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房屋建筑學課程設計是房屋建筑學課程一個重要的組成部分，是學生對整個課程所學知識綜合運用的一個教學過程。隨著國內各個高校對實踐教學環節的加強以及國內建筑行業的迅猛發展，房屋建筑學課程設計在涵蓋內容和要求方面都有了較大提升。
1 房屋建筑學課程設計存在的問題
房屋建筑學是建筑工程專業的專業基礎課。房屋建筑學課程設計既是房屋建筑學課講授內容的綜合體現，又是建筑與結構兩大教學內容相互銜接的交點，教學的核心是建筑設計能力的培養。然而，根據以往的經驗，學生即使到了畢業設計階段也常常為不知如何設計而苦惱。這主要是由于在作為設計啟蒙的課程設計階段，學生未能順利地進入建筑設計之門；同時，作為教師，未能切實掌握學生在課程設計中的心態，未能對學生進行切合實際的引導，這是一個不容忽視的原因。我們認為，學生在課程設計階段存在以下三種心理狀態。
1.1 不適應心理
房屋建筑學課程設計在教學內容和教學方法上與其他工程學科有著很大的不同。它所強調的是建筑設計思想和建筑設計技能的培養，這一培養過程是一個長期的，而非一朝一夕就能完成的。對于已經習慣邏輯思維的工民建學生來說，他們認識不到課程設計與其他自然科學學科的顯著不同，他們把課程設計想象成為學習其他工程學科一樣進行假設、演算、結論，以這種心理進入課程設計自然極度不適應。他們只看到“設計原理”、“功能分區”等簡單的字眼，而未認清其深刻的內涵，這種心理勢必妨礙學生盡快進入設計者的角色。
1.2 知識預支心理
一般情況下，設計學科以外的其它工程設計是在學生接受了大密度專業授課、掌握了足夠的基礎知識上進行的，這樣學生在設計階段感到游刃有余。但是，房屋建筑學課程設計卻不然，學生在接觸建筑設計時，往往處于嚴重的知識預支階段。從知識結構來看，建筑設計所需要的文化修養、工程技術和社會知識結構，正是他們最大的不足，這就給課程設計帶來了很大的不便。此時學生只能從房屋建筑學的課堂授課以及其他渠道得到不全面的而又非系統的知識，以這種“虛”的狀態進入“實”的設計，學生感到力不從心、無從下手也就是可以理解的了。
1.3 先松后緊心理
由于學生對課程設計的不適應，而又力不從心，往往在開始階段渾渾然而不知如何進入設計，等到了教師檢查方案才發覺自己在設計前期用時太多，于是在設計后期，沒有完整的知識結構卻盲目地急于求成。這種不科學的方法如果不加以引導，勢必影響學生課程設計的水平。
2 通過近幾年的房屋建筑學課程設計教學，歸納出了該課程設計的幾種教學方法
2.1 學生課后收集各類戶型圖，上課組織討論
房屋建筑學課程設計對于土木工程和工程管理專業的學生而言都是第一次做建筑設計。在課程設計之前，做住宅設計的同學可到各個新建或在建小區收集小區戶型圖，課下學生對戶型圖進行比較分析，上課后組織學生對不同戶型設計進行討論。
2.2 增加題目類型，將實際的環境與課程設計相結合
學生選題范圍可靈活多變，比如老師可以自己先設計一個總平面圖，學生可以選取圖中的建筑進行設計，當然總平面圖最好能與學生的實際生活貼近，比如學校內部各類建筑。將課程設計與學校各種功能建筑結合，便于學生參觀，學生做課程設計時也能考慮到平時接觸頻繁的這些建筑不合理的地方。課程設計還可以與實際的工程結合起來，近兩年學院正在準備進行實訓基地建設，老師便將實訓基地設計作為題目讓每個學生進行設計，最后對設計方案進行評選，優秀的學生可參與到實際項目中。
2.3 建筑模型制作與課程設計相結合
房屋建筑學課程設計綜合性較強，大學期間學生對建筑的認識并不深刻，模型的制作可以使圖紙上的建筑立體的展現在學生的眼前，不僅可以提升學生的建筑意識，同時也可以激發學生的學習興趣。在模型制作過程中教師可以穿插講解相關知識，讓學生對于難以記住的知識點有深刻的印象。在我院舉行的模型展中學生制作了大量在現實中就能看到的建筑模型，比如上海世博會場館，這些模型在展出后引起了大家的廣泛關注，并在多地展出，大大激發了學生的學習興趣，在課程設計中學生能夠將一些創新的想法表現在圖紙上。
2.4 手繪圖與CAD相結合
課程設計共兩周時間，第階段主要進行初步方案設計，第二階段繪制建筑施工圖。第一周課程設計可安排在制圖室進行，讓學生手繪平面圖和立面圖，有利于學生與老師溝通，便于老師指出方案中不合理的部分并及時修改。由于現在建筑圖紙均為計算機出圖，最終成果可要求學生用計算機進行繪制。這樣學生既能與老師較好的溝通，又能提高計算機繪圖能力。
總之，在課程設計過程中教師應注重過程管理，嚴格把握學生的設計質量，要學生做到多看、多記、多畫，不斷的關注最新的建筑技術和材料，探索新的教學方法。
[參考文獻]
【關鍵詞】房屋建筑學 課程設計 改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0067-02
