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關鍵詞：網頁制作；職業能力；高職教育
作者簡介：柳珺（1963-），女，北京人，河北政法職業學院計算機系，副教授。（河北 石家莊 050061）
中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0135-03
一、高職教育概述
高等職業教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養規律不同于學術人才培養規律。高等職業教育應該以社會需求為目標，實踐動手能力的培養為主線，所學知識、技能具有崗位針對性。因此高等職業教育的教育過程應以“項目化”的實訓任務為引領，以培養學生職業能力為核心，通過職業技能的培養，努力挖掘學生的動手能力，能夠讓學生在學中做、做中學、學做一體，從而提升學生的專業知識應用能力和職業技能的遷移能力。
當前高等職業教育所面臨的核心任務是課程的改革，而“任務引領”教學模式符合職業教育規律，強調理實一體、做中學的理念，[1]因此“任務引領”教學模式是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑。
“任務引領”是指在整個教學過程中以工作任務為主體，強調理論與實踐相結合，在真實的工作環境下將所要學習的新技能、新知識滲入學習任務中，以完成任務的過程作為教學活動的核心，教學活動、教材內容和教學條件等環節均圍繞一系列的任務進行，實踐和理論高度融合。[2]
“任務引領”教學模式的特點可以概括為：以工作任務為引領；以崗位技能為導向；以實踐教學為主題；以掌握能力為目的。任務引領讓學生在享受工作過程的樂趣中，學習知識、掌握技能、培養責任、積累信心、完成教學任務，同時激發了學生的學習興趣，調動了學生學習熱情。[3]
在教學實踐中，將“任務引領、學做一體”的教學模式引入的了高職“網頁設計與制作”課程中，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的實踐任務，使學生在任務完成的過程中，獲得了網頁設計制作的知識和技能，取得了較好的教學效果。
二、“網頁設計與制作”課程設計理念
1.根據“網頁設計與制作員”職業崗位需求確定課程目標
“網頁設計與制作”課程是培養學生網站規劃、設計與網頁制作能力的課程，其對應的職業崗位是網頁設計與制作員。因此，該課程的目標是掌握網頁制作方法、強化網頁制作技能、積累網頁制作經驗，以滿足網頁設計與制作員職業崗位的需求。
2.以職業能力為依據組織課程內容
“網頁設計與制作”課程根據網站開發和網頁制作技術領域和網頁設計與制作員職業崗位的任職要求，參照網站開發和網頁制作的職業資格標準，以網頁設計與制作員崗位應具備的職業技能為核心，并考慮后續課程的銜接統籌選擇課程教學內容，突出職業能力培養，實現理論和實踐的完善統一。
3.以“任務”為主線設計教學環節
教學全過程圍繞任務（實際的網頁）進行，把網頁設計與制作員所需要掌握的知識點和技術要點穿插到各個任務中，教師邊分析講解、操作演示，學生邊模仿操作、動手練習，真正做到講練有機結合。這樣，既可以提高學習效率，又可以激發學生的學習興趣，進而提高學生分析問題、解決問題的實際能力，使學生能夠輕松學習、自主學習。
4.通過“階梯上升式”實踐教學模式強化技能訓練
“網頁設計與制作”課程設置了課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓四個階梯上升式實訓教學環節，學生通過不斷實踐，實現網頁制作技能由點到線再到面的不斷推進。而每一個實踐環節，都圍繞著真實任務（網站或網頁）進行，最終使學生達到與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。“階梯式上升式”實踐教學模式如圖1所示。
三、“網頁設計與制作”課程教學內容的選取
“網頁設計與制作”課程以培養學生開發網站與設計制作網頁的職業能力為課程設計的主線，在課程體系與課程內容上突出“應用”、“實用”。教學中注重處理好理論知識講授與技能素質培養之間的關系，教學重點不僅僅是使學生掌握課程所講授的理論知識，而是側重于培養學生實際能力與才干。
“網頁設計與制作”課程按照培養技能型、應用型人才的目標，根據行業企業對網頁設計人才的知識、能力、素質的需求，并考慮前導、后續課程的銜接，確定課程教學標準與教學內容，同時按照實際工作流程重新組織教學內容，使教學內容具有很強的針對性和適用性。
“網頁設計與制作”課程教學內容選取流程圖如圖2所示：
在選定課程內容的前提下，選擇Dreamweaver、Fireworks、Flash網頁設計三劍客軟件包分別作為網頁制作、圖像處理和動畫制作的工具，把網頁制作技能的培養轉變為三種軟件使用方法的學習。
四、“網頁設計與制作”課程的實施
“網頁設計與制作”是一門實踐性很強的課程，課程的目標是培養學生網頁、網站的開發設計能力、軟件工具的應用能力、再學習能力和創新能力，實現與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。為了達到課程的培養目標，在教學內容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學設計，以培養職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點，在課程的整個教學過程中采用“任務引領、學做一體”的教學模式。
教學過程均是圍繞著一個個教學任務（網頁案例）展開。課堂教學采用任務引領、項目（實際網站或網頁）驅動，學做一體化授課，將知識點嵌入項目中進行講解、練習、實驗，使學生在“學中做、做中學”，逐步掌握所學知識，提高操作技能。
1.課程結構“模塊化”
在“網頁設計與制作”課程的具體實施中，為了適應網頁設計與制作員職業崗位工作的需要，并考慮高職學生的認知水平和認知能力，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的模塊化課程結構，將知識和技能分為網站規劃、網頁制作基礎、網站管理、初級網頁制作、圖像處理、動畫制作、高級網頁制作、網站維護和綜合實訓9個模塊若干個教學單元，每一個教學單元又包含若干個具體操作任務，在任務完成過程中進行教學內容的講解。
2.課程內容隨著網頁制作技術的發展不斷調整、更新
隨著計算機技術和網絡技術的發展，網頁設計三劍客軟件包的版本在不斷更新，網頁設計與制作技術也在不斷升級換代，為此“網頁設計與制作”課程的內容也必須根據網頁制作技術發展不斷地改進、更新，以適應計算機技術、網絡技術的發展和社會的需要，保證學生所學的知識不過時。
3.教學環節標準化
每一個教學單元的教學都按照“任務展示”、“教師演示”、“課內實訓”和“總結提高”的過程展開，體現“以學生為主體”、“以實踐為核心”的教學思想。
在任務展示環節，教師首先說明本次課要完成的目標并展示本次課任務（網頁）的瀏覽效果，讓學生了解本次課的教學目標和需要完成的任務，激發學生對新知識的學習興趣；在教師演示環節，教師逐步示范任務（網頁）的制作過程，給出任務的操作方法；在課內實訓環節，學生通過模仿教師完成相應任務，訓練網頁制作的基本技能；在總結提高環節，教師對任務完成過程中涉及的知識點和技術要點進行歸納講解，使學生達到舉一反三的目的。
4.“階梯上升式”實踐教學模式
