時間：2022-07-07 11:54:43
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地圖種類很多，就內容而言分為兩大類：自然地圖和社會經濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經濟地圖包括：農業、工業、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規律呈現在學生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1：4，從當前的地理改革發展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。
二、地圖在地理教學中的作用
地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學的主要手段，在地理教學中發揮著極其重要的作用。
（一）調動學生學習的積極性
專家認為，中學生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學內容知識性較強，枯燥乏味，傳統的教學方法很難調動學生學習的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學生理解起來有難度。但是教學內容的趣味性和教師語言的藝術性可以提高學生學習的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學生帶入一定的情景中，激發學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過出示有關地圖有效提高學生的學習興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導學生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學生學習的積極性。
（二）提高學生的思維能力
地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學生閱讀地圖的能力集中體現了學生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結能力。因此，在教學中教師要特別重視引導學生學會閱讀地圖。要善于引導學生從地圖中尋找所包藏的各種地理現象，并探究分析產生這些地理現象的原因，進而歸納總結出有關的地理規律。還要讓學生能夠進行圖文轉換，不僅把簡明的圖像轉化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉化成簡明的地圖，這個圖文轉化的過程是學生思維能力提升的又一個重要過程。總之，教師要想提高學生的思維能力，就必須教會學生閱讀地圖。
三、地圖在地理教學中的實踐
（一）直觀呈現地理事物的形態
地圖是各種環境的圖像表達，可以直觀呈現地理事物的形態，包括事物的大小、高低、形態等。例如講中國地形時，教師先向學生展示立體的中國地形分層設色圖。學生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區和海拔狀況。然后學生從圖中找出他們的分布規律，歸納出中國地形的特點———西高東低、類型齊全。最后學生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現象、特征、規律及影響呈現在學生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現地理事物的形態，將復雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學生的學習負擔。
（二）將零散的知識整體化
零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學生不易記牢，也不易產生系統性的認知，學生還會產生厭煩感。地圖是地理學的一種獨特的語言，也是地理學的第二語言。它能以無聲的語言幫助學生理解課本上的內容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態、成因、規律以及各要素間的聯系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環流圖。這三個圖是環環相扣的，大氣的運動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學生利用三者之間的聯系來記憶有關的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統化、整體化了，而系統化的知識更有利于運用，有利于成績的提高。