房屋建筑學是土木工程專業中的一門專業基礎課程，同時又具備一定的綜合性，它主要介紹基本的建筑設計方法和常見的建筑構造等。房屋建筑學課程設計是本專業學生在大學期間第一次進行相對完整的課程設計，也是檢驗房屋建筑學課程教學成果的主要實踐環節。如何提高課程設計質量，如何通過課程設計增強學生的實踐能力，如何通過課程設計將課程教學與實踐教學相融合，如何啟發學生的想象力、表達力、創造力，都是需要思考的問題。
一 自主科學選題，激發學生積極性
課程設計的選題是課程設計順利進行的前提，選題應該綜合考慮設計時間、學生基礎、課程內容、學生興趣等諸多問題，所選擇的題目應該是學生比較熟悉且能經常接觸的建筑。考慮到學生的興趣及基礎不同，應該給出不同的建筑讓學生自主選擇，如課程設計經常采用的中小學教學樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅等，學生可根據自己的基礎和興趣自由選擇，從而激發學生的積極性。在選題過程中應該對學生進行引導，引導基礎不同、興趣不同的學生選擇不同類型的題目，做到每個學生都能選到合適自己的題目、每個學生都能順利完成課程設計、每個學生都能在課程設計中有所收獲。同時，所選擇的題目除了符合課程教學要求外，還應讓學生養成查閱資料、遵守規范、進行實地調研等好的設計習慣。
中小學教學樓設計屬于中等難度的設計，這類建筑學生接觸得非常多，和大學教學樓有一定的相似性，因此學生對于此類建筑都有一定的認識，完成起來難度并不是太大，適合大部分同學。
多層單元式住宅屬于較為容易的課程設計題目，這類題目網上的參考資料較多，可以參考不同樓盤的戶型圖，也可以參考學生家的住宅，完成起來難度不大。這類課程設計的重點在于啟發學生多思考、多比較，通過自己的使用感受來思考建筑的布局合理不合理，建筑好用不好用，如何才能提高建筑的利用率，如何能夠使建筑住起來更舒服。
幼兒園的設計相對較為復雜，因為學生接觸不多，同時，一般的小城市具有一定規模的正規幼兒園并不多，可以進行參觀和實地調研的選擇很少，這類題目需要學生更多地上網和在圖書館查閱資料，可以很好地拓寬學生的知識面，養成查閱資料的良好習慣。
別墅設計相對而言比較復雜，但是此類建筑可以大大激發學生的想象力。這類建筑限制較少，學生可以根據自己的喜好來設計喜歡的建筑，比如假設自己要建一棟別墅，那么這棟別墅應該是什么樣，每個學生都有自己的喜好，這樣可以很好地激發學生的創作欲望。
總之，應該給學生一定的自主選擇題目的權利，使每個學生都能選到適合自己的題目，這樣可以大大地激發學生的積極性和創作欲望，培養學生自主思考、自主查閱資料的習慣。
二 合理安排時間，保證設計質量
傳統的房屋建筑學課程設計是安排兩周，這兩周一般是在期末前，這種時間的安排并不是很科學。首先，靠近期末考試，學生需要期末復習，沒有充足的時間進行設計；其次，因為房屋建筑學建筑設計部分在教材的前幾章，此時距離學習建筑設計的時間已經較長，不能及時地鞏固課程所學知識；再次，集中兩周時間，沒有留下足夠的時間給學生進行選擇、嘗試、構思、查閱資料；最后，該課程設計是學生第一次做課程設計，設計經驗不足，同時基礎知識掌握情況也不是特別理想，集中兩周完成課程設計，學生的完成情況不是特別理想，也缺乏創意，大多是敷衍了事，草草收尾。考慮到集中兩周進行課程設計的弊端，筆者對課程設計的時間進行了重新安排，將課程設計分為三個階段。
第一個階段為下發任務書階段，將這個階段提前至完成房屋建筑學課程建筑設計部分的講解后，大約時間為第五周。此階段引導學生進行自主選題，鼓勵學生翻閱不同建筑的圖片和資料，找到自己感興趣的題目，如果條件允許，安排半天到一天的時間帶學生參觀學校及周圍的相關建筑，加深學生的認識和理解。
第二個階段為初步設計階段，這一階段的時間安排為第六周至第十六周。安排學生花兩周左右的時間查閱相關規范，自行觀察相關建筑，在圖書館閱讀相關建筑設計作品集，力求做出具有設計感且符合規范的作品。從第八周開始，每周按時提交相關建筑物平、立、剖面圖的初步設計圖，與老師進行探討和進行相應的修改。這段時間由教師根據實際情況靈活安排時間。
第三階段為定稿階段，這一階段為第十七周。這一階段主要安排學生進行圖紙繪制，教師安排固定的繪圖教室，為學生按照學號安排座位，每個學生在自己的位置上根據前期的初步設計進行定稿的繪制，教師每天隨機抽查學生到位情況，同時檢查學生的繪制情況。
這種安排拉長了課程設計的時間，使學生查閱資料、進行構思設計、與老師進行探討的時間都大大增長，同時安排最后一周集中繪制成果，可以提高學生的繪圖質量和繪圖效率。同時，可以將課程設計與教學更緊密地結合，將課程設計融入教學，通過課程設計復習課程內容，通過課程內容幫助課程設計的完成。
三 多種繪圖方式相結合，提高學生綜合素質
以往的課程多采用手工繪圖或計算機制圖當中的一種，筆者考慮到提高學生的綜合素質，同時鞏固大一所學知識，為今后的課程設計打下堅實基礎，認為將兩種繪圖方式結合更為科學。
