時間：2022-06-14 10:55:30
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科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分析研究，得出科學(xué)結(jié)論，從而寫出的科研報告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文，比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。
科學(xué)小論文實際上是同學(xué)們在課內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動中進(jìn)行科學(xué)觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……
現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:
前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
為了進(jìn)一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
關(guān)鍵詞：問題行為;產(chǎn)生;應(yīng)對策略
一、課堂問題行為的定義
為了便于分析，我們把課堂問題行為定義為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。
二、課堂問題行為的分類
根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，我們把課堂問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為兩大類。外向性問題行為是直接干擾課堂正常教學(xué)活動的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺察的，主要包括行為粗暴、相互爭吵、挑釁推撞等對抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語言粗俗、頂撞其他學(xué)生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開課堂、隨意走動等抗拒行為等等。內(nèi)向性問題行為是不容易被覺察的，對課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動、亂涂亂畫等不負(fù)責(zé)行為等等。課堂問題行為的產(chǎn)生具有消極性;不僅影響了正常的教學(xué)秩序，消耗了師生的精力，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，師生之間關(guān)系惡劣。
三、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因
課堂問題行為產(chǎn)生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個方面。
.教師方面的原因
教師把教學(xué)工作例行公事化。有些教師往往把自己預(yù)設(shè)的一套凌駕于與活生生的學(xué)生展開真實交往之上，很少考慮學(xué)生怎樣在課堂里才能坐得住的問題，也很少去分析學(xué)生因能力水平差異、性別因素、社會經(jīng)濟(jì)背景甚至文化差異而導(dǎo)致的行為差異以及他們對自己的訴求，反倒認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)該知道什么時候該做什么和怎樣做，教學(xué)變成了教師自導(dǎo)自演，要學(xué)生配合的事情。學(xué)生只是作為從屬而做出回應(yīng)這就使得學(xué)生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發(fā)生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關(guān)注、尋求權(quán)利甚至尋求報復(fù)等。
.學(xué)生方面的原因
()學(xué)生入學(xué)時文化水平低。中職學(xué)校的學(xué)生大多初中畢業(yè)，而且多數(shù)是所畢業(yè)學(xué)校的差生，文化課水平不高，學(xué)習(xí)自控能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，絕大部分學(xué)生讀書就是為了學(xué)得一技之長，對文化課不重視;還有小部分學(xué)生讀書是為了“混日子”，他們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)生找工作都困難，中職生還能有什么出路?
()學(xué)生的身心因素。隨著年齡的增長，學(xué)生的獨立性也在增強，他們有時喜歡測試一下教師的限度，看看教師、同學(xué)會有什么反應(yīng);外向型的學(xué)生喜歡刺激，厭倦無聊的課堂環(huán)境等。
.環(huán)境因素。當(dāng)今社會，大眾媒體非常發(fā)達(dá)，學(xué)生們很容易接觸到庸俗的、商業(yè)性的、低級趣味的內(nèi)容，學(xué)生受這些內(nèi)容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也會延伸到課堂上。
四、課堂問題行為的處理
對課堂問題行為，教師最關(guān)心的是怎樣預(yù)防和干預(yù)。對教師而言，應(yīng)以預(yù)防為主。
.創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境
在教學(xué)過程中，教師必須具有強烈的責(zé)任心、高昂的教學(xué)熱情，對學(xué)生抱有極大的熱心、耐心和愛心，與學(xué)生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關(guān)系，教師要通過態(tài)度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學(xué)生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其矚”，自覺愉快地接受教師的教誨，即先“動之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學(xué)中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識地給他們布置預(yù)習(xí)問題，課堂中安排機會讓他們參與問題的解答，給他們以學(xué)習(xí)的成功感，對他們的點滴進(jìn)步及時給予肯定。那么，學(xué)生就會在教師真誠的關(guān)愛下產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而增強他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時，學(xué)生
尊敬老師，反過來會更加激發(fā)教師的工作積極性，兩者相得益彰。
.實行班內(nèi)分層，強化分組合作學(xué)習(xí)
教師可以按學(xué)生的文化課成績以及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、意愿的不同，把學(xué)生分成A, B. C三個層次，教學(xué)“立足B、扶持C、發(fā)展A"，通過采取同層集中式和混層協(xié)作式教學(xué)，實現(xiàn)讓C“吃得進(jìn)”，B“吃得飽”，A“吃得好”。同層集中式教學(xué)是把同一個層次的學(xué)生集中排坐，分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識的實際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。混層協(xié)作式教學(xué)是把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，課堂上按小組排坐，每個學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長，并負(fù)責(zé)幫助、輔導(dǎo)C層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位，小組每名學(xué)生完成提問或練習(xí)的成績，就是本組的成績。這種組織方式，不僅給A層學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)、發(fā)展自我的機會，而且促成了學(xué)生個人與集體的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識、合作意識和與他人共處的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力和團(tuán)隊精神明顯增強。
發(fā)現(xiàn)問題，及時干預(yù)
好的課堂管理者同時也是好的決策者。當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題行為時，教師首先必須確定干預(yù)會在多大程度上妨礙教學(xué)活動。其次，應(yīng)該根據(jù)問題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性作出干預(yù)。
()忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗亂。
()使用非言語線索和細(xì)小的停頓。當(dāng)學(xué)生做出違規(guī)且無法忽略的行為時，教師可運用眼神注視、搖頭、運用面部表情、走進(jìn)、接觸或打手勢等方法，終止其行為。
()表揚與問題行為相反的正確行為。對許多學(xué)生來說，表揚是一種強有力的激勵。從表揚學(xué)生的正確反應(yīng)入手，來減少問題行為的發(fā)生。
()表揚其他學(xué)生。表揚其他學(xué)生的良好行為可能使違反課堂紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出類似的良好的行為。
關(guān)鍵詞：生生合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語課堂；問題及對策
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0316-02
引言
生生合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動的策略和類型之一，現(xiàn)被小學(xué)廣泛采用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動常常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的事。此外，在教學(xué)方法上，只注重語言知識本身而忽略了語言的實用性。在教學(xué)觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。而生生合作教學(xué)策略把學(xué)生互動放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以“學(xué)生為中心”的原則，并且這種教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。杜郎口作為合作學(xué)習(xí)的示范校，已經(jīng)通過實踐證明，生生合作學(xué)習(xí)不僅為英語課堂注入了生機與活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀提供更好的平臺。然而，一些學(xué)校在應(yīng)用過程中卻有運用不當(dāng)，流于形式等問題出現(xiàn)，背其道而為之，最后導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是缺乏實效，效率低下。作者對此進(jìn)行了進(jìn)一步探索，并結(jié)合實踐提出了應(yīng)注意的問題及優(yōu)化策略，以提高生生合作在小學(xué)英語課堂中的實際應(yīng)用效果。
