時間：2023-01-04 20:43:42
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播音主持作為中國特有的藝術專業(yè)，從開始的“師傅帶徒弟”式教育到如今的高校課堂教學，從開始的一對一“口把口”教到現(xiàn)在數(shù)十名學生集體訓練，教學模式隨著學生人數(shù)的增多悄然發(fā)生著改變。然而，利用傳統(tǒng)的錄音室、演播室為教學手段是必經(jīng)之路。以中國傳媒大學播音與主持藝術專業(yè)為代表的播音主持教育教學經(jīng)過了初創(chuàng)期、成型期、成熟期，至今已邁進新的發(fā)展時期。隨著播音主持學生人數(shù)的不斷增多，利用傳統(tǒng)的錄音間、演播室局限了學生在學習階段的積極性，機器的超負荷工作也使學生在訓練時間上受到一定的局限。
一、播音主持專業(yè)現(xiàn)有的教學實訓現(xiàn)狀
播音主持專業(yè)現(xiàn)有教學實訓手段基本采用傳統(tǒng)的教學模式，依靠學校專用的錄音間、演播室進行實訓。以筆者所在學校為例，播音創(chuàng)作基礎、廣播播音、配音等課程在錄音間完成實訓，新聞播音、訪談節(jié)目等課程在演播室完成實訓。在錄音間上課時，筆者通常在四個課時內要針對20—40人數(shù)不等的班級進行實訓，四個小錄音棚每個房間提供給5—10名學生進行實訓。課前學生提前借用錄音間完成課程作業(yè)，錄制完成后拷入移動硬盤上課時帶入教室進行播放，期間由學生自己評價、學生點評、教師指導三個部分進行作業(yè)評價，其后在錄音設備上完成修改作品，并重復聽辨。演播室實訓課也采用類似模式。至此，除前期作業(yè)錄制已經(jīng)課堂進行作業(yè)點評之外，學生大部分時間為自由時間，學習能動性較差。
二、全媒體時代沉浸式教學的優(yōu)勢
全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎之上進行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡媒體、手機媒體等）之間的融合，產生質變后形成的一種新的傳播形態(tài)。它通過更多方式，從不同層次、不同形式、不同渠道向受眾傳播更及時、全方位的視聽體驗。全媒體時代，利用多種傳播途徑，可以使信息傳播擁有更多的優(yōu)勢和特點：圖文和視頻的動靜結合；信息與文字的深淺互補；視頻、音頻的全時在線；手機、掌上電腦等客戶端的即時傳輸；以及互動平臺的實時互動等。同時，播音主持專業(yè)與信息傳播息息相關，在全天候利用不同的傳播渠道進行沉浸式教學成為可能。學生利用微信、QQ等語音平臺可以讓教師構建起一個直接對話語音訓練模式；利用蜻蜓FM、荔枝FM等在線收聽平成播音創(chuàng)作基礎、廣播播音等整篇文章的專業(yè)課程實訓；利用配音秀、小咖秀等娛樂手機軟件完成臺詞配音、廣告配音、紀錄片配音等課程內容的訓練；利用斗魚、熊貓等娛樂直播平成娛樂節(jié)目、談話節(jié)目等專業(yè)課程訓練內容。同時，可將以上音視頻資料帶入課堂進行集體討論，這樣可以使學生不再局限于傳統(tǒng)的錄音、錄像設備，而是在全天候時間段內根據(jù)自己的時間進行專業(yè)訓練，訓練手段新穎、多樣，可達到多元化的訓練效果。
三、沉浸式教學的具體運用
沉浸式教學，指全天候使用目的語進行教學的全封閉式語言教學項目。最早興于美國的外語教學項目，后隨著“漢語熱”的興起，在國外中小學漢語教學中開始推行沉浸式教學項目，并取得了較好的學習效果。如何全天候利用有效手段進行播音主持專業(yè)課程的教學用以配合完成相關課程的教學目的是播音主持專業(yè)運用沉浸式教學的關鍵問題。筆者以廣播播音課程為例，從課前、課中、課后三個階段對沉浸式教學手段的運用進行了一定的梳理。1.課前引導，自我學習。廣播播音課程在播音主持教學體系中屬于專業(yè)課范疇。廣播播音課程的學習和訓練重點是使學生做到對不同題材的稿件、不同形式的節(jié)目都能用相應的語體表達出來，熟練掌握和運用播音語言的幾種基本語言樣式的規(guī)律和特點，具備較強的語言適應能力，從而達到播音工作的實踐要求。在課程開課之前，與學生溝通，布置教學任務：利用手機、電腦、錄音間等設備，根據(jù)自己的興趣所在、聲音特色等方面綜合考慮，制作一檔完整的廣播類節(jié)目，節(jié)目時長、內容、時間不限，要求節(jié)目有開頭、版塊內容、結尾，可根據(jù)自己節(jié)目內容需求加入音樂、片花、廣告等板塊。2.課中討論，集體學習。上課時，學生將自己提前做好的完整節(jié)目在課堂上通過多媒體進行播放。播放結束后，首先由學生進行自我節(jié)目介紹以及點評，節(jié)目介紹包括：節(jié)目播出時間、節(jié)目播出時長、節(jié)目內容簡介、目標受眾等問題，隨后對自己的節(jié)目進行點評，講出節(jié)目中好的方面有哪些，節(jié)目制作過程中遇到的問題及疑惑有哪些，以及自我感覺不夠完善的地方有哪些。第二步由同學之間相互點評，對作品作者的節(jié)目進行點評，指出其節(jié)目可播出性有多大，符合其節(jié)目自我定位的方面有哪些，以及不足之處有哪些。通過以上兩個環(huán)節(jié)讓學生分別從播出者及受眾兩個方面對節(jié)目進行分析，有助于考查學生對于節(jié)目內容的把握程度。兩個環(huán)節(jié)結束后，筆者會對于學生的自我點評以及學生之間的相互點評進行指導，指出學生作品好的方面、學生點評的精辟之處以及作品不足之處如何進行修改進行指導，讓學生通過教師點評能更好地理解其制作節(jié)目的不足之處以及修改的具體辦法。3.課下反復訓練，做好完善工作。將課堂上作業(yè)的不足之處作為課后復習作業(yè)，修改后的作品經(jīng)過教師的指導，再通過蜻蜓FM、荔枝FM等娛樂平臺對外公開播出，并通過微信公眾號等完成相關推送，并通過軟件后臺對節(jié)目點擊率、受眾反饋進行了解，課程結束后學生對課程內所做的節(jié)目進行整體總結。需要注意的是，課程不同階段其具體訓練的內容也是不同的，從而使學生的作品呈現(xiàn)多元化，促進學生多元化的發(fā)展。以上沉浸式教學是以“廣播播音”課程為例進行分析的，在播音主持教學中，運用不同的傳播手段以及全媒體平臺可以使學生學習過程中呈現(xiàn)多元化的訓練方式。教師在實際指導過程中對于學生作品要給予充分肯定，以此激發(fā)學生的學習興趣以便可以提高學生全天候學習的積極性。
四、沉浸式教學體現(xiàn)出的效果
亞里士多德的“自由教育”中有一個關鍵的含義就是要以受教育者具有閑暇為前提，又以受教育者充分利用閑暇為手段。大學教育本就是教師指導學生學習方法并從中對于學習效果給予評價，學生作為學習主體，相對自由的學習時間及環(huán)境給了學生全天候學習的條件。實踐證明，沉浸式學習在播音主持專業(yè)的教學中具有明顯優(yōu)勢：（1）學習效果更快，效果更明顯。學生全天候沉浸在專業(yè)學習氛圍中，良好的語言表達能力有顯著提高。學生往往需要通過一學年的語音和發(fā)聲練習通過沉浸式教學法基本可在三個月完成語音面貌及發(fā)聲控制的基本要求。（2）沉浸式教學可以更好幫助學生靈活運用思維方式，展現(xiàn)多元化訓練作品。高年級實訓課程的實踐證明，學生通過思考做出的節(jié)目符合當代受眾對于節(jié)目內容的需求，如筆者所在學校2012級學生的廣播播音課程中做了一系列汽車資訊類節(jié)目，后通過娛樂播出平臺得到了較好的受眾反饋，故大四提前進入傳統(tǒng)媒體的汽車類欄目工作。（3）沉浸式教學使學生在訓練過程中接受的反饋途徑不再單一。學生作品通過不同的傳播途徑接受到除教師以外其他受眾的直接反饋，有助于學生在實際工作中不斷改進以滿足不同受眾的需求。（4）為了有效地組織對學生的實訓教學，安排不同的學習內容以及點評，教師也要付出熱情、積極探索，極大地鍛煉了教師的觀察溝通能力與組織調控能力等。然而不能忽略的是，全媒體平臺的開放及運用對于學生實訓的手段更富于多元化，同時由于反饋機制的不專業(yè)性可能會在學生中產生一定的影響。故筆者認為，教師在實際教學過程中應及時注意學生接受來自于外界反饋時的表現(xiàn)，并及時給予其正確的引導，以幫助學生更好地完成專業(yè)實訓，達到良好的教學效果，最終在專業(yè)學習中，培養(yǎng)學生對于專業(yè)學習的自信心，實現(xiàn)教師和學生的共同成長。
參考文獻：
[1]吳郁,曾志華.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)研究[M].北京:中國傳媒大學,2009.