在前期的初步設計階段，要求學生采用手繪的方式畫出建筑草圖進行討論與修改。在修改完成后可采用計算機進行繪圖，畫出完整的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、樓梯詳圖等，交由教師檢查其是否符合相關規范。在論文的定稿階段，要求學生繪制手繪圖，即在第十七周集中在繪圖室繪制手繪圖，要求每個學生將前期完成的計算機制圖手工繪制到A2圖紙上，并且符合相關制圖規范。
兩種制圖方式相結合，能夠體現計算機制圖方便修改、便于保存等優勢，也能體現手工制圖全局性強、有利于培養學生嚴謹性的優勢。通過計算機制圖可以培養學生的電腦操作能力，為以后工作打下基礎，通過手工繪圖能夠加強學生對于制圖規范的掌握，同時在繪制的過程中可以引發更多的思考，鍛煉學生的思維能力。兩種繪圖方式的結合可以更好地提高學生的綜合素質。
四 完善考核方式，客觀評價學生成績
以往的課程設計都是根據學生最終的完成成果進行評分，沒有體現出學生前期所做的一些工作，包括準備工作、資料查閱、初步設計等都沒有得到很好的體現。同時，由于不同學生所做的課程設計題目不一樣，因此，在評價過程中，應該進行綜合考查。本文將總成績的評定分為三部分。
第一部分為平時成績，占30%。根據學生前期所做的準備、資料查閱、初步設計修改、討論課及繪圖課到課率等實際表現進行評分，激發學生前期工作的積極性，同時提高到課率，也能更為公正客觀地評價學生在整個設計過程中的表現。
第二部分為定稿成績，占60%。根據學生最終完成的設計定稿進行評分，主要從四個方面進行評價。首先是設計作品的獨特性、新穎性，即學生是否獨立完成，是否存在抄襲，設計作品有無創意等；其次是與任務書的符合程度，考查學生是否認真閱讀任務書，是否符合設計要求，是否完成規定數量圖紙；最后是圖紙整體完成效果，即圖紙是否干凈整潔，是否符合相關制圖要求等。
第三部分為設計討論，占10%。在第十六周安排兩節課的時間進行課程設計討論，每位同學準備約3分鐘PPT，對自己的作品進行講解與分享，其他同學與老師可與設計者進行探討與討論，有利于設計作品的進一步完善，同時也能鍛煉學生的綜合素質。
五 結束語
房屋建筑學課程設計是土木工程專業學生第一次獨立進行課程設計，也是房屋建筑學的重要實踐環節，因此，如何提高課程設計的質量、提高教學的效果、激發學生的積極性與創造力等都是值得我們教師思考的問題。在國家大力提倡提高學生實踐能力的今天，我們更應該進行不斷地思考、探索與實踐，從而達到理想的教學效果。
參考文獻
關鍵詞 房屋建筑學 課程設計 改革與實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.051
Abstract Water conservancy and architectural engineering institute of Tarim University， As the problems of the current situation of building architecture course design. From training students design thinking ability， reasonable choice， to guide design， preparation of knowledge， overcome their knowledge advance fully exert his spare time， fully exert his spare time， and increase course design defense reform， establish characteristic， to adapt to our civil engineering and other professional "housing architecture" course design mode， through the practice， to strengthen the students' mastery of practical skills. Achieve the goal of curriculum reform
Keywords building architecture； course design； reform and practice
房屋建筑學在土木工程專業課程體系中起到承上啟下的作用，其綜合性和實踐性強，也是其主干課程之一。房屋建筑學課程體系主要是由理論教學部分和實踐教學部分構成。按建筑性質講，房屋建筑學理論教學主要包括民用建筑設計和工業建筑設計。民用建筑設計主要講授建筑設計和建筑構造兩部分內容。雖然房屋建筑學在土木工程教學體系中起到承上啟下的作用，但建筑設計這部分內容在土木專業教學計劃中是相對獨立的一部分，這部分教學的目的是要是讓學生掌握建筑設計原理和建筑設計的方法及步驟。實踐部分包括房屋建筑學認知實習和課程設計。課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環節，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規范的重要環節。如何通過課程設計讓學生進一步理解和掌握所學的理論知識，提高學生的想象力和創造力、加強學生的工程表達能力和理論聯系實踐的能力，是我們應該探討的問題。
