時間：2022-03-08 21:15:15
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小學數學教學隨筆心得范文1三年級一班有學生56名，經過訓練，大部分學生的學習習慣和行為習慣有了較大的進步，上課能懂得怎樣聽講，知道按老師的要求完成作業，能上課積極舉手回答問題，同學之間能互相幫助，互相學習，互相團結。
一、基本情況分析：
三年級一班有學生56名，經過訓練，大部分學生的學習習慣和行為習慣有了較大的進步，上課能懂得怎樣聽講，知道按老師的要求完成作業，能上課積極舉手回答問題，同學之間能互相幫助，互相學習，互相團結。個別學生知識的掌握較差，有些學生現在還是不會閱讀課本，注意力不集中，理解能力較差，因此，在今后的教學中，要注意學生學習習慣的培養等。
二、取得的成績和經驗：
1.學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
2.學生體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
3.學生初步形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
4.學生養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
其他的經驗和總結：
1、運用恰當的教具、學具。讓學生在實踐中去獲得知識。直觀有效地利用多媒體的聲、像、色，把抽象的數學知識變成生動活潑的具體形象，以激發學生的學習數學的興趣。在數學課教學中，教具和學具的選用是否恰當，對于學生獲取知識的影響，體現的很明顯。讓學生用學具盆中的數字卡片擺出算式，比讓學生在作業本上寫出結果要方便，而且組成一個數時，更能顯示“擺”的優越性，注重微機在課堂中的使用，用各種有趣的動畫形象來激發學生的興趣，提高活動效果。
2、數學課上，強化了知識的趣味性，以數學知識本身的魅力去吸引學生、感染學生;結合事例和史料對學生進行了學習目的的教育，如：數學家的故事，讓學生通過學習知道了任何一個數學家的成功后面都包含著他的辛勤汗水。培養了學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。因此，在上學期我注意了課內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力，激發了學生參與的興趣，學生在數學課中感到新穎有趣。并得到成功的滿足，培養對數學的興趣，學生樂在其中，堅定學生學好數學的信心，增強了學生的意志力，養成了良好的習慣。
3、挖掘數學中知識美的因素，數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥，沒有藝術性，這種看法是錯誤的。數學知識的內在魅力，可以誘發學生熱愛數學的情感。因此，我在教學過程中充分利用數學符號、公式的抽象美，數學知識的協調美，數學語言的邏輯美，數學比例的技巧美，引導學生去探索數學知識的規律，收到了良好效果。
4、通過數學游戲培養興趣的目的，愛游戲是兒童的天性，絕大多數學生對數學游戲都有濃厚的興趣。例如：撲克、幻方、火柴等都可納入數學游戲中，學生在玩中學，培養了學生的興趣，同時發現有一部分同學很善于動腦。
5、把書本知識與實際生活相聯系，發展思維，培養能力，當學生掌握了基本知識后，把學生的實際生活與學習的知識聯系起來，提高了學生的學習興趣，又發展了學生的思維能力和推理能力，使學生立足實際，面向未來，進一步實現素質教育。
小學數學教學隨筆心得范文2小學數學教學的關鍵是要熟悉大綱，熟悉教材，了解學生，實施切實可行的教法，才能達到數學教學的目標。
小學數學教學的目標是規定了教學內容的范疇和深度、廣度、規定了教學目標和方向，要全面提高數學質量，就必須正確、深刻領會教學目的、使學生理解掌握數量關系和幾何圖形的基礎知識，使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念、能運用所學的知識解決簡單的實際問題。
數學是一門邏輯性非常嚴密的科學，概念、法則等敘述必須準確嚴密、所有的法則都必須要經過嚴格的論證。
我們應該了解小學生的特點，并根據這些特點，選擇適當的教學方法，才能收到事半功倍的教學效果，達到提高教學質量的目的。例如，在教長方形的概念時，讓學生先觀察長方形的實物，然后引導學生抽象出圖形，分析它的特征：有幾條邊，量一量每條邊的長度，有幾個角，用三用板的直角比一比，看每個角是什么角，最后形成長方形的概念。通過這樣的教學，培養了學生運用分析綜合、抽象、概括的方法。教學正方形以后，可以引導學生把兩種圖形加以比較，弄清它們的相同點和不同點，使學生獲得概念更清楚。
除上述的，還有幾個更重要的方面：
備課：備課是教師做好上課前的一切準備，是上好課的前提，是提高課堂教學質量的保證。只有認真備課，才能不斷提高自身的教學業務水平。備課主要做好以下幾個方面的工作：一是認真學習小學數學教學大綱;二是認真鉆研教材;三是了解學生;四是組織教材，選擇教材;五是教具學具的準備。
上課：課堂教學是整個教學工作的中心環節，學生數學知識的獲得、技術、技巧的形成、智力的發展以及良好的思想品德的形成是通過課堂教學來實現的。因此提高課堂教學質量，它直接關系到小學數學教學質量的提高。雖然提高課堂教學質量很大程度上取決于備課質量，但備課畢竟不過是個計劃，還需要教師在課堂教學時作出很大的努力。
作業：作業的布置和批發，是使學生鞏固所獲得的數學知識，形成技能技巧，發展智力，養成獨立作業的能力的重要途徑，各年級都要布置適當的課堂作業和課外作業，但作業不能太多太繁。批改作業時要認真細致，在批改下次作業時，首先要檢查上次作業中的錯誤是否訂正，評講時應讓學生發表意見，這樣可以使全班學生集中注意力，提高講評的效果!
