容的學習帶來隱患.
二、后進生的解決對策
在小學數學教育中，后進生的存在已經成為追求數學教育質量普遍提高時所必須解決的難題，在當前的小學數學教育界，有以下幾點建議可供參考；
1. 合理安排班級人數和課程要求
在現階段的小學中，部分學校已經推廣小班化教學，但是受限于師資力量的缺乏和學生人數的壓力，不少學校的班級人數仍然過多.但隨著當前生員減少潮流的到來和學齡兒童的減少，小班化教學將成為潮流和趨勢.同時，在新課程教育改革的大背景之下，為學生減壓減負也成為新教育理念的主流.例如，教師可以減少課后作業的數量、減少記憶性內容的學習，而伴隨著對課程內容的部分削減，教師可以將課程進度放緩以照顧到所有學生，而小班化教學也使教師有足夠的精力關注每一名學生的學習狀態和學業進度，保證沒有學生落后于班級教學進度.
2. 合理設置教案
在設置教案的過程中，富有經驗的小學教師會謹慎地評估學生的理解和接受能力，保證課程內容和教學速度在學生的理解范圍之內.同時，在設置教案的過程中，小學教師應該正確把握住課程的難點和重點，將課堂時間用于講解難點與重點之上.例如在講解方程時，教師應該正確認識到方程式的解法只是需要大量練習來熟悉，而方程的原理才應該是課堂的重點內容.通過花費時間設置情景，并使用包括天平、秤等教具，教師可以幫助學生在初次接觸方程時就理解其中“相等”的含義，在把握住內涵之后學習自然事半功倍.
3. 課后教師答疑解惑
每名學生都有其個性和特點，在掌握新知識新方法時也各有其節奏，而這點在小學階段由于學生發育速度的不同更為明顯.比如說，不少學生在認識圖形上存在著困難，或是在學習三視圖時較難理解，這是圖形理解方面缺少訓練的結果，是非常正常的現象.必須認識到，有部分后進生確實需要花費更多的時間掌握新知識，但這種學習速度較慢并不應該影響學生的學習效果.在不少學校，小學數學教師會主動給學生們提供課后輔導和答疑解惑的時間和機會，不僅鼓勵學生課后向老師提問，還會在課程之中安排自習課、答疑課供學生使用.對于確有學習困難的學生，教師也應在課后主動詢問課堂學習效果，并對學生的疑問和困惑作出解答.通過教師課后的幫助，不少后進生都能夠及時發現自身所學知識的漏洞，真正實現知識和能力的掌握.
三、結 語
雖然新課程標準改革已有很大成效，但在當前的小學數學教育之中仍然存在著很多問題，這些問題催生了后進生的出現并制約了課堂教學效率的提高和教學質量的提升.在當前的小學數學教育之中，學生由于各種原因而產生的學習困難逐步被廣大小學數學教育工作者重視.為了提升小學數學教育的質量、促進小學生數學素養的普遍提高并培養對于數學學科的興趣，學校教師應該對于數學學習較為困難的后進生給予更多地關注，努力分析后進生的成因以及對策.
【參考文獻】
[1]王杰. 淺談農村小學數學后進生的原因及轉化策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2013（02）.