（三）地圖使抽象的知識形象化
在初中生中提起地圖來，他們對此并不陌生，但也并非完全熟悉，因為好多人拿到地圖后都不清楚如何去看，不清楚每一個標志表示的是什么。所以，在地圖教學的實施過程中，首先要讓學生了解地圖，可以通過多媒體課件等先給學生展示一下各種地圖如何分類，每一類地圖包含的內容。
2.學會如何分析地圖
學生拿到地圖后，想要得到需要的信息必須學會如何分析地圖，因此，對于地圖的分析就是地圖教學中的第二個任務。對于地圖的分析，主要是看圖表的四個方面：標題、圖例、注釋、內容。標題會指明圖表所屬，明確了一個研究方向。圖例與注釋可以歸為一類，因為它們都是幫助學生分析地圖的補充與說明。最后是內容，在內容分析中學生首先要了解地圖構成的三大基本要素是比例尺、圖例和方向。因為這三者對于學生遇到的比例尺的大小比較問題以及在此基礎上的實際面積判斷問題來說都是重要的分析工具。之后，學生需要掌握的是判斷地形的方法，其中主要是等高線與分層設色這兩類地形圖的判斷。由于地形和我們的生活聯系密切，所以這些判斷分析的方法更具有實際意義。
3.在實際中正確應用地圖
在新課程中，應改變之前以老師作為課堂主體的教學模式，重點培養學生的技能與獨自分析能力。教師和學生都應該在實際中正確地應用地圖來教學與解決問題。對于教師來說，地圖在教學過程中的正確使用不但可以縮短學生用于理解的時間，而且可以調動起學生的學習興趣，增強課堂的活躍程度，讓學生對于學習知識的積極度大大地提升。而且，地圖的使用會吸引學生的注意力，使其關注到教師想要其關注的問題上。對于學生來說，在日常的教學過程中可以多應用地圖，加強學生在地圖應用方面能力的培養，鍛煉學生的畫圖能力是很有必要的。讓簡單的地圖成為學生日常使用的基本分析工具，如果遇到復雜地圖，例如鐵路、河流等相關地圖，教師應結合課本設計相應的簡圖來幫助學生理解。
夏至日：北半球晝長夜短；緯度越高，晝越長，到北極圈內出現極晝現象。此日，北京與廣州相比，北京的白天長。（南半球晝短夜長；緯度越高，夜越長，到南極圈內出現極夜現象。）冬至日：北半球晝短夜長；緯度越高，夜越長，到北極圈內出現極夜現象。此日，北京與廣州相比，廣州的白天長。（南半球晝長夜短；緯度越高，晝越長，到南極圈內出現極晝現象。）到此也可由學生自己總結出，緯度越高，晝夜長短的變化幅度越大。
二、從動態看
1.晝夜長短的變化冬至日夏至日：太陽直射點一直向北移，北半球白晝長，但晝長＜夜長；到春分日，晝長＝夜長；過了春分日，白晝繼續增長，晝長＞夜長。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：太陽直射點一直向南移，北半球白晝短，但晝長＞夜長；到秋分日，晝長＝夜長；過了秋分日，白晝繼續縮短，晝長＜夜長。（南半球恰好相反。）教師可以在此引導學生做出小結：冬至日是北半球晝最短、夜最長的一天；夏至日則是北半球晝最長，夜最短的一天。（南半球恰好相反。）2.極晝極夜的變化冬至日夏至日：北極圈內極夜范圍逐漸縮小，到了春分日消失；過了春分日之后，北極點及周圍開始出現極晝，且范圍逐漸擴大，到了夏至日達到最大。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：北極圈內極晝范圍逐漸縮小，到了秋分日消失；過了秋分日之后，北極點及周圍開始出現極夜，且范圍逐漸擴大，到了冬至日達到最大。（南半球恰好相反。）由例子可以看出圖表教學法的優勢所在。
（一）、化難為易，加強理解
高中地理的自然地理部分門檻高，理論性強。其中很多知識學生在初學時都難以理解。要想讓學生輕松攻破這些難點，在講述時采用圖表教學法，不失為一種較好的方法。比如“地球的公轉運動”這一內容就可采取圖示法結合多媒體演示進行課堂教學，這樣可以使學生弄清楚地球的運動是自轉和公轉兩種運動的疊加，而不至于讓學生憑空想象，難以理解。
（二）、通俗精練，利于記憶
高中地理教材中地理概念多，地理規律和地理特征復雜，在教學中適當采用圖表教學法，會將這些內容變得通俗易懂，從而激發學生的聽覺記憶、視覺記憶及動態記憶。本來課本中許多地理概念、地理規律、地理原理和地理事物都用較大的篇幅來闡述，采用圖表教學法，就可以很輕易地講透這些知識的實質和它們之間的因果關系，從而突出重點。例如，低壓和高壓天氣系統就可以采用圖示法和表解法結合的方法進行闡述講授。又如，“我國的人口遷移”這一節在課本用了較多的文字闡述，其實要是把這個過程簡化為圖，內容就簡單多了。
