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學(xué)生姓名
學(xué)號
導(dǎo)師姓名
職稱
課題名稱
序號
評審項目
指 標(biāo)
滿 分
評 分
1
報告內(nèi)容
思路清晰；語言表達準(zhǔn)確，概念清楚，論點正確；實驗方法科學(xué)，分析歸納合理；結(jié)論有應(yīng)用價值。
40
2
報告過程
準(zhǔn)備工作充分，時間符合要求。
10
3
創(chuàng) 新
對前人工作有改進或突破，或有獨到見解。
10
4
答 辯
回答問題有理論依據(jù)，基本概念清楚。主要問題回答準(zhǔn)確。
40
答 辯 總 得 分
答辯委員會（小組）委員（簽字）：
年 月 日
答辯委員會（小組）負責(zé)人（簽字）：
年 月 日
答辯記錄
序號
答辯成員所提問題
學(xué)生回答情況
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式
畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預(yù)期效果
很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。
（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事
由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。
模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓(xùn)練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達到預(yù)期目的。
【參考文獻】
[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.
[2]徐群.法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004,(2)：23-26.
摘要: 本文利用neil d. fleming 和mills1992 年設(shè)計的調(diào)查問卷, 調(diào)查了湖北某高校會計專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或傾向。統(tǒng)計結(jié)果表明, 單一傾向、適中、三種或四種復(fù)合方法的應(yīng)用程度有極大的差異; 會計專業(yè)畢業(yè)論文提供會計專業(yè)服務(wù)，如有需求，請聯(lián)系qq：142260067，電話：15221741752
無論是單一、適中、或復(fù)合傾向, 動覺和讀寫的風(fēng)格, 是學(xué)生的首選和次選。聽覺的方法尤其不受學(xué)生的青睞。而且不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇上有顯著的差異。大二的學(xué)生傾向于單一傾向, 大三和大四的學(xué)生傾向于適中或復(fù)合風(fēng)格, 尤其是大三的學(xué)生特別地鐘情于vark 的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞: 會計專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格vark
為了使學(xué)生發(fā)展他們自己的學(xué)習(xí)技能, 實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果, 和其他專業(yè)一樣, 會計專業(yè)的教師, 應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或傾向來確定和調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。不進行教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)性調(diào)整, 會計教育將會失去學(xué)生和對學(xué)生感興趣的就業(yè)方向; 會計教育的實際意義也將值得懷疑。改變傳輸方法的一種方式就是在教學(xué)時考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格或偏好。為了提高會計教育的效率或效果, 很多會計學(xué)者致力于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以及依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行教學(xué)改革的研究。
一、文獻綜述