1 課程設計現狀及存在的問題
在以往的教學中，我校房屋建筑學課程設計實踐性教學環節中進行了一些改革嘗試，積累了一些經驗，并在提高學生建筑設計表達能力方面取得了一定的成效，但存在以下幾方面的問題：（1）房屋建筑學設計包括建筑設計思想和建筑設計技能的培養，但建筑背景知識和建筑文化相關知識配套課程設置欠缺。（2）設計時間短，由于課程學時的壓縮，房屋建筑學設計時間也由以往的三周調整到兩周，而且為業余時間設計，與其它課程學習及設計互相干擾，致使降低了課程設計效果，有些沒有達到課程設計目標要求，甚至有些學生還沒有理清設計思路，對建筑設計還沒有入門。（3）學生對建筑設計興趣較低，有些學生僅為應付，為完成作業而了事。（4）學生對知識的儲備不足。（5）在教師指導方面也存在一定問題，如指導方法與手段靈活性不夠，建筑設計的指導脫離實際等。
2 課程設計教學改革
2.1 培養學生設計興趣，提高學生設計思維能力
建筑設計的內容只占房屋建筑學的一部分，主要講述建筑功能設計，在以往的土木工程教學體系中，對于必要的建筑背景知識并具備一定的建筑鑒賞能力的培養較少，關于這方面課程的安排較少甚至沒有，而這對房屋建筑學課程設計的學習是非常必要的。
所以應建議對調整現行的土木工程專業的教學計劃，適當地開設一些建筑設計方面的課程，也可以開設一些這方面的選修課。例如“中外建筑史”“建筑概論”或“建筑初步”等等，通過城市歷史、形態脈絡的尋訪，形成對建筑文化的體驗，積淀建筑文化背景知識，逐漸形成建筑設計的思維方式，促進學生建筑創作靈感的形成。其次，為提高學生的創造性思維能力，除了在建筑制圖中進行基本的訓練外，還應提高學生的建筑表達基本能力，如通過 “建筑表達”方面課程的開設，既提高學生的建筑表達能力，同時使建筑設計訓練變得生動，激發學生對建筑藝術的興趣。同時由于我校學生來源不同，文化差異較大，不同文化背景所形成的建筑風格不一，在授課時鼓勵學生對自己文化背景下的建筑進行調查，賞析，并通過課堂討論的形式加強相互的學習，進一步提高學生的興趣。
2.2 選題符合實際
根據學生實際情況，選擇范圍的大小，難易程度適宜的題目是激發學生的學習熱情，影響課程設計效果的關鍵因素。一個好的題目既要滿足教學要求，通過課程設計使學生能進一步加強對所學理論知識的理解與掌握，同時培養學生分析問題、解決問題的能力；好的題目應該理論聯系實際，脫離實踐的題目既不能激發學生的創作熱情，同時也會出現應付了事的情況。以往我校的房屋建筑學課程設計題目主要以中小學教學樓設計、住宅樓設計、辦公樓設計和幼兒園設計為主，這些題目的設計要求一般能夠符合教學要求，但這些題目一般為虛擬題目，脫離實際，降低了學生設計的積極性和主動性。所以在今后的課程設計題目的確定，應按照當前的建筑設計市場的和實踐中需要解決的問題來選擇，并建立與周邊建筑設計研究院的長期合作關系，學生按照設計院的設計任務完成設計。任務書來自設計院的設計的實際設計任務，在一定程度能激發學生的設計興趣。在學生設計時，首先教師應仔細分析及講解課程設計任務書，引導學生形成設計思路，讓學生根據任務書搜集相關設計資料，掌握建筑設計方案構思的方法，引導學生有步驟地進行設計。
2.3 知識準備充分，克服知識預支心理
一般課程設計在課程完成后能具備足夠的基礎知識，一般一個課程設計應該安排在相關必要的專業課程、在相關的基礎知識掌握了之后進行，這樣學生設計階段感到水到渠成、設計起來游刃有余。但我校的房屋建筑學課程安排在第五學期，課程設計隨課程安排，這個階段，相關專業課學生正在接觸的初期階段。如果在這個階段直接進行課程設計，學生往往感覺相關知識儲備少，知識處于嚴重預支狀態，因而設計時會出現茫然或想當然的情況，進而影響到設計質量。所以在這個階段老師應起到很好的引導作用，第一，根據不同的設計任務書，教師應在任務書上列出相關的參考文獻，要求學生收集和查閱資料；第二，引導學生利用網絡進行相關資料的搜集；第三，讓學生形成設計前進行調研的好習慣，教師首先列出調研提綱，要求學生利用業余時間對學校周邊新建和在建的相關建筑類型進行走訪和調研。在以上知識在大量積累的基礎上，讓學生開始方案構思。通過設計相關知識搜集與整理，不僅讓學生養成了設計前進行搜集資料、調查研究的好習慣。同時，在資料的收集過程中，學生還了解到建筑發展的現狀，動態和趨勢；了解到建筑設計的新理念、新技術；同時通過調查，進一步理解建筑功能對建筑設計影響。建筑與周圍建筑、地物地貌等周圍環境的協調及融合。同時通過調查，讓學生了解到當地居民生活習慣對建筑設計的影響，這樣，學生設計的作品就既能滿足建筑功能要求，同時與周圍環境和諧、能反映時代需求及居民生活習慣需要的作品。
2.4 充分利用業余時間，克服時間不足