（三）、化靜為動，直觀形象
高中地理教材中有插圖眾多，學生普遍有地圖冊及常用的世界地圖和中國地圖。但這些插圖和地圖內容畢竟是靜態的，在實際教學中，尤其是對某些地理知識的演變和形成過程，如果采用板圖、板畫教學，邊講邊繪，化“靜”為“動”，不僅闡述清楚了地理知識的相互關系、分布規律和時空變化，更重要的是培養了學生形象直觀的思維。
（四）、條理清晰，結構完整
地理是一門理論性比較強的學科，純文字性的教學很容易讓學生厭煩，且學習效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學中結合圖像進行授課，則能夠激發學生的學習興趣，且有利于吸引學生參與到課堂的學習活動中去，利于為學生的學習營造出一個輕松的課堂氛圍來。因此，在地理課堂教學中，教師要針對講授的內容選擇合適的圖像進行授課，讓學生從具有針對性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識，培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。舉個例子，在地理課堂教學中，我就是向學生展示了各個地區特有的地貌以及地形等，當學生看見一些與自己的生活區域不同的地區狀況時，也會產生一種好奇感，利于學生迅速的集中注意力，隨著教學深度的不斷推進，這樣的教學方式也會讓原本枯燥的課堂教學變得富有活力，無形中也利于提高課堂的教學質量。
二、對圖像知識的基本掌握
地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學生學習地理知識最必須的工具，而且也是最直觀、最簡明的地理“書”。在地理教學中，結合地圖進行教學，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導學生帶著明確的目標在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據教學需要，要明確地理事物的經緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關的位置，為接下來的學習打好基礎。此外，在地圖上要找出有關的地理事物、現象之間的相互關系，然后再抓住這些主導因素，揭示它們之間的聯系，加深學生對此知識點的印象。為了更好的提高學習效率，教師也要根據大綱的要求指導學生去理解記憶事物空間的分布特點，讓學生能讀會填。此外，教師在使用地圖教學中，還要引導學生結合圖表的標題、圖例或者是地理熱點等對圖表進行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時的進行板書教學。在教學的過程中，要讓學生達到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學習目的。
三、培養學生讀圖能力
地理教材有三分之一的內容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學中，教會學生如何閱讀地圖也是他們學習地理知識的一條有效途徑，同時也是地理教學中的一個重點，教師要教會學生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實踐教學中，地理教師要充分的結合課本、圖冊等工具來進行教學，讓學生逐漸的養成良好的讀圖習慣，這也能夠為學生在高中階段學習地理知識打下一定的基礎。在具體的教學中，我們會發現這樣一個現象，很多學生喜歡跳過枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對這種情況，教師就要及時的引導，改變學生的這種錯誤的思想認識。比如，組織學生探究“東南亞”一節內容時，我首先是引導學生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學生這是一張地形圖，這節課主要是學習“中南半島地形的分布特點、對河流、城市分布的影響”，根據教學內容，再提出相應的問題。然后引導學生去看分層設色的地形圖圖例，讓學生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區的不同海拔高度以及范圍”敘述出來，結合這些再回答教師提出來的問題。這個時候，學生們也會非常熱情的展開討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來。在這種氛圍下，學生們也很順利的總結出是由于北高南低的地勢導致了山河相間、縱列分布的特點；然后再根據河流上、下游的相對高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學生觀看地圖，然后再討論的教學方式，既能培養學生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學生的學習注意力，還能培養學生的讀圖能力。