小學數學教學隨筆心得范文3通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了。教法要活，學法更要活。適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。
新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。
一、把社會作為學生學習數學的大課堂
數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活;教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識;鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。
二、給學生創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新
新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。
教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高?？梢姡瑒撛O民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節的內容。
2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展
新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發現數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。
3、組織有趣操作，注重培養學主的語言表述和組織概括能力
教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。
在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。如教材中9加幾的這一節，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節里面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。
一、抓住學生特點，游戲引入，在玩中練
既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的意愿吧。把計算機新課的學習寓于游戲之中，可以激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習《學會使用鼠標》是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解怎樣握鼠標，怎樣單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵這些要點的話，學生不但不愿學，更不愿練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《紙牌游戲》，比賽誰的成績好。學生在玩游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須學會單擊、雙擊、拖動。在這種情況下，教師再講解單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。在后來的練習中，我又讓學生練習了《掃雷游戲》，這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識，又達到了練習的目的。
二、小組協作，互助學習
新課程改革提倡的是學生之間、師生之間的交流與合作，這樣可以促進學生學到更多的東西。就像英國大文豪肖伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”他告訴了我們合作、交流的好處。在學習過程中，會出現學生差異，有的學生學習后就可以舉一反三，而有的學生基礎較差，學習上有很大的困難，所以我們要注意因材施教。
1.“能者為師”，讓學生走上講臺，當小老師。例如，學生進行指法訓練時，因為鍵盤指法是計算機操作的基本功，也是初學者的學習重點和難點，所以我主要放手讓學生自主學習，主動訓練。但也有的學生對電腦很陌生，操作時很僵硬，所以我就挑選打得又快又好的同學當小老師，而我巡視指導，幫助有困難的同學。學生之間更容易溝通，這樣互教互學的方式取得了良好的教學效果。
2.“以優助差”，充分發揮優生的作用，同學之間互助學習?？梢圆捎眯〗M協作的學習方式，協作學習是一種以學生為主體的學習模式，可以促進學習，有利于提高學習成效。小組與小組之間互相交流，利用局域網進行資源共享，不僅培養了學生學習的興趣，激發了學生的學習主動性，而且培養了學生良好的學習習慣和團結協作精神。例如，學完word的基本操作后，我讓學生以小組為單位用word制作電子報刊，小組內根據每個同學的特點進行明確的分工，有的負責收集資料，有的負責輸入文字資料，有的負責制作圖片等。同時，小組之間還在局域網上共享搜集到的資料，一種和諧合作的學習氣氛使同學們的學習更加愉快、更有成效。
3.充分利用學生互動，培養學生與人合作、分享的意識和能力。在教學實踐中我發現每次上信息技術課時，有一些學生往往提前掌握了本節課的講解內容，并能夠做出一些基本的電腦操作，詢問之下，原來他們的父母平時也在指導他們的計算機操作。于是我便利用這個時機請這些“高手”來給其他同學當“小老師”介紹自己的經驗，并幫大家解決一些課程內的難題。此外，在日常學習中利用這些“高手”的悟性高、學習快的特點讓他們去幫助教師指導那些理解速度較慢的同學進行學習。根據學生素質情況對學生分組，每一組中安排1名“高手”做老師的小助手，指導小組同學學習，幫助同學解決一些力所能及的問題。這樣有助于培養學生與人合作、分享、協作創新的意識和能力，另外鍛煉了他們互相幫助的能力，加深了學生之間的友誼。