實踐教學是高職課程教學的生命線，而以“做”為特征的“網頁設計與制作”課程，重視實踐教學更是具有突出的意義。網頁設計與制作的理論知識必須通過學生動手練習才能變成學生具備的網頁制作職業技能。基于這些，形成了“課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓”階梯上升式的實踐教學環節。這種教學模式的實施說明如表1所示。
5.采用符合高職學生認知規律的教學方法
高職層次的學生善于形象思維、動手能力強，厭學理論知識、樂學實際操作，因而最適合“做中學、學中做”。基于此采用了基于真實項目的“任務引領、學做一體”教學模式。
課程的教學過程圍繞著一個個任務（網站或網頁）進行，在課堂中，教師通過分析解剖一個個具體的任務，圍繞一個個實際網站的構建及實現的方法，從簡到繁，從易到難，引導學生制作網頁，理論與實踐相結合，邊學邊練，以練為主，最終完成實訓任務，達到“課完即會、課后即能”的效果。
通過不斷的探索和改進，我院“網頁設計與制作”課程已經形成了“圍繞一條主線，通過三個構建，實現三個目標”的教學特色：
一條主線即任務；三個構建為任務引領、學做一體化教學模式的構建，“模塊化”課程結構的構建和“階梯式”實踐環節的構建。
達到三個目標，第一，素質綜合化，通過任務的學習和網頁設計開發，培養了學生刻苦鉆研、勇于開拓的創新精神，培養了學生科學嚴謹、實事求是的工作態度，加深了學生團結協作、互幫互助的集體觀念，全方位地提高了學生綜合素質；第二，設計個性化，通過任務的學習和網頁設計開發使學生的設計思想得到充分的展現，設計的作品更具有個性；第三，能力崗位化，通過任務的學習和網頁設計開發讓學生的能力更符合崗位的要求，實現與網頁設計制作員崗位“零距離”接觸。
多年的教學實踐證明，在“網頁設計與制作”課程中引入“任務引領、學做一體”教學模式，用任務作為教學的載體，讓學生在學中做、做中學、學做一體，通過學生主動的實踐、探索，使學生在獲得網頁設計與制作職業能力的同時，還鍛煉了學生的動手能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生嚴謹的工作態度和團結協作精神，達到了學生與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。
參考文獻：
[1]李亞桂，竺輝.“任務引領型”專業課教學的實踐與啟示——以《建筑組合體的投影》一節課為例[J].職業，2011，（11）.
關鍵詞：網頁制作；任務驅動法；公共選修課
公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養中起著優化知識結構、提升綜合素質、促進個性發展等重要作用，解決公選課開設過程中存在的問題，提高教學效果，是高校教學研究的一項重要課題[1]。網頁隨著信息化進程的推進和互聯網的迅速發展，已成為網絡信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網頁設計與制作技術已成為信息時代必備的計算機應用技能[2]。因此，“網頁設計與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個課時，參差不齊的計算機操作能力，嚴重影響了“網頁設計與制作”的教學效果，必須要有行之有效的教學方法來改觀這一現狀。
1研究背景與理論基礎
1.1任務驅動教學法
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[3]，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。教師把所要講授的知識融合在任務中，學生帶著具體的任務在探索中學習。任務驅動教學模式是把再現式教學轉變為探究式學習，學生在課堂中懷有更積極的學習態度，并基于自己對基礎知識的理解和掌握，運用自己的方法對任務提出解決方案。教學過程教師、學生之間積極互動，教學環節以創設情境、引出任務—提出問題、分析任務—教師引導、完成任務—展示交流、評價任務，為教學流程實施教學[4]。
1.2公共選修課與專業課的比較
公共選修課是面向全校學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程，開設公選課的目的是為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化底蘊，培養學生的多種技能，以提高學生的綜合素質，增強適應社會發展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學與專業課程的教學有很大的不同，生搬硬套專業課程的教學方法已不可行。首先公共選修課的學時普遍偏少，如龍巖學院定為30學時，這遠比48學時、60學時甚至更多學時的專業課程少。教師要在有限的課時里把課程的精華呈現，學生要把相關的技能掌握，有著不小的難度。同一個專業的學生通過學習統一的專業選修課程，具有較為一致的專業素養，而選修課的學生差異大，不同專業的學生在知識結構、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學生選修課程的目的也不相同，有的為擴展自己的知識結構、提升自己的技能而來，有的為興趣而來，也有的只是為掙學分而來，不同的學習目的產生了不同的學習動力。在良好的學習氛圍中培養學生的應用能力，提升學生的專業能力和職業素養，讓學生學有所獲是公共選修課教師的職責所在。
2任務驅動法在“網頁設計與制作”公共選修課上的教學應用
2.1因材施教，從學生實際出發安排教學內容
因材施教的概念，是朱熹在總結我國古代教育家孔子的相關思想時提出的，在現代教育中仍是一個重要的教學原則[5]。作為計算機專業的學生，在“網頁設計與制作”課程前先修了高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據結構、數據庫技術、計算機網絡等課程，已經具備較強的編程能力、軟件開發能力、數據庫設計能力和相關的平面設計的知識，可以直接開設“Web網頁設計”課程。選修“網頁設計與制作”的學生只具備計算機基礎知識，因此教學將側重于靜態網頁的制作，以目前流行的網頁制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網頁設計和制作的基本技術。為了使制作的網頁更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動畫制作能力，然而在周學時少以及計算機知識有限的情況下，不可能把這4個軟件都講透，只能以網頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對課程的教學內容調整為:不單獨講Photoshop和Flash這兩個軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網頁制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環節中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動畫時介紹動畫制作軟件Flash[6]。對布局網頁也只需教授比較簡單實用的表格布局法，適當的加入JavaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內容。
2.2任務驅動法教學，提高教學質量