1. 農村初中物理小班化教學有利于因材施教，針對性強。因為小班化后較以往大班人數少，課堂上物理教師就能更加快速、全面地了解不同學生的個性。因此，在備課時備好學生是老師應該首先考慮的內容，針對不同的學生想好不同的方案。選作業時可以分別設計成符合不同層次學生的不同的需要，在上課過程中就能更好地因材施教。物理課小班化教學因為在課堂上增加了針對性，課后重視個別輔導，有效的減輕了師生負擔。課后花時間分析每個學生的特點、長短處，為更好的做到因材施教，取長補短打下基礎了。
2. 農村初中物理小班化教學較有利于初中學生主動健康的成長，促進了師生之間的互動。物理教師在教學過程中會用到大量肢體語言來表示物理教學內容的，小班化后會有更多的時間和空間來更好的實現。在物理課上老師與學生之間以及學生與學生之間進行交流與討論的時間和空間更加充分，較有利于師生、生生之間的互動。這些充分的交流與互動是老師和同學們共同發展一起提高的動力，在整個交流與互動過程中，學生個體在物理教師的正確引導下，從而達到合作、探究、自主的學習，充分發揮學生主體的創造性和學習物理的積極性，提高學生學習物理興趣，促進學生個體主動、健康的發展。
3. 農村初中物理小班化教學活動在空間、時間上會得到更高效的重新組合，提高物理教育教學質量。
4. 農村初中物理小班化教學能促進或推動教育理念的進步，教學方式方法發生全新變化。
5. 農村初中物理小班化教學可以提供更加自由學習的平臺，提高學生學好物理的信心。
因為小班化后人數較以往大班人數少，班上所有學生就可以獲得更多被老師關注的機會。學生每天在學校的行為表現、學習狀況、身心健康老師都能及時把握第一手資料。遇到各種生活、學習上的問題就能第一時間早與家長取得聯系，以便更好地引導、幫助學生的學習以及成長。小班每節課每個學生都有更多展示自我的機會，通過小組合作學習，師生、生生會有更多的交流與展示。孩子得到的鍛煉機會多，受到老師正面的肯定也就多。大大提高學生學習物理的自信心，對學生個體的成長特別有利。
二、農村初中物理小班化的教學方法
1. 動手操作物理實驗教學法。物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。初中的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。“科學探究”包含提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。初中物理課程標準對這些要素分別提出了“科學探究能力的基本要求”。所有學生都能動手實驗，學生在動手操作中學會在實驗中得出結論，學會從實驗中舉一反三，學會從實驗中提問質疑，評估實驗的誤差，提出新的問題。
2. 分組合作教學法。根據學生個性差異、興趣愛好和需求的不同，按5～6人為一組，進行同質或異質分組。同質分組，會有利于教師進行重點內容輔導，使每個學生獲得成功；異質分組，有利于同學之間的相互幫助，有利于培養小組內同學的合作精神，以優教差，以優幫差。教師可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點，體現分層教學的優勢。
關鍵詞：現狀；集體備課；主題活動；教師成長
一、集體備課現狀的分析
為了主題活動而主題活動，并且是順風式的，呈現出的是整齊劃一的形式。每班主題是同樣的。除了主要的領域外，各班級沒有根據自己主題開展的情況以及幼兒的經驗水平、興趣點生成班級特色的課程內容。缺乏系統性，自主創新根本體會不到。教師只是為了完成主題活動中的教學任務，沒有研究教育過程，主題活動缺乏深度和高度。
二、備課制度和教師心理的分析
（1）傳統集體備課制度出現的問題。主題活動大都是教師預設的主題活動，有的主題太大，含蓋的內容太多；有的體現為教師純粹是為了主題而主題，為了綜合而綜合，而這種綜合是低效的，缺少銜接。教師往往把自己定位在主題活動的執行者的位置上，很難真正把自己溶入到主題活動中。課程表往往只兼顧到領域的均衡性和動靜的交替性，卻忽略了主題活動開展的循序漸進性。
（2）教師的心理表現。由于對原有的備課模式和主題活動執行情況產生了質疑，逐漸產生了厭倦的心理，有客觀的埋怨和主觀的消極反應，使得集體備課成為一種應付工作的表現，備課的質量也隨之下降。