關鍵詞：行動導向；項目教學；播音；作品創(chuàng)作
廣播電視媒體的轉型和新媒體的迅速發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)產生了新的要求，推動以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目標的高校教學改革積極吸納新的教學理念?！靶袆訉颉崩砟钇鹪从谔K聯(lián)唯物主義學習和行動理論代表人物維果茨基、列昂耶夫、加里培林和德國的批判心理學家及一些工作心理學家的行動內化理論和行動的等級結構理論等。我國學者姜大源在其主編的《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究》一書中將則“行動導向”教學的理論基礎劃分為兩大塊，即行動理論和教育學理論，并由此劃分了行動導向教學中的兩個體系：學科體系和行動體系。在此基礎上，我國職業(yè)教育者和高校學者們進行了一系列與專業(yè)相關的實踐課程開發(fā)設計和學習領域的課程體系設計。
一、“行動導向”理念對高校播音主持專業(yè)教學的意義
“全媒體”時代，高校播音主持專業(yè)教學范式要適應媒體快速發(fā)展變化，需要新型的教學設計理念———“行動導向”理念，建立與媒體工作過程相對應的課程體系，促進學生對職業(yè)實踐的整體性把握?！靶袆訉颉苯虒W非常適合在高校播音主持專業(yè)中運用，它可以把廣播電視媒體不同崗位的工作過程和充滿矛盾的生活工作實際情況展現(xiàn)在學生面前，使學生在“做”的實踐中運用習得的理論知識和技能完成活動任務，從而構建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系，尤其是經(jīng)驗共享的方式可以幫助學生更好地適應當代傳媒日益互聯(lián)網(wǎng)化的媒體操作和激烈的市場競爭。高校學風建設需要提高大學生的學習積極性，“行動導向”教學是以學生為主導的自主學習，行動構成學習的起點，能夠有效提高學生的學習興趣。“行動導向”教學讓學生在活動中，用行為來引導、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中進行自主控制的學習。這一過程能夠改變高校傳統(tǒng)教學刻板、抽象與現(xiàn)實生活相去甚遠的不足，以學生行動為主，教師不僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。此外，這種教學的激勵是內在的，是通過由不會到會的喜悅的心理感受來實現(xiàn)的，其結果往往表現(xiàn)為學生要學。培養(yǎng)善于解決問題和富有創(chuàng)新精神的媒體策略型人才，需要提高高校播音主持專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力，“行動導向”教學是高校播音主持專業(yè)教學方法改革探索的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，基于媒體職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校播音主持專業(yè)“行動導向”教學有助于對播音主持專業(yè)現(xiàn)有實踐教學方法進行整合、提煉和深化，有關方法和規(guī)律的探索將進一步推動高校播音主持專業(yè)的教學改革，完善以培養(yǎng)媒體策略型人才為目標的實踐教學體系，構建符合媒體從業(yè)者職業(yè)核心能力要求的學生能力培養(yǎng)教學模式。
二、基于“作品創(chuàng)作”的項目教學法在高校播音專業(yè)的應用
當下，高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的人才主要仍面向廣播電視傳統(tǒng)媒體，但新媒體的迅猛發(fā)展和基層廣播電視媒體的變化對就業(yè)人員提出了新的要求，其職業(yè)能力的核心要求就是獨立或團隊合作完成廣播電視節(jié)目產品的制作與播出。項目教學法作為“行動導向”理念下的重要教法在高校播音主持專業(yè)教學中被發(fā)展為各種具體的實踐訓練方式，但基于“作品創(chuàng)作”的項目教學法無疑是其中具有整合與融合意義的教改形式。
（一）基于“作品創(chuàng)作”的項目教學法的實施
高校播音主持專業(yè)的課程分為公共課、專業(yè)課和選修課三部分，其中，專業(yè)課與媒體實踐結合最緊密。以《中國播音學》為理論體系的播音主持專業(yè)核心課程循序漸進培養(yǎng)學生語言表達和節(jié)目創(chuàng)作的基本能力，那么，如何將各種基礎能力整合并融合為職業(yè)力呢？最終形成作品成果的項目教學法在播音主持專業(yè)教學中具有重要價值。
1.選擇適合“作品創(chuàng)作”項目教學法的課程或載體
“作品創(chuàng)作”項目教學法比較適合在大二下學期及以后的課程中應用，先修課程的學習使這一階段學生已初步具備開展項目的基礎知識和基本能力，熟識的同學關系便于項目小組成員的組合與溝通。高校播音主持專業(yè)中適合“作品創(chuàng)作”項目教學法的課程或載體有三類：一是學習后以創(chuàng)作的作品為作業(yè)或結課考查的課程，如廣告播音、文藝作品演播、影視配音等，這類課程學習后可以通過創(chuàng)作形成作品，并通過媒體上傳直接面向受眾，有的甚至直接產生經(jīng)濟效益；第二類是與課程形成呼應和互動的項目或比賽，如國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、媒體或相關機構組織的廣播劇、微電影、廣告等各類作品創(chuàng)作比賽；第三類是與課程形成呼應和互動的結課活動，如結課匯報演出、應聘作品創(chuàng)作等。
2.合理設計“作品創(chuàng)作”項目教學法的教學方案
在培養(yǎng)方案中將課程進行模塊化設計是值得肯定的方式，大模塊下還可以圍繞核心課程或者能力課程聚集下一層級的模塊，并展開課程之間的整合與互動。開展以作品為目標的項目教學法應當明確學習與行動的雙重目標及其關聯(lián)的職業(yè)能力要求，構建能獲取行動成果的教學方案。確定的任務目標難易適度，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情；項目小組的劃分可打破班級界限，以寢室室友等良好人際關系為基礎的小組常常能更有效地開展項目活動；項目策劃和步驟實施的設計最為關鍵，這一部分關系到項目能否順利實施和作品的藝術水平，教師可在了解學生創(chuàng)意后給予啟發(fā)、指導，但應以學生的動機為主；創(chuàng)作計劃實施階段要注意項目的推進，可通過制定推進時間表或關注階段性進展的方式實現(xiàn)項目按時完成；最后需要對項目成果進行檢查評估，傳統(tǒng)方式是學生互評、教師和專家點評，可在此基礎上，充分運用網(wǎng)絡平臺，讓作品直接面向受眾，實現(xiàn)作業(yè)向作品的實質跨越，此階段，教師應發(fā)揮把關人作用并做好反饋與總結。
3.科學協(xié)調學習領域和行動領域二者之間的關系
學習領域的教學內容不是產品說明，而是圍繞行動的知識單元，同時，不完全拒絕傳統(tǒng)學科體系的內容。對于播音專業(yè)課程而言，既包括理論常識，也包括關聯(lián)知識和具體功能性知識。學習與行動應處理好時間、空間的關系，有機互動，相互融合。
（二）基于“作品創(chuàng)作”的項目教學法的案例
“廣播劇演播與制作”1.項目任務演播制作1部時長不少于5分鐘的廣播劇作品，并在完成作品后撰寫心得報告。廣播劇作品類型不限，要突出廣播劇特色，合理安排廣播劇三要素；心得報告包括廣播劇名稱、時長、演職人員表，所擔任角色或工作的任務分析，本次廣播劇演播制作的收獲和心得；可附其它相關資料（如網(wǎng)絡的地址、安排表等）。2.教學安排本課程為8周32學時的選修課，根據(jù)廣播劇制作的一般流程安排相應教學計劃。第一周教師的作用是要點講解、布置任務，學生自主組成小劇組；第二周學生提交劇本、闡述編導思想、角色分工，教師可協(xié)調、啟發(fā)和引導；第三、四周學生進行預演練習，教師做指點；第五周教師講解音樂、音效運用和后期制作，學生自主選擇制作作品的相關素材；第六、七周學生獨立完成廣播劇的正式錄播和后期制作；第八周進行作品展播、點評研討，教師及時總結相關經(jīng)驗。3.其它說明課程需限選，合理安排音頻教室的使用。結課展播可安排多媒體演播中心等容納人數(shù)較多的教室，邀請學生、聽眾、廣播電臺及相關行業(yè)專業(yè)人士參與點評，對優(yōu)秀作品給予獎勵，激勵學生主動探索與創(chuàng)作。
三、“行動導向”理念對高校播音專業(yè)教學的啟示
播音主持專業(yè)伴隨我國廣播電視事業(yè)的發(fā)展已成為具有鮮明特色的專業(yè)，但培養(yǎng)規(guī)格與市場需求的反差為播音教學研究提出了嚴峻的課題。其中，教學體系的更新問題亟待解決。中國播音學的基礎理論已經(jīng)比較成熟，但實踐體系則沒有形成符合當代媒體要求的模式。就此而言，“行動導向”理念對高校播音主持專業(yè)教學的啟示如下。
（一）構建課程體系，創(chuàng)新實訓方法，推動高校播音主持專業(yè)教學改革
當前，我國各高校播音主持專業(yè)教師都在積極探索符合專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的教學方法，如“小課訓練法”、“節(jié)目帶教學”、媒體實習等。這些方法或與媒體崗位具體工作實際存在不同程度的脫節(jié)，或將學生直接推向媒體，缺乏后續(xù)指導，它們的共同特點是缺少理念的統(tǒng)領和課程體系的確立。在高校播音主持專業(yè)教學中引入“行動導向”理念，主張創(chuàng)設真實工作情境，將工作項目引入課程教學，創(chuàng)新了播音主持專業(yè)學生實訓方法，對推動教學改革具有重要意義。
（二）實現(xiàn)一專多能，培養(yǎng)復合人才，形成高校播音主持專業(yè)本科人才特色
目前，我國播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的層次區(qū)分不明顯，本科與大專、雙學位、研究生在專業(yè)教學上區(qū)別不大，還沒有完全形成各自的體系?；诿襟w職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校播音主持專業(yè)“行動導向”教學模式的研究將把媒體崗位進行區(qū)分，并將高校播音主持專業(yè)本科學生的人才標準進行定位，研究開發(fā)相應的“行動導向”課程體系和實踐課程設計。課題的確立對高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)一專多能、符合媒體發(fā)展需要的復合型人才具有切實的意義和價值。
（三）整合教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成高校播音主持專業(yè)課程的教學聯(lián)動
基于“行動導向”理念的實踐教學主張通過完整的行動過程實現(xiàn)工作任務目標，使播音主持專業(yè)本科學生的策劃、采、編、播的專業(yè)能力和溝通能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)核心能力得到同步培養(yǎng)和提高。通過“全過程、有目標”的行動構建提高學生能力的課程整合教學模式，實現(xiàn)教師資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢互補。
參考文獻：