按照“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位，以任務為導向”的教學理念實施任務驅動教學全過程，實現學生對知識的主動探索、主動發現和主動構建。大致分成情境導入、分析講解、舉一反三、總結提高四個環節。教師在上課的初期，提出“網頁設計與制作”最終任務——以小組為單位建設一個網站，內容可以是學校、班級、宿舍、家庭甚至是個人，以宿舍為例進行任務分解，如圖1所示。學生在前期有明確的目標，激發他們的學習興趣和積極性；具體的實現在后面的教學中逐步完成，使學生在完成分任務時找到成就感，以保持他們的學習熱情，避免學習中期的懈怠現象。
2.3注重能力的培養，提高實踐能力
針對非計算機專業的學生，計算機知識單薄、動手實踐能力有限的現狀，在機房教學是最行之有效的教學方式，這種教學環境可以實現“教”與“學”同步，“學”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學軟件展示本次的課堂任務，和學生一起探討確定分解任務后，邊講解邊操作。學生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見老師的操作流程并能“可視化”相關效果，非常直觀。隨后學生根據老師布置的任務進行模仿或創新，把學到的知識及時應用到實踐中，此時有不會的地方可以及時請教老師或者周圍的同學。老師隨堂指導可以及時了解學生情況和教學效果，對存在的問題及時進行引導。較多學生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復教學，學生掌握得較好的部分可以適當加快教學進度，最后還可以進行作品展示、互評，達到交流和提高的目的。而且機房里裝有教學軟件的教師機上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機素材等學習資源，提高教學效率。這種邊講邊練的操作環境和任務驅動法教學，提高了學生解決實際問題的能力。本課程通過任務驅動教學和實踐操作，使學生在任務分析、理論講解、實例操作以及完成任務的過程中逐步掌握網頁設計的一般方法和基本技能，使他們獨立思考、解決實際問題的能力得到鍛煉和提升。
2.4設置合理的考核機制，激勵學生在實踐中提升創新能力
“網頁設計與制作”作為一門集理論知識和實踐操作為一體的課程，傳統的考核方式（筆試成績+平時成績）已經不能評估學生的真實水平，實踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應把實驗成績加入其中。當然對學生技能掌握進行考核的同時，也要注重“考不出”能力的考核，如學生的協作能力、創新能力、組織表達能力、信息獲取能力、社會活動能力以及溝通表達能力等[7]，對于“網頁設計與制作”選修的學生在機房教學，通過完成各任務的操作達到掌握該課程技能的目的，因此總成績分成機考成績、課程設計成績和平時成績，即總評成績=機考成績*40%+課程設計成績*40%+平時成績*20%，其中機考是對教學中分任務完成情況進行考核，課程設計成績包括綜合網站的設計成績、答辯成績和團隊協作成績，平時成績由出勤情況和實驗報告完成情況共同評定,具體情況如表1所示。
2.5實施效果分析
筆者曾多次教授“網頁設計與制作”公共選修課程，學生的成績統計如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統教學，學生實踐操作能力較弱，做出的作品技術含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學期筆者開始把任務驅動法應用到“網頁設計與制作”選修課上，發現學生的學習積極性和主動性明顯提高，作品有技術有顏值，成績達到優秀、良好的學生明顯增加.隨著教學過程的不斷改進，方案實施的不斷深入，教學效果越發明顯。
3任務驅動教學法在公共選修課實施應注意的問題
實踐證明，任務驅動教學法在“網頁設計與制作”公共選修課上的應用是成功的，推廣到其他公共選修課時應注意以下問題：1.任務的設置不能隨意，所設任務應把所授的理論知識和相關的實踐技能結合起來，在任務完成的實踐中對理論知識有更深的認識。2.把握好任務分解的規模。任務太難會使選修的學生失去興趣和動力，最終完不成任務；任務太簡單，所涉知識較少，不能全面的掌握課程的內容，達不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時少的問題。學生可以利用網絡，借助當前的通訊工具延伸教學時長。如學生在完成課外任務時碰到難題，可以通過qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠程操作指導。比較有難度的任務教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號上，讓學生自行學習鞏固。
4結語
在當今信息時代，網頁制作成為流行的實用技能，“網頁設計與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網頁制作高手，本文從明確教學目標、任務驅動教學和公共選修課實施該教學模式應注意的問題等進行論述，實踐證明這個方案具有可操作性和典型性，對于高校公共選修課程的教學具有較大的參考價值。
參考文獻:
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關鍵詞：網頁制作；教學；模式；設計
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0176-02
The Exploration and Design of the “Meticulous Teaching and Hot Training” Teaching Mode in the Course of "Web Design"
XUE Hui， YANG Xiao-feng
（The Teaching Affairs Service， Shangluo University， Shangluo 726000， China）
Abstract： In order to improve the teaching quality of the course of "Web Design"， this paper analyzed the characteristics of the course， designed the “meticulous teaching and hot training” teaching mode， made a comparison experiment of the teaching mode. The result showed that the model can effectively improve the teaching level of the course.
Key words： web design； teaching； model； design
1 《網頁制作》課程在計算機類專業課程中的地位和作用
如今網絡在人們的生活中占據了越來越重要的地位，網頁制作技術作為建設網站的基礎技術也展現了越來越多的應用，企業對網頁制作人才需求巨大。《網頁制作》課程是計算機類專業的專業主干課，通過該課程的學習，使學生全面建立對網站的認知，學會網頁制作和網站設計的基本方法，熟悉網頁制作與網站設計的基本概念和理論，掌握網頁制作的操作方法和制作技巧，使學生具備設計、開發、網站的能力，加強學生的實際動手能力和解決問題的能力，為以后激烈的就業競爭打下堅實的基礎[1]。