（3）對主題教學活動認識不到位。教師對主題綜合活動教學模式的關鍵價值和特點把握不清晰，不能理解主題活動課程的主要特色是什么，怎么通過教育教學實踐體現這種特色，教師對主題的由來方式、主題設計中的預設課程與生成課程的關系、對主題中教師、幼兒、家長的價值定位以及環境資源的重要性認識還不夠，往往把思維方式局限在用傳統的教學理念和手段來處理現行的主題課程，即使采取了適合主題教學的集體備課模式，也會因為認識和角色定位不準從而使得主題沒有生命感、實踐沒有生命力。
三、集體備課的改進策略探討
（1）主題活動總體規劃原則。一是宜早不宜急的原則。集體備課是整個集體的事情，而非一人所為，需要借助大家的力量，因此，對于主題活動要提前進行規劃，學期結束時組織教師一起確定下學期的主題活動，并分工備課，讓每一位教師對每一個主題都全程參與。二是預成與生成相結合的原則。主題活動的備課有80%的預成課程，同時要留有20%作為主題活動的生成空間，發揮老師的自主性和自身特色。三是教材為主其它為輔的原則。我園每年都會訂購綜合課程的幼兒用書，為了充分利用好教材，在備課時我們采用已綜合教材為主，其它教材為輔助的方式選擇課程。
（2）培育生命力，讓集體備課更具有發展性。集體備課強調立足課堂實踐，以解決幼兒教師在實施主題課程中所面臨的問題為指向，從實際出發，充分發揮集體的智慧，盡量盤活內部資源，由教師群體共同分析、探討、解決問題。鑒于此種理念，我園園本教研注意在集體備課過程中培養一支學習型的教師隊伍，充分發揮網絡教研的引領作用，加強幼兒教師對主題綜合課程教育理論、教育經驗的學習和研究，為集體備課提供了思想理念層面的專業支持。
（3）集體備課的新要求。基于對原集體備課模式的反思，針對本級組的教師情況，我們提出新的集體備課要求：①前備課準備——精備與簡備相結合。集體討論，根據小班幼兒特點和需要、幼兒園園所特點確定本學期的主題名稱。每個班級領取一個主題進行精備，精備內容包括主題背景、主題總目標、主題網絡圖、具體活動安排、區域活動安排、環境創設和資源利用。并簡備其它主題，簡備的內容為主題網絡圖、具體活動安排。②集體討論——吸收、建議、補充。在前備課準備的基礎上組織級組內的全體教師進行集體討論，對精備的主題活動進行熟悉和吸收，并提出有效的建議、意見，進行適時的補充。③分工備課——主備、負責人。將小班組現有的八個人分為兩個學科組，即語言組和數學組，每組各四個人，組長各一名，組長作為小組負責人負責小組的備課質量，每一節課必須有一位教師作為主備，在原有教案的基礎上進行精心準備。④小組改進。以學科組為單位對每節課進行討論、改進，討論主要有組長負責，參與討論的人員為各小組成員，年級組長全程跟蹤。⑤制作教學具。以小組為單位制作教具，按照活動準備的要求制作一份教學具，教具制作提前一周完成并用透明袋子封好、貼上標簽（標簽內容為小班、科目、名稱），交到保管員處保管，每次借用時到保管員處登記（如是電子文稿，請匯總到保管員處，并上傳至群共享）。⑥課后反思。學科組每周集中一次，按照教學目標、教學準備以及教學環節進行有選擇地保留和調整，提出改進措施，并由記錄員記錄到備課表格中的課后反思一欄中，最后由組長再次審核。
四、集體備課的初步成效
（1）課程建設方面。①課程資料逐步完善。從最初的總體規劃到實施過程中的設計、備課、過程資料積累、活動后反思等積累了一套完整的課程資料，在此基礎上建立了初步的園所主題庫。②教學活動質量逐步提高。由于多數的教案都經過小組的改進，有個人的精備、有集體的商議、有資深教師的把關，所以教案的質量相對提高。③教具收集整理，循環使用，達到資源共享。
（2）教師成長方面。①教師參與積極性提高。主題活動開展更有效了，幼兒得到了更好的發展，教師提高了自身的專業素養，集體備課有了良性的循環。②教師的實際工作量減負。集體備課發揮了集體的智慧，雖然集體討論的時間增多了，但是教師實際的工作量卻減少了，工作效率也提高了。③主題活動開展更加有序。主題活動的開展已經由簡單的拼湊逐步向整合邁進。
[關鍵詞]PBL教學法；中醫學；臨床醫學
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-0616（2017）03-60-03
