時(shí)間：2022-07-19 06:15:42
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
一、課文分析
《秋天的雨》旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于秋天的雨的描繪，同時(shí)拓展出去，從各個(gè)角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運(yùn)用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過(guò)小動(dòng)物的動(dòng)作等，來(lái)反應(yīng)秋天的雨的特點(diǎn)。
1、知識(shí)目標(biāo)。會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)課后的生字和生詞，進(jìn)行準(zhǔn)確的讀出和組詞。學(xué)會(huì)通過(guò)各種角度去描繪一種景物，進(jìn)行情感的融入。更加熟練的運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，進(jìn)行文章的提升。
2、能力目標(biāo)。從各個(gè)角度提升自己的能力，對(duì)于一種景物的分析和運(yùn)用，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)；有層次的去寫(xiě)一種景物的各個(gè)角度，去分析每種景物的內(nèi)在內(nèi)涵。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。感悟景物中的內(nèi)在美，體會(huì)其中的內(nèi)涵。用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)一種景物的美，然后進(jìn)行描繪。
三、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：大家閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風(fēng)的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學(xué)生帶入一種情境當(dāng)中去，在這種情境當(dāng)中去體會(huì)秋雨的聲音。
教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個(gè)角度去分析和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生提出一句或者兩句，進(jìn)行比較和交流，這樣就構(gòu)成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學(xué)生思考關(guān)于秋雨的詩(shī)句，進(jìn)行比賽，看一看誰(shuí)說(shuō)出的關(guān)于秋雨的詩(shī)句多，誰(shuí)說(shuō)的最美，誰(shuí)說(shuō)的最好。（設(shè)計(jì)意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩(shī)似畫(huà)的境界中）
1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學(xué)生自己，或者同桌，或者小組內(nèi)進(jìn)行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認(rèn)識(shí)的字自己通過(guò)商量交流，通過(guò)查字典，通過(guò)各種方式解決，做到會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)分析。“扇、菠、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學(xué)生自行解決。（2）教師通過(guò)出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進(jìn)行有效的朗讀，讓學(xué)生開(kāi)火車讀，自由度和協(xié)商讀，達(dá)到一個(gè)更高的水平，出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的糾正和分析。開(kāi)展多元化的識(shí)字方式交流。（3）通過(guò)游戲化的方式，進(jìn)行搶讀，我設(shè)計(jì)了摘蘋(píng)果的游戲，每個(gè)蘋(píng)果上一個(gè)字，讀對(duì)了的同學(xué)，摘得一個(gè)蘋(píng)果，然后獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小星星。（4）教師點(diǎn)名讀字，開(kāi)火車讀字，然后進(jìn)行有效的交流和分析，教師隨機(jī)挑出幾個(gè)字讓學(xué)生朗讀，提升自己的感悟能力。（設(shè)計(jì)意圖：將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種方式展開(kāi)識(shí)字，進(jìn)行鞏固）
2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對(duì)于秋雨描寫(xiě)的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個(gè)角度又通過(guò)可以感知的方式，進(jìn)行了有效的拓展，達(dá)到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)有注意，把秋天的門打開(kāi)了”，體會(huì)這一段的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生談感受，“清涼、溫柔”關(guān)鍵詞，說(shuō)明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開(kāi)了”。兩種修辭手法的運(yùn)用，將整個(gè)秋天的風(fēng)貌展現(xiàn)了出來(lái)。（3）對(duì)于秋雨描寫(xiě)角度的分析是本課重點(diǎn)。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹(shù)――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄啊；田野――金黃色，像海洋；果樹(shù)――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋(píng)果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來(lái)了。小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁矗盒∠铲o銜來(lái)樹(shù)枝造房子；小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。教師和學(xué)生都可以提供寫(xiě)作素材，大自然中的景物，進(jìn)行仿照課文段的仿寫(xiě)，也從顏色、氣味、聲音入手，寫(xiě)一段關(guān)于某種景物的內(nèi)涵和魅力；教師先讀一段描寫(xiě)文字范例，學(xué)生根據(jù)范例和音視頻寫(xiě)出自己的感受；完稿后組內(nèi)合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，二次修改，老師點(diǎn)評(píng)若干；優(yōu)秀作品展示和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。（4）學(xué)生小組合作勾畫(huà)出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點(diǎn)。然后進(jìn)行兩種修辭手法的仿寫(xiě)，然后小組合作交流和分析。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進(jìn)行勾畫(huà)，試著寫(xiě)一段話，多角度多層次的描繪）。