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話筒前的狀態(tài) ，是指播音員和節(jié)目主持人在話筒前工作時的心理和生理的狀態(tài)，是播音員和節(jié)目主持人能否自如駕馭節(jié)目，使節(jié)目按照既定目標有序推進的重要因素之一，是一檔節(jié)目能否完美展現(xiàn)的關鍵所在。
我們常說，辦成一件事情要“心無雜念”，其實，這里這個“雜念”指的是話筒前一切與節(jié)目內容無關的念頭。 “雜念”的出現(xiàn)不僅干擾播音員和主持人的正常思路，還會破壞良好的心態(tài)，造成在播音或主持中出現(xiàn)差錯，影響節(jié)目的質量。這種影響主要體現(xiàn)在這幾個方面：
1、緊張
在話筒前最容易出現(xiàn)的問題就是緊張了。適度的緊張可以幫助學生迅速過渡到積極的狀態(tài)，是學生對練習重視的一種體現(xiàn)，但是緊張過度就容易引起心理和生理的嚴重障礙了。
緊張的狀態(tài)往往表現(xiàn)在大腦出現(xiàn)空白，一句話也說不出，或者思維混亂，嘴上說的跟腦子里想的完全不一樣，語言和思維完全不同步，自己是邊說邊忘，別人也完全聽不懂他到底想說什么，想表達什么，兩邊都痛苦。另一方面，心理緊張時，生理緊張現(xiàn)象也隨之產生。全身肌肉僵硬，手腳也不知道放在哪才好，導致了喉部肌肉僵硬，面部表情不自然，氣息不通暢，聲音呆板，缺乏活力，艱澀難聽，不能感染別人。還有一種現(xiàn)象是，緊張者的語言越來越快，快的讓人無法搞清楚說的是什么，語言就好像一輛失去控制的賽車。
2、懈怠
學生們容易出現(xiàn)的第二種不正確的話筒前狀態(tài)是懈怠，這種狀態(tài)的糾正往往比糾正學生的緊張更費勁。在播音或主持練習中，學生的心理狀態(tài)懶散、松松垮垮，沒有對要播出的內容產生一種積極的認知。這種懈怠跟放松是兩回事。懈怠的情緒是消沉的，沒精打采，面部表情呆滯，反應也十分遲鈍，沒有一種創(chuàng)作的激情和熱情，給人一種不想說、不愿說的距離感，交流感等于零。
懈怠的另一種表現(xiàn)來源于對學習的不重視，或不能正確的認識到自己工作的特點，表現(xiàn)在不能調整好自己的語言基調，呈現(xiàn)出一種驕傲的狀態(tài)，認為誰對著話筒誰就說了算，因此，出現(xiàn)了“說教型”“領導型”的練習特點，拉遠了與聽者之間的距離，語言表現(xiàn)出一種一甩一甩的調子，不可一世，使人難以接受。
說了半天在學生身上出現(xiàn)的不正確的話筒前狀態(tài)，那么，怎樣的狀態(tài)才是正確的呢？在教學中又要怎樣調整學生的話筒前狀態(tài)呢？
張頌主編的《中國播音學》中指出，正確的話筒前狀態(tài)具有以下特征：1思維清晰，信心十足；2知覺活躍，愿望強烈；3講稿迅速，注意力集中.。也就是說，對整篇稿件內容或節(jié)目內容以及語言的表達方法成竹在胸，先說什么后說什么安排合理；說話時精神高度集中，熱情高；語言與思維表達同步完成，且表達流暢，有起伏有變化有感受，氣息運用自如，肌肉松弛，體現(xiàn)聲音的美感和親和力。
由此看來，調整學生的話筒前狀態(tài)應該從對專業(yè)的學習態(tài)度、消除雜念、加強鍛煉等幾個方面入手。
1、端正態(tài)度，充分準備
話筒前狀態(tài)不積極，不主動，懈怠、懶散，說到底，是一個學習態(tài)度問題。
有些學生不能正確的認識專業(yè)特點，態(tài)度不端正，什么也不放在心上，崇尚“當場發(fā)揮”“自由發(fā)揮”，華而不實。表面聽上去好像自然流暢，可細聽起來無精打采，什么也沒有聽懂，不知所云，只是一味模仿，硬裝出樣子來，不能明確播音的目的，分散了注意力。這樣的練習作品聽上去矯揉造作，虛情假意。端正學生的學習態(tài)度至關重要。因此，在學生拿到任何一個練習作品后，都要帶領他們認真準備。消化、理解、熟悉所播報的內容，理清思路，明確主題，了解內容結構，按照備稿六步，劃分層次、概括主題、聯(lián)系背景、明確目的、找出重點、確定基調，認真做好稿件的準備工作。禁止沒有準備充分，對內容似懂非懂的學生做練習。老師的重視會影響學生。隨著練習次數(shù)的增加，備稿的速度可以要求越來越快，但是在教學中絕不能省略這個重要步驟。
2、消除雜念，加強訓練
準備工作做好后，學生要對話筒進行練習了。在學生坐穩(wěn)后，為了消除緊張情緒，通常我們之間要進行一些簡單的對話。話題 從與練習無關的內容開始，邊聊邊進行話筒前聲音的調試。在學生放松的情況下，請他以復述的形式，把播報的內容說一遍，并針對內容重點進行提問，檢驗是否認真做了準備，并逐步使學生能夠把注意力轉移到將要表達的練習中去。在進行正式的實訓練習。雖然這種方法比較費時間，但對于那些一見話筒就緊張的學生來說，效果較明顯，易尋找到話筒前松弛感。
當學生的緊張情緒有所好轉的時候，就要逐步提高要求了。檢測目標也有所不同。在形式上，一開始可以以錄播的形式來要求，什么地方?jīng)]有說好，再重新開始，當然重復的次數(shù)也要有一定的限制。再后來，就要以直播的形式來作為練習要求了。認真?zhèn)涓搴螅扇∫槐檫^的方式來要求學生，使他們能逐步養(yǎng)成在話筒前心無雜念的學習態(tài)度，面對出現(xiàn)的問題，我們戲稱為“直播事故”，登記在案，共同分析原因。
在練習中，有的學生只把流暢當做練習的目標，認為只要一字不差地把稿件念完就完成了任務。為了扭轉這種錯誤的認識，我們就要可以選擇一些具有討論色彩的新聞練習稿件，將多方面多角度的相關報道收起，叫學生進行選擇。然后叫學生進行分析、練習。在上機前，還是先進行簡要復述，講清新聞內容，然后就其中爭議性比較大的環(huán)節(jié)進行即興討論，調動學生急于想表述自己觀點說服老師的積極性，幫助學生確定自己播報這條新聞的目的是使聽眾對這個新聞事件有一個怎樣的認識，在收聽新聞時有怎樣的心態(tài)，哪些地方會點頭稱道，哪些地方特別感興趣等等。在討論中，幫助學生設想交流對象，設想在聽眾收聽的心態(tài)，激發(fā)學生交流的興趣，產生“一吐為快”的良好的話筒前狀態(tài)。在進入正式練習之前，教師與學生的交流，可以幫助學生坐在話筒前消除緊張感，糾正無交流不正確狀態(tài)，是幫助學生建立正確積極的話筒前狀態(tài)的重要前奏。
3、認真總結，提升自信
廣播節(jié)目直播化的普及要求在廣播節(jié)目中是不允許出現(xiàn)錯誤的，但剛剛開始接觸實訓練習的學生出現(xiàn)各種各樣的錯誤是很頻繁也是很正常的，練習的不成熟，甚至不完美也給學生的心理造成了一定的壓力，直接影響了學生積極的話筒前狀態(tài)。
關鍵詞：播音發(fā)聲；環(huán)境因素；喚醒；刺激；教學
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0053-02
眾所周知，普通話作為國家通用語，已經(jīng)成為當今社會人們日常交流的一種重要語言載體。在廣播電視節(jié)目中，播音員和主持人是將各種不同的信息及不同感彩通過普通話這個語言載體傳遞給受眾，用有聲語言去推進節(jié)目進程的人。在這個有聲語言的創(chuàng)作過程中，作為主體的播音員或主持人要不斷地解決生理和心理、氣息和聲音、感情和技巧、主體和客體、主觀和客觀以及傳者與受者之間的各種關系，而播音發(fā)聲是完成這一傳遞過程的基礎。播音員主持人作為廣播電視媒介的重要窗口、有聲語言的工作者，通過動聽悅耳的聲音和標準規(guī)范的普通話語音，在傳遞信息的同時，還要給受眾帶來“音聲”之美的享受，在一定程度上促進了普通話的推廣普及。但是由于地域文化的影響，不同生活環(huán)境的人們，日常的普通話用語會帶有鮮明的地域特色。所以對于播音主持專業(yè)的學生來講，環(huán)境因素對他們的語言學習有著至關重要的影響作用。環(huán)境是作用于一個生物體或生態(tài)群落，并最終決定其形態(tài)和生存的物理、化學和生物等因素的綜合體。環(huán)境因素可以影響一個人的動機和態(tài)度，而動機和態(tài)度則會影響學生的學習水平。我們知道，語言是交際和思維的工具，交際和思維離不開語言環(huán)境，沒有良好的語言環(huán)境，就不能有效地提高學習者的學習效率，“語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素。”①建構主義認為，有效的教學要求學生的積極參與，強調學習發(fā)生的“地點”或“空間”。在最低程度，一個學習環(huán)境包括：學習者；學習者行動（使用工具、收集和解釋信息，與他人交互作用等）的環(huán)境或空間。有效的教學要求學生的積極性選擇，因此學生在其中可以探索、確定目標和學習的環(huán)境成為一個重要的概念。可以說，學習環(huán)境就是“學習被刺激和支持的地點”（BrentG.Wilson，1995）。那么創(chuàng)設適于播音主持專業(yè)學生播音發(fā)聲專業(yè)學習的環(huán)境，可以從以下幾方面來進行。
1.模擬節(jié)目現(xiàn)場實訓，以真實喚醒學生的自主反應。真實的活動是建構主義學習環(huán)境的重要特征。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常的活動或實踐。這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。播音發(fā)聲是指在語言表達過程中，聲音在情感、氣息、共鳴、咬字器官的相互作用下，使有聲語言的美感質量具有一定提高的技巧性活動。在真實節(jié)目的演播空間里，面對話筒，保持良好的音聲狀態(tài)，是播音員主持人需要具備的基本功。播音員通過話筒傳達出的聲音之所以悅耳動聽，自身的嗓音條件是一方面，另一方面是對元音發(fā)音的掌握程度。在普通話的聲韻調中，韻母的主要音素就來源于元音。所以即便是一個“ā”音的練習，在播音發(fā)聲的課堂教學中都要給學生營造一種真實節(jié)目的氛圍。每次課上，教師都要設置這樣的環(huán)節(jié)——請每位學生在練習過程中，確定雙重角色身份，既是學生，又是主持人，去主持屬于自己的5分鐘“練習”節(jié)目?！白约壕殹焙汀爱敱娬f”對于學生來講，是兩種不同的心理狀態(tài)，對學生產生的刺激不同。在老師和全體同學的面前，經(jīng)常性地當眾演練，可以使學生的心理狀態(tài)由最初的“消極緊張”迅速調整到“積極緊張”，完成從緊張—怯陣到熟悉—喜愛“當眾演播”的狀態(tài)。例如，在掌握了元音“ā”音發(fā)音要領的基礎上，每個學生在自己練習的環(huán)節(jié)都要在教師和全體學生的面前，完整清晰地設定不同情境，發(fā)出具有不同感彩的“ā”音，然后請其他同學針對所學評價此學生發(fā)音的優(yōu)劣，最后請教師來做總評。在這樣的學習過程中，學生自身的潛能被最大化地喚醒，也使得課堂上枯燥的理論知識以輕松的方式加以消化，而且能很好地激發(fā)學生學習的自主性和自覺性。