《中醫學》是臨床醫學專業的學生學習中醫藥知識的唯一一門課程，是奠定學生建立中醫臨床思維能力，培養其對中醫藥知識的理解和認知的課程。而傳統的課堂教學模式，基本上是以教師為主的灌輸性教學方法，導致學生難以發揮學習的主動性，中醫臨床思維較差。再者，在西醫院校《中醫學》課程設置存在著內容多、課時少的問題，本課程內容理論性較強、知識面較廣，內容抽象，僅用70學時講授中醫學的基礎理論、中醫診斷學及中藥學、方劑學、針灸學等內容，很難講解透徹。且《中醫學》教學主要面對的是大學三年級的學生，大部分西醫基礎課程已經學完，因而他們在接受了西醫還原、實證的思維方法后再接觸中醫感到有一定的難度，對《中醫學》難以產生興趣和自我學習意識。為進一步提高化《中醫學》課程教學效果，我院在臨床醫學專業本科小班制中嘗試教學改革，即在傳統教學的基礎上引入PBL新型教學模式，并輔助現代多媒體技術進行本課程的教學改革研究，取得了較好的教學效果，現總結如下。
1.對象與方法
1.1研究對象
選擇2014級臨床醫學專業本科圣地醫學班學生（40人）作為實驗組，采用傳統課堂教學結合PBL教學法；選取2014級臨床醫學專業本科普通班（45人）作為對照組，采用傳統課堂教學法。兩組學生教學改革前的基本資料（性別、年齡、問卷調查得分、學習成績等）比較差異無統計學意義，具有可比性。
1.2教材
選用人民衛生出版社出版的高鵬祥主編《中醫學》第8版作為授課教材。
1.3教師
由中醫學教研室有多年教學經驗的講師以上教師任教。
1.4教學方法
實驗組運用PBL教學共授課4個學時，其余課時采用傳統教學方法講授；對照組全部采用傳統教學方法講授。
1.4.1編寫PBL教案實驗組將學生分4組，每組10人。帶教老師根據大綱要求，編寫2個PBL教案。精心設計案例和問題，問題要求注意趣味性、啟發性和綜合性，案例不能太過簡單，以能引發學生深入討論，探索解決問題的方法為目的。案例撰寫后，經教研室主講教師討論后定稿，編制教師版和學生版兩個版本的教案。教案一般設置三幕，學生教案有真實案例，臨床情景要求結構循序按幕編排，逐漸提示信息，具備結構不良、開放、真實性，還可以包含社會、行為、心理等真實情景，案例包含許多相互聯系的部分，而每部分又是很重要的。教師教案要求有教學目標、教學計劃、各幕關鍵詞，各幕提示題，各幕指引參考、時間安排和學生、教師參考資料。
1.4.2PBL課堂實踐每組固定一位導師，一次2學時。每組學生自由指定一名主持人，一名記錄員。主持人負責主持整個案例的討論過程，記錄員記錄每名成員的發言。老師在課堂討論中對偏離討論主題者給予糾正指導。課后，學生進行意見反饋，主要包括學生自我評價，學生評價老師兩部分。同時，老師也要對每位小組成員進行評價，形成反饋意見，點評各位組員的發言質量、提問質量、回答問題的水平，為學生整理思路，提出更為完善的方案，讓學生對中醫學的內容有更深一步的認識。
1.5教學效果評估
1.5.1問卷調查課程結束后，發放自制教學效果調查表，其科學性經過信校度檢驗。對學生進行問卷調查，了解本教學法對學生在提高知識獲取能力、促進表達理解能力、激發學習中醫興趣、同學交往互助能力等方面的作用，以及對本課程的教學方法、教學內容的意見和建議。共發放調查問卷85份，收回85份，回收率100%。
1.5.2成績分析期末進行理論考試，同一時間同一試卷進行機考。對考試成績進行分析，評價學生在實施PBL教學和非PBL教學中的差異。
1.6統計學方法
計量資料采用（x±s）表示，組間比較采用獨立樣本的f檢驗，計數資料比較采用x2檢驗。采用SPSS 19.0軟件包對數據進行分析處理，P
2.結果
2.1兩組學生對課堂教學效果的評價（表1）
2.2兩組學生對考試成績比較（表2）
3.討論