三、構建“主體―互動―探究”的教學設計，激發學生的創作興趣
在信息技術教學過程中，教師先布置任務，學生通過完成任務來自主參與教學，這樣可以培養學生必要的社會性品質；有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人；可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如布置任務：應用FrontPage軟件制作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生完成任務后，教師從學生制作的網頁中挑選出有代表性的作品，由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當地引導討論方向，讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。
四、靈活的教學方法
學生學習操作軟件技能是計算機教學的另一重點，不同的軟件有不同的操作方法，但從綜合來看，適合學生用的軟件總要用到回車鍵和方向鍵去選擇菜單或目錄，另外關鍵的一點就是要提醒學生注意屏幕的提示，學生明確方法后，就可在教學軟件中任意地調用操作。如教學益智游戲軟件，我先把將會出現的畫面講清楚，讓學生心中有底，然后出示投影片講如何用這幾個鍵去操作。當學生明白后，教師就可以放手讓學生操作，這樣既節省了許多講授時間，又可由學生自己分配時間練習，大大地提高了課堂教學效率。因此，教師在教學中應該注意方法的“活”，通過舉一反三培養學生的獨立操作能力。
五、組織競賽，提高操作能力
在計算機教學中，由于操作是主要內容，所以應盡量避免類似于語文數學的書面化考試。那么如何檢測和提高學生的能力呢？我采取的是競賽形式。競賽既可以反饋學生學習效果，也可以提高學生操作能力。如在練習指法練習時，最后階段我利用金山打字小精靈，讓學生在規定時間內，比一比誰打得最快最準，最后還給他們頒獎，整個過程極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生的操作能力。
六、實踐小結，體驗成功
實踐是創新精神與自學能力的集中體現，是訓練學生自學能力和創新能力的最佳途徑，教學中給予學生充分的時間進行實踐操作，能強化學生自主學習的成功體驗。在操作中，教師要根據不同層次學生的提問，解答學生提出的各種疑問并分層指導，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發展的目的。
如何在小學藝術音樂課堂中拿掉故事中的“玻璃罩”。以學生對音樂的理解和感受為主，尊重他們的學習成果，傾聽和了解學生對音樂的理解和看法，拓展學生的思維，培養學生的創造性從而讓他們自由而靈動地感受和領略大自然中一切優美而動聽的旋律，這是我們教育工作者努力的方向。
一、鏈接學生生活，讓其成為“藝術”之源
藝術來源于生活又高于生活，所涉及的知識都與學生生活有密切的聯系。教師要充分利用生活資源，引導學生通過對生活環境的觀察、聆聽和反思，感受身邊環境中的聲音、節奏和圖象等，培養他們的感知能力和審美能力。
我在教學《國旗國旗真美麗》時，在了解“國旗組成”這個環節中，我問學生在哪里可以看到國旗升起，學生積極發言：除了升旗儀式上，還有亞運會上，田亮哥哥得了跳水金牌，在發獎儀式的時候，奏起了中國的國歌，我們國家的國旗還在中間升得最高呢；還有郭晶晶姐姐也獲得了金牌，我們國家的國旗也升起來了等等，一時間課堂成了運動場上奪金牌大戰，你一句我一句，課堂活躍起來了，在濃烈的氛圍中，在老師正確的引導下學生明白了國旗代表我們祖國的尊嚴和驕傲，從而激起學生的愛國熱情，引起學生的情感共鳴。此時，我抓住學生這一真切的情感契機，對學生進行歌曲教學，學生淋漓盡致地表現了歌曲的內在含義，很好地達到了本節課的教學目的。
二、鼓勵學生多維．讓其多為“藝術”增色
藝術課是一門綜合性學科，教師應該鼓勵學生主動地提出問題，從多個角度去學習音樂。我們教師要多問學生“想怎么唱?”“想怎么說?”“想怎么表演?”等等，用看似平常又不平常的話語來創造一個民主、愉悅的學習氣氛，激發孩子們主動地學習音樂、創編音樂、表現音樂的熱情，使他們的創造力得到最好的發揮。
例如教學歌曲《閃爍的小星星》時，我問學生：“你們觀察過夜空里的星星嗎?它們能連成什么形狀呢?”學生的想象力真的好豐富，有的說像勺子，有的說像小狗，有的說像牛郎織女，真是五花八門。我首先肯定了學生的答案，接著繼續擴散學生的思維，鼓勵他們隨自己所想的星星形狀，通過自身的肢體語言，邊唱邊表演出夜空里自己那顆閃爍的星星。在整個教學過程中，我喚醒了學生對夜空原有的認識，激勵著學生自由的、多維化的想象，并鼓勵他們大膽地表演出來。表演過程中，我看到了所有的學生都進發出前所未有的創造力。
三、創設相應環境，讓其親為“藝術”實踐
營造寬松、自由的環境，開展種種帶游戲、競賽的教學活動，借助音樂游戲、集體舞等藝術手段，讓學生親身參與藝術實踐活動，帶領學生走出教室，踏入自然感受音樂。通過各式各樣的藝術課堂拉近師生間的距離，調動每個學生參與的積極性，豐富學生的藝術體驗和經驗。
如，在上《奇妙的聲音》音樂欣賞中，我把教室設在了校園操場的一棵大樹下，幾十個孩子圍成一圈，席地而坐。開始上課了。我對孩子們說：“今天我們一起來學習《生活中的聲音》。請全體同學閉上眼睛感受一下，然后告訴我你們都聽見了什么聲音?”“想象一下，現在操場是一幅什么畫面?這畫中有些什么人?在干什么?”(校園里學生在玩耍，在運動)，并讓同學根據所聽的聲音模仿出動作。之后，我把學生分成幾個小組，組織他們進行拔河、跳繩等游戲，巧妙地創設運動場景的聲音，讓學生在具體的運動中體驗“加油”、“喘氣”等聲音。在學生獲得了直接經驗的基礎上，我引導學生聯想生活中的聲音，讓學生把音樂、體育、美術巧妙地結合在一起，創設一幅生動的圖畫，充分利用資源，優化教學環境，真正做到了以音樂為主其他為輔的多科綜合實踐藝術課。
四、適時引導主動。讓其變為“藝術”主人
【關鍵詞】股骨頭壞死；成人；髓芯減壓鉭棒植入術；髓芯減壓植骨術；臨床效果