2.分組、分時、分量練習，以動口刺激學生的學習熱情。口腔是制造語音的場所，舌位和唇的著力位置至關重要，到位的舌位和唇形是字音在準確的基礎上達到圓潤和飽滿的保證。為了使氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，在練習過程中，要考慮腰腹肌肉是否參與到發(fā)聲的過程中。氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，才能做到在話筒和鏡頭前自如地用聲。要保證學生養(yǎng)成良好的發(fā)聲習慣和發(fā)聲狀態(tài)，課上教師的科學指導和學生意義的積極建構以及課后大量的鞏固練習是必不可少的。量的積累才可能導致質的變化。在創(chuàng)設情境中，學生要達到無論什么心理狀態(tài)下，都要具備話筒前積極的創(chuàng)作心態(tài)、良好的播講狀態(tài)，學生的生理和心理都必須迅速達到活躍狀態(tài)。而這些都非一日之功，需要大量的鞏固練習才能達到這種狀態(tài)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。學生間的社會交往（對話、協(xié)商與合作）有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息。很多研究者指出，合作學習和合作問題解決小組提高了生成性學習（generative learning）的機會。在合作小組中，學生有機會組成探究團體，他們在其中進行討論和解釋，從而形成共享的、更高級的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的環(huán)境如果得到正確的使用，能夠鼓勵更持久的學習所必須的知識建構。因為受出生地的影響，每個學生的語音都帶有不同程度的地方痕跡和特色，氣息的狀態(tài)也受習慣和性別的影響。即便在課堂上經(jīng)過教師的理論灌輸和實踐指導后，學生掌握了方法，但也必須經(jīng)過一定量的練習，學生才能夠把正確的狀態(tài)穩(wěn)定下來。因此，對于播音主持專業(yè)的學生來講，養(yǎng)成練習習慣非常重要。而個體對獲得的感覺信息的加工能力是有限的，所以教師要有針對性地對每一個不同的個體存在的問題進行篩選，分時、分組、分量進行訓練。例如，對于山西籍的學生來講，前后鼻音不分是普遍現(xiàn)象，那么并不是相同問題的學生在同一組別進行練習，而是要把出現(xiàn)這些問題的山西學生先穿插到?jīng)]有這些問題的學生中進行刺激模仿督促練習，學生自己能夠進行個體判斷，并作出相應的反應，同時其他學生對這一個體的表現(xiàn)進行理論分析，共同刺激，共同反應。實踐證明，這種定期把不同問題的學生穿插起來，相互刺激、相互反應的效果很好。再比如，要加強學生的早功練習，“一日之計在于晨”，播音主持專業(yè)的學生不能養(yǎng)成睡懶覺的習慣，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、練形體。而每次早功結束后，學生都會把問題帶進課堂上，請教師幫助糾偏；對于在練習中出現(xiàn)的學生相互之間解決不了的問題也一并拿到課堂上，經(jīng)過教師提煉，總結出是屬于共性的問題還是個性問題，從而更為科學地進行播音發(fā)聲知識的意義建構。但教師要注意，對于一個問題始終不能得到完美解決的時候，要及時根據(jù)實際情況進行訓練調整。因為人對某個刺激的注意力不能持續(xù)不變，一段時間后注意力會暫時減弱，在這一段時間，就會出現(xiàn)超負荷現(xiàn)象。那么教師就要避免學生個體定向注意疲勞癥狀的出現(xiàn)。換句話說，就是如果學生個體長時間高度注意某個目標，反而導致注意力減弱，并不利于問題的解決。
3.創(chuàng)設含有多重信息來源和多重觀點的學習環(huán)境。豐富的信息資源有助于學生探究和整合知識以形成自己對意義的建構。建構主義學習環(huán)境鼓勵學習獲取多樣化的觀點，并對這些觀點進行分析、綜合以形成一個整合的更為高級的觀點。建構主義的學習環(huán)境中，信息來源應是豐富的，并允許學習者使用不同的表征模式以適應他自己的需要。在課堂之外，教師為了提高學生的綜合素質和拓展學生的知識架構，要求每位學生定期到學院視聽部進行視聽作品的欣賞；定時閱讀專業(yè)期刊，例如《現(xiàn)代傳播》、《電視研究》、《中國電視藝術家協(xié)會主持人委員會月刊》以及各種專業(yè)論文，以保證學生的自主學習和擴充性、研究性學習；固定收看優(yōu)秀的電視節(jié)目，提高學生的專業(yè)認知能力、鑒賞能力，了解行業(yè)的最新動態(tài)，結合學習內容，介紹收視相應的電視欄目或節(jié)目，提高專業(yè)基礎的學習興趣，增強專業(yè)基本功的訓練意識。各級各類“主持人大賽”、“朗誦比賽”是播音主持專業(yè)學生進行專業(yè)考核的重要實踐平臺，鼓勵學生積極參加并及時總結，安排參賽學生談感受、說經(jīng)驗、講挫折，與校內同學進行互動交流學習。對于畢業(yè)實習返校的學生，安排他們進行“臨行前的啰嗦”，講述一線實習、創(chuàng)作過程的各種體會，與在校學生答疑互動，增加學生們的就業(yè)意識、憂患意識、學習意識、奮進意識，提供最直接、最“平等”的信息，變壓力為動力，由意識促行動。
綜上所述，了解影響播音主持專業(yè)學習的因素很重要，本文針對影響播音主持專業(yè)學習的環(huán)境因素作了一些粗略的探討，它可以提示我們在播音主持專業(yè)教學過程中應該注意的環(huán)節(jié)，可以因材施教，因人施教，對培養(yǎng)合格的播音主持專業(yè)人才有著極其重要的意義。本文作者期望播音主持專業(yè)界同行對播音主持專業(yè)學習所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持專業(yè)教學研究工作更加深入。
注：
關鍵詞：實踐教學；校企合作；地方高校；影視傳媒專業(yè)
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中明確提出：“全面提高高等教育人才培養(yǎng)質量，加強實驗室、校內外實習基地等基本建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制?！盵1]地方院校，受地理位置、經(jīng)濟條件、社會環(huán)境等因素的影響，其發(fā)展可謂是舉步維艱。因此，強化實踐教學，提高人才培養(yǎng)質量，對于地方院校的發(fā)展尤為重要。
高校實踐教學體系主要由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系四個方面組成[2]。其規(guī)劃、落實情況，直接關系到高校學科能否順利實現(xiàn)預期制定的教育目標、教學內容、教學管理環(huán)節(jié)，是保證高校是否能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、保障培養(yǎng)人才的質量、實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心。筆者結合四川文理學院目前開辦的影視傳媒專業(yè)實踐教學情況進行分析，歸納出地方院校實踐教學常遇到的問題及利用校企合作辦學模式的解決方式，希望能為地方高校影視傳媒專業(yè)的發(fā)展提供一些經(jīng)驗及思路。
一、實踐教學理念――“知行合一”
影視傳媒專業(yè)受其學科的特殊性影響，更強調培養(yǎng)學生的實踐能力。任何學科實踐教學都是以學科既定的發(fā)展理念為核心，其制定的實踐教學指導思想引領著實踐教學的具體施行。因此，在擬定、施行實踐教學大綱的時候必須做到“知行合一”。
（一）“知行合一”，樹立實踐育人觀念，了解行業(yè)發(fā)展前沿，確定人才培養(yǎng)方向
“知行合一”，顧名思義，知是科學知識，行是人的實踐。自古圣賢都認為，只有把“知”和“行”融合一起，才能稱之為上“善”[3]。影視傳媒專業(yè)實踐教學理念的“知行合一”是建立在“知”當今影視傳媒行業(yè)人才之所需，“知”未來行業(yè)發(fā)展趨勢之上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方向，使專業(yè)實踐教學能緊緊圍繞既定的人才培養(yǎng)目標制定“行”之有效的實踐教學計劃。圍繞提高學生的實踐應用技能以及創(chuàng)作技能，針對影視傳媒專業(yè)實踐教學中諸多具體環(huán)節(jié)進行巧妙設計，通過實踐類課程的設置以及專業(yè)見習、實習，最終達到學生畢業(yè)時具備較高的設備操作技能以及具體的創(chuàng)作實踐技能。要達到這樣的要求，提高師生對實踐教學的認識，樹立實踐育人觀念是非常重要的。四川文理學院擬定了“學科的發(fā)展與行業(yè)發(fā)展”掛鉤的指導思想，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展所需，及時調整學科人才培養(yǎng)方案。
（二）尋找定位，制定適合學科發(fā)展、科學合理的實踐教學大綱
地方院校在開辦影視傳媒專業(yè)的招生初期，需找好自身定位，擬定發(fā)展方向。以四川文理學院為例，目前影視傳媒專業(yè)設有播音與主持藝術、廣播電視編導、影視藝術與技術、廣播電視學等課程?，F(xiàn)開設的課程體系相對較為完備，但創(chuàng)辦伊始，專業(yè)課程的實踐教學大綱就曾出現(xiàn)實踐課程設置欠佳、實踐教學目標不夠準確、實踐教學內容有待完善等不足。影視傳媒專業(yè)想要穩(wěn)步發(fā)展，一要明確辦學定位，二要結合學校地緣環(huán)境，特別是基于地方校企合作平臺以及學校自身現(xiàn)有教學資源等因素確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、綜合考慮實踐課程的設計，制定相關落實制度，以滿足專業(yè)實踐教學的基本要求。在制定出較為成熟的實踐教學大綱之后，把具體的實踐教學環(huán)節(jié)貫徹落實到每學期的教學進度之中，例如科學、合理地安排實踐課程時間、各個實踐教學的地點、環(huán)節(jié)及實踐訓練要求和預期應達到的效果、校企合作平臺的利用及考核、校外實踐經(jīng)費預算等，并務必使每次實踐都有翔實記錄，以便后期進行經(jīng)驗總結。
（三）宏觀調控，加強學校在人才、教學、管理等制度層面的宏觀把控
學校管理層面應對各學科建設進行宏觀把控，制定與各學科實踐課程內容相對應的、合理的管理辦法和舉措。一是學校組織業(yè)內相關專業(yè)的專家形成教學檢查團隊，采取定期與不定期相結合的方式，對日常教學實踐活動進行檢查、監(jiān)督和指導，以保障相關專業(yè)實踐教學能順利、有效進行；二是認真開展每學期實踐教學大練兵活動，組織師生共同參與其中，不僅使師生之間教學相長，同時也能有效促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)；三是指導并支持提供學科專業(yè)發(fā)展所需要的必要硬件設施基礎性建設，以確保實踐教學能適應行業(yè)發(fā)展需求，確保學校培養(yǎng)的學生素質與行業(yè)所需要人才要求有較高“匹配度”。
（四）注重實踐，強化校內實踐教學保障系統(tǒng)建設，合理配置現(xiàn)有教學資源
完備的硬件環(huán)境是影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的基本保障。培養(yǎng)素質全面的復合型傳媒人才，需要一個較好的實驗、實訓場地。在規(guī)劃建設校內傳媒教學實驗中心時，要以“科學論證、合理規(guī)劃、立足實際、適度前瞻、方便使用、便于管理”為原則，既要有能基本滿足影視傳媒專業(yè)教學的基礎性實驗室，同時也需要具備能適應行業(yè)需求的高端實驗室，為教學提供必要的硬件保障。四川文理學院傳媒技藝教學實驗中心遵循以上原則，目前已建有文傳演播廳、語音實驗室、文案策劃制作室、剪輯實驗室、電視攝像實訓室等基礎實驗室，基本滿足了日常實踐教學。另外，學校規(guī)劃建設傳媒技藝實踐中心下屬的部分待建實驗室將在未來幾年逐步建設完成，與此同時，擬利用校企共建的方式進行逐步完善，這樣不僅可以增強實驗室的實用性，同時在共建實驗室投入使用后，將進一步保障傳媒學科實踐教學建設，保障人才培養(yǎng)質量。
二、師資隊伍建設――“內外兼修”