學(xué)習(xí)風(fēng)格( learning style) , 譯為“學(xué)習(xí)類型”, 或“學(xué)習(xí)傾向”, 由美國學(xué)者哈勃特·塞倫( herbert thelen) 1954 年首次提出, 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采取的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格或傾向的研究中, 絕大多數(shù)是研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向, 對會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的研究很少。陸根書( 2003) 從大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、加工策略和管理策略等方面構(gòu)造了大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格量表, 并用其對西安交通大學(xué)3125 名大一學(xué)生實施了調(diào)查。2006 年又對學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績進行了相關(guān)性分析。劉朔( 2005) 和沈博( 2006) 也利用kolb 的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型, 分別對西安交通大學(xué)的487 名學(xué)生和中國地質(zhì)大學(xué)的125 名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了調(diào)查和分析, 并先后都得出了對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有價值的報告。國外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究比較多, 如kolb. d.a.( 1985) 的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究( kolb's lsi) 。kolb 是學(xué)習(xí)風(fēng)格或傾向研究的理論家和先驅(qū)( mckee et al., 1992) 。kolb( 1984) 認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲得概念并根據(jù)經(jīng)驗不斷修訂概念的過程。學(xué)習(xí)風(fēng)格可以被定義為個人的學(xué)習(xí)傾向, 對不同的層次可以使用四個基本學(xué)習(xí)模型來描述。個人傾向受遺傳、過去經(jīng)歷、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境需求的影響。依據(jù)經(jīng)驗理論有四種基本學(xué)習(xí)模型, 他們分別是具體的經(jīng)驗、觀察和反應(yīng)、抽象的概念、積極的實踐( sewell, 1986) 。而且這四個步驟是一個循環(huán)。然而, kolb 的lsi 招致了極大的批評。而且在會計教育研究中應(yīng)用kolb 的lsi 招致的批評是因為其弱精神測定特性( stout and ruble, 1994) 。nfield 的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表( canfield's lsi) 也是著名的評估學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的工具。canfield 的lsi 與kolb 的lsi 的區(qū)別在于, 后者只是對學(xué)習(xí)的傾向進行確認(rèn), 而前者的范圍更寬, 可以衡量學(xué)習(xí)的多個方面, 包括4 個主要因素和21 個方面( barbara et al.,2001) 。教師們使用canfield 的lsi 來斷定學(xué)生們的學(xué)習(xí)傾向, 從而根據(jù)學(xué)習(xí)傾向來設(shè)計課堂討論和布置作業(yè)( francis et al, 1995) 。遺憾的是kolb's lsi 和canfield's lsi 并沒有為改進和提高會計教育提供更多的支持, 而且進行問卷調(diào)查的花費太高。biggs( 1987)認(rèn)為, 學(xué)生們學(xué)習(xí)方法可以按照動機和策略因素來分析。lyn gow, david kember 和barry cooper( 1994) , 對香港理工大學(xué)本科會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行了定量和定性研究, 按照膚淺的、深入的和成功的等學(xué)習(xí)方法來評估學(xué)生。