股骨頭缺血性壞死多發生于30-50歲的年輕患者，是因股骨頭血運不良導致股骨頭和髖臼喪失連續性、關節塌陷及軟骨下骨壞死等情況，約80%的患者股骨頭會塌陷，臨床目前尚無有效治療方法，5%-12%的患者最終需行人工全髖關節置換術[1]。早期針對股骨頭缺血行壞死進行治療的目的主要是逆轉或延緩股骨頭壞死的進展，治療方法主要有髓芯減壓術、股骨截骨術、腓骨移植術、電刺激法等。心減壓植骨術是傳統的保髖手術，鉭棒植入技術是近年臨床引進的一種新技術，我們對63例股骨頭缺血性患者分組實施了髓芯減壓鉭棒植入術和髓芯減壓植骨術進行治療，旨在比較上述兩術式的臨床效果，現報告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料選取2010年4月――2013年2月我院骨科收治的63例缺血性股骨頭壞死的患者，其中男42例，女21例，年齡23-62歲，平均42.8±6.8歲。患者均存在不同程度的髖關節活動受限，偶有跛行，原因不明的髖痛，X線提示股骨頭邊緣增生、塌陷、shenton線不連、關節間隙變窄等改變?；颊叽_診雙側股骨頭壞死9例，右側股骨頭壞死26例，左側股骨頭壞死28例；病因：酒精性17例，激素性24例，創傷性10例，特發性12例，63例缺血性股骨頭壞死患者根據術式分為鉭棒組35例和植骨組27例。
1.2手術方法
1.2.1髓芯減壓鉭棒植入術患者仰臥，大腿內旋15°，硬膜外麻醉，確定中心隧道位置，切開暴露股骨皮質，沿小轉子稍上方畫水平線，選擇與股骨外側皮質處交叉點為進針點，鉆入導針，進針方向為股骨小轉子上方與壞死區中心的連線方向，在C臂X線正、側位透照的輔助下，使導針尖端進入到壞死股骨頭內側距表面5mm位置處，應用空心鉆擴孔，使直徑至9mm，到達壞死骨區域后，于壞死區域取骨組織活檢，再次擴孔至直徑達10mm，擴孔最大深度為至股骨頭表面內側約5mm處；去除導針，探測需植入的假體的長度，攻絲并植入鉭棒（多孔鉭金屬棒，呈圓柱形，前端半球形頭，干部直徑10mm，長70mm-130mm，長度每增加5mm為一個規格，末端有直徑14mm的螺紋，長25mm，可固定于股骨外側皮質），至滿意位置，逐層縫合傷口。術后1月內完全不負重，1個半月后可部分負重，2個半月后可完全負重。
1.2.2髓芯減壓植骨術患者仰臥位，硬膜外麻醉，于股骨大粗隆下3cm外側縱行切開長約10cm的切口，于股骨臀肌粗隆水平線與股骨大粗隆外側垂線交點處外上方鉆孔，將髓芯減壓器旋至股骨頭病變區邊緣處，旋進活檢器，旋入過程中會感覺到的病變組織十分堅硬，控制活檢器旋入的深度，避免誤入關節腔，取活檢，拔出活檢器，此時可見活檢器前端有蠟狀較松散的黃白色病變組織。旋出減壓器外套管，刮除病變組織，于同側髂骨取骨，剪碎骨柱進行填塞，行髓道植骨術，用完整的髂骨骨柱封堵骨隧道，加壓擠勞，切口縫合，術后1月內完全不負重，1個半月后可部分負重，2個半月后可完全負重。
1.3觀察指標比較兩種術式圍手術期相關參數（手術時間、術中失血量、輸血量、住院天數及鎮痛泵使用的天數）及髖關節功能恢復的差異。髖關節功能的評價采用Harris評分法，評價條目有日?；顒?、疼痛、畸形、行走距離、行走輔助器及活動范圍6個方面。
1.4統計學方法計量資料用 χ±s表示，平均數比較采用t檢驗，所有數據經SPSS11.5軟件進行統計學處理，p
2結果
2.1圍手術期相關參數比較鉭棒組患者住院天數明顯比植骨組患者長，兩組患者在住院天數上比較差異顯著（P0.05），具體結果見表1。
2.2髖關節功能比較術后兩組患者Harrisi評分較術前比較均顯著提高（P
3討論
股骨頭缺血性壞死塌陷后最有效的治療方法是全髖關節置換，該法治療效果好，適應癥寬，目前是晚期股骨頭壞死治療的金標準，但是對于早期股骨頭壞死的年輕患者并不合適，因假體有一定的使用壽命，同時隨病情的發展假體還需要進行多次翻修，所以保髖治療仍是年輕的早期股骨頭壞死患者的最佳選擇。保髖治療分非手術治療和手術治療兩種，非手術治療主要有介入治療、物理療法、藥物治療、避免負重及保護性負重等方法。手術治療方法主要有髓芯減壓、帶血管的骨膜移植、帶血管的骨移植、截骨術、血管束植入術等。保髖手術的目是清除股骨頭病變區內壞死骨、降低股骨頭內壓力、改善或重建股骨頭內血供、誘導新骨生成、恢復股骨頭外形、為塌陷區域提供力學支撐[2]。
髓芯減壓植骨通過隧道植骨，支撐軟骨下骨板，降低了股骨頸骨折的風險，充分為股骨頭減壓。但是該法不能保持修復過程中為股骨頭提供有力的支撐，股骨頭不能保持一定的強度，因此并不能阻止股骨頭進一步塌陷。股骨頭壞死取決于生物學因素和生物力學因素，股骨頭壞死區周圍應力集中是疾病進展的主要原因。有學者通過研究證實負重區軟骨下骨力學性能降低，使軟骨下骨應力增大，直接導致軟骨下骨板斷裂、塌陷[3]。
多孔鉭棒與人體生物相容性高，與骨髂彈性模量相當，其獨特的骨小梁樣及多空樣構造可促進新骨向內生長，重建股骨頭血運系統，同時起到良好的支撐作用[3]。對于早期壞死的股骨頭，鉭棒植入術通過鉆孔、擴髓充分對股骨頭病變區減壓，同時去除死骨，植入的鉭棒在壞死區域支撐關節面，誘導骨再生，完全復合保髖手術要求。本研究短期隨訪結果顯示，鉭棒組術后Harrisi評分顯著高于植骨組，提示髓芯減壓鉭棒植入術可明顯改善早期股骨頭壞死患者髖關節功能、減輕患者的疼痛、良好的股骨頭無塌陷，同時具有微創優勢。但是髓芯減壓碳棒植入術手術適應范圍較窄，對于早期股骨頭壞死患者效果較好，而對于壞死囊變面積過大的患者，手術效果不佳[4]。另外鉭棒頭與尾端連接部位是應力區，容易增加股骨粗隆下骨折的風險[5]。多孔鉭棒植入術效果不佳的原因可能是：①病變區域廣泛，一根鉭棒支撐效果差。②X線不能準確判斷股骨頭壞死范圍，對早期股骨頭壞死不能及時發現。③因系統性疾病的進展導致股骨頭壞死的患者，治療效果差。因此我們建議，在影像學測量技術支持及CT、MRI檢查支持的條件下，對于Steinberg分期Ⅰ期和Ⅱ期、受累范圍
綜上所述，髓芯減壓鉭棒植入術和髓芯減壓植骨術均能較好改善早期股骨頭壞死患者的髖關節功能，髓芯減壓鉭棒植入術對患者髖關節功能改善效果要優于髓芯減壓植骨術，適用于Steinberg分期Ⅰ期和Ⅱ期、受累范圍
參考文獻