雄厚的實踐教學師資隊伍是確保地方院校影視傳媒專業(yè)發(fā)展的又一關鍵因素。想要在實踐教學中取得成績，不僅要有優(yōu)秀的學生，同時更需要優(yōu)秀的教師隊伍，影視傳媒專業(yè)實踐課程教學不僅要求教師具備深厚的專業(yè)理論知識，更需要具備扎實的專業(yè)基本功。
（一）調結構，加快推進“雙師型”教師人才的培養(yǎng)
“雙師型”教師，是指具有雙重職稱，既有高校內的相應職稱，又需要具備國家承認的非在聘系列的任職資格證書。影視傳媒專業(yè)的特性決定了專業(yè)老師必須是既能傳授相應專業(yè)的課程理論又能實踐示范指導操作的“雙師型”人才。影視傳媒專業(yè)所培養(yǎng)的學子，未來工作將處在傳媒節(jié)目制作的整條“流水線”上，制作水平的高低直接影響節(jié)目整體質量。因此，影視傳媒專業(yè)教師必須緊密關注行業(yè)最新動態(tài)，處在行業(yè)最前沿，這就需要教師經(jīng)常深入到企事業(yè)一線及時“充電” “技不離口、曲不離手”。通常用以下幾種辦法保持自身不脫離行業(yè)實際，保持自身的專業(yè)“活性”。一是通過與廣播電視臺、影視廣告公司、配音公司、企劃單位和傳媒相關公司等合作，安排專業(yè)教師假期頂崗實習，保證自身專業(yè)不“退伍”；二是制定計劃，安排實踐教學指導教師參加各類廣電總局等部門組織的職業(yè)技能鑒定、考評和認定培訓班的學習，如考取《播音員主持人資格證》《編輯記者資格證》等；三是鼓勵實踐課程指導教師繼續(xù)深造，如報考相關專業(yè)在職博士研究生，開拓教師視野，加深理論學習，邊學習邊研究邊實踐；四是鼓勵專業(yè)教師組成團隊積極申報主持或參與專業(yè)應用型課題的研究，對研究出的成果在日常教學中進行推廣和宣傳，爭得較好的辦學聲譽。
（二）強內在，提升專業(yè)實踐指導教師的準入要求
隨著全國“藝考熱”的持續(xù)，每年報考影視傳媒專業(yè)的學生有增無減，這也使得能勝任高校影視傳媒專業(yè)教學的教師炙手可熱。地方高校為使教學順利開展，保障人才培養(yǎng)的質量，普遍的做法是通過邀請地方業(yè)內具有較高聲譽的專家、學者、資深媒體人擔任實踐課程的兼職、客座教師，使相對封閉的高校教育變得開放，能與行業(yè)接軌、與時代接軌，把沉悶的課堂教學優(yōu)化為豐富多彩的社會、事件現(xiàn)場；同時，對于專職教師更是設立了準入門檻及考評機制。高校影視傳媒專業(yè)專任教師最基本的條件是：有傳媒一線工作經(jīng)驗；有影視傳媒專業(yè)的學習經(jīng)歷。為保障教學質量，通過行業(yè)專家考評、學生評價等方式對專業(yè)教師教學效果進行綜合考評，與教師崗位和教師薪金掛鉤，以此激勵教師的教學積極性，提升教學水平，保障培養(yǎng)目標能順利達成。
（三）引“外援”，吸引地方優(yōu)秀傳媒精英加入實踐教師隊伍
地方院校因其地理位置，影視傳媒師資相對匱乏。以四川文理學院為例，學校針對師資匱乏這一情況，確立以培養(yǎng)地方傳媒所需人才為導向，通過與地方電視臺、傳媒機構簽訂合作育人協(xié)議，聘請地方優(yōu)秀傳媒精英到學院擔任專業(yè)實踐指導教師，不僅填補了實訓教師的不足，更增強了學生的專業(yè)實踐能力。四川文理學院自開辦影視傳媒專業(yè)以來，從地方傳媒行業(yè)內聘請了多位知名專家學者。國家高級朗誦師、國家級普通話水平測試員、北財影視傳媒學院客座副教授楊柳；中國電視藝術家協(xié)會會員、四川省藝術家協(xié)會播音主持指導委員會會員、達州廣播電視臺總編室副主任兼播音辦主任劉云；中國攝影家協(xié)會會員、四川省攝影家協(xié)會理事、成都市天府新區(qū)攝影家協(xié)會副主席萬雁鳴等一大批地方優(yōu)秀傳媒精英加入到學院影視傳媒專業(yè)的實踐教學團隊中，他們的實踐經(jīng)驗豐富，教學方法靈活，更加注重培養(yǎng)學生的實用性。
三、基地平臺建設――“軟硬兼施”
高等教育校企合作對高校、企業(yè)、國家和社會都有著重要的意義和作用，因此，近年來我國各大高校也積極開展了對高等教育校企合作模式的探索[4]。而在探索過程中，四川文理學院致力于借鑒國內外校企合作模式成功經(jīng)驗，特別是影視傳媒專業(yè)正在搭建的實踐教學基地平臺。
（一）達成共識
實踐教學基地平臺建設是實現(xiàn)實踐教學與行業(yè)接軌的重要環(huán)節(jié)，因實踐基地平臺不僅可以為學生提供一線工作的真實環(huán)境與行業(yè)標準，而且也為學校學科發(fā)展提供行業(yè)前沿一手信息，以便為調整學科人才培養(yǎng)方向提供科學依據(jù)。四川文理學院影視傳媒專業(yè)現(xiàn)已與相關影視傳媒公司、廣播電視臺以及政府相關部門達成共識，簽訂實踐教學基地、合作育人協(xié)議16個，其中文化與傳媒學院12個，文學與新聞學院4個。
（二）建立制度
為強化影視傳媒人才的培養(yǎng)，在高校與實踐教育基地單位之間達成共識的基礎上，制定切實可行的協(xié)同育人制度。例如：2011年中國傳媒大學播音主持藝術學院與中央電視臺新聞中心新聞播音部達成合作協(xié)議，建立實踐教學基地，在此期間，中央電視臺由播音員成立實踐導師組，播音學院組織教師成立教學導師組，雙方形成“雙導師”制，對學生的新聞播音業(yè)務進行輔導；2010年西昌學院文化傳媒與教育科學學院與涼山文廣傳媒、德昌縣文化廣播電視局達成合作協(xié)議，為廣播電視編導與播音主持專業(yè)學生提供見習、實習崗位。四川文理學院自2009年以來與多家地方企業(yè)、部門、電視媒體公司簽訂合作協(xié)議，搭建實踐教學平臺，形成了學院主抓基礎理論與專業(yè)基礎訓練，實踐基地重視實務操作與運營的合作育人制度，使學生既有專業(yè)基礎理論知識又有實際動手操作的能力，真正做到“內外兼修”。
（三）資源互享
影視傳媒專業(yè)搭建的實踐教學基地平臺按照場地性質來分，一般可分校內、校外兩類。利用校企合作平臺，在校內可建立以訓練專業(yè)基礎技能為目的的教學實踐場地，配合學校廣播站、通訊社、校園新聞中心以及網(wǎng)絡直播平臺等資源共同構建校內實踐教學平臺結構，為學生在校期間提供盡可能多的實踐場所與契機；校外以企事業(yè)合作單位的“硬件”為訓練平臺，如電臺、電視臺、傳媒公司等資源，彌補學校實踐教學的不足。
建立相對穩(wěn)定的校外實習基地，形成校企協(xié)同育人模式，建立雙向管理運行機制，為創(chuàng)新實踐教學的實踐方式提供良好的支撐。除此以外，在建設實踐教學基地方面可采用不同做法：一是可以設立固定的合作模式。四川文理學院與達州電視臺、萬源電視臺、渠縣電視臺等成立合作平臺，定期指派學生頂崗實習。二是可以建立流動形式。與企業(yè)、傳媒公司、文化部門建立長期性的合作關系，培訓人員可逐年遞增，優(yōu)化各類資源、構成不同類型、不同層面的實踐教學平臺。同時，高校利用自身獨特優(yōu)勢服務于企事業(yè)單位，如企事業(yè)單位的新進員工培訓、管理人員高校進修、職工能力提升、組建校企“智囊團”等。其目的就是為影視傳媒藝術專業(yè)學生創(chuàng)造更多、更廣闊的鍛煉空間，同時，也為提升學校專業(yè)教學質量、擴大影響力打下堅實基礎。
四、考評機制――“虛實結合”
為確保實踐教學質量，使學生通過實踐教學具備播音員、主持人、欄目編導、節(jié)目攝像、外景記者、節(jié)目制作與包裝等相應職業(yè)和崗位所需要的職業(yè)技能，我們需要對所實施的實踐教學體系進行綜合考核評價。這個考核機制既能真實檢驗出學生掌握職業(yè)崗位能力的程度，也能將其作為衡量實踐教學質量高低的評判依據(jù)。影視傳媒人才專業(yè)能力的展示絕大多數(shù)都是圍繞“自身的技術”來進行的。所以，高校影視傳媒專業(yè)實踐教學的考評機制應以學生為主體，校內考評重“實用性”、校外考評重“實際性”。
（一）考評指導思想的科學性
影視傳媒專業(yè)所培養(yǎng)的學生在大眾傳媒中的地位與作用非常重要，既是先進文化的傳播者、引領者，又是中國“軟實力”――文化影響力的重要載體，為了檢驗所培養(yǎng)的學生是否能達到新時期國家與媒體需要的專業(yè)人才標準，高校對學生的考評指導思想應該具有科學性，既要注重考察學生們的“生存”技能本領，同時也不能忽視考核他們的人文素養(yǎng)。
（二）校內考評要求的實用性
一是建立校內實用化考核制度。地方高校實踐教學考試內容應以考查學生掌握技能的實際情況為主。例如播音與主持藝術專業(yè)，其實踐教學考核側重于考查學生的語言功力，包括語言的基本功、語言與思維的同步性、語言組織、表達能力。由于每位老師的審美觀念不盡相同，考核觀察視角也不一樣，使考核不能形成統(tǒng)一標準，帶有一定的主觀色彩。采用集體考核制度，讓專業(yè)教師出席打分，博采眾家之所長，考核相對客觀、公正，更適用于影視傳媒專業(yè)的實踐考試。
二是完善師生綜合點評制度。實踐課程的考評分為兩類，一類是平時成績，一類是課程期末成績。在平時考評過程中，不僅需要讓學生熟練掌握技能，同時還需要讓學生知曉相關理倫。在日常的分組訓練過程中，老師和同學們一同參與評價，這樣可以促使參與評價的學生知曉其理，并可使同學們積極思考解決問題的辦法和途徑，在評價別人的過程中，參與評價的同學也可自省，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短，相互監(jiān)督、形成共同進步的學習氛圍。
（三）校外檢測標準的市場化
學生在校企合作平臺實習考評需引用市場化競爭機制，用以考核學生行業(yè)生存能力。每當學生完成實習時，校企雙方應對學生實習期間各方面進行綜合“考評”。評價應由校企合作方出具，根據(jù)學生在實習期內的技能展示、成果展示等方面綜合評定，高校也應以此評定給予學生相應的評價，四川文理學院影視傳媒專業(yè)校外實踐考評標準就與“市場”掛鉤，由實踐教學基地考評出具，學生以此拿到相應的學分。不僅僅調動了學生的主動性，克服了敷衍應付思想，也能使學校及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，并在學生在校期間給予幫助指正。
五、結語
雖說由于各地方院校實際情況各不相同，但其實踐教學理念、實踐教學師資隊伍、實踐教學基地平臺建設、實踐教學考評機制這四方面貫穿始終。本文只結合了筆者所在學校依靠校企合作平臺協(xié)同育人方面進行了一定分析，更深入的研究還有待下一步進行，如互聯(lián)網(wǎng)時代下校企合作育人方式探索、影視傳媒專業(yè)畢業(yè)生反饋調查等。另外，實踐教學還需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢對人才的需要做及時調整，才能真正為實踐教學的具體落實起到指引作用，才能全面提升地方院校傳媒影視專業(yè)辦學質量。
參考文獻：
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互動教學法以教師為主導、學生為主體，變學生的被動接受為主動參與，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅中自然而然、水到渠成地掌握知識。互動教學法促進了師生間的交往，強調師生的雙向互動，活躍了課堂氣氛，真正做到教學相長，產生教學共振，達到較好的教學效果。因而它是一種“雙贏”的教學模式，越來越為高校不同學科的教學者所采用。
二、我?！洞髮W語文》開展互動法教學發(fā)實踐初探
（一）教材編撰互動――突破拾人牙慧窠臼，全面量身定制，讓“大語文”教學為我所用
從2001年起，我校語文教改小組為此選編了一些與動畫、攝影、音樂、表演、節(jié)目主持、廣告制作和藝術設計等專業(yè)高度相關的文章，供同學學習閱讀。2008至2009年，在總結了多年教學經(jīng)驗和已有自編講義基礎上，我校著手編寫了一本專供藝術類專業(yè)使用的《大學語文》，并于2009年5月由東南大學出版社正式出版。2012年該教材被江蘇省教育廳列為精品教材，次年獲“華東地區(qū)大學優(yōu)秀教材一等獎”。13年14兩年又再版。