一般課程設計時間安排在理論課結束后，房屋建筑學課程設計安排在第16-17教學周，歷史時間為2周，時間安排晚，課程設計與理論教學聯系不夠緊密。另外，我校課程設計沒有留單獨的設計周，對于學生來說，學期末要復習考試，還有其它的設計同時進行，難以保證學生的精力集中在房屋建筑學課程設計上。同時課程設計時間較短，在這樣的時間內要完成對設計任務書的理解領會、設計資料的查閱及相關調研、進行方案構思、修改及最終方案確定、繪制，達到作圖規范，最后完成圖紙，要圓滿的完成每個階段任務時間比較緊張。也在某種程度上降低了學生的設計效果，同時有些為了完成任務，出現抄襲現象。
在此建議充分挖掘業余時間，將設計任務書時間及課程設計動員時間提前，一般在房屋建筑學的建筑設計內容授課完成后下發，加大了課程設計的時間跨度，時間拉長后，將設計資料的查閱、實際工程考察、方案的醞釀這些階段可以放在理論教學的業余時段、分階段按計劃分配任務，在原教學計劃的設計時短內再進行方案的進一步完善和圖紙繪制。在實際教學過程中甚至有部分同學到規定的設計周時已經完成了設計任務。這樣的安排還可促進學生聯系課程理論教學內容，進一步加深對房屋建筑學相關知識的理解，同時理論應用于實踐，激發學生W習的主動性和自覺性，最終提高房屋建筑學課程教學質量。
2.5 設置課程設計答辯環節，增進學生間設計思想交流
當學生完成課程設計后，讓學生將自己的課程設計成果做成PPT進行匯報及答辯。由于在前面布置任務時，學生的任務雖然有的相同，但要求每個人的設計方案不同，所以答辯匯報時要求每個同學都對自己的設計思路及設計過程進行匯報及答辯。答辯評委由課程設計指導教師，房屋建筑學課程組老師及本班級其他同學構成。答辯環節由學生陳述及評委提問兩部分構成。最后學生的課程設計成績由以下四部分組成：學生平時表現占20%，指導教師及課程組老師評分占30%，其他同學評分占10%，設計成果占40%。這種評定方式不僅使設計成果的成績評定更加客觀、公正，同時學生通過對聽眾陳述自己的設計思維和回答他人的問題，提高了自我的表達能力及應變能力。對其自我表達能力和應變能力也是一次很好的培養。同過課題組老師點評，可進一步完善自己的作品。也加強學生之間的交流。
3 結束語
通過以上的教學設計改革，實踐證明，上述措施起到了良好的效果。擴大了學生對建筑設計背景知識的了解，提高了學生課程設計的興趣和積極性，掌握了建筑設計的步驟、構思方法及設計方法，增強了學生建筑設計的思維能力，提高了房屋建筑學課程設計的教學質量，達到了房屋建筑學課程設計改革的目的。
參考文獻
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總的改革思路是，傳統大綱確定的《房屋建筑學課程設計》1周課時量遠遠不足，實際教學中我們將其延長為2周，并且針對課程設計內容做了大膽的改革。由學生單獨設計一幢建筑的傳統模式改為一個班級按照校園建筑類型分成若干組，每組完成一類校園建筑的測繪、制圖、局部設計。其中1周時間穿插在“房屋建筑學”理論課的教學過程中，用于完成收集、整理任務資料，建筑室內外測繪，建筑立面速寫、建筑平、立面的確定；另1周時間集中完成圖紙修改匯總和建筑設計圖繪制。讓學生從自己熟悉的實際建筑出發，結合測量、制圖、構造、設計各課程知識循序漸進地動手完成圖紙，避免了學生無從下手的尷尬局面和建筑類型的單一，最終圓滿完成教學任務。
（一）開始前的準備和要求
合理分組，任務到人，全班參與。在分組時依據校園建筑類型分6～7人為一組。素質較好的小組負責圖書館、餐廳等功能造型復雜的建筑，而基礎相對較薄弱的小組負責教學樓、宿舍樓等功能相對簡單的建筑。從建筑測繪、記錄數據、核實尺寸到收集資料、分析方案、繪制建筑圖紙等工作，每組任務落實到人，安排好分工協作的具體細節。重溫建筑測量、建筑制圖與識圖知識，強化建筑設計與構造知識。學生通過回顧以前課程的重點知識和自己動手測量建筑，加深、鞏固測量、制圖的應用技能，深入了解建筑設計與實際應用的關系。教師還可在課程設計期間講解、播放一些優秀建筑和類似建筑的相關圖片和視頻資料，充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的現場教學環境，加深學生對一些抽象的施工、構造過程和現場的理解，使學生不僅把設計、施工與實際工程案例結合在一起，同時也了解新材料和新技術在建筑中的應用。鼓勵學生多收集自己負責的相關建筑類型資料，以班級或小組的形式上課組織討論其功能特性等，并與學校里的建筑進行比較分析，這也是學生間互相交流，開拓思維，擴大知識面的有效途徑。指導教師應提供設計時必需的一些相關資料，供學生查閱，提醒學生關注行業發展的最新動態。
（二）具體實施方法
1.建筑測繪。
每幢樓都沒有原圖紙，學生必須在測繪中確定建筑及細部尺寸，最后依據測出的尺寸繪制成平、立、剖面，因此，測繪是制圖的基礎。在測繪過程中學生發現比原本想象的要復雜和困難，不但要學會如何正確運用測量知識測得又快又好，還要發揮空間想象力。他們碰到困難，一起動腦筋、想辦法，通過細心琢磨，巧妙運用知識技巧，省時省力地解決了測繪中碰到的難題，形成了集體的凝聚力，激發了學生的潛能。在確定立面尺寸時，學生先站在合適的位置縱觀建筑，再利用相機或快速表現圖記下全貌，掌握建筑整體形象，然后通過立面測繪確定建筑立面。學生利用專業知識深入思考、討論分析，或經教師指導，最終結合平面畫出滿意的立面。這些使學生深深地感到靈活運用知識解決問題所帶來的益處，不但對他們的成長有很大的幫助，而且增添了就業的自信心。