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《湖南教育》的記者說要來采訪我，其實我腦子混沌，因不知道從何談起，便也沒有任何梳理和準備，只是拿出一些我寫的隨筆感悟之類的，企圖蒙混過去。
要我上課，這是我頂樂意的一件事兒，可是現在我已經“成長”為一名分管教學的中層管理者了，沒有了專屬的數學教學班。好在我每天和老師們一起備課、議課、反思，與數學教學仍然保持著密切聯系。常常，我上午審閱一年級“20以內加減法”教案，下午又查看二年級“百以內加減法”教案，這樣的工作方式也讓我有了整體把握的“用武之地”。盡管沒有自己的教學班有些失落，但這樣的方式或多或少是個彌補吧。
盡管我是數學系的“科班”出身，但在我的學習生涯里，我都是滿足于老師教我什么我就學什么，沒想過數學對我將來能有什么用；在我的大部分教學生涯里，往往也是教材要我教什么我就教什么，沒怎么想過數學到底是個什么東西，它給了我什么，又能給學生什么。直至多次聽到：你辦事、說話、寫作的思維方式，很有數學特點。我才仿佛想到，或許，真是數學改變了我的行走方式，塑造了我的思維方式。這么說來，沒有了“數學”，人的思維就有些不完整，“數學”不就是使人變得更完整么。我心中的另一個疑問也漸漸找到了答案――我們到底要教給學生怎樣的數學？我想，幫助學生建構一種唯有在數學學習中才有可能經歷、體驗和形成的思維方式，從而實現數學教學促進學生生命成長，這，就是我們要帶給孩子們的數學了。我這樣想了，也作了小小嘗試，并在不斷的思考中校正著自己的教學行為。我得到了一些專家的指導，同行對我的認可度也大大提高了。現在，我還有機會把自己的一些想法和同事們交流、推廣，使得我們的數學組在全省也小有名氣。心中的那份得意，自是溢于言表。
關鍵詞：小學生；數學；計算能力
在生活中，處處需要用到計算，小到買菜、買米，大到工作、家庭的資金使用，都需要計算。在小學的學習期間，計算能力更是貫穿其中，計算是小學教學的內容之一，是學生必須學習的技能，是學習數學的基本，能夠培養學生思維的嚴密性和靈活性，使之形成良好的數學思維。但是，教師和學生常常忽視這個問題，計算不準確、小數點錯誤、驗算不合格更是學生常犯的錯誤。計算能力不是一朝一夕就可以鍛煉出來的，需要教師的努力和學生的耐心和細心?！叭f丈高樓平地起”，學生計算能力的培養需要教師從以下幾點入手:
一、培養學生對計算的興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一個人學習的根本動力，更何況比起語文課的生動故事、美術課的隨筆涂鴉、音樂課的唱歌跳舞、體育課的運動玩樂，數學課上的計算是多么無聊枯燥。所以，采用寓教于樂的方式進行教學是非常必要的。在課堂上可以采用多種方法提高學生的興趣，如模擬買菜的場景，讓學生了解到計算的重要性；在背乘法口訣時，組織學生互相檢查背的情況，開展背口訣的游戲，有賞有罰。這樣既可以提高學生對于計算的興趣，也可以提高學生的計算能力。
二、采用多種方法，培養學生計算能力
1.提高心算能力
心算是計算能力中的一項特殊的技能?，F在有很多心算神童，也有許多人可以心算出成百上千的位數。作為一名小學生，只要達到能夠心算出100個數以內就可以了。心算可以節省時間，也可以提高學生的興趣。每次在課堂上花費幾分鐘讓學生心算，就能取得熟能生巧的效果。
2.記住常用數據的結果
在小學數學中，計算的大小有限，出現的數目有限，有些數據出現的次數特別多，尤其一些不太好計算的，如帶小數點的，在計算的時候特別麻煩，如果記住常用的一些數據，尤其是九九乘法口訣，在四則運算中就能夠加快速度。最好做到脫口而出，一些小數點、百分數、分數的常用的數據也記住，在混合計算中尤其有利，能夠提高計算的速度和準確率。
3.掌握計算基礎知識和規律
要培養計算能力，數學的基礎知識必須掌握牢固。第一，一些數學計算的基本知識，如運算的性質、運算的法則和計算公式等。第二，完全區分分數、小數和百分數的不同的算法，如分數中的通分、約分、帶分數和假分數，小數中的小數點的移動，百分數和分數的換算。第三，掌握計算的規律，如加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律等。
三、培養學生良好的計算習慣
根據筆者多年的教學經驗，好的習慣可以提高學生計算的準確率。
第一，審題的習慣。這是計算一道數學題的基礎，如果在審題的時候發生了錯誤，理解發生偏離，計算結果一定是不對的。計算時，首先要看要求的結果是什么，再看有無特殊運算，確定運算的順序，最后注意特殊的數，小心對待。
第二，養成認真計算的習慣。在計算中，馬虎最容易導致錯誤的出現。因此，抄寫題的時候不要丟掉任何一部分，要做到和題目一樣；計算的時候一定注意不能落下任何一部分；最后，小數點的位置一定要點對。
第三，書寫習慣。在計算的過程中，字跡一定要清楚、整齊。寫字不一定好看，但一定要做到字跡工整，清晰整齊，最好不要有修改的痕跡，影響美觀。
第四，養成驗算的好習慣。人無完人，誰都不可能保證計算不出錯誤，驗算為計算的準確率更加了一層保障。驗算分為兩種，一種是按照計算的步驟再進行一次計算，另一種是根據結果往回推算。驗算是一種很好的計算習慣，更是一種能力，小學生應該養成這種習慣。
第五，收集錯誤題目的習慣。小學生應該從小養成善于收集計算錯誤題目的習慣，善于從中總結出自己平時知識學習的盲點、記錯的公式和習慣性的錯誤題型，把自己常錯的題型、常?；煜念}型做好記錄，并進行改正。
四、總結
小學數學的的基礎能力是計算能力，計算能力對學生以后學習數學和生活工作有著重要的作用。計算能力并不是一項容易學習的能力，需要長期的鍛煉形成。教師和學生應該共同努力。學生要做到不怕吃苦，有耐心，練到千遍自然熟。教師要積極探索更多的新方法，認真思考教材，達到教學的新要求，給學生研究和發揮的空間。總之，培養小學生的數學計算能力是個艱巨的任務，教師要做到持之以恒。
參考文獻：
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[2]張龍琴.小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].學周刊，2011（9）.