《網頁制作》課程是后續課程《交互式網頁動畫設計》和《》的前導課程。學生通過《網頁制作》課程的學習，可以解決《交互式網頁動畫設計》課程中對動畫網頁美術效果的設計需求，也可以解決《》課程中對網站前臺界面的設計和制作需求[2]。
2 《網頁制作》課程具有易于掌握、難于精通的特點
《網頁制作》課程屬于操作設計類計算機課程，和《計算機基礎》等課程不同的是，在簡單的操作背后隱藏著許多深層次的制作技術和操作技巧，學生學完課程之后，往往只掌握一些簡單的操作，只懂得一些簡單的技術，對于復雜的技術和深層次的制作方法一竅不通，做出的作品只能達到實習生的水平，無法達到應用型人才所需要的技術水準，無法滿足企業對人才的需求[3]。
造成這種情況的原因是，《網頁制作》課程涵蓋內容廣，技術層次深，制作技巧多，具有易于掌握、難于精通的特點。《網頁制作》課程的這個特點給學生掌握網頁制作技術造成了很大困難，要提高教學質量，必須克服這個困難。
3 針對《網頁制作》課程特點的“精講熱練”的教學模式
3.1 針對《網頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難的解決辦法
1）把寶貴的課堂時間更多的用在講授深層次的制作技巧上
《網頁制作》課程總的教學時數是有限的，為了讓學生在有限的時間內掌握復雜的技術和深層次的制作技巧，就要把寶貴的課堂時間用在深層次的制作技巧上。《網頁制作》課程中許多簡單的操作、簡單的制作方法和《計算機基礎》課程是類似的，對于簡單的操作、簡單的制作方法大略講一下就可以，而對于復雜的操作，學生難于掌握的技術可以使用更多的時間來教學。
2）由講授和實踐分開上課轉變為在機房統一上課
傳統的《網頁制作》課程的教學模式是老師先在多媒體教室通過投影儀講授，然后學生在機房上機實踐。這種教學模式由于講授和實踐操作有一定時間間隔，對于簡單的操作影響不大，但對于復雜的操作，學生常常就忘記了操作步驟。課堂講授內容較多時，學生甚至會把不同功能的操作相互搞混。
為了使學生能夠掌握深層次的網頁制作技術，需要改變傳統的教學模式，更多地采取互動模式，以提高學生的學習效率[4]。最好講授和上機實踐統一在機房進行，教師通過機房的同步授課軟件講解、演示，講完之后學生立即練習，打破理論教學和實踐操作的時間間隔，使學生通過親自操作快速掌握相關技能。
3.2 “精講熱練”的教學模式
針對《網頁制作》課程易于掌握、難于精通的特點，本文提出“精講熱練”的教學模式，與傳統的教師先在多媒體教室講授，然后學生在機房上機實踐的教學模式不同，這種教學模式把講授和實踐結合在一起，統一在機房授課，如圖1所示。教師講授時主要講解復雜的操作和深層次的制作技巧，對于簡單的操作、簡單的制作方法大略講一下就可以，此為“精講”。上課時教師先通過機房的同步授課軟件講一塊知識點，然后學生立即練習，練完后教師再講下一塊知識點，講完之后學生再練，反復循環，循循善誘，使教師講授和學生實踐之間沒有時間間隔，此為“熱練”。精講熱練、趁熱打鐵，從而化復雜為簡單，變被動為主動，使學生在教師的引導下逐步深入學習網頁制作知識，掌握深層次的網頁制作技巧。
這種模式的特點是以教師為中心，以學生為主體，把教師講授和學生練習緊密結合在一起，變學生被動聽講為學生主動參與，創建交互式協作學習環境，加強師生交流和學習[5]，使學生在教師的引導下成為課堂的主人，從而有效提高教學質量。
圖1 “精講熱練”教學模式與傳統教學模式對比圖
3.3 “精講熱練”教學模式的優點
“精講熱練”的教學模式具有以下幾個優點：
1）“精講熱練”的教學模式克服了《網頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難，集中有限的課堂時間用于深層次網頁制作技術的教學，能有效提高教學質量，使學生的制作水平和制作技巧達到較高的高度。
2）“精講熱練”的教學模式使教師講授和學生練習相結合，能夠充分營造學生積極參與的學習氛圍，有效活躍課堂氣氛，增進學生和教師之間的交流[6]，讓學生在教師的引導下快速掌握網頁制作技術。
3）“精講熱練”的教學模式由于把傳統的多媒體講授轉變為了機房講授，不僅增強了對學生的視覺沖擊，而且學生可以及時動手實踐操作，便于和任務驅動教學[7]、項目化教學[8]、案例教學[9]、層次化教學[10]等教學方法相結合，形成立體化教學體系[11]。
3.4 “精講熱練”教學模式的教學效果
筆者在自己所在學校同一年級計算機專業的兩個班進行了對比教學實驗，一個班采用傳統教學模式，另一個班采用“精講熱練”教學模式，課堂教學效果對比如表1所示。從表中可以看出，“精講熱練”教學模式的課堂教學效果明顯優于傳統模式。
期末進行了總評成績核定，總評成績由平時成績、實踐作品成績和期末考試成績三部分組成，其中平時成績占10%，實踐作品成績占40%，期末考試成績占50%，總評成績對比如圖2所示。從圖中可以看到，“精講熱練”教學模式的總評成績也明顯優于傳統模式。
表1 課堂教學效果對比表
[教學模式＼&課堂氣氛＼&互動性＼&學生興趣＼&逃課人數＼&傳統模式＼&一般＼&弱＼&低＼&較少＼&“精講熱練”模式＼&活躍＼&強＼&高＼&極少＼&]
圖2 總評成績對比圖
4 總結
“精講熱練”的教學模式可以有效克服《網頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難，帶動課堂氣氛，提高學生參與學習的主動性，幫助學生掌握深層次的操作方法和制作技巧，能夠有效提高《網頁制作》課程的教學水平。該模式也可以推廣到其他計算機操作設計類課程，在課堂教學上起到示范帶動作用，改善計算機教學的教學氛圍和教學效果，慧及更多教師及學生。
參考文獻：
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（上接第177頁）
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關鍵詞：網頁制作；教學設計
中圖分類號：TP393.09
隨著網絡的日益發達，網頁技術得到不斷普及，在社會各個領域中都充分體現了網頁制作技術的重要性，學校方面也開始不斷重視這一方面人才的培養。但是，中、高等職業院校的畢業生所學知識往往與就業單位要求不相符，很大方面的一個原因是傳統的網頁制作課程教學難以滿足現階段的發展形勢。因此，筆者將根據這一課程的教材特點和學生的特點，淺談如何設計“網頁制作”的教學。
1 教材分析與教學對象分析
1.1 分析教材。《Dreamweaver MX2004中文版網頁制作基礎》是我校選用的教材，其最大特點在于采用“任務驅動，案例教學”的形式，這就充分考慮到了實際運用和實際需要，用趣味十足的實際案例來講解網頁制作方面的知識技能和應用技巧，這樣不僅使方便教師教學，而且使學生學起來很實用。在學習“網頁制作”知識之前，學生已經初步掌握了網絡相關知識、數據庫設計與應用、Office辦公軟件的應用、計算機硬件組裝與維護、FLASH二維動畫設計等內容。因而，在學生已具備了收集、編輯文本、圖像信息的能力的情況下，我們的教學重點應該放在網頁信息表達方面，例如網頁版面的美化、文字內容表達等。不僅要加強學生的信息意識，還要提高學生的信息處理能力；教材第四章的內容中以“我的個人主頁”為案例設計，這給了學生充分的想象空間，滿足學生喜歡展現自我的個性需求，又有效發揮他們的主動性和創造性。另外，對網頁版面設計效果的評價促使學生更好的了解編排原則、布局種類、色彩搭配等，有助于提高他們的審美能力和藝術修養內容。