3、三讀課文，體會(huì)文章的思想情感。對(duì)于秋雨的喜愛(ài)。教師首先讓學(xué)生小組合作，討論課文中對(duì)于秋雨的描寫(xiě)，你最喜歡哪一點(diǎn)，顏色？聲音？氣味？小動(dòng)物？豐收？選擇其中1-2項(xiàng)，進(jìn)行評(píng)說(shuō)，談一談為什么喜歡，讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)。
每個(gè)小組排出一名代表，進(jìn)行課文的分析和評(píng)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們更能體會(huì)到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達(dá)。
學(xué)會(huì)用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學(xué)生試試描述其中的景物，從各個(gè)角度切入，進(jìn)行有效的描述。（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文章的深刻理解和分析）
4、綜合性學(xué)習(xí)的拓展。（1）要求學(xué)生搜集關(guān)于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫(huà)筆畫(huà)下秋天的景物，表達(dá)自己的情感；（3）用自己的筆寫(xiě)下秋天風(fēng)景的模樣，進(jìn)行文字的表達(dá)和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風(fēng)光和秋游的景色和心情。
5、作業(yè)的相互展示和交流。將自己所選擇的作業(yè)，放在一起進(jìn)行觀賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出最優(yōu)秀的作業(yè)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后進(jìn)行二次作業(yè)的修改，提升作業(yè)展示的水平。（設(shè)計(jì)意圖：提升交流，互相學(xué)習(xí)，多元化促進(jìn)文章理解）
6、板書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹(shù)、楓葉；田野；果樹(shù)，，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨；菠蘿；蘋(píng)果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動(dòng)物們。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。
設(shè)計(jì)理念：運(yùn)用“自主、探究、合作”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)目標(biāo)：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解寫(xiě)法、體會(huì)感情；（2）有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住有關(guān)詞句體會(huì)人物感情。
教學(xué)難點(diǎn)：了解文章通過(guò)任務(wù)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物感情的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
1.引入新課
（1）理解題目的含義：1）課題的關(guān)鍵詞是什么？（懷念）。懷念誰(shuí)？）2）為什么要在“懷念”前面加上“秋天的”（因?yàn)槭前l(fā)生在秋天的事）；（2）課文分為幾段來(lái)寫(xiě)，每一段寫(xiě)什么？（重病母親的勸慰——臨死前的牽掛——懷念母親）
2.聽(tīng)老師范讀課文第一段
㈠自主思考：（1）哪個(gè)句子是詳寫(xiě)“我”的“暴怒無(wú)常”的？（注意寫(xiě)句子要具體）；（2）每當(dāng)"我"暴怒無(wú)常時(shí)，母親是怎么做的怎么說(shuō)的？分別用""、"～～"、"="畫(huà)出表示動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，體會(huì)母親的感情。（心痛、難過(guò)、愛(ài)憐）（3）"母親喜歡花……都死了"這句話起什么作用？（1）“喜歡花”說(shuō)明了母親為什么要帶“我”去北海看花；2）“死了”說(shuō)明了母親的全部心思都放在“我”身上，沒(méi)有心情弄花了）
㈡匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
3.舉手讀第二段
㈠自主思考：（1）作者是怎樣寫(xiě)母親臨死前叫我去北海看的？母親的神情有什么變化？（央求--喜出望外--笑了）分別用""、"～～"、"="畫(huà)出表示動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，體會(huì)母親的感情。（愛(ài)憐）（2）母親臨死前的最后一句話是什么？體現(xiàn)了母親什么樣的感情（無(wú)私忘我的愛(ài)，無(wú)盡的牽掛）
㈡討論、交流。
㈢匯報(bào)交流情況。
4.齊讀最后一段，看誰(shuí)能快速回答
（1）那句話是描寫(xiě)盛開(kāi)的情景的？作者為什么要細(xì)致描寫(xiě)一下？（這是因?yàn)槟赣H生前要我去看的花，體現(xiàn)了作者對(duì)媽媽的懷念）；（2）課文為什么要用"要好好兒活"結(jié)尾（1）這是媽媽的話，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念；2）照應(yīng)前面，突出"懷念"的感情）
5.有感情朗讀課文
看還有什么地方?jīng)]有弄明白的，提出來(lái)。（如第二自然段與那些文字照應(yīng)，體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？——“竟”，愧疚）
6.總結(jié)課文
（1）這一課的主要寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)——思想感情）
（2）母愛(ài)是偉大的，我們可以通過(guò) 各種形式贊美母親，如詩(shī)歌、散文等，其中我們學(xué)校五年級(jí)的吳秋霞就寫(xiě)了一首詩(shī)歌，題目是《搖籃》，我們不妨一起來(lái)欣賞：大樹(shù)是鳥(niǎo)兒的搖籃/風(fēng)兒輕輕地吹/搖著鳥(niǎo)兒寶寶/鳥(niǎo)寶寶睡著了//大海是魚(yú)兒的搖籃/浪花輕輕地翻/搖著魚(yú)寶寶/魚(yú)寶寶睡著了//月亮是星星的搖籃/白云輕輕地飄/搖著星寶寶/星寶寶睡著了//媽媽的手是搖籃/搖著小寶寶/溫暖的歌聲中/小寶寶睡著了
7.布置作業(yè)
1、背誦最后一段；2、寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親
一、 對(duì)話