關鍵詞： 小學數學教學 計算錯誤 原因分析 改進策略
計算能力是小學生應具備的一項基本能力，計算教學是值得小學數學老師關注的教學重點。小學生正處于發展階段，會經常出現這樣或那樣的錯誤，這就要求教師要及時把學生的錯誤歸類、剖析，找出其錯誤的原因，然后針對錯誤的根源進行針對性的指導、糾錯，進而避免錯誤的再次出現。
不管什么原因造成的計算錯誤，都應該引起老師的足夠重視，認真分析問題，找出癥結所在，找出錯誤的原因和關鍵，學生為什么錯，有多少學生錯，然后再針對錯誤的性質、原因和范圍作具體分析，對癥下藥。
一、知識方面
1.加強基本口算訓練。
口算是筆算的基礎，是計算的開始?？谒憬虒W是計算教學的開始階段，口算能力是學生計算能力的重要組成部分。因此，口算練習要做到天天練，才能熟能生巧。20以內加減法和表內乘法及相應的除法等基本口算是所有計算的基礎，要求學生做到正確熟練、脫口而出。提高學生口算能力的關鍵在于持之以恒地訓練，只有將訓練堅持到底，才能形成一定的口算技能，教師可以每天要求學生進行3～5分鐘的形式多樣的口算訓練，增強學生的“聽算”能力。
2.加強對數學概念的掌握。
數學概念是對數學理論的學習及數學框架的建構的基石，對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，又是提高數學解題能力的必要條件。在實際教學中，一定要使小學生加強對數學概念的掌握，對概念的講解分析一定要透徹，不能使學生一知半解。只有使學生形成正確、清晰、完整的概念，才能使其真正掌握好基礎知識，提高計算能力，減少計算失誤。
3.深入理解算理，掌握運算法則。
理解算理，掌握算法是學生進行正確運算的基礎。教師授課之前要認真分析教材，研讀教材，弄清楚教材要講的是什么，精心設計教案，認真準備教學過程，運用多種方法幫助學生理解算理，正確處理算理和算法的關系。不僅要使學生知道計算方法，還要使學生知道算理，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。這樣，把學生原有認知水平上的計算方法與新知識的算理相結合，能夠更好地促進學生認知結構的建立和認知水平的提升。
二、非知識方面
1.精心設計計算練習。
（1）創設有趣味的練習情境，練習形式靈活多樣。小學數學教師在課堂上應該精心設計好符合學生實際，能吸引學生注意力的練習情境。例如把游戲引入到課堂教學中，兒童的天性就是愛玩好動，注意力不持久，所以適時地引入游戲，將教學和游戲相結合，能使學生輕松愉快地鞏固計算技能；像“小馬虎體檢中心”等讓學生主動發現錯誤的小練習，還有“小小擂臺賽”等競爭性的小練習都能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂練習中。
（2）設計的練習層次多樣，由淺入深，讓學生一步步體驗成功的快樂，而且要及時對學生的成功給予肯定與表揚。教師要針對本單元或是本課時所要掌握的計算進行練習，并且幫助學生及時發現計算錯誤的根源，必要時就學生的錯誤進行針對性練習。當學生已經比較好地理解并掌握本單元的知識后，要學會把與本單元類似并且比較容易混淆的知識放在一起進行對比學習，讓學生發現其中的共同點和不同點，從而分清易混點，提高能力。小學數學學習的核心是解決問題，計算是解決問題的手段，教師應該在學生掌握知識的同時，及時讓學生應用知識解決問題，在實踐中提高計算能力。
2.培養良好的計算習慣。
（1）認真審題；
（2）簡算意識；
（3）驗算習慣。
3.錯誤積累與整理。
教師在平常批改作業的時候，應該將學生出現的錯誤分類整理，分別記載下來。從中發現共性錯誤并找出典型錯例，以便于在課堂上重點講解，分類講述，特別是要找出算理不清、法則模糊、方法不對的典型錯誤，組織學生認真分析，找出錯誤的根源，加深學生的印象，對癥下藥，然后再有針對性地設計一些練習，有目的地解決學生的問題。同時老師可以要求學生每人準備一本錯題集錦錄，記錄自己在考試、作業、練習等中出現的各種錯誤，寫出錯誤的原因，并及時訂正、歸類、整理。
總之，減少學生的計算錯誤是一項長期的、艱巨的任務，提高學生的計算能力不是一朝一夕所能做到的。但作為小學數學教師，我們萬萬不能將學生出現的計算錯誤籠統地歸納為“粗心大意”“馬虎”，而是要從平時的教學開始就對學生的計算錯誤引起高度重視，認識到計算的重要性，端正態度，認真分析學生出現計算錯誤的原因，并及時采取相應的措施進行更正。只要不斷總結經驗教訓，對癥下藥，持之以恒，堅持不懈，就能逐步提高學生的計算能力。
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[4]胡立明.小學生計算能力薄弱原因淺析.教育隨筆.