2.繪制草圖。
每個小組確定了建筑平、立、剖尺寸后結合校園建筑設計原理即可繪制建筑設計草圖，教師指導時按照一個組一套圖紙結合實物進行指導，并與學生交換意見。繪制的過程中教師與學生在相互探討中解決各種疑問，小組間的競爭也促使他們不斷完善各自的設計，學生的熱情和創造力在緊張活潑的氛圍中得以充分激發。
3.鼓勵創新，保留學生的個性化設計。
在建筑形式與平面保持一致的情況下保留每個學生對細節的個性化設計，以激發學生的創造力。由于有些建筑尺寸條件限制不能準確測出，允許學生做合理的改動，但是一定要在滿足平、立、剖對應的前提下正確表達自己的創意與構思。這樣既鍛煉了學生獨立思考的能力，又保證了有一定的自主創新的設計空間。
4.按照制圖標準正確繪制圖紙。
最后學生在匯總制圖時，又會出現一些細小問題，此時學生再次找出建筑制圖書和參照規范，重新溫習，修改錯誤，正確繪圖，最后再繪制成建筑CAD圖。學生不但重復記憶和整理前面累積的內容，而且又把建筑CAD完整實戰演習了一遍，也算是額外的收獲。
（三）教師在本次課程設計中的注意事項
在學生繪制草圖的過程中，教師要在圖紙與實物進行對比中檢查、完善圖紙。在這個繪圖階段，教師應展示一套標準設計圖樣，并指明圖紙繪制的要點，防止學生犯一些常規錯誤。也可以先讓學生自己對照標準及時找出各自圖紙的錯誤并改正，避免學生因一味追求速度而忽略圖紙的正確性。教師不應為學生準備得過細，否則就會助長學生的依賴心理，不利于培養學生獨立思考和自主學習的能力。教師采用互動式評圖可起到評定和教育啟發的雙重作用，是一種很好的評圖形式。在設計中如果只是單純地給出一個分數，而不幫學生分析圖紙中的問題，就失去了訓練的意義。
二、新的課程設計改革的優點
第一，這樣的課程設計避免了學生對建筑設計不甚了解下的盲目設計，加強了知識的直觀性，變封閉式教學為開放式教學，增強授課的感染力。同時，使學生獲得了豐富的感性認識，對尺度概念有了較深的體會，形成了牢固的記憶，進而樹立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。第二，本次課程設計鍛煉并切實提高了學生的動手能力與制圖能力。高職院校建筑工程技術專業學生有相當一部分會直接從事建筑工程領域的設計與施工工作，讓學生具備扎實的工程設計與制圖能力影響深遠。但是，我國高等職業教育目前最薄弱的環節依然是工程實踐沒有得到很好的落實，學生動手能力差，缺乏足夠的工程實踐。本次課程設計有針對性地鍛煉了學生的操作技能，學生不但繪圖能力得到提高，同時對建筑設計和細部構造設計有了更加直觀的認識和切身的體會。第三，采用這樣的課程設計方式，符合高職院校學生的知識層次和能力培養要求，提高了學生從理論到實踐，從課本到實物，從細部到整體，從分部到分項的綜合分析問題、解決問題的能力，從而正確對待建筑與構造設計。學生把測繪的數據變成了圖形乃至圖紙，本身就是一個具有挑戰性的工作。第四，本次課程設計培養學生在建筑工程設計過程中的配合意識、團隊精神，通過實際工程訓練初步建立學生全面協調統一的思想，進一步增強工作的責任意識和團隊整體意識。第五，通過這次課程設計學生熟練掌握了建筑識圖、制圖的能力，一般建筑的設計原理及應用，建筑構造設計能力和CAD制圖能力，以及查閱資料的能力。第六，這樣的綜合訓練有助于學生將所學的建筑測量、制圖、構造、建筑CAD等知識融會貫通，靈活運用，對前后課程的鏈接起到了很好的促進作用。第七，本次課程設計對學生進行了全方位的鍛煉，不但豐富了學生的專業知識，而且培養了學生的責任心、耐心乃至恒心。學生普遍反映相當于進行了一次系統的學習，專業能力有了較大提高，增添了今后就業的信心。
三、高職“房屋建筑學”課程設計改革的配套措施
在教學方面的配套措施：（1）課程設置科學合理，建筑制圖、建筑材料、建筑CAD等前序課程與后續課程銜接緊密，內容緊跟高職高專人才培養要求；（2）學院硬件配套合理，確保學生觀賞視頻、測繪、制圖、電腦繪圖等工作順利進行；（3）圖書館的書籍豐富翔實，為學生提供大量的專業素材與資料。與用人單位建立良好的校企合作關系，為課程設計改革提供便利條件和導向作用。學院與系部加強對學生的素質培養與管理，指導教師注意因材施教，科學設計“房屋建筑學”課程設計的內容。
四、結語
關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；教學模式；優化與創新
【中圖分類號】TU-4
前言：
大力發展教育事業一直是我國的重大國策，只有發展好了教育，才有源源不斷的人才來支援國家的建設，土木工程專業是建筑類專業學校非常重要的基礎專業之一，為我國培養了大量從事土木工作的人才，雖然取得了一些成就，但是在教學模式上還是存在著一些不足，實際教學中仍多采用老師教學生被動接受的傳統模式，這就在一定程度上限制了學生的發散性思維，因此很有必要在房屋建筑學課程設計上進行一些改革和創新。