四、地理示意圖教學
(一)能夠有效激發學生興趣如前文所述，地理這門學科的特殊性在于其所研究的對象范圍過于寬泛，所研究的時間跨度也較大，其所涉及到的地理現象也是極為繁雜。對于人類而言，不論科技多么發達，都難以親身去體驗，也不可能對一切都盡收眼底。同樣，在地理課堂上所受到的限制更多，僅僅依靠生動的語言、多彩的圖片來描述，是遠遠不夠的。很多時候，教師口中所說的地理知識過于蒼白，使得學生漸漸失去了對地理知識的學習熱情及興趣。如學習中國旅游地理時，如果僅憑教師講解，學生死記硬背，學生很快會出現眾多旅游景點、地名混淆不清，旅游資源記憶似是而非的問題，對旅游地理的學習產生望而生畏的情緒，教師如果能充分利用電子地圖動態、豐富、多維的特點，將課本中的靜態平面圖變成配有背景音樂和解說詞、融視頻、動畫為一體的電子地圖，可極大地激發學生學生的學習興趣。毫不夸張地說，很多時候，地圖是文字難以替代的，具有強大的先天優勢。作為地圖的另一種形式，電子地圖能夠突破時間、空間顯示，將抽象的、概括化了的空間關系、結構分布等情況進行直觀展示，從而為學生創設出一個完美的教學情境，這顯然對激發學生學習熱情及積極性具有重要作用。
(二)能夠有效提高學生地理素養所謂地理素養，其本質就是學習者通過長期的地理學理論知識的學習，最終形成了一種相對穩定的心理品格。地理空間素養就是在掌握地理空間的結構分布、變化規律等內容的基礎上，能夠利用自身掌握的空間知識及技能來解決空間問題的內在涵養。具體而言，一個人的地理空間素養主要體現在兩大方面，即空間認知能力與空間思維能力。一方面，電子地圖的有效利用能夠有效提升學生對空間的認知能力。通常情況下，地理事物總是居于特定的空間環境下，不論是水平維度，還是垂直方向，都具有一定范圍。其中，水平方面主要體現在長度、寬度、大小以及范圍等，垂直方面則主要體現在高低方面。電子地圖恰恰是根據地理事物的自身特征、空間位置、空間形態、空間運動以及與其他事物之間的空間關系等內容來制定的。借助于電子地圖，能夠促使學生掌握地理知識的同時，還能培養其認識空間的技能及素養。另一方面，電子地圖的有效利用能夠幫助學生實現空間思維能力的不斷提升。這里所說的空間思維，就是突破以往的點、線、面等客觀因素的限制，能夠分別從上下左右等不同維度來思考問題。可以說，空間思維是一種多元思維。對于大量地理事物而言，不論是存在方式上，還是變化規律方面，都不可能僅僅局限于一個平面之內。電子地圖的出現能夠實現對地理事物的運動變化等不同情況的情景再現，這無疑對培養學生空間思維能力具有較大的促進作用。
二、電子地圖在地理教學中的有效運用探究
(一)不同圖表的直觀展示毫不夸張地說，沒有圖形便不存在地理。這里所說的圖形既可以是地域類型、行政區劃，也可以是降水量情況、氣候類型，還可以是旅游交通、旅游線路、旅游資源分布等等。通常情況下，一般的地理教材、地圖冊內部也附屬了大量的圖標，但從數量、質量等方面存在一些不足之處。考慮到圖形、圖標的清晰度，電子地圖具有明顯的優勢，尤其是動態交互顯示方面，這一特點在學習旅游資源、講解旅游景點、規劃旅游線路時具有重要作用。從這一角度上看，地理教師應當在實際教學中充分發揮電子地圖的優勢，積極探索其使用價值。
(二)對現實物進行模擬旅游地理作為人文地理學的分支，其主要側重于研究人類旅行游覽與地理環境的關系，其研究內容不僅涉及到旅游者，更涉及到各類旅游資源。因為時間、精力、費用等方面原因，讓學生到各個旅游點進行實際參觀體驗，是不太可能的。如此一來，便出現了地圖這一重要學習工具。傳統意義上的紙質地圖的確給學生的學習帶來諸多方便，但不可否認的是，紙質地圖存在許多缺陷。例如，當需要對某一事物的動態變化過程進行演示的時候，紙質地圖顯得捉襟見肘。與此相反的是，電子地圖恰恰能夠實現對不同事物變化過程的模擬，輕易彌補了紙質地圖的先天不足。從這一角度上看，電子地圖能夠突破時間、空間等因素的客觀現實，幫助人們觀察到難以觀察的事物或者現象，并通過高度仿真、模擬等來為學生創設生動、有趣的教學情境。
(三)輔助學生進行自主學習當今社會，互聯網正以驚人的速度向前發展，信息的更新速度也隨之提高很多。對于我們來說，知識的廣度與深度已經不足以滿足社會發展需求，而對知識的自學能力反而顯得尤為重要。作為人們生活中的重要內容，地理知識是沒有窮盡的，單單依靠自己所掌握的那一點點知識是遠遠不夠的。唯有學會自我認知、自我學習，才能在不斷變化、不斷發展的社會中得以生存與發展。當然，要實現自主學習，離不開各種學習資料及條件的有效支撐。對于地理知識而言，電子地圖便是不錯的選擇，借助于電子地圖如GoogleEeath，學生可以按照自身興趣來有針對性地進行瀏覽及學習。