一、理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動，所以它的理論自然也就具有復(fù)雜性和多元化色彩。
（一）人本主義學(xué)習(xí)觀
人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代至60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學(xué)習(xí)理論重視發(fā)展人性，注重啟發(fā)式教學(xué)，教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、朋友。合作學(xué)習(xí)正是以這種理論為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的格局，讓學(xué)生成為課堂的主體。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
自20世紀(jì)80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識理論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構(gòu)主義強調(diào)以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義重要代表人物維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)i+1”為生生合作學(xué)習(xí)提供有力的理論基礎(chǔ)。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強調(diào)它是兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或能力較強的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強同伴的合作之中。“最近發(fā)展區(qū)”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動更有益于同伴之間溝通、學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與消化。
（三）多元智能理論
“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構(gòu)》一書中提出的來的。其理論主要強調(diào)‘每個人都或多或少具有多種智能，每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在，他試圖通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識的表征方式促進(jìn)以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)揮每個人的潛能’。“多元智能論”包括言語、邏輯、視覺、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個性發(fā)展學(xué)生多維度的智能發(fā)展提供理論指導(dǎo)，這也為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)生之間的互動，被忽視的其他智能也隨之被開發(fā)，尤其是激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。學(xué)生們通過合作完成任務(wù)，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和群體意識。合作學(xué)習(xí)符合人的多元智能理論的基本觀點。
二、生生合作在課堂出現(xiàn)的問題及對策
（一）生生合作在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題
本人進(jìn)行了為期四個月的實習(xí)，在此期間對在校的同一年組多個班級針對合作性工作的五個基本要素對學(xué)生的行為、教師的行為展開問卷調(diào)查以及課堂觀察。調(diào)查顯示，生生合作在小學(xué)英語課堂中存在著如下問題。
1.組內(nèi)成員搭配不合理
教師對小學(xué)課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學(xué)生自動分組。而對學(xué)生的個性特征，性別，學(xué)習(xí)特點等沒有明確的分析。有的學(xué)習(xí)強的同學(xué)分到一組的話學(xué)習(xí)效率會很高，但是學(xué)習(xí)和理解能力較差的同學(xué)分到一組的話對老師布置的任務(wù)可能完成的程度就沒那么好，甚至沒有機會參與課堂的發(fā)言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學(xué)上課說英語說得更多，參與程度更高，學(xué)得更扎實。這樣的合作學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生相應(yīng)的積極促進(jìn)作用，反倒對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心、情感等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.存在假冒的學(xué)習(xí)小組
假冒的學(xué)習(xí)小組與高績效的合作性學(xué)習(xí)小組還是有一定的差距的。高績效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間彼此相互信任、相互鼓勵，分享信息。并且組內(nèi)的每個人都擔(dān)任著一份任務(wù)，每個學(xué)生所做的事情都與本小組的總成績掛鉤，所以每位學(xué)生都會很認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團(tuán)隊和競爭意識。然而，在假冒的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生被要求一起完成任務(wù)，但他們對此并沒有興趣。盡管學(xué)生們表面上的確在一起討論問題，但是有的小組在下面聊的內(nèi)容可能就與課堂老師布置的任務(wù)無關(guān)。他們沒有小組內(nèi)部合作完成任務(wù)的意識也沒有小組與小組之間的競爭意識。而且小組內(nèi)部會有矛盾產(chǎn)生，這樣更不利于小組內(nèi)部的合作。
3.教師干預(yù)力度不夠
有些教師對生生合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)設(shè)計了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務(wù)后，站在講臺上等待各個小組的最后結(jié)果。從而導(dǎo)致教師不能很好地把握課堂的學(xué)生之間的互動，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況也不清楚。這樣的教學(xué)方式不僅讓整個課堂秩序很容易混亂，而且對教師的教學(xué)改進(jìn)也沒起到任何效果，反而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有預(yù)期完成，學(xué)生也什么都沒學(xué)到。沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，忽視了教師的新的角色擔(dān)當(dāng)，即參與者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。這樣對生生合作學(xué)習(xí)狀況的影響是極大的。
4.教師對合作小組的評價不合理
教師對合作小組的評價不合理之處主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，合作任務(wù)展示之后，教師只注重小組內(nèi)比較活躍的個人進(jìn)行積極評價，相反，缺乏對小組整體的評價和組內(nèi)其他成員的評價。這樣不但造成每個小組組內(nèi)目標(biāo)不統(tǒng)一，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，只注重合作之后的結(jié)果評價，不注重合作中的過程評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度等沒有得到很好的關(guān)注，不給予一定的評價。片面的評價方式會導(dǎo)致學(xué)生很容易缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱情，包括主動參與自主學(xué)習(xí)的積極性。
（二）提高生生合作效率的有效措施
1.合理組合小組成員
通常來講，分配小組成員都是異質(zhì)組合的小組。異質(zhì)小組將有更多的優(yōu)勢，在異質(zhì)小組里，那些有來自不同背景、能力和興趣愛好的學(xué)生組成的小組能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互補，讓學(xué)生從多角度看問題和得到解決問題的方法，并從認(rèn)知上產(chǎn)生更多的分歧，這樣就會刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。他們會有很多復(fù)雜的想法思想，從而會頻繁的進(jìn)行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學(xué)生的參與度，并且?guī)椭麄冊黾永斫獾纳疃取⑻岣咄评淼馁|(zhì)量。比如說，在復(fù)習(xí)課上，老師就可以根據(jù)以前的成績由高到低的順序進(jìn)行序列排號，然后進(jìn)行優(yōu)、中和差的穿插組合，進(jìn)行異質(zhì)組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等。或者在保證異質(zhì)的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿自行組合。
2.傳授學(xué)生高效的合作技巧
第一，小組的目標(biāo)能夠充分調(diào)動每個成員的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)每個成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實現(xiàn)超越個人目標(biāo)的小組目標(biāo)；第二，要讓他們感覺為了實現(xiàn)最終目標(biāo)他們每個人都有身負(fù)重任，他們每個人的成績都關(guān)乎集體的成績；第三，教師要引導(dǎo)他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵，彼此相互促進(jìn)。
3.教師及時監(jiān)督學(xué)生的行為