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。只有當(dāng)學(xué)生與文本產(chǎn)生了某種碰撞，文本才會(huì)展示出無(wú)限豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生也才會(huì)從中獲得滿足，而學(xué)生的生活體驗(yàn)就是溝通這兩者的橋梁。
【案例1】
師：秋天，我們一起來(lái)到田野里郊游。這時(shí)，如果我們閉上眼睛，你能感覺(jué)到什么？
生：有風(fēng)、有香氣，還有各種各樣的聲音。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，老師想問(wèn)一句，秋天的風(fēng)是什么樣的？
生：……
師：如果我們要畫(huà)一座冒著炊煙的小房子，怎么才能表現(xiàn)是有風(fēng)的，能用筆畫(huà)出來(lái)嗎？
（生出示各自畫(huà)好的畫(huà)）
師：大家畫(huà)得不錯(cuò)，把炊煙畫(huà)得向一側(cè)飄，就說(shuō)明有風(fēng)了，這樣就可以把看不見(jiàn)的事物轉(zhuǎn)換成――
生：（齊）看得見(jiàn)的事物了。
師：我們一起來(lái)讀課文，看看作者王宜振是如何寫(xiě)秋天的風(fēng)的。
生：（讀）秋風(fēng)在田野里打滾/秋風(fēng)在小路上奔跑/秋風(fēng)抓一把桂子的香氣/把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
師：秋天的風(fēng)與春、夏、冬天的風(fēng)相比，它們是一樣的嗎？
生：春天的風(fēng)是暖暖的、柔柔的。（師引導(dǎo)）―和風(fēng)
生：夏天的風(fēng)是輕輕的、懶懶的。（師引導(dǎo)）―涼風(fēng)
生：冬天的風(fēng)是冷冷的、怒吼的。（師引導(dǎo)）―寒風(fēng)
師：那么，秋天的風(fēng)是什么樣的？請(qǐng)大家邊讀詩(shī)句，邊思考。
生：“秋風(fēng)在田野里打滾，在小路上奔跑”，說(shuō)明風(fēng)很大，很猛。
生：“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣”用“抓”這個(gè)詞也說(shuō)明風(fēng)大，但還不太大。
師：為什么呢？（邊做“抓”的動(dòng)作邊提問(wèn)）
生：如果風(fēng)再大一點(diǎn)的話，就可以……（思考：師生等待）用“搶”或“奪”。
師：如果小一點(diǎn)呢？
生：（思考）就可以用“捏一把”。（師生鼓掌）
師：從這段文字看，秋風(fēng)在……
生：打滾、奔跑、抓香氣。
師：他像什么樣的人？又為什么會(huì)這樣做？
生：他像活潑的小朋友，來(lái)到秋天的田野里，很開(kāi)心、很快樂(lè)。
師：我們用開(kāi)心的語(yǔ)氣讀好這幾句話。
【思考】本片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，以學(xué)生為主體，注意了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)生成性。師生之間通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生的直覺(jué)、感覺(jué)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本之間實(shí)現(xiàn)融合，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，把“教”化為“學(xué)”。同時(shí)在對(duì)話中，使學(xué)生感悟到文本豐富的意蘊(yùn)，享受一種自由、開(kāi)放的和諧氛圍，這對(duì)學(xué)生感受文本語(yǔ)言，拓展思維疆域以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升都是大有裨益的。
二、 體驗(yàn)
要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)該讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)在“言語(yǔ)實(shí)踐型”閱讀教學(xué)中是非常必要的。
【案例2】
師：這活潑調(diào)皮的秋風(fēng)，他們就像我們這些小朋友，在田野里自由地“打滾”“奔跑”，“抓”呀，“涂”呀，他們又看到了哪些朋友？
生：又看到了稻穗、蟬、向日葵、野、牛羊、蘋(píng)果、葡萄、玉米、高梁。
師：秋風(fēng)做了些什么呢？
生：把稻子吹熟了，金黃的一片。
生：把蟬兒吹怕了，不敢唱歌了。
生：把向日葵吹得低頭彎腰了。
生：把野的香味吹得到處都是。
師：大家的回答都很好，我們一起用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
秋風(fēng)來(lái)到（什么地方），在那兒（干什么）。
秋風(fēng)來(lái)到（誰(shuí)）身邊，誰(shuí)（怎么樣了）。
（生練說(shuō)）
師：這調(diào)皮的秋風(fēng)，做了好事，還是壞事呢？
生：（齊）好事。
師：為什么？蘋(píng)果、葡萄不是被欺侮了嗎？（小組討論后，推選學(xué)生發(fā)言）
生：蘋(píng)果、葡萄成熟了/不經(jīng)歷風(fēng)雨/怎能見(jiàn)彩虹？（師生鼓掌）
生：秋風(fēng)給大家?guī)?lái)了豐收的喜悅。
生：秋風(fēng)讓玉米忘掉了夏天的煩惱/秋風(fēng)讓高梁想唱出祝酒歌。
生：蘋(píng)果、葡萄只能怪自己嬌氣。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，就讓我們一起讀讀這三節(jié)，讀出它們的嬌氣與歡樂(lè)。
【思考】這一片段的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體操作方法主要有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了豐富多彩的感受；二是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了“文本轉(zhuǎn)換”，把作者的詩(shī)句，轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語(yǔ)言，圍繞文本核心思想對(duì)文本進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，在文本的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力與創(chuàng)新能力。教師著重解決調(diào)皮的秋風(fēng)與喜悅的心情兩者之間的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)皮的外表與善良的內(nèi)心兩者之間的和諧統(tǒng)一，使“知”與“情”為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展指引了方向。
三、 開(kāi)放性
開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)是相貫通的，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是“言語(yǔ)實(shí)踐型”閱讀教學(xué)的宗旨所在。
【案例3】
師：同學(xué)們，小朋友眼中的秋天是喜悅的。有好看的、好吃的、好聽(tīng)的，有發(fā)亮的秋光、有明麗的陽(yáng)光、有精美的黃葉。那么，大人眼中的秋天是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)人沈尹默的《秋》中，看一看他看到了什么？（課件映示：沈尹默的《秋》）
生：（自由讀）沈尹默的《秋》。
師：秋風(fēng)一到，天氣如何？
生：（齊讀）一日比一日惡/天氣漸漸冷了/樹(shù)葉漸漸黃了、落了。