【關鍵詞】 小學數學；微型課；研究
0 引 言
微型課題研究是教育教學中不斷審視問題，解決問題的過程，在推動教學改革中發揮了重要作用. 在課程不斷改革的歷程中，學生個體不斷的發生變化，教師也因此面對著不同的問題. 對于這些問題應該如何解決，教師不僅要加強重視還要探索其解決方法. 在數學教學中，教師對教學中出現的各種困惑應該進行研究，只有不斷的發現問題，解決問題，教師的教學水平才能不斷提高. 關于小學數學微型課題的研究，作者主要從以下一個方面分析，首先對微型課題研究的特點作簡要的闡述，然后分析微型課題研究的來源，最后給教師進行微型課題研究提出幾點意見.
1. 微型課題研究的特點
微型課題研究的第一個特點就是研究周期短. 和其他的研究不同，微型課題不需要花費大量的時間進行研究，完全依賴教師自己決定什么時候進行，問題一旦解決，教師的課題研究也就可以結束.
其次，微型課題的研究是實際情況為基礎的，對教師在教學中遇到的各種問題進行實踐行動研究. 課題的來源于實踐，也用于實踐. 教師研究課題一定要從實際出發，到實際中去. 在研究課題的過程中，教師要踏踏實實. 這體現了微型課題研究的“平實”.
另外，微型課題研究還具有快的特點，因為，微型課題的研究周期比較短，因此教師一旦對某個問題研究好了以后，就可以進入到下一個問題的研究. 而且，教師每研究一個問題，就能獲得收獲. 微型課題研究問題任何方面，教師不需要進行系統的總結，只要問題的一個方面得以解決，教師就能體驗到收獲的喜悅.
最后，微型課題的研究具有靈活性. 嚴格來講，微型課題研究不屬于正式的教育活動，教師對研究所要的選題可以不申報審批. 只要教師發現了問題就可以對問題進行研究. 對于微型課題研究的流程以及模式也是隨意的，教師在日常生活中都可以進行研究，而且無論是哪個老師都能夠進行微型課題的研究.
2. 小學數學微型課題研究來源
小學數學教師進行微型課題的研究是基于對數學教學中問題的出現進行的. 這些問題的研究主要來源于以下幾點. 2.1 教師預設的和教學實際效果差距
新課程改革要求數學教師在教學中要注重學生參與體驗知識活動，這種活動是在教師和學生的互動下完成的. 例如，小學數學教師在講解“平均分”一課中，教師通過水果分發的情境來激發學生的興趣，但是取得的效果往往沒有預想的那么好. 因為，學生的思維停留在教師要提供什么水果，自己是不是會分到自己喜歡的水果這些和數學問題無關的問題. 因此，教師無法取得良好的教學效果.
2.2 目標沖突
教師和學生目標沖突容易影響學生的學習興趣. 例如，教師為了培養學生的合作精神同時培養學生綜合使用數學知識，安排學生設計適合的包裝方式的任務. 但是，事實上這個任務對于小學生來說比較困難，學生不但完成不了，反而會產生抵觸心理.
2.3 情境選擇
在小學數學教學中，教師遇到兩難的情境情況有很多. 例如，教師讓學生研究橢圓形體積時，學生在老師的引導下對橢圓形的體積公式進行了推理和交流. 但是，教師一旦給學生設置題目，讓學生計算某個橢圓物體的體積時，很多學生都不能準確的進行計算. 這種滿足了學生發展目標，但是妨礙學生知識目標完成的情況就使得教師處于一個兩難的境地. 對于這種情況，教師對激發學生興趣，營造課堂氣氛和教學目標完成之間是否存在沖突產生困惑.
以上三種情況都可以作為數學教師進行微型課題研究的問題，這些問題是小學教師在教學中經常遇到的問題. 小學數學微型課題研究的來源還有很多，這些在數學教學過程中出現的問題都可以作為微型課題研究的出發點. 只要教師認真發現，微型課題就無處不在.
3. 數學微型課題研究建議
3.1 選擇適當的表達方式
我們研究的一般課題需要有嚴格的要求和模式，微型課題的研究則相對隨意. 微型課題研究可以選用報告式，實錄式，也可以說教育研究總結式. 選擇何種形式研究，主要根據課題實際情況. 例如，對學生數學期末成績情況，教師可以采用總結式研究；對學生數學課堂上，一些公式的運用情況，可以采用報告式進行研究. 另外，不同科目的課題進行研究，根據科目的采用合適的課題研究形式. 數學微型課題研究多為報告式，案例式. 語文中關于文字的解說多為隨筆式.
3.2 創新思路
教師研究的課題具有獨特的見解才有推廣的價值. 對于很多教師已經研究過的課題，可以不花費時間過多的進行研究. 微型課題是無處不在的，任何一點問題都可以作為研究的對象，所以教師要善于發現，不要一味的研究別人已經研究的問題. 如果，對已經研究過的問題進行研究，解決問題的思路也要有所創興，這樣的課題才有研究意義和價值.