對于地理這門學科來說，涉及到很多題目要求學生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學生在圖形分析方面缺乏能力，就會對其地理學習質量產生直接影響，從而制約了地理教學目標的順利實現。所以作為高中地理教師在展開教學過程，讀學生需要加強讀圖方面的指導，將圖形分析方法與技巧傳授給學生，使學生在各種題型中對圖形的重要性有深刻的認識，能夠對圖形表達的地理信息做到正確的把握，從而使學生能夠更為準確地解題。以對農業生產與地理環境方面知識學習為例，教師對學生進行講解，可以對世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學生對水稻分布的主要地區觀察，接下來讓學生對氣候圖進行查閱，對水稻主要分布地區的主要氣候做到一定的掌握。第二、教師讓學生對土壤分布圖進行查閱，對水稻種植區的主要土壤做到掌握，也可以讓學生就水稻種植區的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關數據，提高了學生對地理知識的掌握容量，也提高了學生對水稻種植區地圖的理解，能夠對更多和這一圖形存在一定聯系的知識做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學生對別的作物種植區的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進行分析，有利于學生掌握如何在新舊知識之間建立有效的聯系，并且使學生在今后的學習中，順其自然運用這種方法展開讀圖，促進學生分析圖形的能力得到提高，使學生在地理學科的學習需求得到滿足，使應用圖文教學的方法在高中地理教學中得到落實。
二、在圖文轉換方面加強訓練，促進學生解題能力實現提高
同其他課程比較，高中地理課程顯現出很大的差別，即在解題過程中，學生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達向文字信息轉化，在這一方面需要教師加強訓練學生的圖文轉化水平，使學生能夠通過圖形，對解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學過程中，教師要對學生文字、地圖、數據信息相互轉化能力加強引導，使學生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學生對視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風頻示意圖”為例，可以把這個圖改寫成很多其他相關題目，在題型中，這個圖既可以對某地區各月份的降水量表示，也可以對溫度變化量、光照時間表示。所以，教師一定要加強訓練學生對這種圖形的分析技巧做大掌握，結合圖形對相關的數據分析，之后以這些數據為依據，對當地的氣候狀況進行分析，與其他知識相結合，對問題的答案確定。同時教師還應當注意對學生的信息提取與篩選能力大力提高，以對人口分布與人口合理容量方面知識學習為例，教師可以讓學生對我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認真觀察。但就這兩個圖而言，所包含的信息非常之多，學生必須緊密結合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準確性有保障，也使得學生的應用能力得到了鍛煉提高。
三、重視訓練學生的圖圖轉化能力，使學生的理解能力實現提高
關鍵詞:地圖；歷史教學；作用
歷史地圖以其形象、直觀、簡明、生動的特點，在時空與地理位置上更能體現歷史不斷發展、不斷演變的重要進程。因此，能否熟練利用歷史地圖教學已日益成為展現廣大歷史教師教學水平的一種尺度。在課堂中正確、恰當地使用歷史地圖對我們的教學能起到事半功倍的作用。下面，我就淺談一下地圖在歷史教學中的作用。
一、運用地圖，能有效地幫助教師講清重點、難點
在教學《》時，要求學生認真閱讀《形勢示意圖》，使學生清楚中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向。通過指導學生觀看地圖，使學生明了中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學習《帝國主義掀起的狂潮》這一課時，指導學生閱讀課文中的《時局圖》和《帝國主義列強簡表》，通過兩者對照，使學生加深對帝國主義狂潮所造成的嚴重后果的認識。