師：看到這，你覺(jué)得心情如何？
生：悲傷，不快樂(lè)。
師：真的嗎？你不快樂(lè)時(shí)，會(huì)做些什么呢？
生：生氣，發(fā)火。
生：找吃的。
生：想玩。
師：看沈先生是怎么做的吧！他看見(jiàn)了，那些花的顏色有――
生：（齊讀）紅的、白的、紫的、黃的、綠的、粉紅的，滿庭院都是。
師：（課件映示）雖然 沒(méi)有了， 又沒(méi)有了，連 也聽(tīng)不見(jiàn)，但它們都靜悄悄各自開(kāi)著。（生根據(jù)文章填詞語(yǔ)）
師：連被雨打折了的向日葵，天晴了――（生對(duì)讀文中內(nèi)容）
師：即使小瓦盆里的海棠、鳳仙，它們也 ――（生對(duì)讀文中內(nèi)容）
師：白蓼花、紅蓼花，經(jīng)歷了許多雨，許多風(fēng)，――風(fēng)雨不曾吹折 ――澆褪 ――（生對(duì)讀文中內(nèi)容）
師：看了這些之后，沈先生還傷感嗎？他怎么說(shuō)？
生：（有感情地讀）秋！這樣光明鮮艷的秋！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新思維 引導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12C-0048-01
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師要注意發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)多元教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)多維想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑是思之源，思是智之本。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，只有讓學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深入探究學(xué)習(xí)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”教師要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維展開(kāi)多元活動(dòng)，幫助其找到問(wèn)題切入點(diǎn)，這也是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的起點(diǎn)。提問(wèn)是一個(gè)人從已知向未知行進(jìn)的必然選擇，也是創(chuàng)新意識(shí)的基本體現(xiàn)。教師在學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑的過(guò)程中，要給予更多技術(shù)力量的支撐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，并結(jié)合教輔材料設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并從中選擇部分問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)研討：李四光為什么對(duì)大石頭這樣感興趣呢？這塊大石頭具有什么特點(diǎn)呢？李四光找老師、找爸爸去探尋，這是一種怎樣的學(xué)習(xí)精神呢？李四光對(duì)這塊大石頭的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？李四光為什么能夠成為著名科學(xué)家呢？學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題，其難度并不是很大，但學(xué)生思維啟動(dòng)痕跡明顯，針對(duì)這些質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。
二、追求個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生求異思維
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地追求“大一統(tǒng)”，“統(tǒng)一”是標(biāo)準(zhǔn)，“一致”顯效果。其實(shí)，任何形式的學(xué)習(xí)行為都具有個(gè)性化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)個(gè)性化是正常現(xiàn)象，追求“統(tǒng)一”不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，并在追求個(gè)性表達(dá)的同時(shí)，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新色彩。倡導(dǎo)求異思維，并不是要故意唱反調(diào)，也不是嘩眾取寵，而是在思維過(guò)程中形成獨(dú)到感知，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新理解。當(dāng)學(xué)生闡述個(gè)性觀點(diǎn)時(shí)，教師不能有排斥態(tài)度，無(wú)論學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解有多少缺陷，教師都要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣給予支持和鼓勵(lì)。學(xué)生會(huì)在思維運(yùn)動(dòng)中找到正確出口，促使思維快速健康成長(zhǎng)。
在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言展開(kāi)賞析。“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開(kāi)了。”有學(xué)生對(duì)這段描寫(xiě)給出個(gè)性理解：“秋天的雨和鑰匙沒(méi)有太多的相似點(diǎn)，這個(gè)比喻是不是有些牽強(qiáng)了。我認(rèn)為秋天的雨應(yīng)該是充滿生命力的東西。不如改為：‘秋天的雨，是可愛(ài)的精靈。’”教師對(duì)學(xué)生的理解給予積極評(píng)價(jià)：“你能夠?qū)φn文內(nèi)容提出不同理解，說(shuō)明你有挑戰(zhàn)的勇氣，真是值得肯定。老師為你點(diǎn)贊。應(yīng)該說(shuō)，你的見(jiàn)解和課文一樣精彩，都可以稱為經(jīng)典。”學(xué)生聽(tīng)教師這樣評(píng)價(jià)，備受鼓舞，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了。
三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
學(xué)生都具有豐富的聯(lián)想意愿和能力，這是重要的教學(xué)資源。教師要注意保護(hù)學(xué)生的想象力，并通過(guò)多種誘導(dǎo)方式，啟動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在聯(lián)想中獲得思維歷練，實(shí)現(xiàn)思維升級(jí)。學(xué)生個(gè)性人格里，都有探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力，希望通過(guò)自身努力贏得成功。教師要對(duì)學(xué)生心理有充分探析，針對(duì)不同學(xué)生群體給出不同引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠順利啟動(dòng)想象力，在個(gè)性想象過(guò)程中，通過(guò)分辨、篩選、比對(duì)、分類、優(yōu)化等思維活動(dòng)，逐漸形成成熟的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