PBL（problem-based learning）是一種以問題為基礎，以病案為先導，來引導學生自學和討論的學習方式。它克服了傳統灌輸式、被動教學的不足，目前已成為全世界醫學院校公認的一種有效方法，得到了世界醫學教育聯合會、WHO等國際組織的高度評價。臨床醫學專業《中醫學》教學模式多年來一直采用中國傳統的教育模式，即任課教師按照教學大綱要求，以班級組織和課堂教學形式，有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習。傳統模式教學無疑可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識，但其不足表現在：（1）以“教師為主宰課堂教學的中心”，學生處于“被填灌式”的學習狀態；（2）教學內容受教學模式的限制，可以說是“以書本為中心”；（3）教學模式重知識結構、輕知識傳輸過程、忽視學習能力的培養。對于《中醫學》而言，課程內容理論性較強、知識面較廣，內容抽象，學時較少，需要教師系統全面地講授。但如果單純應用傳統課堂講授方式，則很難引起學生的共鳴，難以引發學生的興趣，學生厭學、逃學的現象時有發生。
一、探求――在實踐中發展
“小班化教育”為我們所帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想，以及教育方式和方法的變化。我們的“小班化教育”實驗正是對傳統教育的挑戰與變革。
變革之一：辦學方向―啟迪心靈、張揚個性、主動發展、超越自我
學校領導班子以“小班化教育”能夠關注每個孩子興趣、愛好這一優勢為基礎，制定出了適應小班化教育的辦學理念，即“普惠開放，多元自然”。讓所有的孩子在學校里自由、快樂地成長。
變革之二：辦學方式―精耕細作
我們從教育教學的思想觀念、方式方法等方面入手，改變傳統的“粗放經營”的教學模式，著重從校園文化、課堂教學、課程設置、課題研究等方面入手，打造我校的“小
班化教育”特色辦學方式。
1.人文化的育人環境。①硬件投入實現教學手段現代化。②班級文化精彩呈現。③借鑒國外先進理念，培養愛心、耐心、責任心。我校借鑒日本先進的“自然育人”的理
念與經驗，利用每個小班教室的一角，創建了“鮮花教育基地”。課下孩子們澆水、施肥、換水、喂食，愛心、耐心、責任心得以培植與塑造。
2.趣味化的課堂教學。①多元課程沐浴陽光。學校先后開設了必修課與選修課，通過籃球、心理健康、鋁板琴、圍棋四門必修課的設置，開設了29門選修課程，分為陽光動手妙、陽光民俗秀、陽光生活美、陽光游戲樂、陽光創意奇五大板塊。②教學方式妙趣橫生。小班教師在教學中充分運用分組教學法、游戲教學法、圖式教學法、師生合作法、創意教學法、互動教學法、相關連接法等方法，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。③講課內容異彩紛呈。我校各學科教學均設計了各種妙趣橫生的教學方式。語文課上，學生每答對一個題，就被獎勵一個“太陽花娃娃”，再加上全班同學的掌聲和齊聲喝彩……④創新分層施教，實現異步達標。⑤探索新型的教學模式。學校以“構建小班化有效課堂教學的研究”為主題，實施小班化教學中“情智對話，分段遞進”的教學模式，探索陽光課堂，變為有活力、樂學的課堂。
3.多元化的評價。在小班教學中，我校摒棄“一張試卷定乾坤”的評價方法，實行“等級+特長+評語”及期末免考的評定方式，著重于成績和素質的增值，更注重學習過程的態度與情感評價，使評價的中心更多地指向學生的學習過程。評價形式具體化、趣味化。評價方式多元化。評價試卷合理化。
4.規范化的課題研究。“小班化教育實驗”是一項極具研究價值的系統性科研課題。學校早年就開始著手將青島市“十五”規劃課題《優化學生心理素質，促進學生主動發展》與小班化教育課題緊密相融，將心
理健康教育特色貫穿于小班的教學改革中。①小小展示臺，樹立自信心。如，學校為培養學生健康成功的學習心理，在教室外面設立了“會說話的墻”，學生在上面可寫、可畫，隨意表達自己的情感。②“師生對話本”，構架心靈之橋。小小對話本、交流本、“心語室”“咨詢站”“心心橋”信箱、“心理咨詢大集”，使學生將個人的煩惱、委屈、尷尬事情等悄悄地傳給老師、傳給爸爸媽媽、傳給小伙伴。我校創新的舉措先后多次在省級、市級心理健康教育研討會上作經驗介紹，曾獲得青島市教科研成果二等獎。
二、成果――在發展中積淀
幾年來，全校教師經過不斷探索與實踐，取得了喜人的成績：出全國、省、市、區級公開課百余節，獲獎論文五百多篇，發表近百篇。設計課改優秀教案一百二十多篇。30余名教師獲得省、市、區級榮譽稱號。