1.在課程設計中要以學生為主體
現階段我國高度重視教育體制的改革，提倡使用現代化、科學的教育體制來教導學生，在新的體制下，學生的主體地位應該得到重視，所有的工作都應該以學生為中心來展開，因此各個學校當前的目標就是如何更加了解學生、如何更好地激發出學生的潛力，圍繞這些目的進行了大量的探討，因此，建筑學校要致力于構建以學生為主體的房屋建筑學課程設計。在這個過程中，最主要的是學校領導和授課教師必須要拋棄以老師為主體的舊模式，深刻地認同把學生作為主體的這一新的教學理念，在進行房屋建筑學課程設計時把學生這個主體因素充分考慮，這樣才能在課程設計時更有針對性，課程設計的效果才更好。其次，授課教師一定要在課程設計時注意理論聯系實際，一定要把學生為主體這個教育理念運用到平時的教學活動中，所有的教育教學活動都要以服務學生為最終的目標，在這個目標下制定相關的教學計劃和方案，從而更好地激發出學生的潛能。
2.重視房屋建筑學課程設計案例的多樣化，老師要起到引導的作用
教學案例是相關教學內容的生動展現，教學案例選擇的是否成功，與最終的教學質量優劣密切相關。所有教學案例的選擇應該注意科學性、合理性，與教學內容的匹配性，為增強學生對所學內容的理解，房屋建筑學的教學案例最好能從身邊的生活實踐中選取，比如學校里的實驗樓、宿舍樓等，用這些作為例子，有助于加深學生的理解，激發學生的研究興趣，從而更好地去研究所學的內容。在多選題的教學模式中，學生能夠根據自身的興趣去選擇自己感興趣的內容，這樣就能夠更加突出學生在教學過程中的主體作用，學生在自己設計的時候，難免會有不足的地方，通過實物觀察和自己的結果進行比較，可以使學生發現自己在專業理論和實踐上的不足。在整個教學活動中，學生是主體，教師則是起到了引路人和實施者的作用，教師引導的效果如何，能夠在很大程度上影響學生的學習效果，也有利于課程改革的持續進行。在教學的過程中，應該注意：教師對學生引導的時候一定要保持耐心，不要一蹴而就，要耐心地引導學生走上正確的道路，應該注意學生對房屋建筑學這門課程基礎知識的理解和掌握程度，在進行到教學實踐環節的時候，要有針對性的布置課后作業，作業布置應該合理、科學，要注意遵循由淺入深的特點，用科學的方法來給學生建立起跟他自身特點相匹配的建筑設計理念。比如在布置構建方面的作業時，可以布置貨倉的規劃、別墅的規劃等，給學生充分的自我發揮的空間，同時，還要注意培養學生對建筑規范的重視，當前的教學過程中，大部分教材都沒有突出建筑規范的重要性，但是老師一定要提醒學生注意和重視這個問題，并且引導學生向規范的設計道路上前進，教師要給學生提供相關的建筑標準規范，要詳細的給學生講解。
3. 將多種教學方法結合起來，進一步優化教學效果
目前各個學校都在進行教學模式的改革，但是有一個現狀我們必須承認，那就是現有的教學模式還是以傳統的“灌輸式”為主，在這種教學模式下學習的學生通常只能被動地接受教師所講授的知識，對參與教學活動缺乏積極性，也很少能發表自己的意見，這是現代教學模式所不提倡的，因此，必須要大力地推進教學改革，敢于在教學的過程中使用新的、科學的教育教學理念，圍繞這個主題，筆者就結合自己的教學實際進行以下粗淺的探討。
案例啟發式的教學方法。案例啟發式的教學方法形象、生動，更加具有直觀性，根據要講解內容的不同，選取相應的典型案例來進行剖析，這樣能夠激發學生對所學內容的研究興趣，還能使學生對所學內容的掌握大大超出預期，提高了課堂的效率，在房屋建筑學課程設計中運用時，筆者認為應該有以下幾個步驟：第一：授課教師應該確定本次課所授教學內容的大方向，比如進行的是餐廳設計、教學樓設計等，就應對所講內容的基礎性知識進行講解，使學生具備一定的專業知識儲備，才能為下一步的設計打好基礎；第二：老師應該選擇那些科學的、有代表性的設計案例，組織學生針對設計問題進行分組討論，然后總結設計中涉及的專業知識，在這些過程中，授課老師適時給學生以引導，在激發學生對所學內容興趣的同時，也讓學生對知識點的理解更加深刻；第三：課程設計和建筑模型可以相互結合。房屋建筑學是一門綜合性較強的課程，為了實現好的教學效果，課程設計可以和建筑模型制造相互結合起來，因為建筑模型是以直觀的方式來加深學生對所學內容的印象，將抽象知識點具象化，所以，授課教師必須要高度重視這個問題，為更好地配合教師的教學工作，建議學校采購些必要的建筑模型，為教師進行課程設計與建筑模型結合提供教學支持。此外，若是針對簡單的建筑模型，應提倡教師引導學生一起來共同完成，不僅可以培養學生良好的空間想象能力，同時也培養了學生的動手能力，既提高學生對課程學習的興趣，也很好地提升了課堂教學效果。