在教學(xué)過程中，監(jiān)督意味著不斷檢查。生生合作學(xué)習(xí)作為一種新興的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的互動形式更多，尤其小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較薄弱，更不能只是通過任務(wù)的完成程度和課堂的表現(xiàn)對學(xué)生作出評價，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該布置任務(wù)，哪些任務(wù)通過學(xué)生之間互動即能完成的，哪些需要老師及時干預(yù)才能完成的，教師心里要有數(shù)。具體來說，教師應(yīng)該在學(xué)生們一起工作時，不斷地在各個團(tuán)隊之間來回走動，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況。還應(yīng)該觀察團(tuán)隊成員之間的交流，以此來評估學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識的進(jìn)展情況；觀察他們對人際之間和小團(tuán)體技巧的運用情況。還要傾聽一個團(tuán)隊的交流，并收集有關(guān)團(tuán)隊成員之間交流的資料。
4.教師進(jìn)行合理全面的評價
對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價是教師的責(zé)任，但是如何全面合理地進(jìn)行評價就需要教師進(jìn)行仔細(xì)計劃。教師既要注重結(jié)果性評價，也要注重過程性評價。既要讓學(xué)生感覺到成績的價值和意義，又要讓學(xué)生有努力的方向。組內(nèi)成員評價與小組評價相結(jié)合。教師首先要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生。把評價組內(nèi)每個成員的成績記為評價小組整體成績。組內(nèi)每個成員都要參與，都承擔(dān)一定的責(zé)任。教師要對每個小組的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)。公開指出缺點后給予建議。
綜上所述，生生合作作為較新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式引進(jìn)英語課堂，有積極的意義但也存在一定的問題。有效的合作學(xué)習(xí)在英語課堂中能不斷提高學(xué)生的技能培養(yǎng)，尤其是促進(jìn)小學(xué)生的聽力與口語技能的不斷完善，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到興趣英語化。但是低效的合作學(xué)習(xí)也會降低課堂學(xué)習(xí)效率，所以教師也要不斷反思，對不合理的小組分配要及時調(diào)整，并且進(jìn)行合理的干預(yù)和評價。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語文；學(xué)習(xí)動力；高效課堂
近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識也不斷加強，從提高語文教學(xué)在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強的學(xué)習(xí)動力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。從這些年的教育經(jīng)驗來看，有些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力不足是導(dǎo)致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發(fā)，通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來實現(xiàn)語文的高效課堂。
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網(wǎng)絡(luò)語言，對漢語的魅力認(rèn)識不夠，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)動力的不足。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力不足。（2）如果教師對學(xué)生的評價方法不夠妥當(dāng)?shù)脑挘瓦M(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很大程度上是因為沒有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對高中語文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對語文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時間變長而變得越來越弱。我國學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過了9年的語文課程學(xué)習(xí)，從一開始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)時間是呈反比的，故而高中生的語文學(xué)習(xí)動力不足也是常見的情況。
二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)高中語文高效課堂
筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點：
1.構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、增強語文的學(xué)習(xí)動機和端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這三個方面學(xué)習(xí)動力的構(gòu)建，從而實現(xiàn)高中語文的高效課堂。一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)樂趣，從而愿意上語文課，才能提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。二是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。只有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的欲望，才能夠使學(xué)生具有長期的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)語文的高效課堂。高中語文學(xué)習(xí)的第一動機，自然是為學(xué)生以后的高考做準(zhǔn)備，但是學(xué)生并不應(yīng)該僅僅有這個功利的目的，還應(yīng)該知道學(xué)習(xí)語文，對自己的溝通能力和理解能力都是大有裨益的，只有學(xué)生了解到獲得這些知識的好處后，才能增強語文學(xué)習(xí)的動機。三是端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有端正態(tài)度才能夠保證高中語文高效課堂的實現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動力構(gòu)成的最基本要素，通過端正語文的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠明確學(xué)習(xí)語文的目的，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文高效課堂。
論文摘要：當(dāng)代影視動畫是數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)意思維和文化內(nèi)容相融合的產(chǎn)物。隨著數(shù)字化時代的來臨而日益滲透到我們的生活中。影視動畫怎樣為促進(jìn)教育教學(xué)已成為教育領(lǐng)域探討的熱點。基于此探討“影視動畫”對“中小學(xué)生課件”的影響，以及如何才能通過協(xié)調(diào)發(fā)展傳承與創(chuàng)新，使影視動畫促進(jìn)中小學(xué)生教育教學(xué)的發(fā)展。
一、影視動畫在中小學(xué)生課件中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）影視動畫在中小學(xué)課件中的虛擬構(gòu)造
作為一種富有表現(xiàn)力的現(xiàn)代視聽藝術(shù)，影視動畫追求的不是逼真寫實，而是夸張、變形、奇幻、意趣和理想的藝術(shù)世界，具有高度的虛擬性。
(二)影視動畫在中小學(xué)課件中的豐富表達(dá)
影視動畫有三大造型藝術(shù)元素，即線條、色彩和光線，任何一部影視動畫，無論是二維動畫還是三維動畫，在造型上都離不開這三大元素。場景的線條的造型風(fēng)格要與角色的造型風(fēng)格相統(tǒng)一，這樣才能使角色和場景統(tǒng)一起來，使它們能融為一體。
(三)影視動畫在中小學(xué)課件中的全新手法
動畫的藝術(shù)本體是繪畫和影視的聯(lián)姻，影視語言尤其是蒙太奇的運用是決定動畫片質(zhì)量的關(guān)鍵，同時它也使動畫片的畫面獲得了全新的視覺內(nèi)涵。在中小學(xué)課件中應(yīng)用蒙太奇使角色的運動與場景空間具有交融性，二者共同構(gòu)成了動畫片的畫與影的很好結(jié)合。
(四)影視動畫在中小學(xué)課件中的文化傳遞
動畫是一種文化，也是一種特有的人們喜聞樂見的文化，代表著國家民族精神的文化。影視動畫在中小學(xué)課件中很好的引用，能夠非常容易地打上某種文化精神的烙印，它是文化精神展示舞臺的重要支柱。
二、影視動畫在中小學(xué)生課件中對學(xué)生的影響
影視動畫在中小學(xué)課件中的應(yīng)用，已經(jīng)深入到眾多學(xué)校，而且應(yīng)用的手段和方式也更加豐富多彩。但對影視動畫在課件中的影響卻仍然有不同的意見。
1.影視動畫在中小學(xué)生課件中對學(xué)生的積極影響
影視動畫在課件教學(xué)中是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種改革，在實際教學(xué)中取得了良好的效果，具有非常明顯的優(yōu)勢
(1)影視動畫在課件中教學(xué)圖文并茂，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)影視動畫在課件中表現(xiàn)形式和組織形式靈活多樣，使知識點容易前后相關(guān)聯(lián)。
(3)影視動畫在課件中教學(xué)可以增強課堂信息容量，提高教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)需要事先把教學(xué)內(nèi)容預(yù)先存儲在電腦中，在課堂上直接提取，使大量的信息優(yōu)化處理，而且動畫和圖形更容易加深印象，提高了教學(xué)效果。
(4)影視動畫在課件中教學(xué)有助于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)。
2.影視動畫在中小學(xué)生課件中對學(xué)生的消極影響
中小學(xué)生由于身心正處于成長發(fā)育階段，影視動畫中多彩的畫面，能夠吸引它們的目光，如果不好的利用影視動畫，可能帶來消極影響：
(1) 影視動畫以其豐富的動畫、視頻應(yīng)用到教學(xué)中，色彩，音像，動作等綜合使用，而更多學(xué)生則被屏幕上精美圖像所吸引，學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容和知識點的注意力難以集中。
(2)教師的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)，因為教師在課堂上的主導(dǎo)能力下降。在播放影視動畫課件的過程中，教師更多時間是忙于影視動畫課件的頁面的轉(zhuǎn)換，這樣減少了對學(xué)生的監(jiān)督管理，在教學(xué)過程中一定程度上抑制了教師個人特點的發(fā)揮，教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)能力有所削弱