啟發(fā)學(xué)生想象，需要注意引導(dǎo)切入角度，只有對(duì)準(zhǔn)學(xué)生思維切口，才能形成重要的激發(fā)力量。如在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生從鮮花生物鐘的特性出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想，利用花鐘特點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，為人們生活提供更多服務(wù)，學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，很快給出一些創(chuàng)新思維結(jié)果：利用鮮花盛開(kāi)時(shí)間不同特點(diǎn)，可以為廣場(chǎng)、會(huì)議廳、演出場(chǎng)所布設(shè)背景、進(jìn)行修飾，形成獨(dú)特氛圍。不同植物開(kāi)花季節(jié)有差異，可以在公園景點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行交錯(cuò)布設(shè)，讓每個(gè)季節(jié)都有鮮花盛開(kāi)。雖然學(xué)生想象沒(méi)有什么離奇之處，但學(xué)生思維活動(dòng)處于活躍期，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維做好鋪墊。
語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，教師要對(duì)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)多元解析，形成重要?jiǎng)?chuàng)新突破點(diǎn)，從不同角度、不同維度展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生多向思維，讓學(xué)生在感知、想象、整合、優(yōu)化中形成創(chuàng)新認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并積極參與課堂質(zhì)疑活動(dòng)，追求個(gè)性思維表達(dá)，塑造學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升課堂教學(xué)效能。
一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，避免將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對(duì)烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對(duì)烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說(shuō)道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問(wèn)道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁(yè)上只有四個(gè)字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴(kuò)大其字號(hào)，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個(gè)字，著重觀察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書(shū)本知識(shí)的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣
小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書(shū)本知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃⑶医處熆梢酝ㄟ^(guò)有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動(dòng)畫(huà)，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營(yíng)造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動(dòng)畫(huà)帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對(duì)秋天的理解，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來(lái)，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過(guò)程中標(biāo)記出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并總結(jié)一下這些顏色對(duì)應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來(lái)，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動(dòng)詞，探討其特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)那榫爸校瑢W(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。
三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
東關(guān)小學(xué) 胡小衛(wèi)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)“送、道”8個(gè)生字，并會(huì)寫(xiě)“太、陽(yáng)”2個(gè)字。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 理解“到處、清涼、邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)，能從文中找出明顯的信息，感受金色的秋天是豐收的秋天。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，并會(huì)寫(xiě)2個(gè)字；正確、流利地朗讀課文；從文中找出明顯的信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“到處、邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)，感受金色的秋天就是豐收的秋天。
教學(xué)過(guò)程：
一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題
1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：一位老公公，全身紅彤彤。早上從東升，晚上從西落。一天不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)（太陽(yáng)）。區(qū)分“大、太”，認(rèn)識(shí)“陽(yáng)”。
2.引入課題：世界萬(wàn)物離不開(kāi)太陽(yáng)，而我們只有一個(gè)太陽(yáng)，有個(gè)小朋友的愿望是卻是要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)。今天就讓我們大家一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》，板書(shū)課題。