二、利用地圖，利用地圖培養學生的審美能力
地圖冊中的地圖有不同的組合形式，如全圖與擴大圖、地圖與圖片等。在提供宏觀、整體的歷史大勢的前提下，展現微觀的、局部的歷史近景，這就是全圖與擴大圖的有效搭配。如表示第二次，將《第二次形勢圖》與擴大圖《京津形勢》《塘沽形勢》相呼應，整體與局部呈互補特點，在歷史的長鏡頭與近鏡頭之間自如地切換，給人以完整的歷史認識、美的享受。在地圖冊中穿插有不少圖片，包括人物、文物與遺址、遺跡、歷史場景等，為說明地圖某方面內容而配置，圖片繪制精美清晰、色彩鮮艷，展示了圖片所處時代的特征，增加了歷史的直觀性和欣賞價值，在一定程度上再現了當時歷史人物的風貌，增強了地圖在視覺上的吸引力，從而激發學生的讀圖興趣。
三、借助地圖，培養學生的比較能力
培養學生的比較能力，是課標的規定。通過比較，不僅能提高學生的鑒別能力，而且能使學生更深刻地認識歷史的發展趨勢。
例如許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。如在《世界歷史》第二冊中，關于《主要資本主義國家經濟發展不平衡》一節，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經濟發展迅速，英、法相對緩慢的結論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，引導其分析出英、法經濟發展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解，把散亂的知識形成完整的體系。如果在教學中隨時提醒學生把類似地圖進行對比，養成一種習慣，比較能力肯定會有顯著提高。
四、巧用地圖，激發學生的創造性思維
在教學過程中積極探索，培養學生的創新意識是教學的主要目標。通過從前自己做學生的體驗，加之幾年教學經驗的積累，我覺得如果對課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運用它來激發學生的靈感，培養其思維能力。
思維導圖的主要特點是圖文并茂，借助圖形、圖表把相關聯的知識聯系在一起，形成知識脈絡和體系，是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現，從而發掘人的各項潛能。
二、思維導圖在高中地理教學中的運用
思維導圖作為一種全新的思維模式和有效的教學方法，有效運用思維導圖，有利于學生積極地、有意識地建構知識體系，有利于關注全體學生，并注重學生知識的形成性過程，有利于促進教師角色的轉變，建立和諧平等的師生關系等。
1.思維導圖在教師教學中的應用
（1）在備課中應用。
許多教師因為對教材的研究不夠深入，對教材陌生，又由于新課程標準的實施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學模式等的要求，對“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產生教學思路。所以，對于新教材，教師們應弄清編寫意圖，理清知識脈絡。而思維導圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識結構、梳理知識體系，使人記憶深刻，它能促進高效備課，快速理清教學思路，縮短備課時間。如果教師在課前，對每一課、每一節的內容都能做到心中有數，且把握重點和難點，有利于課堂上有針對性地突破和解決，使課堂教學重點突出、難點明晰、疑點清楚、考點明確，更有利于學生從整體上把握知識結構。
（2）在新授課中的運用。
地理知識的特點是多、雜、散，教學中為了把這些碎的知識點用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導圖可以助一臂之力，幫助教師進行啟發式教學，有助于學生進行探究式學習。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動，并且思維導圖可以幫助學生條理化記憶，培養他們的創新思維，建立各個知識點的聯系及更好地理解課堂內容。
（3）在復習課中應用。
思維導圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復習課的教學和學習中，使用思維導圖可以幫助學生從整體上、宏觀上抓住關鍵點，掌握重難點。學生在繪畫自己的思維導圖中，如果遇到困難，說明知識存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環節，以更好地查漏補缺。通過構圖、梳理知識結構，和學生比較、交流各自思維導圖，可以取長補短，達到有效復習的目的。