（3）影視動畫在課件中可以呈現(xiàn)更多的信息，可能不利于學(xué)生思維的發(fā)散，抑制學(xué)生思維。這樣影視動畫對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和信息的豐富反而又不好的影響。
(4)影視動畫在制作過程中，為了使給學(xué)生呈現(xiàn)更多精彩的知識，然而在呈現(xiàn)知識中，缺乏了老師更學(xué)生交流的機會。老師在一定程度上也忽視課堂內(nèi)學(xué)生的反饋，這樣忽視了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，教師忙于屏幕與鼠標(biāo)之間，老師和學(xué)生之間缺少必要的交流與互動，良好的教學(xué)效果難以實現(xiàn)。
三、影視動畫在中小學(xué)課件中對學(xué)生的有效運用的策略
影視動畫在中小學(xué)課件中對學(xué)生既有積極影響又有消極影響，如何運用在中小學(xué)生課件中運用影視動畫才能使促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)呢？
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)影視動畫不僅為教師和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便與樂趣，同時也為教師創(chuàng)設(shè)問題情境 誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了機會。
（二）根據(jù)中小學(xué)生心理，轉(zhuǎn)化觀念突破定勢思維。
中國影視動畫片創(chuàng)作一直秉承“寓教于樂”的宗旨，就是把影視動畫作為一種輔助工具讓學(xué)生學(xué)到更快更好，這一方法取得了豐碩的成果，但在這一過程中，出現(xiàn)了偏離，“教化”意義被過分強調(diào)。娛樂性的喪失使動畫由大眾走向小眾。影視動畫在課件中的運用應(yīng)該秉承給學(xué)生勞逸結(jié)合的功效。使中小學(xué)生更能夠充分接受知識和信息，能夠很好的掌握并消耗老師所教的內(nèi)容。
（三）根據(jù)中小學(xué)生特點，想像創(chuàng)造能力的拓展
我國影視動畫題材多是充滿童趣、動物故事、神話傳說。動畫片是化無形為有形，是一個充滿幻想的世界。觀念的轉(zhuǎn)化還需有非凡的創(chuàng)造力、想像力與之相匹配，才能使中國的動畫業(yè)蒸蒸日上。例如在中小學(xué)課件中紅對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的學(xué)習(xí)，學(xué)生對抽象的圖形很難想象。利用影視動畫課件，通過演示其過程，學(xué)生能真正感受截割的過程。這樣通過影視動畫課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
（四）促進(jìn)教學(xué)效率，高科技手段的合理運用
科技的進(jìn)步為影視動畫的創(chuàng)作提供了便利和更好的表現(xiàn)手段。影視動畫在中小學(xué)課件的應(yīng)用。不僅直觀、形象、準(zhǔn)確，而且速度快，效率高，而且它能調(diào)動中小學(xué)生的多種感官參與知識的認(rèn)識活動，能激發(fā)全體中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且適應(yīng)中小學(xué)生思維發(fā)展的水平和認(rèn)識事物的心理特征。它調(diào)動全體中小學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
一、健全領(lǐng)導(dǎo)班子、加強統(tǒng)一管理
健全的領(lǐng)導(dǎo)班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統(tǒng)一管理是扎實落實各項活動的基石，學(xué)校成立以滕校長為組長的暑假活動領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
副組長：
成員：
各年級組長
二、加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)，深化素質(zhì)教育
為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內(nèi)容如下：
1.XX年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。
2. 以年級為單位組織構(gòu)思編排“經(jīng)典誦讀”節(jié)目，開學(xué)后，各年級教師進(jìn)行展示。
三、加強體驗教育，深化生活教育，促進(jìn)養(yǎng)成教育，落實素質(zhì)教育
假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機，學(xué)校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學(xué)習(xí)、文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的動手動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀。
1、社區(qū)實踐
要成立自主社區(qū)實踐小隊：班主任根據(jù)本班學(xué)生的居住區(qū)域，成立社區(qū)實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區(qū)居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻(xiàn)自己的愛心，用自己的勞動美化社區(qū)環(huán)境、凈化社區(qū)文明、體驗社區(qū)實踐，并在實踐活動中學(xué)到知識、鍛煉能力。開學(xué)后，1——2年級各中隊收齊社區(qū)實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學(xué)后的）；3年級各少先隊員在家庭作業(yè)單上總結(jié)社區(qū)實踐活動情況，班主任統(tǒng)一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用a4紙打印社區(qū)實踐活動總結(jié)，同時附過程性照片材料）。
2、家務(wù)承包
假期，各少先隊員進(jìn)行家務(wù)承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養(yǎng)熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務(wù)勞動中承包自己的一塊“責(zé)任田”，堅持每天做。開學(xué)后一周內(nèi)，每班評選出5名“班級家務(wù)承包之星”并把名單電子稿發(fā)送ftp“政教處文件夾”內(nèi)“成長記錄文件夾”。 4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學(xué)后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用a4紙打印家務(wù)承包感悟，同時附過程性照片材料）。
3、動手操作
（1）手抄報制作
4年級每位少先隊員用a4紙制作一份“普法” 為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用a4紙制作一份“科學(xué)知識” 為主題的手抄報。要求書寫認(rèn)真，配圖精美。開學(xué)第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。
（2）手工制作與科技制作
1——3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進(jìn)行科技發(fā)明小創(chuàng)造，制作一件科技作品。開學(xué)后，每班評選出2份優(yōu)秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學(xué)后的）〗
（3）科技論文與科學(xué)實踐
5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學(xué)后每班交5篇科技論文，5份科學(xué)實踐活動材料。要求用a4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。
4、學(xué)生讀書活動
（1）活動主題
閱讀促進(jìn)文明；閱讀——享受智慧的生活。
（2）活動內(nèi)容
（一）舉辦中小學(xué)生征文比賽
面向全市中小學(xué)生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的征文活動，在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承與創(chuàng)新。
（二）開展“創(chuàng)建書香校園”活動
通過“書香校園”建設(shè)、“朝陽讀書計劃”、爭創(chuàng)“圖書使用示范學(xué)校”、農(nóng)村小學(xué)“愛心書屋”建設(shè)、“中華誦”等活動，進(jìn)一步營造良好的讀書氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)生多讀書、讀好書，激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。請語文教師根據(jù)學(xué)校經(jīng)典誦讀篇目和濰城區(qū)經(jīng)典誦讀篇目布置學(xué)生誦讀。
為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學(xué)生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學(xué)生閱讀的書籍（見附件見ftp:教導(dǎo)處：暑假讀書活動計劃文件夾中），推薦給中小學(xué)生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學(xué)校要結(jié)合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。
（3）工作程序與時間安排
（一）工作程序。此次中小學(xué)生讀書系列活動，由市教育局統(tǒng)一組織，在全市范圍內(nèi)開展。各縣市區(qū)教育局、市屬各開發(fā)區(qū)文教局（教管中心）和有關(guān)市直學(xué)校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復(fù)賽，并擇優(yōu)報省，參加全省決賽。
（二）時間安排。
7至8月份，全市各中小學(xué)校組織學(xué)生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。
9月3日前，以學(xué)校為單位遴選優(yōu)秀征文電子版報區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科。區(qū)教育局組織評選表彰優(yōu)秀征文，并擇優(yōu)報市。9月1日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，9月2日上交教導(dǎo)處。
（三）報送要求。