3.置疑課題: 預(yù)設(shè)1.為什么畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)呢? 2.這四個(gè)太陽(yáng)有什么作用呢？
二、初讀課文，找出信息
1.師范讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)老師范讀，并做到眼到、手到、心到。
2.學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，不加字，不減字。
3.從文中找出小作者畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？分別送給了哪個(gè)季節(jié)？用橫線畫(huà)出來(lái)。（板書(shū)）
4.學(xué)習(xí)“送”字，多次出現(xiàn)的形式認(rèn)識(shí)。
三、深入課文，學(xué)習(xí)一、二自然段
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
<1>提取信息：文中的“我”為什么畫(huà)綠色的太陽(yáng)送給夏天呢？
<2>出示第一自然段，指名朗讀。
<3>聯(lián)系生活，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在夏天看到的太陽(yáng)是什么樣的。
<4>創(chuàng)設(shè)情境：夏天，想象你就是小狗、小花、小樹(shù)葉等，太陽(yáng)曬在身上，是怎樣的感受？
讓學(xué)生想象，“綠太陽(yáng)”給我們帶來(lái)“清涼”。（板書(shū)：清涼）
<5>出示第二句話，齊讀。并字理識(shí)字，認(rèn)識(shí)“道”，出示：人行道、賽道圖片。
<6>借助語(yǔ)段的拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”。
綠綠的太陽(yáng)照著高山，高山-------一片清涼
綠綠的太陽(yáng)照著田野，田野-------一片清涼
綠綠的太陽(yáng)照著街道，街道-------一片清涼
綠綠的太陽(yáng)照著校園，校園-------一片清涼
<7>除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會(huì)一片清涼？
預(yù)設(shè)：草原、公園、森林
小結(jié)：綠綠的太陽(yáng)，把清涼帶到每一個(gè)地方，每一個(gè)角落，文中用了一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了這個(gè)意思，那就是－－－－“到處”。
<8>在感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀第1自然段。
2.學(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：夏天走了，秋天悄悄地來(lái)了。小作者為什么畫(huà)金黃的太陽(yáng)送給秋天呢？
<1>出示第2自然段，指名朗讀。
<2>聯(lián)系生活，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天為什么是金黃的呢？
<3>創(chuàng)設(shè)情景：出示PPT，到了秋天，金黃的落葉灑滿大地，田地里金黃的玉米豐收了，金黃的稻子笑彎了腰，大地處處呈現(xiàn)出豐收的景象。（板書(shū)：豐收）
<4>除了田野里，還有哪些豐收了呢？
預(yù)設(shè)：蘋(píng)果、梨、香蕉.......
<5>在這瓜果飄香的秋天，金黃的落葉要做什么呢？出示第三句話，進(jìn)行朗讀。
<6>字理識(shí)字“忙”，圖片識(shí)字“甜”，對(duì)比識(shí)字“嘗和常”。
<6>借助語(yǔ)句練習(xí)說(shuō)話：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)（ ）品嘗（ ）的香甜。然后練習(xí)用“邀請(qǐng)”自由說(shuō)話。
<7>出示第二自然段，再次朗讀。
3.集中檢查識(shí)字。
<1>指名識(shí)字。
<2>開(kāi)火車識(shí)字。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“太、陽(yáng)”
1.課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
“陽(yáng)”雙耳旁的橫撇彎鉤要短小，在橫中線上方收筆，一豎要稍長(zhǎng)。
2.教師示范，學(xué)生書(shū)空。
3.學(xué)生描紅，臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
4.展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)，點(diǎn)評(píng)。
一、預(yù)設(shè)不充分，難以生成
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。“精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”不就是為了課堂的有效生成嗎？“生成”的質(zhì)量在很大程度上依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。
我們經(jīng)常看到名師的課堂異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，充分的課前預(yù)設(shè)也是直接的因素。他們或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之前，應(yīng)深入地與文本對(duì)話。這種對(duì)話越深入，教師的駕馭全局性就越有把握。如領(lǐng)悟文本的基本意義，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。哪些地方畫(huà)龍點(diǎn)睛，蘊(yùn)含豐富，可細(xì)細(xì)體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲等。有了這一番預(yù)設(shè)，教師在課堂上就“游刃有余”，就能讓學(xué)生形成情感的碰撞、智慧的分享，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成共呈異彩。
閱讀教學(xué)其根本是教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。作為一個(gè)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感交流的老師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性，對(duì)他們的興趣或需求應(yīng)該是比較了解的。他們對(duì)文本的體驗(yàn)雖然存在差異，但仍有共同的視界和基本的共識(shí)。預(yù)設(shè)學(xué)生更多的是想想他們?cè)陂喿x時(shí)的障礙點(diǎn)、憤悱點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)。
二、把握生成，生成精彩
課堂教學(xué)充滿了不確定的因素，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造。因此，教師在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研文本，充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，充分利用生成性教學(xué)資源。