1.2 分析教學對象。本課程的教學對象是中等專業學生，根據學生的性格特點，他們對操作性較強課程的學習積極性明顯高于純理論的學習。而在現代社會，《網頁制作》這門課程與每個人的生活都是息息相關的，加之其網頁界面融合文本、圖片、音樂、視頻等為一體，極大的調動了學生的學習興趣，繼而激發學生了解網頁實現原理和方法的欲望；教師在實際教學過程中要時刻注意引導學生利用已有知識更好的學習網頁制作，與此同時也鞏固了舊知識，一舉兩得；教師應當適時地監控學生的協作學習情況，鼓勵分組合作交流，并實時總結心得、體會，引導學生“自主、合作、探究”學習。
2 《網頁制作》課程教學設計的思路
從以往《網頁制作》課程的教學情況來看，在學習這門課程之后，學生雖掌握了基本理論知識，但實際運用能力較差，很少能制作出優秀的作品，主要表現在兩個方面：網頁色彩的使用和網頁內容的定位。因此，教師在設計教學時，需要借助一個載體――一個實際的項目，并將整個項目分解成若干小項目，再把每一個小項目分別作為一個學習任務，用這樣的方法貫穿于整個教學過程。完成了一個小項目，也就相應的掌握了一個知識點。便這樣完成學生運用三個軟件進行網頁制作的學習。
課程設計要有助于提高學生的技能水平。運用“項目導向”與“任務驅動”的教學模式，創新教學方法，繼而幫助學生有效掌握網頁版面設計技術。具體闡述如下：注重培養學生自學能力和專業技能。在掌握網頁制作理論知識的同時，也要注重學生社會能力的培養。在學習網頁制作的過程中，主要學習一些網站開發知識，可以讓學生以自主學習或是合作學習的形式進行，若是結合實際來學習會達到更佳效果更好；將網頁制作作為一項整體的教學任務，對于教學內容、教學方法和考核內容，做好任務分配工作，結合多樣的教學方法建立與之相應的考核體系，這樣必然達到最佳的學習效果；教學設計要結合社會需求，作為理論與操作相結合的學科，網頁制作在設計課程時，可以模擬真實的項目，如此可以進一步提升學生的技能，任務驅動教學模式的實行，能更好的調動學生的學習積極性和求知熱情。
3 教學目標的設定
3.1 知識目標。這一目標主要為：掌握Dreamweaver的工作環境，以及菜單、工具欄的使用方法；掌握新建網站的方法、網頁的編輯技術和文檔的保存方法；掌握操作表格、單元格、框架、層的輔助定位工具的方法；掌握插入和編輯網頁超鏈接的技術；掌握插入和編輯文本、圖片、動畫、視頻的方法和設置格式的方法；掌握利用Fireworks設計處理文字的方法；掌握利用Fireworks制作網頁中所需的線條及邊框；掌握用工具繪制圖形的方法；掌握基本動畫和引導動畫的制作。
3.2 技能目標。這一目標主要為：能通過模仿網頁來制作實際網頁；能在網頁中熟練地插入文字、圖片、動畫等；能通過使用簡單的表格編排出結構清晰、內容整齊的網頁內容；能恰當地選擇適當的網頁背景圖案和背景音樂；能插入簡單的表單，使網頁具有初步的動態功能。
3.3 情感目標。這一目標主要為：培養學生的敬業精神、團隊協作精神；培養學生的社會責任感和工作效率觀念；培養學生的審美情趣和審美能力；通過課堂中出現的網頁，滲透愛黨愛校教育；在合作學習過程中培養樂于助人、團結協作的精神。
4 教學重點、難點的設定
教學重點是幫助學生掌握網頁布局、表格的制作和編輯方法、表格的嵌套和屬性的設置，以及熟悉網頁的各種元素。教學難點在于培養學生分析網頁布局和色彩搭配的能力。
5 設計教學過程
5.1 引例以導入新課。（1）推薦給學生優秀網站做范例。1）清華大學網頁布局――“國字型”并分析其網頁元素；2）萬州一家企業網頁布局――“三字型”并簡析其網頁元素；3）重慶市機關黨建網頁和環球廚衛網頁布局―――“T字型”并簡析其網頁元素。（2）組織學生討論網頁的內容和風格，分析網頁框架和布局。
5.2 課程主要內容的學習。（1）以廣播的方式展示范例網站的網頁，逐步引導學生分析網頁的布局并盡可能詳盡（“國”字型），在分別分析網頁元素――文本、圖像、表格等。（2）分小組布置活動任務，并分別指定小組長，教師實時觀察進程，并對學生制作過程中遇到的問題適時給予幫助。（3）組織小組之間進行網頁制作互評；（4）設計網頁版面設計評估表。
5.3 課堂小結。在這個教學過程中，利用現代多媒體中的實例網頁，教師準備好備好教學素材和課件，圍繞網頁制作實例，來促使學生掌握網頁的布局，表格的制作與編輯方法，并熟悉網頁的各種元素。通過課堂上的實踐操作環節，很好的培訓了學生的技能，教會學生舉一反三、融會貫通，大大提高了學生的綜合運用能力。同時提高了學生的專業技能水平，讓學生真正地學會學以致用，教師也順利完成教學目標，取得良好的教學效果。
6 設計考核方式
網頁制作作為一個整體項目，可以從以下幾方面進行評價：頁面結構設計、網頁中動畫的制作、網頁中導航的制作、子頁面的制作、網頁中圖像的制作、網頁中的鏈接和整體效果。主網頁和二級網頁在整體布局上要風格統一，布局合理、美觀，文件命名正確，文件夾組織標準有序，符合社會標準；按要求制作網頁導航、編輯網頁元素，導航要求清晰、有一定動畫效果。考核評分時，教師不僅應當結合學生的平時操作情況，還應考慮作品展示時其他同學的評價，綜合評價給出一個分數。
7 結束語
網絡技術發展不斷更新，作為實踐性很強的科目，“網頁制作”對學生的動手能力要求越來越高，同時還需要學校和教師積極主動地關注社會需求，及時掌握技術發展趨勢和網頁制作發展動向，鼓勵學生在不斷儲備知識的同時，不斷提高自己的實踐操作能力，使更多的網頁制作人才得以涌現。
參考文獻：
[1]曾廣雄.中文Dreamweaver網頁制作實例教程[M].北京：研究出版社，2008：206.
[2]周奇.新編網頁設計與制作教程[M].北京：研究出版社，2008：185.
【關鍵詞】 網頁設計與制作 教學改革 教學方法
隨著信息技術的飛速發展，網絡已成為人們相互交流和獲取信息的又一重要手段，為此互聯網上出現了形形的各種網站，無論是企事業單位的門戶網站還是個人的博客等都成為人們自我展示和交流互動的平臺，這一平臺的基本構成元素就是一個個網頁。因此，在教學過程中，我們加以引導，理論夠用為度，重點培養學生動手實踐 能力和自學能力。
1 教學方法的探討
網頁制作是一門實踐性和操作性非常強的課程，通過幾輪的教學，我認為在這門課程的教學中不能采用傳統的教學方法，而是要努力提高學生的綜合應用能力和創新能力，加強學生的實踐動手能力，為此我采用課堂講解及案例分析法、項目教學法、案例錄像演示、階段實訓，綜合實訓的教學方法。做到學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學，突出“教，學，做”一體化的教育理念。
1.1 案例教學法
要求學生做出高水平、高質量的網頁，首先要開闊學生的視野，開拓學生的思路，教師在上課的過程中，一定要精心設計案例，充分利用互聯網上的資源，搜索學生感興趣而且水平較高的網站作為案例，并能結合課程教學的需要將知識點融于其中，不僅起到教的作用，更要在其過程中，激發學生內在的動力，因為學生在剛剛接觸網頁設計這門課程時，沒有網頁設計的思路和方法，即使是做一個簡單的個人主頁，學生都會覺得無從下手。我們必須通過模仿一些精美的案例，讓學生來了解網站建設的方法和流程，模仿他人的網站，從網站的配色到網站的布局、網站的內容結構等都可以模仿，這樣就可以將在模仿他人網頁中學到的知識結合到自己的創造中來。
1.2 項目教學法