（1）參賽作品內(nèi)容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字?jǐn)?shù)不超過3000字；（2）征文中不能出現(xiàn)作者信息，作者信息以各學(xué)校上報的《推薦表》（見附件）為準(zhǔn)；（3）征文必須是原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將取消參評資格，并對所在學(xué)校通報批評；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；a4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。（6）報送數(shù)量：各城區(qū)中學(xué)每校5篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、城區(qū)小學(xué)每校4篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每校3篇，以學(xué)校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于9月3日前發(fā)至xxxx@kt250.com。各學(xué)校要全員發(fā)動學(xué)生參與，并在校內(nèi)評選出等次，根據(jù)數(shù)量擇優(yōu)上報區(qū)教育局普教科。
（4）表彰獎勵
經(jīng)典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區(qū)級一、二、三等獎和優(yōu)秀獎若干名，同時評出優(yōu)秀指導(dǎo)教師若干名，推薦優(yōu)秀作品參加市級評選。
班主任鼓勵學(xué)生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展作品的自創(chuàng)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
四、假期注意事項
1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學(xué)生簽定《安全公約》，教育學(xué)生要有計劃地完成寒假作業(yè),不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規(guī)則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀(jì)守法。假期內(nèi)注意飲食衛(wèi)生，注意傳染病的發(fā)生，確保身體健康。
2、班主任要及時掌握學(xué)生在校外的活動情況，發(fā)現(xiàn)問題及時向?qū)W校匯報，以便妥善解決。各中隊組織集體活動必須報學(xué)校假期活動領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。
對于暑假期間組織開展的各項活動，各班主任要給予高度重視，要積極組織學(xué)生參與到活動中去。全體隊員也要在活動中充分發(fā)揮自主作用，親身體驗活動過程的樂趣與艱辛，培養(yǎng)自己的參與意識，提高自己的社會適應(yīng)能力。開學(xué)后學(xué)校要對寒假活動進(jìn)行總結(jié)，評比表彰“優(yōu)秀活動中隊”和“優(yōu)秀隊員”。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育 社會轉(zhuǎn)型發(fā)展 實施策略
伴隨新媒體時代的到來，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍在“主體間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點，即認(rèn)為“人與媒介，注定永遠(yuǎn)處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達(dá)到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會中個體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對于當(dāng)前的中小學(xué)生而言，他們雖成長于媒介化社會，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對媒介的認(rèn)識與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，不僅對他們適應(yīng)當(dāng)前的媒介化社會具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時代、與“媒”共生的未來人。聯(lián)系我國實際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開展，學(xué)校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實的可行性。目前，我國關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過對近年來我國有關(guān)“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻(xiàn)的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結(jié)與評述。
一、研究背景
1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善
媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內(nèi)外均未形成一個統(tǒng)一的定義。英國學(xué)者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識，技巧和能力。”[2]我國學(xué)者張開認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是人們通過教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)。”[3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國。在這近二十年間，我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長趨勢（如表1）；第二，研究內(nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對國外相關(guān)理論的介紹，又有對本土化理論構(gòu)建與實施的思考；第五，研究視域——教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究初步體現(xiàn)跨學(xué)科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對象的多樣化（如表2），特別是對于學(xué)生受眾的研究，涵蓋了“學(xué)前兒童”、“中小學(xué)生”、“青少年”、“高中生”、“獨立學(xué)院學(xué)生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學(xué)生”、“大學(xué)生”、“英語專業(yè)學(xué)生”、“高職學(xué)生”、“軍校學(xué)員”、“醫(yī)學(xué)院學(xué)生”、“公安院校學(xué)生”等眾多視角；第七，研究風(fēng)格——選取的切入口較具體，貼近時代生活與研究熱點；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學(xué)生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠(yuǎn)多于“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學(xué)校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究開展起來。
表1 2001—2012年我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計
數(shù)據(jù)來源：萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺
表2 2001年以來我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對象類型統(tǒng)計
2.社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需要
開展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學(xué)術(shù)研究的需要，而且是我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“中國目前正處在由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國民經(jīng)濟(jì)第四支柱產(chǎn)業(yè)。”[4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實踐研究的缺位。特別是在媒介市場環(huán)境有待進(jìn)一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導(dǎo)致越來越多的中小學(xué)生在“接觸”媒介時，為其成長埋下隱憂——當(dāng)前我國中小學(xué)生對媒介的認(rèn)識、理解與運用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導(dǎo)致的青少年犯罪案例增多等。學(xué)校對于中小學(xué)生成長具有不可替代的意義，中小學(xué)學(xué)校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動力。在此背景下，我國學(xué)者就“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”展開了研究。
圖 未成年人最常用的電腦功能
數(shù)據(jù)來源：上海團(tuán)市委、市少工委和上海社會科學(xué)院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”
二、研究內(nèi)容
1.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實踐方面更為匱乏。因此，我國當(dāng)前的研究仍在從不同角度論證中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性。
（1）媒介特點
媒介的形象化、娛樂化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點[5]，使青少年在面對媒介及信息時遭遇新的挑戰(zhàn)。
（2）媒介接觸狀況
戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成。”[6]當(dāng)前中小學(xué)生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計報告顯示：在我國1.62億網(wǎng)民當(dāng)中，青少年學(xué)生比重已達(dá)35.8%。
（3）中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征
中小學(xué)生所處的心理時期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會性與主體性意識逐漸增強，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強；易偏激、沖動，產(chǎn)生逆反心理等。
（4）中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)存在問題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識，進(jìn)而導(dǎo)致非理性認(rèn)知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。