1.于空白處生成
教師可在知識(shí)銜接處，或講授時(shí)，或提出問(wèn)題之初，或結(jié)論得出之后，留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的空白，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種思考探索的狀態(tài)。
2.于矛盾處生成
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生對(duì)文本的理解是多元化的、獨(dú)特化的。在學(xué)生的閱讀理解具有矛盾時(shí)，同樣可以把握生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
十月金秋，金菊盛開(kāi)。正值“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)在全省各校開(kāi)展得如火如荼的時(shí)候，我們學(xué)校也奏響了“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”的戰(zhàn)號(hào)。從方案的學(xué)習(xí)到初賽的演示，一頁(yè)材料，一節(jié)課堂都在傳遞課堂教學(xué)的新聲音、新信息。而首次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻直播的湖北省“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)啟動(dòng)儀式，更是讓我們這個(gè)“春風(fēng)難度玉門關(guān)”的學(xué)校第一次零距離與省教育廳實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對(duì)接，第一次零距離感受省領(lǐng)導(dǎo)的儒雅風(fēng)范、大氣之言，第一次零距離共享省優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，更是第一次體驗(yàn)“教師不出門，能開(kāi)省級(jí)會(huì)”的別樣感動(dòng)。而這一切，也讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”這個(gè)活動(dòng)意義重大。提高教師素質(zhì)、提高辦學(xué)水平已是勢(shì)在必行、迫在眉睫。人生就是一個(gè)競(jìng)技場(chǎng)。只有拼搏向上才能獲得生命的精彩。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？我作為一名英語(yǔ)教師，更是需要不斷學(xué)習(xí)、比拼，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，才能滿足新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求。于是，我開(kāi)始了艱辛而又幸福的課堂比武之路。
從9月活動(dòng)的啟動(dòng)到實(shí)施，我先從選好內(nèi)容開(kāi)始著手準(zhǔn)備了。十一長(zhǎng)假期間正是外出旅游、家人親近的好機(jī)會(huì)。走在林間，欣賞美景之時(shí)，我心里總覺(jué)得有一份牽掛，好像自己有事沒(méi)做完一樣。躺在床上休息的我，腦細(xì)胞卻在不停跳舞。到底怎樣準(zhǔn)備說(shuō)課呢？到底該怎樣上課呢？……一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，就像小精靈一樣靈動(dòng)跳躍，也讓我久久不能成眠。今夜無(wú)法安然入睡不如秉燭夜讀，享受閱讀的幸福。伴著床頭的燈光，我翻開(kāi)了《初中英語(yǔ)教學(xué)》等，沉浸在書(shū)香之中……
十一假期之后，學(xué)校組織“課內(nèi)比教學(xué)”操作培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了說(shuō)課要說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)預(yù)期效果；上課要活潑而有效、自主而高效、合作出成效；觀課要圍繞一個(gè)維度的某一視角細(xì)致而全面地觀察，詳盡而準(zhǔn)確地記錄；議課必須要根據(jù)自己的觀課記錄，得出結(jié)論，引發(fā)思考，換位教學(xué)，借鑒共享。這可真是：不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳。山外更有山，學(xué)海永無(wú)涯。何日凌絕頂，一覽好風(fēng)光！
10月12號(hào)快到我比賽了，這時(shí)的我，已不再彷徨，不再迷茫，因?yàn)槲乙延辛顺渥愕男睦頊?zhǔn)備。于是我邊上課，邊做好教學(xué)工作。另外也邊著手準(zhǔn)備說(shuō)課稿、導(dǎo)學(xué)案、課件。只要班級(jí)的課上完，當(dāng)天的作業(yè)批改完，我就會(huì)坐在辦公桌前伏案寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)照學(xué)校下發(fā)的相關(guān)活動(dòng)資料，反復(fù)修改自己的說(shuō)課稿、課件。然后，再利用空閑時(shí)間一份份地打印。為了能夠做到心中有數(shù)、得心應(yīng)手、運(yùn)用自如，那天，我晚上還在家里繼續(xù)整理、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，直到深夜才睡覺(jué)。
10月13日下午，我打開(kāi)了電子白板，對(duì)著課件，開(kāi)始了我的說(shuō)課之旅。盡管是自己的同事，平日里也都是無(wú)拘無(wú)束、隨意輕松。但當(dāng)我真正站到講臺(tái)之上，想到這是正規(guī)的比賽了，心里還是怦怦直跳，好不緊張！不過(guò)，畢竟是上過(guò)這么多年的講臺(tái)了，我很快地平靜下來(lái)，自然大方地說(shuō)起課來(lái)。我一邊說(shuō)課，一邊操作電子白板，有時(shí)還在黑板上板書(shū)。短短的十五分鐘，我說(shuō)完了自己的教學(xué)思路。走下臺(tái)來(lái)，同事們沖我一笑，我也不由得長(zhǎng)舒一口氣，輕松地笑了。雖然是第一個(gè)比賽，但我覺(jué)得能夠拋磚引玉，專心地學(xué)到同事更多的好方法、好技巧，還是頗為值得的。
第二天我得上課了。我走進(jìn)教室，微笑著大聲說(shuō)：“Good morning，everyone.”在課堂上，我用熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)充分利用電子白板呈示課文精彩畫(huà)面、句子以及學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生的表現(xiàn)十分優(yōu)秀。無(wú)論是小組合作探究，還是匯報(bào)展示，都體現(xiàn)了我班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和小組學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練。似乎在恍然間，一節(jié)課的時(shí)間流逝了。學(xué)生學(xué)得比較快樂(lè)，我也上得十分輕松愉快。正如有的教師說(shuō)：“課堂上只要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，注重小組的合作探究，課堂還是可以上得很輕松的。”的確，我們的課堂就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