認(rèn)為采用膚淺方法的學(xué)生傾向于精確的復(fù)制和緊緊圍繞大綱的學(xué)習(xí)策略, 動機是為了獲得紙質(zhì)資格, 并將對考試失敗的恐懼作為其短期學(xué)習(xí)動力。采用深入學(xué)習(xí)方法的學(xué)生是為了內(nèi)在的動機或?qū)δ抽T課程的興趣, 或者在某門課程上有獨特的勝任能力而學(xué)習(xí), 使其尋求真正意義上的課程意義。采用成功方法的學(xué)生是以競爭和自我提高為基礎(chǔ), 不管材料是否具有吸引力都能獲得最高的成績。biggs( 1987) 描述了這些為了取得競爭中獲勝的滿意度的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是高度組織性的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。davis( 1993) 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體的特征, 是個體在收集、組織和應(yīng)用信息時的一種傾向或愛好。claxton 和murrell( 1987) 將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四組。這種分類強調(diào)個人的特征, 如內(nèi)向和外向; 強調(diào)信息處理過程, 如簡短的或連續(xù)的方法; 強調(diào)社會聯(lián)系———在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生怎樣行動和反映, 如學(xué)習(xí)導(dǎo)向型或分?jǐn)?shù)導(dǎo)向型; 強調(diào)指導(dǎo)性傾向———學(xué)習(xí)時使用的媒介, 如圖表、聽、讀或直接體驗。fleming和mills( 1992) 在1992 年設(shè)
47
vak var vrk ark 合計
各種方法合計數(shù)10 10 13 18 51
各種方法所占比例
其中:
大二
大三
大四
19.61%
5.88%
5.88%
7.85%
19.61%
3.92%
11.77%
3.92%
25.49%
3.92%
15.69%
5.88%
35.29%
13.73%
11.76%
9.80%
100%
27.45%
45.10%
27.45%
表6 三種復(fù)合傾向
表5 適中傾向
表4 單一傾向
v a r k 合計
張三1 2 8 4 15
李四7 2 7 4 20
王五1 2 5 5 13
趙六6 7 12 5 30
— — — — — —
合計329 346 395 394 1464
2003 級2004 級2005 級合計
69 份65 份72 份71 份75 份61 份217 份200
100% 94% 100% 99% 100% 81% 100% 92%
計了簡短的問卷調(diào)查vark, 用來決定信息處理過程中的感覺行為傾向。vark 分別是視覺( visual) 、聽覺( aural) 、讀寫( read/write) 和動覺( kinesthetic) 的英文字母首寫, 這些感覺行為被用來處理學(xué)習(xí)時的信息。vark 問卷調(diào)查是用來測試反應(yīng)程度, 不是
--> 作為診斷的工具。本文將利用fleming 和mills 在1992 年設(shè)計的問卷調(diào)查vark, 分析某高校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向問題。之所以選用vark
調(diào)查問卷, 一是因為本文作者取得了問卷設(shè)計者的許可權(quán); 二是因為vark 的花費成本較低; 三是因為多年的實踐明, vark 是一套有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格測試問卷。當(dāng)然, 最主要的目的是我們研究的興趣所在。希望通過相關(guān)的系列研究, 能夠改進會計本科學(xué)生的教學(xué)水平。
二、vark 原理和數(shù)據(jù)收集
按照fleming 和mills 的設(shè)計( 1992) , 問卷調(diào)查由13 個多項選擇題組成, 每個題目有多種選擇, 當(dāng)然也可以只選其中的一種。那些具有強烈的讀寫傾向的學(xué)生將可能會仔細閱讀指南。那些傾向于詞義的學(xué)生將可能會更關(guān)注問卷中的詞義。具有動覺傾向的學(xué)生可能會要求附加的情形或內(nèi)容信息。因為視覺愛好者傾向于利用圖表、流程圖、符號箭頭、圓形、有層次的分類法和其他的能用來代表所解釋的文字的方法; 聽覺的愛好者傾向于通過演講、老師講解或和其他同學(xué)討論來學(xué)習(xí); 讀寫的愛好者傾向于利用文字材料表述的信息來學(xué)習(xí); 動覺愛好者是通過經(jīng)驗、案例、實踐或模仿來學(xué)習(xí)。在發(fā)放問卷調(diào)查之前, 為了取得學(xué)生們的配合和真實想法的表達, 應(yīng)強調(diào)該調(diào)查只用來做會計教育研究, 不做其他用途。而且須向同學(xué)們保證資料的保密性。首先從某重點工科院校的2003 級會計專業(yè)