（5）現(xiàn)代社會發(fā)展的需要
英國政府認(rèn)為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響。”[7]美國社會學(xué)者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會在科技發(fā)展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會中的中小學(xué)生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。
（6）教育改革發(fā)展的需要
伴隨教育研究的深入，中小學(xué)生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學(xué)生認(rèn)識媒介并運用媒介，而是通過這樣的過程，實現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗視域交融的生命質(zhì)感與美感，進(jìn)而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。
2.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問題
目前，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展整體上仍處于準(zhǔn)備階段。盡管一些中小學(xué)作出了積極嘗試，但是影響尚未擴(kuò)大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學(xué)考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實施方向；具體規(guī)范缺失——中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機制保障欠缺——中小學(xué)教師及學(xué)生的媒介素養(yǎng)評估考核機制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學(xué)設(shè)備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓(xùn)與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會力量的配合，較之于國外媒介素養(yǎng)教育中社會團(tuán)體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展顯得力量單薄。
3.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實施策略
（1）宏觀層面——引導(dǎo)與支持
國家應(yīng)出臺相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來說，應(yīng)引導(dǎo)傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強對媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評估機制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。
（2）中觀層面——指導(dǎo)與輔助
①高校：應(yīng)在研究借鑒國外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗的同時，研究其本土化推行路徑；積極為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導(dǎo)。
②社會組織：社會媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強[9]，不僅調(diào)動媒介機構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專門的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)與教育組織，以輔助中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育開展。
③社區(qū)：應(yīng)成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效補充。在我國，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學(xué)者還提出通過“實際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進(jìn)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。
④中小學(xué)學(xué)校：是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行的主要場所。應(yīng)加強與高校、社會組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)體系；開發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)測評納入到已有考核評價機制；為學(xué)生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺，如，鼓勵其參與校園廣播臺、校報、微博及網(wǎng)站管理等工作。
（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往
在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護(hù)主義”的態(tài)度，通過與學(xué)生的對話、交往而非單純的說教來實現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主體性反思意識及互識、共識的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識讀體系的四個步驟：“知曉—分析—反思—行動”[11]，對中小學(xué)教師具有啟示意義。
4.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計
卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認(rèn)識”與“運用”兩個層面。[12]戴怡平認(rèn)為其包含五個方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類型；媒介技術(shù)；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認(rèn)為其包含三個方面：媒介知識、媒介信息認(rèn)知能力、媒介信息意識和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學(xué)層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對“媒介”本身的超越。
5.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)
（1）獨立模式
宮淑紅認(rèn)為：“隨著媒介消費的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨立學(xué)科的趨勢也日益明顯。”[15]張開等認(rèn)為：“在小學(xué)階段，媒介素養(yǎng)可以獨立課程的姿態(tài)加入小學(xué)課程體系，這樣既能達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)互動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達(dá)到豐富小學(xué)生生活和減負(fù)的目的。”[16]有學(xué)者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標(biāo)只有在將其設(shè)置為一門獨立的課程時才能有實現(xiàn)的保障。”[17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。
（2）融合模式
有學(xué)者認(rèn)為，就我國實際而言，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)的語文、英語、信息技術(shù)等學(xué)科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育。”[18]已有結(jié)合不同學(xué)科特點所作出的研究——李海源談到在中小學(xué)體育教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學(xué)語文教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學(xué)者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學(xué)思想政治教育的結(jié)合。
（3）滲透模式
有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育可通過“隱性課程”滲透實現(xiàn)或是融合在具體的活動中展開。例如，舉辦專題講座、組織學(xué)生參觀報社等。
6.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)模式
一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進(jìn)；二是“縱向型”，即由上而下指引推進(jìn)；三是“放射型”，即主要由個別機構(gòu)推進(jìn)，而后逐漸在中小學(xué)中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學(xué)者認(rèn)可。即應(yīng)將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育納入我國基礎(chǔ)教育體系，由教育部門負(fù)責(zé)組織實施，并指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔(dān)此教育重任。
7.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的意義
中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學(xué)生成為全面發(fā)展的未來公民——享有媒介自由的同時，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識與共識，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會的和諧——在社會參與中享有理性的自由與自由的理性。
三、研究不足
我國就中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專著、論壇會議、調(diào)查項目、研究機構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開設(shè)“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進(jìn)百校”系列培訓(xùn)講座；上海成立首個媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊與黑芝麻胡同小學(xué)展開合作；東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心在長春市四五小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育等。