傳統數學教學強調基本知識、基本技能的訓練，很少關注學生在學習過程中的情感。學生是否喜歡上數學課？帶著怎樣的心情上課？課堂教學中師生互動不能充分關注大多數學生，多少學生學懂了課堂內容？多少學生精神飽滿？多少學生沒有掌握基本知識？多少學生情緒低落，需要幫助？教師可能在一堂課中不得而知，這樣便阻礙了學生后續知識的學習，影響了學生數學學習的興趣，很多學生小學階段便對數學學習產生恐懼心理。
二、小學生數學學習興趣不高的現狀及成因
（一）小學生數學學習興趣不高的現狀。
1.由于學校對學生的評價主要是根據學習成績，數學成績差的學生往往得不到學校的認可。因此導致這些學生把對學習的不自信轉化為對其他事情都沒有信心。
2.如今學生家庭條件較好，缺乏必要的生活磨煉，家長對很多事情包辦代替，讓他們面對困難無所適從，認為自己什么事情也做不好。
3.通過調查問卷，我們得知75%的學生對學習有畏難情緒，80%的學生認為老師的認可和鼓勵是自己學習的動力。在確定的實驗對象中，65%的學生認為老師的否定讓自己失去了學習信心，30%的學生因家長持粗暴或不重視態度而失去學習信心。
（二）成因分析。
學生在數學學習中喪失自信心的原因主要有以下方面。
1.學生本人的因素。如學生對學習的重要性認識不足，認為數學學習是一件枯燥乏味的事情；因考試成績不理想而簡單認為自己學不好，從而放松或放棄學習。在我們確定的實驗對象中，30%的學生因多次成績不理想而對學習失去興趣；學生學習意志不堅定，偏科現象嚴重，學習方法不正確等也是失去數學學習動力的重要原因。
2.家庭環境的因素。我們在調查中發現家庭不和睦和單親家庭的學生更多地表現出學業不良，他們對生活缺乏積極態度，更多的時候被家庭瑣事困擾，希望自己盡快長大脫離家庭。一個不容忽視的現象――家長對孩子不正確的引導使很多本來學業優秀的學生失去學習動力。例如，父母期望過高，要求孩子每門功課達到90分以上，一定要考入班級前幾名等，現實和期望的差距給孩子較大的心理壓力，他們時常懷疑自己的能力從而逐漸失去信心。
3.學校教育環境。如今教學考核方式仍然是學生的成績，一些教師看重的仍然是學生的學習成績。對那些學習成績較差的學生，老師經常給予嚴厲批評，這種不良的態度導致他們自尊心受挫，進而自暴自棄；過多的考試讓學生把學習看成一種負擔，多次較低的成績讓學生在學習中一直扮演“失敗者”的角色，體會不到學習的樂趣，看不到學習的希望，尤其是學業較差的學生自卑和自我否定在每一次考試后出現，逐漸對自己失去信心；大班授課，陳舊的教學模式很難顧及所有學生，很多學生跟不上教學進度，問題一天天堆積，導致學習越來越困難；學生很在乎老師對自己的評價，由于學習較差的學生得不到老師持續的鼓勵和幫助，因此他們往往缺乏自信。
4.社會環境。主要表現在：第一，受“學習無用論”和“金錢至上”等觀念的影響；第二，學校周邊環境的惡化，尤其網吧、游戲廳對學生的危害極大；第三，結交社會不良青年，導致不思進取，放棄學習。
三、提高小學生數學學習積極性的途徑和方法
美國心理學家W?詹姆斯說：“面對成敗難卜的事業，取得成功的唯一條件就是信心?！笨梢娮孕判膶σ粋€人是多么的重要，自信心可以激發一個人的潛能，改善一個人的策略和技巧，讓他不怕困難，持之以恒地做某件事。因此結合實際我們進行了以下方面的實驗探索。
（一）抓學生的整體心理輔導，增強整體學習信心。
小學生剛接觸數學，存在一定的恐懼心理，因此在低年級教學中首先要做好學生的心理輔導工作。開學初就應該把學生整體心理輔導列入學期計劃之中，安排專門的心理健康課程。在課程中重點向學生介紹基本的數學學習方法，滲透心理學的基本知識。讓學生認為數學好學、好玩，自己可以學好數學，這樣對于今后的數學學習會產生積極的作用。
（二）做好個別學生輔導，解決個別突出問題。
針對個別學生的問題開展個別輔導。學生因為基礎不同，在數學學習中會表現出很大的差異。很多學生在的數學學習中持有消極態度，更多的是緣于小學數學學習中留下的陰影。因此小學數學教學中尤其要關注那些學習存在困難的學生，要給予他們更多的關心和輔導，讓他們更好地掌握基礎知識，不輸在起跑線上，不在數學學習中扮演“失敗者”的角色。即便是起始年級成績較差，如果能在學習中體驗到成功，那么隨著年齡的增長，認知水平的提高，自然就會對數學學習產生興趣。
（三）改變傳統教學檢測模式，注重師生課堂情感的溝通。
課堂是學習的主陣地，學生只有課上學明白了，只有帶著積極的情感投入到學習中，學習才會有信心。要讓每個學生在課堂都學有所獲，都能通過課堂學習增強自信，就必須針對不同層次的學生開展不同程度的教學。讓基礎好的學生吃飽，讓基礎較差的學生吃好，讓不同的學生在自己能力范圍內接受不同的知識。考試過程也可以嘗試分類檢測，調動學生學習積極性。
（四）建立多渠道聯系模式，加強和學生的溝通交流。
人是社會性的動物，適度的人際交往是心理健康的一個標志。數學學習有困難的學生在一定程度上都有人際交往障礙，他們不愿意（或不清楚以何種方式）將自己的真實想法與別人交流，長期的自我封閉易形成心結，影響學習。因此要創造多種交流模式，加強與學生的交流，清楚學生內心的真實想法。與學生相互交流書信、日記、隨筆是一種很好的方法。在班級建立個班級網絡主頁，讓大家積極參與班級主頁的建設，相互討論感興趣的話題。班級內可以建立QQ群隨時集體討論或私聊。