學(xué)生中收集了資料; 又從該校該專業(yè)2004 級和2005 級中收集了資料。具體情況如( 表1) 。這些問卷調(diào)查分別是從國際會計、審計學(xué)、會計史等課堂上收集的。這里首先假設(shè)不同的課程中收集的問卷不具有顯著的差異性, 即從哪個課堂中收集并不影響這個年級的學(xué)生在其他的課堂的答案, 或者同一年級的學(xué)生無論在上什么課程, 并不影響他們對問卷的答案。其次, 假設(shè)不同年級學(xué)生的問卷答案具有顯著的差異。第一個假設(shè)是進行分析的基礎(chǔ), 其合理性不是本文論證的中心。而第二個假設(shè), 通過本文的分析可以得到檢驗。
三、vark 數(shù)據(jù)分析方法
調(diào)查發(fā)現(xiàn), 一些學(xué)生傾向于視覺或聽覺, 而另一些學(xué)生傾向于讀寫,或動覺。還有一些學(xué)生層現(xiàn)出多種傾向。首先, 我們對收集的數(shù)據(jù), 進行匯總, 將每個同學(xué)的v、a、r、k 數(shù)據(jù)進行匯總?cè)? 表2) 。( 表2) 中顯示,將每個年級的每個同學(xué)匯總之后, 采用下列方式, 對每個同學(xué)進行傾向歸納, 衡量的標(biāo)準(zhǔn)見( 表3) ( bonwell, 2000) 。對每一組中的單個同學(xué), 選擇其最大的vark 值, 然后用最大值減去對應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)值, 并將小于
或等于差額( 最大值減去標(biāo)準(zhǔn)值的差額) 類型劃去, 剩余的就是某同學(xué)的學(xué)習(xí)傾向。如( 表2) 中的張三, 其vark 合計是15, 因為15
剩余的r 型就是張三的學(xué)習(xí)傾向類型。再如李四, 合計數(shù)是20, 選取3作為被減數(shù), 7- 3=4, 踢除小于等于4 的類型, 剩余的v 和r 就是李四的學(xué)習(xí)類型。依此類推。
四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
按照上述計算方法, 我們把學(xué)生的選項將其學(xué)習(xí)傾向分為單一傾向、適中傾向和多種復(fù)合傾向。其中, 單一傾向又分為四種, 即v、a、r、k法; 適中傾向分為va、vr、vk、ar、ak、rk; 多種復(fù)合傾向分為var、vak、vrk、ark 和vark。整理調(diào)查數(shù)據(jù), 我們分別計算了三個年級6個班的學(xué)習(xí)傾向情況, 并發(fā)現(xiàn)了如下的事實:
( 1) 單一傾向。在單一傾向中, r 和k 分別占39.02%和43.90%, 兩項合計占了82.92%。這說明讀或?qū)懞蛣佑X是會計專業(yè)學(xué)生單項選擇中的首選, 而且動覺的學(xué)習(xí)傾向更是優(yōu)先的選擇。再從年級差異來看, 大二學(xué)生的單一學(xué)習(xí)傾向比大三和大四學(xué)生的要顯著, 占57.11%, 而大三和大四學(xué)生的單一學(xué)習(xí)傾向幾乎相同。在v、a、r、k 四種傾向的選擇中, 大二年級學(xué)生的a 和k 要比大三和大四的顯著和突出。這樣的結(jié)果或許是因
表1 調(diào)查問卷發(fā)放情況表
表2 單個同學(xué)vark 匯總表
表3 學(xué)習(xí)傾向衡量標(biāo)準(zhǔn)
問卷中的vark 匯總數(shù)學(xué)習(xí)傾向衡量的標(biāo)準(zhǔn)
16 以下2
17-22 3
23-30 4
31 以上5
v a r k 合計
各種方法的合計數(shù)5 2 16 18 41
各種方法所占的比例
其中: 大二
大三
大四
12.20%
7.32%
2.44%
2.44%
5.88%
5.88%
0.00%
0.00%
39.02%
12.20%
14.62%
12.20%
43.90%
31.71%
4.88%
7.31%
100%
57.11%
21.94%
21.95%
呂久琴楊志強惠豐廷: 會計專業(yè)學(xué)生的vark 統(tǒng)計分析
vr vk ar ak rk 合計
各種方法的合計5 4 5 7 27 48
各種方法所占比10.42 8.33 10.42 14.58 56.25 100%
其中:
大二16.67 29.17
大三20.83 33.33
大四18.75 37.50