這本教材除了初衷為我校專業(yè)教學量生定制外，最大特點就是全面的互動性。
1、師生教學互動。努力改變單一的接受性學習方式，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。在課文后的練習中，通過參與性練習、體驗性練習和實踐性練習，促進學生基礎知識與職業(yè)技能的整體發(fā)展。尤其最后實訓模塊的編制，全面體現(xiàn)高職語文的未來職業(yè)實際需要。
2、學生自學互動。每個章節(jié)后面介紹相關知識網(wǎng)站，如“大學語文網(wǎng)”、“視覺中國”、“中國藝術”、“中國設計之窗”、“動漫世界”、“純文學”網(wǎng)等，我們都用心地引入和推薦，讓學有余力的同學進入最新的領域進一步學習。既體現(xiàn)網(wǎng)絡時代的全方位多層次需要，又克服了教材相對滯后的缺陷。
3、教學媒介互動。所有課文全部制作成多媒體課件，既有PPT課件展示，又有視頻超鏈接。突破單一文檔教學，讓語文教學聲光色俱現(xiàn)。
4、內容編撰互動。我們依據(jù)藝術屬性把66篇課文分成“經(jīng)典品鑒”、“談藝論道”、“美林星空”、“感悟人生”、“精神家園”、“風范學堂”、“實訓練筆”七個單元模塊，每一個模塊與我校五個系部的動畫、攝影、音樂、表演、播音主持、廣告制作和藝術設計等專業(yè)形成互動，高度對接，古今中外經(jīng)典著作與最新時文，極大地滿足教與學的適用、好用。
（二）教學團隊互動――突破教師單打獨斗，確保師資專業(yè)知識互補，讓“大語文”教學深入廣泛
教師團隊的互動帶來的師資知識的互補，確保了《大學語文》的教學既能體現(xiàn)大語文的專業(yè)縱深，又能帶領學生廣泛涉獵；既能使學生了解文學現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，也能使他們學會以社會的、人生的、邏輯的觀念分析這些人生和社會的大問題，使他們脫離只關注金錢、權利、名譽、地位這種形而下的生活狀態(tài)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)大學生人文情懷、人文精神的初衷。讓正處于成長最迷茫困惑階段的大學生全方位領悟蘊涵在作品中的文學意義、美學意義、思想意義，并以《大學語文》教材為出發(fā)點進行從作品到自我人生、當下社會的現(xiàn)實解讀、升華。
（三）教學模式互動――突破課堂教學局限，讓學生有更強的參與感，讓“大語文”教學豐富多彩。
語文教研組牽頭聯(lián)合學生會、校園社團及其他系部開展了各種各樣、豐富多彩的課內外、校內外活動。如去年我校整整利用一個月的時間展開全校范圍的藝術節(jié)活動，包括演講、辯論、中華紅色經(jīng)典朗誦、“最美南視覺”文學作品暨校園導游詞征文大賽。如中華紅色經(jīng)典朗誦，經(jīng)典的紅色詩篇，刻板的課堂教學無疑會在90后新人類學生中產生“高、大、全、虛、偽、假”的隔膜與排斥，但是給他一個舞臺，他們有最真誠與最動情的演繹，那種生動的語音再現(xiàn)與扮相模擬，讓人肅然起敬、由衷動情；“最美?南視覺”征文倡導學生選取校園“最美?怡性景”、“最美?可愛人”、“最美?動心情”去營建自己的心動文字與心動校園，我們不需去說教“愛校如家”等等，學生主動參與的景的描述、人的刻畫、情的渲染，讓他們自己完成了對“愛校、尊師、睦友、重情”的人格升華與重塑。這些活動的開展，將大學語文的工具功能、德育功能和美育功能發(fā)揮到極致。正是有了這樣的互動教學，校園語文氛圍是鮮活熱烈的，是主動汲取的；我們清晰地感受、看到也聽到大語文的和風細雨潤物細無聲般滋養(yǎng)了每一個學習語文的孩子。
四、小結
一個中心解決的是“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題。寧波電大文法系新聞采編與制作專業(yè)致力于培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展所需的掌握全媒體信息采編技能的一線技術人才，培養(yǎng)的是多能復合操作型人才，要求學生具有全媒體的意識，了解不同媒體的特性，掌握多媒體采制和傳播的技能，能夠承擔文字、圖片、音頻、視頻等信息采制工作，并能根據(jù)不同媒體特點相互融會貫通。兩個基本點解決的是如何培養(yǎng)的問題：一是堅持全媒體實踐為主的課程體系建設，改革課程教學和考核方式；二是堅持校內外實踐平臺搭建，以項目產品推動提升學生全媒體采編能力。兩個基本點相互促進，開始前者搭建基本框架，現(xiàn)在后者進一步帶動前者。
（一）建立強化全媒體實踐能力的課程教學體系
1、改革課程設置，建立適應全媒體發(fā)展的高職新聞傳播實踐教學體系寧波電大新聞采編與制作專業(yè)從2004年創(chuàng)辦以來，逐步摸索出一套符合高職層次的課程體系，不分具體媒體方向，突出全媒體采編技能培養(yǎng)的實踐課程，相互融合互補。課程體系以專業(yè)技能課程群為主，涉及全媒體采編的各方面。主要有新聞采訪、新聞寫作、新聞攝影、報紙編輯、電視攝像、電視編輯、圖像處理與動畫制作、網(wǎng)站開發(fā)與管理、平面廣告設計、播音主持、網(wǎng)絡新聞實務、廣告實務、公關實務等。這些專業(yè)技能課程群分布在第1-4學期，層層遞進，由易到難，相互融合。整合新聞理論課程，將原來的新聞學概論和傳播學概論課程合并為新聞傳播學概論課，將新聞史的相關內容整合到新聞傳播學概論課程及其他實踐課程里面，精要教授必要的新聞傳播理論知識，讓學生具備全媒體的理念。同時輔之以應用漢語、中外文學經(jīng)典等人文知識課程來提高學生的人文素養(yǎng)，讓其能對紛繁復雜的信息作出正確的價值和文字判斷，還有社會調查研究與方法、秘書實務、企業(yè)文化等輔助知識課程，讓學生能更好地適應社會的需要。
2、改革課程教學，教學手段全媒體化，突出全媒體實踐能力培養(yǎng)在教學手段上，充分利用文字、圖片、視頻、音頻、動畫、網(wǎng)絡等各種多媒體教學手段，實現(xiàn)全媒體教學。多媒體教室和實驗室、攝影棚、錄音室、演播室等實現(xiàn)采編播教學全面數(shù)字化和網(wǎng)絡化，使用電子教案、網(wǎng)絡課件、各種音視頻案例、藍易思多媒體控制系統(tǒng)等多媒體教學技術手段，讓教學更加形象生動，易于讓學生接受，也讓他們充分感受到多媒體的魅力。建立教學資源點播系統(tǒng)，把歷屆學生做的視頻作品、音頻作品、Flas作業(yè)放在上面，供大家交流學習。新聞攝影課開發(fā)新聞圖片系統(tǒng)，讓教師和學生上傳和瀏覽新聞圖片。教師可以在線評閱，也可以邀請同學共同評價，整個教學評價過程透明公正。學生則可以觀看其他同學的作品，相互學習，從而激發(fā)學習熱情。在教學方式和內容上，精簡理論內容，采用案例教學法、情景模擬練習、小組討論、現(xiàn)場練習、作品主導等方法，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是一味灌輸和講授，突出理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和全媒體融合意識。不同的實踐環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一，圍繞專業(yè)實踐培養(yǎng)目標，以項目產品推動課程設計改革。專業(yè)核心課程體系以“一幅動畫、一本雜志（紙質、電子）、一張照片、一檔音頻節(jié)目、一個視頻短片”為“五個一工程”項目導向，建立起全媒體融合的課程內容，較好地訓練了學生的全媒體思維。在具體的課程教學上注意融入全媒體的思維。比如采訪課讓學生學會網(wǎng)絡采訪、手機拍照和寫稿，最快速采制信息，并能考慮不同媒體的特性采寫有差異性的內容。寫作課采寫適用于不同媒體形態(tài)的稿件，尤其是及時關注最新的移動媒體和社交媒體上的稿件特點。播音主持課讓學生明白現(xiàn)代播音主持人要會自己策劃采訪制作“微節(jié)目”，既要注意語言的規(guī)范性，還可以適當使用網(wǎng)絡用語讓節(jié)目更有親民特色。
3、改革考核方式，最終以畢業(yè)設計可視化改革全面展現(xiàn)學生全媒體采編能力考核方式的改革是為了讓學生更重視全媒體實踐能力的培養(yǎng)。本專業(yè)課程考核或結合平時實踐作業(yè)；或直接用作品進行考核；或以考級考證為契機，以證代考；有些課程結合學生在系“新文人工作室”里的實踐表現(xiàn)，作為加分內容。鑒于視頻作品能較全方位考查學生的采編寫全媒體技能，2012年起啟動畢業(yè)作品可視化改革，要求學生組隊制作專題視頻短片，考核他們對文字、圖片、音頻、視頻和網(wǎng)絡等各種媒體的掌握情況和整合能力，以及團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實干能力，各門課程所學都能在此得到充分考察展現(xiàn)。2013年繼續(xù)完善畢業(yè)作品操作流程，完善開題答辯、中期檢查、驗收評定、分組答辯等環(huán)節(jié)，加強指導和過程監(jiān)控；2014年增設畢業(yè)設計指導課程，每組指導老師分設文案指導和技術指導，制定更完備的流程冊讓學生和指導老師全程填寫，考核更加科學。這幾屆學生制作的視頻或展現(xiàn)寧波歷史文化、或反映社會現(xiàn)實、或與實踐基地合作，在提升全媒體采編技能的同時也增加了人文關懷和社會責任感。
（二）搭建全媒體實踐平臺
1、系內創(chuàng)建“新文人工作室”全媒體仿真實踐平臺新文人工作室是以學生自我管理為主的專業(yè)實踐工作室，從本專業(yè)創(chuàng)立不久就創(chuàng)建了。十年來，工作室的組織架構隨著媒體發(fā)展態(tài)勢而不斷調整，原來只制作平面雜志，后增加網(wǎng)站，仍以文字圖片采集為主。2009年開始制作視頻新聞，但量比較少，2013年創(chuàng)建官方微博，2014年開始制作演播室節(jié)目，創(chuàng)建公眾微信號，并將部門調整為平面媒體部、網(wǎng)絡新聞部和電視媒體部，分設平面媒體部、電視媒體部、網(wǎng)絡媒體部，制作平面雜志、電子雜志、視頻和音頻新聞及節(jié)目，管理系網(wǎng)站信息、系官方微博和公眾微信號，學生實踐全媒體化。每個部門都有專業(yè)課程老師提供指導，由同學們自己策劃選題，報道校內外新聞，展現(xiàn)自己各種多媒體原創(chuàng)作品。工作室模式創(chuàng)新了教育教學載體，讓學生將課堂所學轉化為自主實踐，融合各種媒介的采編技能，進一步培養(yǎng)自己的全媒體思維和技能，是專業(yè)實踐教學的第二課堂。在這里，信息的生產是個完整的全媒體融合流程，項目化的管理讓學生的全媒體采編能力得到了可視化的呈現(xiàn)。尤其是2014年創(chuàng)建的“今日文法系”公眾微信號較集中融合了全媒體的運作流程，文字、圖片、視頻和音頻報道在這里集中展現(xiàn)，并通過手機移動終端發(fā)送。同學們鍛煉了策劃管理、團隊合作和各種媒體的采編技能，掌握了最新的移動社交媒體形態(tài)的特點。因為有了公眾微信號每天快速便捷的終端展現(xiàn)，學生的視頻新聞制作積極性也被充分調動起來。電視媒體部打破了原來采編組、配音組、技術組和主播組各自分工干活的機制，所有實習記者都從基礎的采編工作做起，全面掌握視頻采編技能。自2014年9月以來，共制作165個視頻報道，有些還使用了虛擬演播室系統(tǒng)，有主播播報。新文人工作室還通過表彰先進及出臺《新文人工作室關于記者（編輯）業(yè)務考核及等級評定的暫行規(guī)定》等一系列制度，加強對工作室記者編輯們的管理考核，激發(fā)同學們的工作積極性，這也是現(xiàn)代化媒體管理手段的仿真模擬。指導老師在指導學生實踐的過程中也能得到各種反饋，更好地調整專業(yè)課程的教學內容和方法來增強學生的實踐能力。學生和各指導老師相互間協(xié)同作戰(zhàn)，相互促進。由此，工作室的全媒體仿真實踐帶動了專業(yè)建設和教學改革。