關(guān)鍵詞：小練筆；語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0075-01
“寫(xiě)作文難，教作文更難”這是語(yǔ)文教師的共同心聲。如何提高學(xué)生的作文能力呢？最有效的辦法就是多練，而課堂小練筆就是最有效的形式。抓好小練筆訓(xùn)練，開(kāi)展豐富的練筆活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力具有重要作用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)同步是課堂小練筆的特點(diǎn)，在課堂上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面運(yùn)用小練筆。
一、根據(jù)課文中心運(yùn)用小練筆
課文中的中心句，是文章的文眼，根據(jù)課文中心運(yùn)用小練筆對(duì)提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力能起到一定的作用。如三年級(jí)的《秋天的雨》一文中第二自然段的中心句是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”根據(jù)這個(gè)中心，教師可設(shè)計(jì)這樣的課堂練筆：以“秋天的雨，有_____”為總起句，借助圖片，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)一段話。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“秋天的雨，有一根神奇的魔法棒，你看，它把魔法棒一揮，楓樹(shù)穿上了一件紅色的衣裳，田野披上了金黃色的披風(fēng)，仙子也換上了紫紅色、淡黃色的裙子。”這樣的練筆，既鍛煉學(xué)生觀察的能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、抓住課文的精彩片段運(yùn)用小練筆
仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中起到橋梁作用。例如，六年級(jí)的《窮人》一文，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。作者將桑娜當(dāng)時(shí)矛盾的心理描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，教師可運(yùn)用小練筆，讓學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)自己心理活動(dòng)的片段。小練筆：期中考試試卷發(fā)下來(lái)了，當(dāng)我看到試卷上的分?jǐn)?shù)時(shí)，我_____，心想：……小提示：圍繞中心詞流暢表達(dá)；用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心世界。一個(gè)學(xué)生這樣描寫(xiě)到：“期中考試試卷發(fā)下來(lái)了，當(dāng)我看到試卷上的分?jǐn)?shù)時(shí)，心想：這是我的試卷嗎？……不可能呀……我怎么會(huì)考得這么差？考試前我還信誓旦旦地向爸媽保證這次考試一定考90分以上，可現(xiàn)在……要我怎么跟他們交代呀……隱瞞他們好了，可是他們遲早要知道的，要是知道我欺騙了他們，一定會(huì)狠狠地批評(píng)我的……我該怎么辦？唉！還是向他們坦白好了，我想他們會(huì)原諒我的。” 這樣的練筆，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、在文章的結(jié)尾運(yùn)用小練筆
有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給讀者廣闊的想象空間。如六年級(jí)的《凡卡》結(jié)尾寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”凡卡的爺爺會(huì)收到他的信嗎？課文結(jié)尾的省略號(hào)給讀者留下了無(wú)限的想象空間。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：續(xù)寫(xiě)凡卡睡醒后。這一練筆激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，他們根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造性地續(xù)編了這個(gè)故事。一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“凡卡睡醒了以后，就看見(jiàn)老板和老板娘怒氣沖沖地站在他面前，手里拿著鞭子，生氣地大叫：‘小兔崽子，還不快去干活，都什么時(shí)候了，讓你白吃飯啊！’說(shuō)著揮起手中的鞭子狠狠地抽在凡卡的身上。凡卡傷心地哭了。老板娘大叫：‘還想挨揍？快去，把外面的衣服洗了，洗不完不許吃飯！’凡卡只好光著腳走了出去，他拎著水桶走向井邊，心里想著：‘爺爺收到信了嗎？會(huì)來(lái)接我嗎？我再也不想在這里呆下去了。’想著，凡卡哭得更傷心了……日復(fù)一日，年復(fù)一年，凡卡還是沒(méi)有等到爺爺來(lái)接他，依舊過(guò)著悲慘的生活。” 這樣的小練筆既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了對(duì)凡卡遭遇的同情，還提高了寫(xiě)作能力。
四、在文章的“空白”處運(yùn)用小練筆
一些課文中有某些內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略或故意不寫(xiě)，給讀者留下想象的空間，這些地方就是課文中的“空白”。在課文的詞、句、段中，往往存在著這種“空白”從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在文章的“空白”處，運(yùn)用小練筆能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望。如三年級(jí)的《開(kāi)天地》中的第四自然段描寫(xiě)倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，變成了萬(wàn)物。在這段的結(jié)尾處，作者用省略號(hào)省略了，教師可利用這處“空白”讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象的身體還會(huì)發(fā)生哪些變化。一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“他的牙齒，變成了高聳的山峰；他的頭發(fā)，化成了茂密的樹(shù)林。”挖掘課文內(nèi)容，運(yùn)用小練筆，填補(bǔ)文章空白，既有效引導(dǎo)學(xué)生理解勇于獻(xiàn)身的精神，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著小練筆在課堂的運(yùn)用，學(xué)生的習(xí)作能力有了很大的提高。小練筆篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，加上教師能在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)，并在課堂上展示，所以基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能有話可寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。此外，課堂小練筆還能讓學(xué)生及時(shí)把心中的所想所思寫(xiě)下來(lái)，為他們今后的習(xí)作積累豐富的素材。
參考文獻(xiàn)：