48
·學(xué)術(shù)2008 年第4 期
單一
傾向
適中
傾向
三種復(fù)
合傾向
四種復(fù)
合傾向
不同傾向合計數(shù)41 48 51 57
不同傾向所占比例20.81% 24.37% 25.89% 28.93%
為大二學(xué)生的專業(yè)課程較少, 沒有形成薄記學(xué)的思維定勢; 盡管動覺的學(xué)習(xí)風(fēng)格
占絕對優(yōu)勢, 但這一年級的學(xué)生接受和吸納信息的風(fēng)格依然呈現(xiàn)多樣化的趨勢。
( 2) 適中傾向。數(shù)據(jù)顯示, 各種類型的適中傾向中, rk 傾向占了56.25%, 超
過了其他四種適中傾向vr、vk、ar、ak 的合計數(shù), 這說明rk 是適中傾向中的
首選方法。從年級來看, 與大三和大四學(xué)生相比, 大二學(xué)生使用適中傾向較低, 這
和( 圖1) 的解釋吻合。從( 圖2) 可見, 在適中傾向中, v、a、r、k 分別占了
9.38%、12.50%、38.54%、39.58%, 其中r 和k 的合計占了78.12%。這就進一步揭
示了r 和k 依然是會計專業(yè)學(xué)生的偏好傾向。
( 3) 多種復(fù)合傾向。在三種傾向組成的復(fù)合傾向中,( 表6) 顯示: vrk 和
ark 合計占了60.78%。再從年級來看, 大三的學(xué)生青睞于三種復(fù)合風(fēng)格的比例遠高于大二和大四學(xué)生。這是一個值得注意的現(xiàn)象,
其中的緣由需要進一步探究。從( 圖3) 可知, 在三種傾向組成的復(fù)合傾向中, 呈現(xiàn)出r 等于k、兩者都大于a、且a 大于v 的趨勢,
即v
--> 顯遠低于大三和大四學(xué)生的
比例。而且大三和大四學(xué)生使用該傾向的比例差異并不大。這說明, 在高年級學(xué)生中, 普遍存在著使用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向。
五、分析結(jié)論
表7 四種復(fù)合傾向
表8 不同風(fēng)格比較
vark
vark 合計數(shù)和比例57 100%
其中: 大二10 17.54%
大三23 40.35%
大四24 42.11%
圖2 vark 在適中傾向中的比例圖3 vark 在三種復(fù)合傾向中比例
( 圖1) 至( 圖3) 直觀地顯示, 無論在單一的傾向中, 還是兩種以上的復(fù)合傾向中, r 和k 所占的比例都是獨占鰲頭, 而且k 的
選擇要優(yōu)于r 的選擇, 即動覺的的運用是會計專業(yè)學(xué)生的首選傾向, 其次是讀和寫的方法。似乎同學(xué)們的視覺和聽覺傾向要弱些。
再從( 表8) 中, 我們可以看到, 從總體上看, 從單一傾向到適中傾向、再到三種復(fù)合傾向直至四種復(fù)合傾向, 層現(xiàn)出的趨勢是逐漸增
長的, 這似乎表明了復(fù)合傾向比較單一傾向更能受到同學(xué)們的歡迎。年級分析的結(jié)果論證了我們的假設(shè): 不同年級的學(xué)生, 其學(xué)習(xí)風(fēng)
格的選擇具有顯著的差異。首先, 大二的學(xué)生傾向于選擇單一的接納信息的方法, 尤其傾向于選擇動覺和讀寫的方法, 較少地選用聽
覺的方法。這進一步提示在給二年級的學(xué)生授課時,“一言堂”的方法是很不利的, 因為學(xué)生不愿意通過聽覺的方法來吸收知識和技
能。其次, 對于大三和大四的學(xué)生而言, 他們傾向于選擇適中傾向的程度比大二學(xué)生高。再次, 大三的學(xué)生似乎更愿意使用vrk 三種
復(fù)合傾向。這進一步論證了聽覺教學(xué)效果的缺點。最后, 在四種復(fù)合傾向中, 大三和大四學(xué)生的傾向性分別是大二學(xué)生的兩倍多。
本文的分析結(jié)果從某種程度上體現(xiàn)了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生接收信息和轉(zhuǎn)換信息的特點。也反映了我國現(xiàn)行會計學(xué)科教育體系的特
點。會計學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生, 在四年的高等教育中, 基本上圍繞著薄記學(xué), 集中在確認(rèn)、記錄、計量、報告等方面。一旦涉及到理論性強
的知識體系, 他們就可能會覺得沒有利用動覺去獲得知識來得實在和踏實。而且在本能上去抵觸理論性強的或動手性弱的知識體
系。筆者從事會計教育多年, 在日常的教學(xué)活動中, 曾接觸了很多屆的會計專業(yè)學(xué)生, 非常喜歡自己動手記賬和編報表, 而且思維方
式較為死板。如外幣報表折算的四種方法, 如果沒有利用案例教學(xué)法和課后聯(lián)系法, 一步一步演示每種方法如何使用, 而只是講解四
種方法的原理, 即使四種方法介紹得很詳細, 很多學(xué)生依然會認(rèn)為不知所云。