在教學過程中，為了達到對網頁制作知識和技能的系統掌握和知識整合，綜合提升學生能力，倡導將教學結果作為項目內容直接提交給用戶，使得學另外生能夠零距離地接觸市場。擴大校外實訓基地建設，以滿足本課程真實工作任務下的教學。
以企業對于崗位的需求為起點，把企業的實際環境引入到教學環境中去，并將兩者有機地結合在一起，對具體項目的參與和剖析，非常有利于學生對知識架構的整體把握。不同能力的學生分別承擔相應的任務，能力強的學生可以適當地承擔核心任務的開發。項目教學法可以充分發揮學生的主觀能動性，極大地提高了具體層面的操作能力，培養了團隊合作意識，同時幫助他們學會如何更好地對問題進行發現、分析、解決。
1.3 屏幕錄像演示法
針對職業院校的學生。程度參差不齊，對于接收能力較差的同學，制作案例的過程，無法做到一次全部領悟，教師可以采用邊講解邊錄像的方法，學生課下可以參照錄像回顧教師講解的知識點，完成本課基本案例的制作。在此基礎上以達到獨立完成拓展案例的制作，以此來鍛煉學生的綜合應用能力和分析問題、解決問題能力，提高學生的綜合素質。
1.4 階段實訓法
定期給學生一些虛擬項目作為課程設計，培養學生單獨規范的做項目的能力及網站設計的綜合能力，在設計中注意引導學生提高審美能力，強調技術與藝術的融合，將網頁作品當作一份具有生命力的藝術品。教師指導學生實施具體項目，引導學生解決問題，項目完成后，學生之間先進行自評，互評，最后教師點評，并把優秀作品向全體學生加以展示，以激發學生學習興趣、形成持久學習動力，提升自主學習能力。
2 考核、評價方法的改變
網頁制作課程的實踐性非常強，我們要檢驗的是學生的設計能力、綜合應用能力和創新能力。對于網頁這門課程，我認為比較合理的評價方法應該是平時的作業占40%，階段實訓占20%，期末考試占40%，平時的作業就是一次次的案例，檢查學生平時學習的態度和知識的掌握情況，階段實訓可以考核學生的學習情況，要求在考試時間內完成題目。對于期末考試，應該以要求學生設計一個完整的網站來結束本課程，本身一個網站的建設在短短的兩三個小時內是無法完成的，包括素材的收集、版面的布局、內容的充實等，學生可以利用互聯網來收集相關的資料，參考引用他人模板來完成任務，所以應該以上交作品的形式完成本課程的期末考試，，在作品完成的過程中，老師進行巡視、評價，也就是我們考核的不僅僅是最后的作品，而是將完成作品的過程也作為我們評價的一個依據。最后，上交的作品可以讓全班同學互相點評、互相評價，在評價別人作品的同時以提高自己的水平。
3 職業資格考試的推廣
《網頁制作》是全國職業院校計算機技能競賽的項目之一，在教學過程中教師就要不斷反思，不斷地總結經驗教訓，和企業保持緊密聯系，了解企業最新的技術和方法，使學生能夠真正掌握這門技術。鼓勵學生參加每年進行“網頁制作”和“三維動畫設計師”的職業資格培訓和職業技能鑒定考試，為學生就業開辟了通道。
在《網頁設計與制作》這一典型的技能實踐類課程教學中，教學方法改革十分重要，要求充分發揮學生的主管能動性，通過師生之間、學生之間的互相學習、講座和交流實現相互促進和技能的提高。通過教學方法改革，激發學生積極性和主動性，同時通過師生間的交流及時發現學生學習中和教師教學中存在的一系列問題，及時總結經驗，提高教學和學習質量，在促進學生個性發展的同時，亦可提高教師的教學技能。
參考文獻：
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[2]馬強.Dreamweaver網頁設計課程教學方法探討[J].福建電腦，2008（4）.
該文介紹了《網頁設計與制作》項目化教學思路和方法，從設計理念與思路、對計應相關專業建設與發展的定位與作用、課程內容的針對性與適用性、教學內容的組織與安排、教學模式的設計與創新、實踐教學條件的建設與使用等6個方面進行了設計與分析，為學生較好地掌握知識及快速適應工作崗位需求進行了一些思考和探索。
關鍵詞：
高職院校;網頁設計;項目化課程;開發實踐
《網頁設計與制作》是計算機應用專業的一門專業核心課程。該課程目標是讓學生掌握網頁設計與制作能力。它以圖形圖像處理、互聯網應用等課程的學習為基礎，也是進一步學習動態網站設計等課程的基礎。學完本課程，要求學生能達到掌握網頁美工初步技能；熟練掌握HTML+CSS進行頁面布局與排版的技能；基本掌握使用網頁腳本控制頁面操作和提升用戶體驗的能力。按照高職高專知識傳授特點與職業技能需求，同時根據網頁設計與制作課程知識的掌握規律，目前我校采用了項目化教學方法，為學生較好地掌握知識及快速適應工作崗位需求打下扎實的基礎。
1設計理念與思路
該課程根據職業能力發展的基本規律（新手—生手—熟手—能手—專家），將學習內容設計為網頁設計實際工作，通過工作實現學習。采用整體→模塊→整體的設計思路，按照簡單到復雜、單一到綜合、低級到高級的原則進行。
1.1設計理念：學習的內容是工作，通過工作實現學習。這一理念體現了該課程的職業性和實踐性，同時學習的主體變為學生，學習內容以培養學生的職業技能為主。為體現這一設計理念，在課程設計前我們調研了數十家合作企業，與企業專家一起，對網頁設計各個方面涵蓋的崗位進行職業技能與職業素質分析，整合出一個基于工作實踐的“網頁設計與制作”項目（比工作實踐更完備體現課程的各個知識點）。同時分解實際工作中網頁設計的工作流程和崗位，確立多個子項目。這種方式學習，充分體現職業典型工作任務，以“工作”促學習，邊“工作”邊學習，學生學習內容具體化，學習興趣大大提高。
1.2設計思路：整體→模塊→整體課程設計的思路是根據幾個不同類型的網站案例整體設計入手，將網頁設計所有環節和操作步驟詳細介紹給學生，讓學生從與“用戶”溝通開始參與到整個系統的設計過程中，教師根據任務需要，先給出網頁效果圖，讓學生體驗完成后的整體效果，再根據項目進程分解任務，這種設計優點是能讓學生將學習過程作為完整的“工作”過程。在此基礎上，進一步將各工作任務分成若干子任務，通過90課時教學+30課時整周實訓學習，最終將各個子項目整合，完成網站整體設計工作。在子模塊學習任務設定中，每個子任務設計是按實際工作中網頁設計的技能要求提煉出來的，能滿足不同崗位的需求。項目完成時，我們還設計了學員相互評價體系，對設計成果進行評估，讓學生在自我學習過程中及時總結并收獲進步。
2對專業建設與發展的定位與作用
該課程采用項目化教學方式，可以起到如下作用。（1）學生對該專業的工作崗位有了具體認識，了解了各崗位所需的專業知識，從而幫助學生進行職業規劃和知識儲備。（2）學生對所學專業的工作內容有了比較具體的認識。該課程使學生對計應專業到底是做什么的、怎么做等問題有了全面認識，增強了學習信心和學習興趣。
3課程內容的針對性與適用性
（1）該課程是依據“計算機應用專業職業崗位與職業能力分析表”中網頁設計師職業崗位設置的。總體設計思路是：著重培養學生網頁制作能力，具備HTML、CSS、JavaScript等知識，以網站設計工作任務為中心選擇和組織課程內容，讓學生在完成網站設計具體項目的過程中完成相應工作任務。課程構成主要突出職業能力要求。（2）課程總學時為90學時教學+30學時整周實訓，內容包括Web服務器配置、網頁視覺效果設計、用戶體驗設計、網頁兼容性設計等。（3）知識目標和能力目標。知識目標應掌握HTML、CSS、JavaScript、HTML5、CSS3等知識，該課程學習結束，學生應能自行設計各種網頁、開發一定規模的網站，熟練掌握網站制作基本方法和技巧，并最終設計出綜合性的網站。能力目標主要體現以下方面：①熟練使用網頁編輯軟件。②熟練使用樣式表控制頁面外觀。③能在網頁中設置需要的腳本。④能進行網站的更新與管理。另外根據職業教育要求，加強學生以下素質：①服務意識：為他人提供優質的服務。②文明法制意識：網站內容積極健康向上，不做違法的事。③合作精神：能夠與他人合作，具有協調能力和組織管理能力。④較強的自我知識及技術更新能力：能快速跟蹤網頁制作的新技術及市場應用動態。