2、積極開創(chuàng)校外實踐和實習基地本專業(yè)在尋找校外實踐基地時，注意選擇可以鍛煉學生不同媒體形態(tài)采編能力的地方。先后與寧海縣文化館、中國寧波網(wǎng)、天一閣博物館、人民網(wǎng)浙江頻道、江東區(qū)百丈街道、江北區(qū)芝紅社區(qū)、新僑報、鄞州電視臺新聞中心、搜地網(wǎng)、81890求助服務中心、寧波文化藝術研究院、江東區(qū)檔案局等單位共建教學實踐基地，組織學生開展實習實訓活動，受到合作單位好評。為了增強和業(yè)界的聯(lián)系，本專業(yè)還建立一支由業(yè)內專家組成的校外導師隊伍，聘請了寧波大學、寧波日報社、人民網(wǎng)、江東區(qū)檔案局、寧波文化藝術研究院、海曙作協(xié)和影視家協(xié)會等單位的15位專家，校外指導或來校講座。
（三）取得的成績
本專業(yè)在2012年成功申報寧波市高校重點建設（特色）專業(yè)，是寧波市唯一一個高職新聞傳播類重點建設特色專業(yè)。已培養(yǎng)了一批適應社會需要的實用型新聞傳播人才，受到用人單位好評。新文人工作室在2008、2010和2013年被評為寧波市先進大學生集體。本專業(yè)老師一起做的《創(chuàng)高職高專新聞采編實踐教學之路》、《創(chuàng)新載體豐富平臺拓寬渠道教學相長——寧波電大以新文人工作室促進新聞采編與制作專業(yè)教學》、《軸心驅動可視呈現(xiàn)——寧波電大新聞采編與制作專業(yè)學生職業(yè)能力實操體系的創(chuàng)新探索》分獲寧波市第七、八屆高校教學成果獎三等獎和第九屆高校教學成果二等獎。學生的畢業(yè)作品在校內外引起較大反響，受到寧波及全國媒體的關注和報道，獲得社會各界好評。學生多人次在省市的征文、演講、播音主持、公益信息傳播比賽中獲獎。
二、存在的問題和對策思考
（一）全媒體技能融合的教學實踐還需深入
全媒體采編能力不只是掌握各種媒體的采編技能，關鍵還要有全媒體的思維，能夠迅速判斷適用于不同媒介的信息采制角度，能對資源進行有效的全方位的整合。一個人的精力是有限的，不可能什么都精通。高職的學生學習基礎和學習能力相對較弱，如何讓學生既有全媒體的思維，在綜合掌握全媒體實踐技能的基礎上突出掌握某些采編技能，這是高職新聞傳播人才培養(yǎng)時所需要解決的重要問題。關鍵還是要加強訓練和實踐。每門專業(yè)課程要密切關注媒體發(fā)展的最新狀況，研究最新媒體形態(tài)的特點，及時更新課程教學內容，加強全媒體思維訓練，闡述在全媒體背景下，本課程內容所需要變化和注意的地方。相關課件可和學生網(wǎng)絡共享，供學生隨時自修。目前本專業(yè)的工作室雖已有各種媒體形態(tài)，但還是分部門各自運作。今后可以做進一步改革：建立全媒體信息處理平臺，各部門采集的信息都發(fā)到這里，實現(xiàn)信息共享，然后各部門根據(jù)各自的需要，選擇有價值的信息進行深度報道或制作音視頻報道，可以彼此合作。公眾微信號可以根據(jù)自身需要，向各部門進行約稿，包括提出對已知信息做怎樣的進一步報道的要求，由此提升報道內容的深度和廣度，實現(xiàn)信息資源的全媒體有效配置。
（二）全媒體師資培訓仍需加強
雖然本專業(yè)有系內外專業(yè)教師21名，高級職稱比例占43%，部分教師畢業(yè)于復旦、浙大、中國傳媒等名校，有扎實的專業(yè)功底，也有具有媒體從業(yè)經(jīng)驗的教師，但要真正掌握全媒體的特點，具備全媒體思維和相應的教學能力，仍需要不斷接受培訓。目前本專業(yè)雙師型教師所擁有的證書主要是高級秘書資格證書、律師資格證書、專業(yè)普通話測試員證書、MACROMEDIA授權的網(wǎng)頁設計師資格證書等，離全媒體采編專業(yè)核心技能仍有一定的差距，需要加強全媒體采編技能方面的專業(yè)培訓，通過考取相關證書來提高自身實踐能力。如何讓教師轉變思路？如何創(chuàng)造進修培訓機會？如何提高教師的培訓積極性？如何協(xié)調繁忙的工作和培訓之間的關系？這都需要校系出臺相應政策進行保障，為老師培訓創(chuàng)造條件。再艱難，也要保證老師不斷進步，這也是學生能學到更多知識技能的源頭。同時，要建立校外導師的定期指導或講座制度，目前的聯(lián)系仍較松散，缺少針對提升學生全媒體實踐能力的交流計劃。
（三）全媒體教材亟待建設
雖然本專業(yè)教師有編撰過《Premiere基礎實用教程》、《寧波歷史文化讀本》等教材，但離全媒體教學所需教材的差距還較遠。要進行適應高職全媒體新聞傳播教育的教材改革和建設，一是廣泛收集業(yè)內各種相關教材，取其精華；二是要結合自己的教學實踐，關注業(yè)界的最新動態(tài)，及時更新教學內容，然后進行資料梳理，總結歸納，編撰相應的教材。
（四）全媒體設施設備需要資金投入
關鍵詞：影視技能;雙導師制;教育改革
中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0119-02
近年來各省屬師范類院校先后開設了新聞傳媒類相關專業(yè)，以四川省為例，師范類或前身為師范類的高等院校均在2000年前后相繼開設了傳媒類相關專業(yè)，截止到2013年四川省內已有十余所師范類院校開設了此類專業(yè)。在省屬師范院校的辦學歷史中其優(yōu)勢和特色均長期立足于師范技能教育，開辦新聞傳媒類專業(yè)以來，由于其學科的特殊性，使得影視技能的教育和掌握逐步在辦學過程中廣受關注并日益發(fā)展。
一、影視技能教育的雙導師制產生背景
國內本科生教育培養(yǎng)的雙導師制雛形產生20世紀90年代，在計劃經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊的社會背景下，早期引入“雙導師”制度的專業(yè)往往集中于與市場關聯(lián)度更大的經(jīng)濟、管理類專業(yè)。近年來，教育部多次提及的高等教育轉型議題在2014年初見成效，從國家到省市教育行政主管部分均對高等教育事業(yè)中的部分學校和專業(yè)明確提出了轉型目標和進程規(guī)劃。以文科研究見長的省屬高等師范院校為順應本科教育規(guī)模擴張趨勢，和社會發(fā)展人才培養(yǎng)需求。在本世紀初以來先后開設了新聞學、廣播電視學、廣播電視編導等新聞傳媒類相關專業(yè)，以四川省為例僅省屬師范類院校中開設此類專業(yè)的學校達90%以上，專業(yè)的重復建設和“藝考熱”的興起同時帶來的則是師生比的嚴重失衡，尤其是專業(yè)核心課程的影視技能教育成為眾多辦學者的軟肋。表現(xiàn)為骨干教師培養(yǎng)難、專業(yè)實驗室維護難、教學團隊打造難三方面，此外還有諸如理論學習有余實訓操作不足，技能掌握寬泛有余具體環(huán)節(jié)精進不足，課程豐富性與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀互動不足等方面有待改進。學界與業(yè)界的雙導師制產生不僅是基于傳媒類專業(yè)影視技能教育現(xiàn)狀，更是省屬師范類院校轉型改革的必經(jīng)之路。
（一）師資建設的需要
省屬師范類院校大多建于建國后的上個世紀六七十年代，在地方各級師校的基礎上建設而成。其強勢專業(yè)均為傳統(tǒng)學科并注重知識的系統(tǒng)學習和傳授，研究
與技能并重。以綿陽師范學院新聞與傳媒學院為例，學院下設的廣播電視學和播音與主持藝術兩個專業(yè)，分別開設于2003年和2009年，從專業(yè)建設之初辦學者即確立了培養(yǎng)基層廣播電視行業(yè)應用型人才的培養(yǎng)思路。但辦學現(xiàn)狀卻存在專業(yè)培養(yǎng)歷史短，專業(yè)底蘊弱，師資建設缺口大等問題，尤其是涉及影視技能課程師資引進和培養(yǎng)的困難度則從一開始就顯露端倪。
高校傳媒專業(yè)的影視技能課程涉及了新聞、傳播、電影、電視、廣播等多專業(yè)的技術課程，以當前四川省各省屬師范院校的專業(yè)學生人數(shù)平均量和專業(yè)教師人數(shù)平均量來看，均難以達到較為理想的師生比例。同時，影視技能課程的師資來源也呈現(xiàn)出良莠不齊的態(tài)勢，并在高校教師的準入機制日益嚴格的時間點上被放大。嚴格的準入機制使得高校環(huán)境和氛圍走向更趨向于研究性和學術化，實務經(jīng)驗和指導水平都與人才培養(yǎng)要求存在較大差異，同時這也是近十年來，傳媒專業(yè)影視技能課程存在的突出問題，且改善情況較差。學界導師和業(yè)界導師的雙導師制度確立是
（二）校地合作的雙贏
從籌辦傳媒類專業(yè)開始，省屬師范類院校的辦學者便制定了不同年級學生的實踐實訓實習計劃，并結合高等教育發(fā)展改革政策逐步摸索找出一條更適合自身的道路。產學研結合是高等教育事業(yè)的最終要求和目標，傳媒類專業(yè)則因為專業(yè)的特殊性能更好做到這點。繼基地建設、成果轉化之后，雙導師制是高等院校和地方各級用人單位的又一合作成果。也是高等院校在平衡人才培養(yǎng)和師資建設的矛盾的最佳模式。以綿陽師范學院為例，傳媒類專業(yè)學生從大學一年級進校開始確立自己的學業(yè)導師，學業(yè)導師將從校內課堂和校外活動兩方面給予指導和幫助。而大學二年級下學期隨著分批次進入各級電視臺頂崗實習之后，學生將逐步建立起自己與業(yè)界導師的技能學習和實務交流，以此來完善學業(yè)導師校內指導缺乏的專業(yè)性和實踐性。校地合作的內涵得到深化，雙導師制成就高校和地方的雙贏。
二、影視技能教育的雙導師制應用模式
雙導師制發(fā)展至今，由學業(yè)導師和實務導師對傳媒類專業(yè)學生協(xié)同指導的模式已被廣泛認同。但相較于省屬師范類高校的具體情況而言，傳媒專業(yè)學生的影視技能雙導師呈現(xiàn)出不同的應用模式。
（一）校內的理論實踐雙導師
在省屬師范類院校的傳媒專業(yè)辦學過程中，校內導師的制度建設屢次提出，但都難以實施操作。校內導師的地位和價值長期被低估和忽視，原因主要體現(xiàn)在：影視技能課程導師人數(shù)少，難于完成具體職責;影視技能理論知識滯后，脫離傳媒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;學歷程度高業(yè)內經(jīng)驗少，技能操作水平參差不齊。以上原因導致傳媒類專業(yè)教育過程中校內導師的角色長期缺失，或僅有制度沒有推行。
本文所提出的校內雙導師是指傳媒類專業(yè)本科一年級的學習開始即確立一名影視理論知識導師，本科二年級協(xié)調專業(yè)興趣配以影視技能課程實訓導師一名，并在本科三年級的時候由雙導師指導完成影視技能課程的匯報作品展演。校內雙導師的職責集中在對學生基本知識和技能的傳授和訓練，并以當前高等教育改革為依據(jù)，對傳媒類專業(yè)的影視技能教育有系統(tǒng)認知，了解傳媒類專業(yè)的業(yè)界前沿發(fā)展方向。經(jīng)過課題組兩年的調研發(fā)現(xiàn)，基于當前省屬師范院校傳媒類專業(yè)的師資現(xiàn)狀，校內雙導師的推行仍存在技術骨干教師匱乏，導師職責不明，有針對性的指導泛化等困境。
（二）校外的寫作制作雙導師
影視技能教育的雙導師制核在于校外導師的選擇和職責。課題組的調查發(fā)現(xiàn)省屬師范院校中為應對自身專業(yè)背景的不足均大量各級各類型校地合作基地，常見的校地合作是高等院校將大學本科四年級的學生送往傳媒業(yè)界做實習實訓培養(yǎng)，且多數(shù)合作方式僅局限于將學生派遣前往之后便任其發(fā)展，既沒有前期規(guī)劃也沒有后期考核，校外實習指導的實際意義常常止步于學生的自律和導師的他律。因此，校外雙導師的實際推行也已日益呈現(xiàn)出流于形式的趨向。