上述的分析只是使我們獲得了湖北地區(qū)某工科高校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。如何利用這些統(tǒng)計數(shù)據(jù), 和其他地區(qū)會計
學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行比較, 或是如何根據(jù)會計專業(yè)的特點和學(xué)生們的偏好, 去改進教學(xué)方式和方法, 是我們下一步要做的研究課題。
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( 下轉(zhuǎn)第85 頁)
49
·學(xué)術(shù)2008 年第4 期
有利于減少管理壕溝, 有利于監(jiān)督管理者。因此, 規(guī)模小且獨立董事比例大的董事會能更好地監(jiān)督管理者, 減少壕溝程度, 能在一定
程度上抑制控股股東的行為。董事長與總經(jīng)理是否由一人擔(dān)任與資本結(jié)構(gòu)沒有顯著關(guān)系, 而董事會對管理層的控制程度變量與理論
預(yù)期一致, 它與資本結(jié)構(gòu)顯著負相關(guān)。這在一定程度上說明中國的上市公司控制權(quán)高度集中, 董事會操縱管理層決策現(xiàn)象嚴(yán)重。監(jiān)事
會規(guī)模與資本結(jié)構(gòu)顯著負相關(guān), 與理論預(yù)期不一致, 這說明監(jiān)事會沒有發(fā)揮其對董事及管理層的監(jiān)督作用, 在內(nèi)部人控制現(xiàn)象嚴(yán)重
的公司中, 監(jiān)事會沒有起到權(quán)力制衡的作用。
四、結(jié)論及啟示
本文通過采用固定效應(yīng)模型, 運用截面數(shù)據(jù), 通過實證檢驗驗證了公司內(nèi)部治理與資本結(jié)構(gòu)之間有著緊密的聯(lián)系。通過檢驗, 股
權(quán)結(jié)構(gòu)、董事會特征、監(jiān)事會特征、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、股權(quán)集中度對資本結(jié)構(gòu)選擇有顯著影響。通過實證研究, 公司治理結(jié)構(gòu)對資本結(jié)構(gòu)有顯
著的影響, 因此, 通過提高公司治理效率是優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)的有效途徑。
針對目前我國上市公司股東和經(jīng)理人“內(nèi)部控制”和“外部控制”的低效甚至失效的情況, 上市公司可以通過以下途徑優(yōu)化資
本結(jié)構(gòu): 首先, 繼續(xù)國有股減持, 積極發(fā)展機構(gòu)投資者。改善上市公司的股權(quán)結(jié)構(gòu), 減持國有股, 才能真正解決國有股所有者缺位的問
題。調(diào)整上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu), 改變股權(quán)結(jié)構(gòu)過于集中的狀態(tài), 讓國有股和公眾股在同一市場流通, 這有利于并購市場更有效地發(fā)揮作
用。發(fā)展機構(gòu)投資者, 使股東和市場對內(nèi)部人形成制約。其次, 實現(xiàn)經(jīng)理股票期權(quán)制度, 完善激勵機制。股票期權(quán)計劃的目的就是通
過報酬機制把經(jīng)營者的行為與公司所有者的利益休戚相關(guān)的聯(lián)系在一起。同時, 它又發(fā)揮了對經(jīng)營者的激勵作用, 并通過所有權(quán)機
制保證了經(jīng)營者的行為與所有者的利益相一致。再次, 拓展多種融資渠道, 大力發(fā)展與完善企業(yè)債券市場。在完善發(fā)展股票市場的同時, 我國還應(yīng)加快長期借貸市場、債券市場等其他融資渠道的拓展步伐, 加緊金融工具的創(chuàng)新。要建立品種多樣、功能齊全、利率靈活的企業(yè)債券品種, 建立健全獨立、公正、合理的企業(yè)債券信用評級制度, 降低企業(yè)的融資成本, 并大力推動企業(yè)債券流通市場的發(fā)展,建立全國統(tǒng)一的企業(yè)債券市場, 促進債券市場整體協(xié)調(diào)運作。最后, 加快國有銀行商業(yè)化進程, 完善破產(chǎn)法。加快我國銀行的產(chǎn)權(quán)改革, 使銀行真正成為市場中獨立的商業(yè)銀行。只有進行國有銀行的產(chǎn)權(quán)改革, 解決銀行“所有者”缺位的問題, 才能強化銀行債權(quán)的硬約束, 實現(xiàn)對公司治理的有效參與。建立完善的
--> 破產(chǎn)法律, 是銀行在公司治理中發(fā)揮作用的前提。
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