4教學內容的組織與安排
該課程主要教學內容包括網站服務器、HTML、CSS、網頁界面整體設計(含JavaScript應用)、網頁兼容性等5個教學模塊，其中HTML和CSS為學習和實踐的重點，通過幾個案例的制作過程展開知識講授。具體教學內容及課時安排見表1，“網頁外觀制作技術”項目的教學設計見表2（其他教學項目的教學設計因篇幅所限此處省略）。
5教學模式的設計與創新
在該課程的教學中，教學地點由教室遷移到一體化實訓室，教學方式由教師講為主轉變為學生做為主。實施中包含如下步驟。（1）指定清晰的工作任務，教師展示頁面效果。（2）學生制訂工作計劃，理順工作思路。（3）教師進行工作過程輔導，講解涉及的理論知識。（4）學生根據需要在課程網站上獲得豐富的教學資源。（5）學生完成工作任務，體驗工作效果。（6）師生及企業專家共同評價工作成果。
6實踐教學條件的建設與使用
課程在網站設計一體化教室完成，其間配合到企業現場教學實習環節,實施時由每位學生獨立完成網頁制作任務，課程各種教學資源能夠在學習過程中在線使用。
7結語
探究式教學模式自主學習網頁設計一、關于探究式教學模式
探究式教學模式是指在教學過程中，學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到學習目標要求的一種教學模式。探究式教學模式通常包括以下五個教學環節：
（1）創設情境。探究式模式的教學是圍繞課程中的某個知識點而展開。教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定問題，教師通過問題、任務等多種形式，創設與學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識與技能的學習。
（2）啟發思考。學習對象確定后，教師向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。
（3）自主（或小組）探究式。采用“自主、探究、合作”的學習方式，在教學過程中要特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。可以通過讓學生上網查找資料或者學習平臺、軟件幫助文檔等來達到促進學生自主探究的目的，學習并理解相關知識，學會相關技能操作，學會借助信息技術進行學習。
（4）協作交流。學生在經過自主探究、積極思考后，在教師的組織、協調、引導下進行協作交流，對學生自主學習過程中的問題展開討論與交流，解決自主探究過程中遇到的問題。
（5）總結提高。教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。
二、網頁設計與制作課程《初識Dreamweaver CS5》單元探究式教學實施
在網頁設計與制作課程中，基于開放網絡及學習平臺，嘗試采用自主學習探究式教學，可以充分調動學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。針對《初識Dreamweaver CS5》單元的教學，具體設計思路如下。
任務1：了解網頁制作的基本概念。教師通過引導學生觀察“旅游南京”網頁，提出問題：什么是網頁制作？組成網頁的基本元素有哪些？然后引導學生通過上網查閱相關資料、在學習平臺中進行自主學習，再通過討論，總結提煉網頁制作的基本概念及組成網頁的基本元素，鍛煉了學生利用網絡進行信息檢索、利用學習平臺進行自主學習，以及合作觀察和總結提煉的能力，利用信息化手段使學生迅速學習并理解相關概念。
任務2：Dreamweaver CS5窗口的組成及其作用。教師引導學生利用學習平臺、Dreamweaver CS5軟件幫助文檔、開放網絡等信息化環境，自主學生軟件窗口的組成部分，邊學習邊操作。然后通過部分同學配合講解的操作，向全班同學進行展示，同學討論、教師進行點評。在此過程中，教師做過程性評價，鼓勵同學積極發言展示操作。
任務3：創建并管理站點。通過觀看學習平臺中視頻、軟件幫助文檔、操作提示步驟等，讓學生自主探索創建站點的方法，再讓部分同學向全班展示講解操作方法，通過全班討論、教師點評，使學生理解相關概念或理論，再通過同學修正操作中的錯誤，或進一步練習，強化站點操作，會獨立進行站點創建的操作。再在教師引導下，通過進一步的自主學習及練習，會對站點進行刪除、復制、修改、導出與導入操作，學會管理站點。在此過程中，教師做過程性評價，鼓勵學生積極發言展示操作，鼓勵學生積極參與討論與互助輔導。
任務4：完成旅游南京首頁制作。通過觀看學習平臺中視頻、操作提示步驟等，讓學生自主探索完成“旅游南京”網站首頁制作，通過操作，體驗網頁制作的流程與方法。在此過程中，教師關注學生操作情況，對共性問題通過演示操作，進行過程性點評講解，并通過對學生提交后作品的展示點評，進行終結性評價。
最后，通過單元總結，師生共同總結本單元重點內容；再通過通過學習平臺中的考核內容，測試自己理論知識的掌握情況；然后布置學生課后修正作品中的問題，完善網站內容，課后利用開放網絡，找一找，還有哪些工具可以制作網頁？以拓展學生學習內容與學習視野，再讓學生預習下一個項目內容。
三、網頁設計與制作課程探究式教學模式實施效果
網頁設計與制作課程等計算機操作類課程是實踐性很強的課程，學生必須通過親自操作來掌握操作技能、理解相關理論。學生通過探究學習，自主學習能力得到很大提高；通過探究學習、自主完成項目任務，學習成就感得到滿足，激發了學生的學習興趣，專業學習熱情高；通過探究學習展示討論，培養了學生合作精神與表達能力。整個課程教學結束后，再通過課程設計的方式，鞏固加強學生對知識的內化與靈活運用能力，學生對課程內容記憶深刻，為后繼其他專業課程的學習奠定了扎實的基礎。
總之，探究式教學模式不僅可以深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，也有利于創新人才的培養。信息技術在現今教學環境中也是支持自主學習探究的重要條件，開放網絡及學習平臺能夠提供大量資源和交流的空間，為自主學習探究式教學模式實施提供了保障。
參考文獻：
【關鍵詞】計算機教學；實踐；目標
【中圖分類號】TP391.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0264-01
一、提高學生的學習興趣
學習任何一門課程之前，首先應該讓學生對所要學習的課程感興趣，如果第一節課不感興趣，可能會導致對以后有意思的內容也忽略了。總之，第一節課要抓住學生對這門課不熟悉而興趣盎然的機會，提高學生的學習興趣。
二、明確目標，完成任務
每節課都給出具體的教學目標和知識點，讓學生在一個個典型的實例下展開學習。引導學生由淺人深、由易到難、循序漸進地完成一系列的學習任務。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。如該課程的技能目標是：“能夠綜合運用網頁制作三劍客軟件獨立制作+網站”。可以讓學生找出自己感興趣的網站，然后讓學生對感興趣的網站進行臨摹，完成教學任務。
三、目標分解
在目標明確的基礎上，把總目標分解成為一個個小的目標，進行知識點細化。如該目標涉及的知識點有：
1、網站設計，開發流程