但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對我國實際的實證研究較少；感性認(rèn)識較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對中小學(xué)生的影響，忽視對傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。
四、研究趨勢
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進(jìn)一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對待媒介的發(fā)展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長的趨勢；并應(yīng)增加更多的實證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會愈發(fā)體現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢與優(yōu)勢，特別是心理學(xué)，其可能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效開展開辟出新的視角。
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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 中小學(xué)生 負(fù)面影響 應(yīng)對策略
當(dāng)人類跨入新世紀(jì)之際，網(wǎng)絡(luò)就已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，用“知識爆炸”來形容似乎已不為過分，這對教育的影響巨大，對我們的中小學(xué)生的德育工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求，并逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。
一、網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生的負(fù)面影響
根據(jù)調(diào)查顯示，中小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)用戶的一支主力軍，網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)確實起到一定的幫助作用，但也顯示出了網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生的負(fù)面影響。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.時間上的失控。孩子年齡小，很難控制自己，上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)聊天、上網(wǎng)游戲后很容易一發(fā)不可收拾，將大量的時間與精力都消耗在網(wǎng)上。這就是家長們普遍抱怨的“網(wǎng)癮”、“網(wǎng)蟲”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的確比較嚴(yán)重，有的孩子整天沉迷在網(wǎng)吧中，造成學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的下降。
2.道德上的失控。孩子的人生觀、世界觀還處在形成時期，他們?nèi)狈γ鞅媸欠堑哪芰Γ苋菀捉邮芨鞣N不健康的誘惑，造成道德上的失控。如有的孩子常上黃色網(wǎng)站，有的學(xué)會了網(wǎng)絡(luò)漫罵，有的進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)誘騙，有的滑向了網(wǎng)絡(luò)犯罪，等等。北師大勞凱聲教授曾在北京市進(jìn)行了一項調(diào)查，在被調(diào)查的4000多人中，80%的中學(xué)生上網(wǎng)，其中上過的占4.5%。這個結(jié)果雖不如人們想象的那么嚴(yán)重，但對于一個家庭來說，孩子一旦出現(xiàn)了問題就是100%的家庭教育問題。
3.情感上的失控。處在未成年期的孩子，情感控制力比較弱，往往是情感超過理性。他們在虛擬網(wǎng)絡(luò)中，很容易被對方的花言巧語所迷惑，產(chǎn)生所謂的“網(wǎng)戀”行為，造成情感上的失控。在北師大勞凱聲教授的調(diào)查中，對于“網(wǎng)戀”現(xiàn)象，50%的孩子對此有認(rèn)同感。
4.性格上的失控。有的孩子長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，逐漸將自己從現(xiàn)實世界中淡出，其性格也往往發(fā)生了較大的變化。他們對現(xiàn)實世界感到乏味，缺乏精神，而一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，立即精神百倍。嚴(yán)重者甚至不愿與家長溝通，不愿與周圍的同學(xué)、教師溝通，性格上產(chǎn)生了扭曲。
5.學(xué)習(xí)風(fēng)格上的失控。網(wǎng)絡(luò)的過度便利性可能使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，遇到問題不是苦思冥想，而是首先求助于網(wǎng)絡(luò)，他們熱衷于以“下載”的方式完成作業(yè)。養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量、內(nèi)在素質(zhì)必將受到威脅。
二、引導(dǎo)中小學(xué)生正確上網(wǎng)的對策
為了正確引導(dǎo)學(xué)生健康、科學(xué)地上網(wǎng)，上“安全網(wǎng)”，讓學(xué)生吸取有益的知識，克服弊端，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，本文對引導(dǎo)中小學(xué)生正確上網(wǎng)提出以下幾點應(yīng)對策略：
1.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)。學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代需要的教育工作者，提高教師的自身素質(zhì)，掌握計算機信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)中與教學(xué)相關(guān)的知識帶進(jìn)課堂，真正做到教學(xué)相長；舉辦豐富多彩的校園文化活動，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)其正當(dāng)?shù)膼酆煤团d趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不至于沉迷網(wǎng)絡(luò)。另外，教師要多與學(xué)生交流、溝通，幫助他們辯證地分析網(wǎng)上的一些現(xiàn)象；加大宣傳力度，使青少年認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響，從而有效地減少和避免網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的傷害。
2.家長應(yīng)及時了解子女，重視子女的心理需求。家長要盡量學(xué)會使用電腦，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)，以成為子女網(wǎng)絡(luò)的良師益友。家長應(yīng)對孩子上網(wǎng)的時間、內(nèi)容和地點進(jìn)行合理監(jiān)督。對家庭電腦可以安裝反黃軟件，其中“網(wǎng)絡(luò)爸爸”就是一款很好的軟件，它可以對孩子上網(wǎng)的時間、訪問的站點等進(jìn)行設(shè)置，還可記錄和檢查孩子在哪些時間進(jìn)入過哪些站點，并通過設(shè)置時間保護(hù)學(xué)生的視力。此外，父母要引導(dǎo)孩子對網(wǎng)上信息作出正確性的判斷，避免他們受到網(wǎng)絡(luò)帶來的危害，引導(dǎo)孩子有目的性地學(xué)習(xí)網(wǎng)上的知識。節(jié)假日家長應(yīng)多關(guān)心孩子的課余生活，避免孩子到網(wǎng)吧上網(wǎng)。
3.社會應(yīng)共同關(guān)注，積極配合。各個相關(guān)的社會組織也應(yīng)加入到關(guān)注未成年人健康上網(wǎng)、健康成長的隊伍中來。網(wǎng)絡(luò)專家和網(wǎng)絡(luò)工作者應(yīng)研究、開發(fā)出適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，建立一批有質(zhì)量、有層次、有特色，能夠吸引中小學(xué)生的網(wǎng)站和教育基地，在網(wǎng)上舉辦有利于中小學(xué)生健康成長的活動，吸引青少年積極參與，達(dá)到潛移默化的引導(dǎo)教育作用。心理專家要對中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷戀進(jìn)行心理研究和分析，開展咨詢服務(wù)。其他組織和機構(gòu)也應(yīng)盡自己的力量，積極關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代中小學(xué)生的成長。
4.政府應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)信息管理，凈化網(wǎng)絡(luò)空間。政府和相關(guān)管理部門要盡快建立健全有關(guān)法律機制，出臺有關(guān)法規(guī)，采取有效措施，最大限度地防止利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行犯罪或傳播不健康信息的行為和現(xiàn)象。雖然規(guī)定網(wǎng)絡(luò)服務(wù)營業(yè)場所不得接納未成年人，但放眼看看，哪個網(wǎng)吧沒有接納未成年人？哪個網(wǎng)吧采用了反黃措施？因此，網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)吧管理還須大大加強。政府和有關(guān)職能管理部門要對網(wǎng)吧經(jīng)營者進(jìn)行強有力的管理和監(jiān)督，加大力度，使他們在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)經(jīng)營，給未成年人提供一個健康成長的社會環(huán)境。
當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)對教育的影響既有積極的一面，也有消極的一面，教育者對待網(wǎng)絡(luò)要揚長避短，充分發(fā)揮其積極作用，避免其消極因素，利用網(wǎng)絡(luò)不斷加強中小學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］龍艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育研究［D］.武漢理工大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，2005：10.