校內導師難以更好完成的指導可以由校外雙導師補足這一點，各辦學者已達成共識。但校外雙導師的重要性卻并沒有為大多數(shù)人認識，影視技能由于其專業(yè)的特殊性涵蓋了策劃、文案、寫作、制作、播出的五大環(huán)節(jié)，其中具體制作工作則更繁雜。但大多數(shù)省屬師范院校的人才培養(yǎng)目標中對于專業(yè)學生今后的出口和去向則較為明確，即面向省市級甚至縣域傳媒機構。在這些傳媒機構的日常工作分工并不完全細化，對應人才培養(yǎng)則具有得天獨厚的優(yōu)勢，每一名進入校外實習基地實訓的學生都能夠在相應工作崗位接觸到掌握影視技能的多項必備環(huán)節(jié)，使其能力得以最大提升。
三、影視技能教育的雙導師制推廣途徑
校內外雙導師制的辦學理念自上世紀初出現(xiàn)以來，相關論述和探討在高等教育范圍內長期被借鑒和使用。影視技能教育的雙導師制由于其產生時間晚、專業(yè)特殊性強、技能要求高等特征，其雙導師制的推廣途徑也與其他專業(yè)有較大差異。
（一）時間安排的靈活多樣
影視技能教育的雙導師是在傳統(tǒng)雙導師制基礎上的拓展，由校內的理論和技能雙導師及校外的寫作和制作雙導師共同構成，覆蓋了傳媒類專業(yè)的大學四年教學內容。因此，只有實現(xiàn)時間安排的靈活多樣才能做到教學指導各環(huán)節(jié)協(xié)調合作，互為補充。理論導師和實踐導師的校內指導在時間上多集中在大學本科三年級以前，結合專業(yè)特點以課堂教學實踐和課外實訓制作為基礎，以學期實訓周、年度作品展、中期考核匯報為契機構建立體指導規(guī)劃。在已完善的規(guī)劃中兩位導師的時間安排應做到互為獨立但并不割裂，在兩年時間內完成校內雙導師的具體職責。在大學三年級以后，傳媒類專業(yè)學生將逐步進入到校外基地實習實訓，校外導師應在前期就聯(lián)系和約定。由于校外導師的時間安排存在極大的不確定性，雙導師的必要性得以體現(xiàn)。根據(jù)不同崗位要求學生的崗位工作可分為兩階段，將寫作和制作技能的指導交叉進行，使之充實高效。
（二）內容指導的切實可行
內容是影視技能教育雙導師制的核心。課題組的研究表明，校內和校外雙導師制的推行內容應以理論融入實踐、實訓踐行理論，二者互為前提相互影響。尤其是前期校內雙導師的指導，教學的計劃制定和內容選擇多以影視技能基礎教育為主，注重基本知識點的掌握和技術能力的培養(yǎng)。校外雙導師的內容指導則側重以工作崗位的需求為導向，強化基本技能的同時，適當加強技術要求的強度和深度，以適應傳媒類行業(yè)的現(xiàn)實境況。在調查中發(fā)現(xiàn)就省屬師范院校而言，傳媒類專業(yè)的影視技能教育表現(xiàn)出欠缺指導內容的確定性和指導環(huán)節(jié)的合理性，這是非傳媒類專業(yè)院校的共同癥結，引入校外雙導師的急迫性所在。
（三）教學目標的互為統(tǒng)一
雙導師制的教學目標評估體系是之前學科中經(jīng)常性忽視的內容，同時也是構建雙導師系統(tǒng)的關鍵內容，影視技能教育的雙導師制體系則應從明確教學目標開始。影視技能雙導師至的教育目標應劃分為三個階段，校內理論和技能基礎指導的掌握，目標評估多以考試方式實現(xiàn)。除此之外參照專業(yè)院校技能培養(yǎng)的方式，校內外各等級競賽也應逐漸成為學生技能掌握的評估參照。第二階段教學目標的變化性和不確定性最為顯著，在工作崗位的需求和校外雙導師的指導下，根據(jù)傳媒類不同專業(yè)的特點，以個人技能掌握和中型作品完成為教學目標的評估方式是課題組在研究中總結得出，但具體到校外導師指導環(huán)節(jié)中又常常流于形式化難以推行。因此，在第三階段中，畢業(yè)作品的設計和制作成為上一環(huán)節(jié)的教學目標的補充和延伸。在省屬師范院校中，延續(xù)了傳統(tǒng)學科的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)應逐步以傳媒類學科特點考量以技能掌握展示為主，響應技能型人才培養(yǎng)模式轉變的變革。
綜上，構建省屬師范類院校傳媒類專業(yè)的影視教育雙導師制從理論價值和現(xiàn)實意義來看均已勢在必行。在高等教育人才培養(yǎng)模式改革的討論成為主流的社會背景下，如何使傳媒類專業(yè)的辦學適應社會文明發(fā)展的需求是推行影視技能雙導師制的基本前提和最終目標。
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一、地方高校新聞傳媒人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)方案不科學，脫離地方高校實際
起初，許多高校由于缺乏新聞傳媒專業(yè)的教學經(jīng)驗，往往按照中文專業(yè)培養(yǎng)學生，“拼湊課程體系”，培養(yǎng)目標存在著滯后現(xiàn)象，教師在講授新聞應用性課程時流于操作層面的演示，對廣播電視新聞所特有的采寫編評特點一帶而過，缺乏深入講解和分析；后來部分地方高校又盲目攀高，建設“一流大學”，按“國際標準”培養(yǎng)學生，沒有形成自己的特色。
（二）教學設備老化或備而不用，教學實習基地不穩(wěn)定
新聞傳播是一個高投入、重裝備、技術更新快的事業(yè)，必然要求新聞傳媒課程體系的設置適應這一行業(yè)特點，強化硬件建設，建立相對穩(wěn)定的實驗實訓室（基地）。許多學院當初開設新聞傳播專業(yè)就是跟風，很少有設備甚至根本就沒有。近幾年逐漸增添了一些新設備，但有效應用率不高。一些新買的設備不會用、沒人教；一些高校還在使用被廣播電視新聞單位淘汰的產品，設備老化導致傳播觀念的滯后性和盲目性，學生工作后需要很長的時間來學習和適應新的傳播技術。
（三）教師缺乏新聞實踐經(jīng)驗，理論和實踐脫節(jié)，難以保證教學質量
從事新聞傳媒教育的教師，特別是中青年教師，絕大多數(shù)是從院校到院校，本身接受的就是學術型、理論型的訓練，在沒有實踐經(jīng)驗的情況下執(zhí)教，很容易走理論型的老路子。有些剛改行過來的教師連新聞業(yè)務的流程都不懂，只是紙上談兵。而新聞傳媒工作卻是一項實踐操作性很強的工作，面對業(yè)界日新月異的變化、推陳出新的改革，一線教師顯然感到力不從心，教學質量自然難以保證。比如新聞專業(yè)的學生不開新聞攝影課，只講授基本的攝影知識，在圖像傳播時代顯然是不合時宜的。
（四）一些地方院校地域相對偏僻，學生方言濃厚，推廣普通話有難度
除了播音主持的學生，其他傳媒專業(yè)的學生對普通話重視程度不夠，一定程度上影響了培養(yǎng)效果，因為普通話是一個合格的傳媒人才所必備的交流工具。
二、培養(yǎng)應用型新聞傳媒人才的對策路徑
（一）優(yōu)化課程體系，突出實踐特色
在媒介融合和媒體轉型的大背景下，傳統(tǒng)的以報業(yè)廣電為對象的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)落后。因此，地方高校要緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，修訂教學體系，創(chuàng)新育人模式，強化實踐教學，培育一專多能的創(chuàng)新型人才。一些高校如臨沂大學按照傳媒類專業(yè)的職業(yè)導向，將人才培養(yǎng)的總體目標分解為不同類別的課程模塊，以模塊化課程替代傳統(tǒng)新聞傳媒類專業(yè)教育追求體系完整、邏輯嚴謹?shù)膶W科課程，構建靈活性、多樣化、項目化的課程體系，形成了由通識素質課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程和畢業(yè)創(chuàng)作（設計）等構成的課程體系。以新聞學本科為例，可以在一、二年級學完公共課、基礎課的基礎上，將新聞系的學生分流為報紙新聞與電子媒介新聞兩個專業(yè)方向，突出特色技能培養(yǎng)。加強學生口頭報道、主持節(jié)目、現(xiàn)場報道等方面的訓練，同時還結合實際開設一些廣播電視工程技術方向的課程，實現(xiàn)專業(yè)方向上的文工交叉，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，及時把握技術前沿的發(fā)展，以適應廣播電視和新媒體工作的需要。為了強化實踐教學環(huán)節(jié)，可以實施寒暑假“小學期”制度，利用寒暑假分批次組織大一、大二學生到中央和省市媒體培訓實習，學生通過“實際操作-實踐知識-理論知識-實際操作”的循環(huán)過程學習知識、訓練能力，學與做融為一體。
（二）更新教學設備，完善教學手段
“工欲善其事，必先利其器。”地方高校辦好新聞傳媒類專業(yè)必須花大力氣更新設備，可以說，完善教學手段已成為新聞傳媒教育的當務之急。主要應從三個方面努力：一是隨著國家對應用型高等教育的重視，經(jīng)費逐年增加，學校應當?？顚Ｓ?，加大投入，建立完備的實驗室和演播室，為學生提供更多的實習機會；二是聯(lián)合新聞單位，爭取到淘汰設備，然后再添置部分新設備，建立模擬實驗基地，讓師生“演習”“練兵”，緩沖和減少學生到傳媒一線時，面對一大堆新設備、新技術的茫然和困窘；三是以學校、社會廣播電臺、電視臺為依托，把這些單位建設成為學生長期、定點的實習基地，定期地、有目的地組織學生到基地實習，讓他們盡快熟悉和掌握新的傳播設備，彌補在學校難以接觸新設備的不足。
（三）重視師資培養(yǎng)，業(yè)界學界攜手
目前行之有效的提高師資隊伍素質的途徑主要有三種：一是“送出去”，選送有培養(yǎng)潛力的教師到中國傳媒大學等重點院校學習深造，開闊眼界，增長見識，更新知識，建立與國內一流傳播學者的廣泛聯(lián)系。由于地方高校新上傳媒專業(yè)，教師多數(shù)不是科班出身，提高他們的專業(yè)知識和技能更是重中之重。二是“走出去”，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。加強理論與實踐的聯(lián)系，讓教師走出學校，到新聞單位做兼職節(jié)目主持人、記者或編輯。一方面，使教師更好地了解新聞單位對學校培養(yǎng)人才的要求，使教學目標更有指向性；另一方面，也使教師及時掌握新聞前沿的最新動態(tài)，調整更新教學內容，引導學生探索一些實際問題，縮小理論教學與新聞實踐的差距。三是“請進來”，擴大兼職教師隊伍，補充師資力量。聘請業(yè)界精英承擔業(yè)務骨干課的教學，激發(fā)學生職業(yè)興趣，拓寬學生專業(yè)視野，提高學生職業(yè)實務能力。
（四）改革教考方式，提高綜合素質
中國有句古話“授人以魚，不如授之以漁”，具體到新聞傳媒類課程的教學，教改的關鍵是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質。教學中要變滿堂灌為啟發(fā)式教學，加強師生互動，強化學生口頭表達訓練，注重能力培養(yǎng)。教師還要不定期檢查學生筆記，督促學生養(yǎng)成隨手就記的采訪職業(yè)習慣；模擬新聞會，請同學即興提問，練就其敏銳反應能力；課上課下，要求學生收聽、收看廣播電視節(jié)目，分析音響、音像節(jié)目的優(yōu)劣，培養(yǎng)其良好的總結、歸納能力；帶學生去新聞單位看電視節(jié)目拍攝現(xiàn)場，加強其觀察能力?？梢詫嵭袑W習過程活動化，對專業(yè)理論課程，要求學生通過自己獨立研讀、撰寫心得、交流討論、分析案例、實際操作等活動完成學習任務，將理論學習的“記誦之學”變?yōu)椤爸掠弥畬W”。