2.在學生中的應用
（1）做地理筆記時使用。
大眾化的學生記筆記多是一二三的“點”式方法，往往是教師講什么就記什么，對老師每一句話的板書、每一個要點的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導圖在記筆記時使用，記下關鍵詞，注重知識間的聯系，節省時間而且有助于思考。
（2）有利于組織小組討論。
小組合作學習是新形勢下的有效學習方式，小組合作的開展主要是對重難點問題的討論，通過談論、活動等培養學生會學、樂學、樂于合作、樂于探究的精神。思維導圖可以讓學生明晰重難點和疑點，以有針對性地進行討論和分析，有利于學生輕松創作并激發思考，便于激發興趣和求知欲，特別在地理實驗教學中會產生奇效。如上文的《地球自轉的地理意義》，地球自轉的地理意義應該從三個方面進行把握，分別是晝夜交替、地方時和沿地表做水平運動的遷移等，對于這三個方面，可以讓幾個小組分別選擇其中之一進行討論，并自主構建知識、合作探究學習，使學生在任務的驅動下有效開展小組合作活動，避免小組合作的無效性和低效性。
3.復習歸納
為了優化地理教學，培養學生思維能力，我們應首先了解高中地理學科的特點。首先，地理學科是人文科學知識與自然科學知識結合體，是相互交叉的學科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規律，又有眾多地理事物和地理現象。因此，教師要引導學生探究知識之間的內在聯系，建立系統的知識體系和完整的知識結構。綜合高中地理學科和思維導圖的特點，筆者將思維導圖應用于高中地理教學實踐，構建基于思維導圖的高中地理教學模式。
二、基于思維導圖的中學地理教學案例設計
根據思維導圖在高中地理教學中的應用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節《農業與地理環境》第1課時為例，深入探討思維導圖教學模式在高中地理教學中的實踐效果。明確學習目標：知識與能力目標：了解農業生產的概念；說出農業生產的特點；理解影響農業生產的區位因素。過程與方法目標：通過案例分析判斷影響某地農業區位選擇的主導因素。情感與價值觀目標：培養學生熱愛家鄉的情感；樹立因地制宜的思想。學習重點：影響農業區位選擇的主導因素。學習難點：影響農業區位選擇的因素。導入新課：學生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學習：學生閱讀教材57頁第一段，了解農業生產的概念、特點。探究學習：
（1）試舉例說明農業生產的季節性、地域性和周期性的特點？
（2）農業生產的特點深刻影響農業區位的因素，學生閱讀教材57-58頁文字及影響農業區位的因素，思考影響農業區位的因素？
（3）影響農業區位的因素是否會發生變化？學生自主學習，然后小組內交流討論，之后組間進行交流展示。制作思維導圖作品：學生通過自主學習和合作學習，梳理知識體系，繪制作思維導圖。先確定本節課的主題，影響農業的區位因素。然后確定次級主題，即農業的概念、農業生產的特點、影響農業的區位因素和影響農業區位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學生可分別繪制思維導圖，然后交換作品，進行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導圖，將所有學生的觀點都表達出來。教師在繪制過程中要進行正確的方法指導。提交作品，完善思維導圖：學生完成本組的思維導圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結：影響農業區位的三大主要因素主要是社會經濟條件、自然條件和技術條件。根據農業生產的地域性、周期性和季節性特點，在農業生產中因地制宜，因時制宜，合理地利用農業土地，這樣農業生產效益才能得到有效保障。將思維導圖應用于地理教學案例證明，該教學模式可以充分調動學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂上只起到指導作用。學生通過繪制思維導圖教材中的知識點進行梳理、歸納和總結，構建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導圖的過程中，學生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強學生之間的交流與合作，增強課堂教學效果。
三、結語