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理健康研究；計量學(xué)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0004-03
心理健康（mental health）是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據(jù)美國衛(wèi)生局報告，我國精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預(yù)計到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國心理健康問題形勢嚴(yán)峻。小學(xué)生情緒能力和認(rèn)知能力處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對其健康成長起著不可忽視的作用。對此，有學(xué)者就我國小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有中度心理和行為問題的占16.4%，有嚴(yán)重心理問題的占4.2%[3]。這反映了我國小學(xué)生的心理健康問題堪憂。
越來越多的研究認(rèn)識到研究小學(xué)生心理健康問題不僅是學(xué)術(shù)議題，更是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的必要基礎(chǔ)，因此大量的研究先后探究了小學(xué)生心理健康狀況。為了把握小學(xué)生心理健康研究的具體情況，本文對源自中國期刊網(wǎng)的453篇相關(guān)論文進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)分析，以深入了解小學(xué)生心理健康研究的具體開展情況，為今后的理論研究與應(yīng)用實踐提供參考。
一、研究方法
1.統(tǒng)計方法
文獻(xiàn)計量法，以頻次、百分比為主。
2.文獻(xiàn)取樣
以中國期刊網(wǎng)為平臺，對2003年1月至2012年12月所發(fā)表的有關(guān)小學(xué)生心理健康方面的所有文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有453篇包含“小學(xué)生心理健康”的文章題錄。
3.分析類目與單元
在對代表性論文進(jìn)行參考的基礎(chǔ)上，對以下6個單元作統(tǒng)計分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數(shù)、內(nèi)容分布、作者機構(gòu)及作者所在地區(qū)。
二、結(jié)果與分析
1.研究論文的年代分布
對2003～2012年發(fā)表的453篇小學(xué)生心理健康方面的文章進(jìn)行年代分布統(tǒng)計分析，如下頁表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現(xiàn)稍大的波動外，我國關(guān)于小學(xué)生心理健康研究的論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長趨勢。2003～2007年的論文數(shù)為159篇，2008～2012年的論文數(shù)為294篇，分別占總數(shù)的35.1%和64.9%，后者較前者增長了29.8個百分點，這說明近十年來小學(xué)生的心理健康問題越來越受到研究者的關(guān)注。
2.研究論文的受資助情況
對近十年來的453篇論文的受資助情況進(jìn)行分析，如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84.1%不受任何項目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級項目（9.5%），來自“相關(guān)協(xié)會”（1.1%）及“國家級”（1.3%）資助的項目相對較少。整體而言，受資助的研究數(shù)比例低且不同級別間數(shù)額差異很大。這給未來的研究以啟示：小學(xué)生心理健康研究的全面開展需更多資助，尤其是國家級項目及相關(guān)協(xié)會項目的支持。
3.研究論文的內(nèi)容
對453篇文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析（見表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)狀調(diào)查”（18.9%）、“相關(guān)研究”（21.9%）及“對策研究”（19.4%）這三項研究內(nèi)容所占比例相當(dāng)，但都低于“其他”內(nèi)容類別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學(xué)生心理健康問題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。“綜述研究”及“測量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測量方法類研究目前呈現(xiàn)出一定困境，亟待突破。
4.研究論文的形式及其研究力量
對研究論文的合作形式和研究力量進(jìn)行分析（見
表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨著論文數(shù)占論文總數(shù)的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以兩人合作形式（17.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強各種形式的合作力度，組建課題組形式的專業(yè)研究團(tuán)隊，增強研究的系統(tǒng)性和全面性。
以第一作者的單位作為研究力量機構(gòu)分析的基礎(chǔ)，“其他（小學(xué)教師及協(xié)會等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類院校”（17.7%），而來自其他單位的研究相對缺乏，見表5。這表明，小學(xué)教師及協(xié)會是最主要的者，這些發(fā)表者的研究內(nèi)容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關(guān)于研究內(nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)果（“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專業(yè)研究團(tuán)隊參與力度的薄弱可能影響到研究內(nèi)容的的專業(yè)性與系統(tǒng)性，研究需更多專業(yè)力量的
投入。
為了進(jìn)一步了解研究力量的分布，本研究對研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來說呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學(xué)生的心理健康問題在我國較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內(nèi)蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。
三、討論
1.拓展測量方法
本研究發(fā)現(xiàn)，近十年來關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究數(shù)量較多，同時內(nèi)容涵蓋面較廣，包括現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究、對策研究、綜述研究、測量方法研究及其他研究等，但關(guān)于測量方法的研究卻相對匱乏。目前國內(nèi)研究仍較多引進(jìn)國外的測量方法，易出現(xiàn)跨文化問題；此外，現(xiàn)有量表內(nèi)容多側(cè)重負(fù)面心理特質(zhì)，與小學(xué)生發(fā)展的實際有所偏離[4]。我國研究者也意識到這些問題，心理健康的評估工具已經(jīng)從單純引進(jìn)發(fā)展到自編問卷，量表內(nèi)容在向多領(lǐng)域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來看，我國心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復(fù)現(xiàn)象，測量積極心理的量表少[5]。即我國仍需本土化的較為統(tǒng)一的科學(xué)測查工具和標(biāo)準(zhǔn)。廣大研究者需加強對研究方法的探索，改善測量工具，以便為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。
2.研究者的全面調(diào)動
小學(xué)生心理健康問題的研究需要研究者的積極參與。首先，對研究者合作積極性的調(diào)動。研究形式合作化已經(jīng)是當(dāng)今科研形式的主流，合作帶來的團(tuán)隊資源整合有助于促進(jìn)研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創(chuàng)新性。但上述數(shù)據(jù)顯示，獨立研究形式仍是小學(xué)生心理健康研究的主流。獨立性研究在一方面保留了研究縱向的獨特性及系統(tǒng)性，但另一方面獨立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區(qū)式大樣本研究缺乏。為此研究者應(yīng)當(dāng)積極尋找合作切入點，突破束縛，加強各種形式的合作以逐步完善研究維度。
其次，對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)研究者的調(diào)動。有研究者在關(guān)于西部民族地區(qū)中小學(xué)心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，8.4%的中小學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學(xué)生[8]，這說明西部落后地區(qū)小學(xué)生對心理健康教育的需求非常強烈。但本文數(shù)據(jù)顯示，我國一些落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如青海、內(nèi)蒙古、、寧夏及新疆等地關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究極少，發(fā)展極慢，這也反映了落后地區(qū)小學(xué)生對于心理健康教育的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，客觀經(jīng)濟(jì)條件的相對落后直接影響到理論研究與教育實踐的開展。同時研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關(guān)研究的發(fā)展。政府需增強支持，幫助其改善研究的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，呼吁更多其他地區(qū)的研究者多進(jìn)行跨地域研究合作，提升研究意識，改善研究方法，加大研究力度。
最后，對各個單位研究力量的調(diào)動。本研究數(shù)據(jù)顯示，群體主要集中在小學(xué)教育者及有關(guān)協(xié)會方面，他們多以見解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實踐直接聯(lián)系，更具現(xiàn)實意義，且能為進(jìn)一步的研究提供啟發(fā)與思考，但這類研究缺乏專業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。由此，對來自不同研究單位的研究力量的全面調(diào)動可以融合多種研究優(yōu)勢，實現(xiàn)不同單位研究力量之間的互補，以便研究成果能更高效地應(yīng)用于
實踐。
3.展望
心理健康問題的低齡化趨勢已經(jīng)受到社會的普遍關(guān)注，有關(guān)小學(xué)生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對目前研究呈現(xiàn)的不足，未來的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強研究的問題解決指向性，增加對策研究，將理論積極運用于實踐；（2）實證研究有待強化，研究方法需不斷改進(jìn)，尤其是測量工具的改進(jìn)；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問題展開，增加個案研究并綜合群體研究以增強研究的臨床應(yīng)用性。
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