一般先讓學生上網進行觀察，然后以書面形式，總結一下不同網站的特點。再根據自己的興趣和愛好，收集資料、設計版面，完成網站的設計工作。
2、網頁制作三劍客系列操作使用
網頁制作軟件一般有DreamWeaver MX 2004、動畫制作軟件FlashMX 2004、圖形圖像處理軟件FireWorks MX 2004等。例如，網頁制作軟件DreamWeaver，講解模板時一般學生都能根據所學知識制作一個簡單網頁。可以提示學生，如果想制作多個主題一致的頁面時，怎樣可以節省時間？那么采用模板是最簡單快捷的。講授動畫制作軟件Flash時，每節課都先把制作結果演示給學生，“飛翔的文字”、“淡入淡出”、“鼠標跟隨特效”等等來說明它的應用，然后再帶領學生具體去實現它。
3、其它軟件的使用
PhotoShop7.0圖形圖像處理軟件可能在以前的學期開設過，所以可以省下FireWorks MX 2004的教學工作，用節省的時間來完成精彩網頁的制作。用FrontPage2003這個軟件也可以制作相當精彩的網頁。比較難的就是用記事本編寫HTML代碼，這個可以在以）～ASP動態網頁制作加強練習。
四、依靠現代化教學手段
通過多媒體教學系統，在教學過程中將教師計算機的屏幕同步傳到學生的計算機屏幕上，將整個操作過程展示在學生計算機的屏幕上，使學生得到直觀感受，快速掌握操作步驟，從而提高教學效果。這個過程不要時間太長，否則會使學生忘記前段所講內容。學生上機練習時，教師隨時觀察并輔導每位學生的上機情況。
五、培養學生創新能力
信息技術學科發展迅猛，單單靠教師的課堂傳授是遠遠不夠的，利用網絡資源共享讓學生能自己搜尋資料，判斷信息的價值，通過掌握幾個有代表性的軟件，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學習能力。在學習告一段落時，加入一個綜合性的大任務，集中體現前面所學的知識。可用課程設計的形式讓學生獨立完成與課程核心相關的項目，進一步培養學生獨立操作的技能，達到教學目標。例如，本課程可讓學生為某單位設計一個網站或制作個人站點，然后將站點傳到免費空間上申請免費的空間，如果有條件可自建服務器，進行作品的討論，交流作品。本課程可以沒有期末考試，采取學生與學生之間互相評分，綜合成績之后，做為期末的分數。這樣做的結果不但可以使學生找到自己站點上的優缺點，還可以通過互相評分，找出別人站點上的特色，以便在以后的工作中學以致用，還可以使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，進一步培養學生的協作精神。
六、注意因材施教
教學中要注意學生特點和知識接受能力的差異現在有些學生從小就進行過計算機應用的學習，而有些學生沒有接觸過計算機，這樣我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費時間和精力；也不能讓后面的學生失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習的興趣，計算機課堂教學尤其需要因材施教，采用合適的教學方法，利用不同的方式組織教學，至關重要。學有余力的同學，在完成任務后，可深入學習其它知識；基礎較差的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可花較多的時間用以輔導后進同學，既保證了課堂容量，又提高了課堂效率，更主要是可以促進學生的學習主動性、積極性、創造性。
七、牢固掌握學過的知識
建構主義理論指導下的課堂教學
筆者從建構主義教學觀和教學實踐出發，設計出了一套符合這門學科特點的教學與管理模式：把整個教學過程分成三個階段，全部在計算機教室開展，針對不同的教學內容和教學環節采用不同的教學方式，邊講邊練，即案例引導教學階段、任務驅動實踐階段和項目合作課程設計階段，如圖1所示。這三個階段中教師是引導者，學生是知識的構建者。教師與學生之間，學生相互之間必須密切配合［4］1.展示效果。課堂上，首先把與本節知識內容相關的案例效果及功能展示給學生，通過素材和網頁效果的對比，激發學生的想象能力。2.分析操作任務。在教師的引導下，對案例進行模塊化分析。分析案例時一般包括兩個方面：一個是利用以往知識可以處理的效果；另一個是本次教學內容處理的效果。分析案例的目的在于溫習以往知識和引出本節課教學知識點。學生在分析案例的同時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面探索思考理論如何運用于實際，從而及時、有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與實踐的結合，有利于加強文科專業學生的實踐動手能力。3.知識講解與操作示范。在講解過程中注重基礎知識的傳授和基本技能的培養，同時介紹網頁制作中的相關規范和標準，并且注意總結一些實用的技巧。這種教學方式目的明確、形式生動，學生帶著問題聽課，學習興趣和效果明顯提高。教師要實際操作案例，在操作過程中把以往的知識點簡單回顧，并著重介紹新知識點，即講述相關理論知識。把書本上的相關知識通過案例的形式直接展示給學生，學生不但容易理解理論內容，同時，也了解知識的實際用途。4.課堂同步實踐。理論與實踐交融，知識與感悟同步。學生真正掌握技術在于自己是否能夠獨立完成實踐操作，在學生實際操作的過程中，教師應從旁指導、及時糾正，學生只有在依靠自我的力量去解決學習問題的過程中獲得了成功的體驗，才能進一步激發他們的學習熱情。5.課程設計。學生結合所學網頁設計制作知識與自己的興趣或擅長等自擬主題，制作出符合一定要求的網站。每個項目小組由4到5人組成，推選出項目經理，負責小組的項目策劃和成員分工。通過討論、交流與合作，小組成員各盡所能，取長補短，共同完成任務。這樣，既調動了學生的積極性，實踐了所學的知識，又培養了團結協作的能力。將課程設計記入學生的平時成績，從而給學生在該課程的學習上施加一定的壓力，促進其更好地學習。6.歸納總結。教師對學生的操作表現做出講評，對學生在網頁設計中的共性問題進行糾正，不斷規范學生的網頁設計。并與學生共同詳細討論和總結案例中所用到的理論知識和操作技巧。表揚其優點，指出其錯誤，可以鞏固教學效果，彌補學習漏洞，并有助于學生之間的學習交流。教師以“案例”引路，引導學生邊學邊練，以“任務”驅動自主完成學習任務。以“項目”促進理論知識與實際操作結合。教師的“教”與學生的“學”圍繞一個目標，學生充分發揮自己學習主動性和創造性，多種教學方法結合不但解決了課時少、知識點多、實效差、與實踐應用相脫離等問題，而且還充分調動了學生學習的積極性，使學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，更好地培養了學生創造性思維和發現問題、解決問題的能力［5］。
考核與評價方式
采用課程設計與上機考試結合的考核方式，上機考試從題庫中按出題方案組出若干數量試卷，每位學生隨機抽取其中一套進行考試。“網頁設計與制作”這門課程對于制作網頁的基礎理論和實際操作能力都有比較全面的要求，所以考試當中應當兼顧這兩個方面，理論部分注重學生對網頁制作基本知識、基本理論的掌握，采用選擇、判斷等客觀題的方式進行，為學生進一步的學習夯實基礎。實踐部分要求學生利用給定素材，包括考題所需的圖片、背景和其他輔助圖片、相關考題內容的文字資料、考題要求等，完成規定技術要求的網站創意設計與制作。一個好的考核方式不僅有利于全面真實地反映學生的學習水平，而且有利于反映教學中的問題，以便教師能夠及時作出相應調整［6］。