討論式的教學方法在教學中的運用。討論式的教學方法是激發學生學習興趣的有效措施，應該在整個教學過程中很好的加以運用。在討論式教學中，教師應鼓勵學生把自己的設計方案拿出來，在課堂上大家一起分析、討論，教師做好引導及最后的總結，點評學生設計方案的優缺點，使學生在課程設計修改時有方向和目標。但討論式的教學方法在運用時應該注意以下兩點，第一是設計階段，教師應要求學生先將自己的設計方案進行詳細的剖析，然后提出問題，大家一起在課堂上展開討論，教師要鼓勵學生多談談自己的看法，然后要求學生就提出的問題進行回答，最后教師對學生們的討論及問題回答做總結。第二是設計草圖階段，教師應該根據相關建筑設計規范，嚴格審核學生給出的設計圖紙，注意加強與學生的教學互動，教師給學生指出草圖中不合理之處，給出修改意見，耐心引導學生，直至設計草圖通過審核為止。
發揮多媒體教學手段的重要作用。多媒體教學手段是現代教育教學方法的一項突破，發揮好多媒體教學手段在教學活動中的特點，通過圖片、視頻等方法使學生更加直觀的感受到所學的知識內容，這樣可大大提高學生學習的積極性。教學課件教師應該自己制作，但制作過程應參考那些優秀課件的積極因素，爭取做出比較有創造性的優秀課件。當然教師也必須要認識到，多媒體只是教學的一種輔助手段，整個教學活動的主導者和引路人依然是教師，教師授課若能與多媒體教學良好的結合，不僅促進教學的優質與高效，而且也更能夠體現多媒體在輔助教學中的重要作用。
實踐教學法的應用。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，學好了這門課程，對于學生畢業以后自己展開設計工作有非常重要的意義，因此實踐環節是整個教學工作中必不可少的部分，在開始學習之前，學校可以通過校企合作平臺，利用好施工企業豐富的現場資源，組織學生去施工現場進行觀察、學習，這樣學生會對自己以后所學課程有一定的概念，教師要在教學中強調實踐的重要作用，同時，要加強和注重校外實習基地的建設，校方應該和實習基地簽訂實習協議，協議規定好各方的權利和義務，為房屋建筑學課程設計實踐環節的展開鋪好制度上的道路，另外，學校要分階段組織學生去現場實習，實習的時候，不能為了實習而實習，一定要有明確的目的，帶著目的學習才更有效果，在這樣一個教學與實踐相結合的教學環境下，學生的理論基礎和實踐能力都會得到非常大的提高，為將來的獨立設計打下扎實基礎。
4.專業教師應適當從事建筑工程設計
在《房屋建筑學》課程設計中，要求學生較好完成課程設計任務的同時，還要學生能繪制出滿足課程設計要求的設計圖，這對教師的專業素養和能力提出了更高的要求，教師自身建筑工程設計的水平和能力對此有著非常重要的作用，所以專業教師應適當從事實際工程設計工作來提升自身的設計能力，以便在課程設計過程中更好地指導學生，達到較為理想的教學效果。當然，學生的自身努力也是非常重要的。
5.結論
教育是一個國家長久不衰的基礎，教育的目的就是為了給國家培養人才，隨著社會的進步，教育教學模式也在不斷地進步，筆者根據學校從教實際僅針對房屋建筑學課程設計談一些個人體會，重視學生在教學活動的主體作用，對教學改進及提高有著很非常重要的作用，也希望本文能夠對其他教師有一定的指導意義。
參考文獻：
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關鍵詞:科學制定;工程造價;工程建設;服務
中圖分類號:[Tu-9] 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)01-0128-01
下面將近期出臺的工程造價計價依據作一簡要介紹:
1方法和步驟:
首先通過廣泛了解和調研的形式發現工程計價中存在的主要矛盾和問題,再結合現行規范、現場施工情況、施工方案等資料收集匯總、整理并加以測算分析,制定出科學可行的計價依據或辦法,同時對計價依據和辦法進行說明解釋和宣貫培訓,引導市場各方主體的計價行為向著客觀、公平、公正的方向發展。最后,對政策規定的執行情況和工程計價問題的解決效果,采取走出去和請進來的方式聽取多方意見和建議,不斷完善計價管理工作。
2具體計價依據舉例:
例1:“關于加強建設工程施工合同中人工、材料等市場價格風險防范與控制的指導意見”齊建造價[2009]16號。
該文件為維護建筑市場秩序,規范市場計價行為,進一步貫徹落實《省房屋建筑和市政基礎設施工程施工合同管理辦法(試行)》,合理確定工程造價,降低人工、材料等市場價格波動給建設工程發包人、承包人帶來的風險,維護發承包雙方的合法權益,保證建設工程的質量和安全,提供了有效可行的指導意見。具體條款如下:
2.1 依法應招標的項目,發包人、承包人在簽訂施工合同時應當根據工程具體情況,充分考慮施工工期、市場價格變化情況,合理確定工程合同價格及有關調整辦法,對人工、材料、機械等市場價格變化的風險范圍和幅度、超出其幅度的調整方法及價款結算方式等內容,應當在合同有關條款中明確約定。
2.2 在工程施工合同中嚴禁強行約定承包人承擔全部風險。施工合同中僅明確有風險或類似語句,規定承包人應當承擔風險,但沒有具體約定范圍和幅度的,視為其風險范圍和幅度約定不明,應當按照以下辦法執行并簽訂補充協議:
2.2.1風險范圍和幅度
風險范圍應包括:鋼材、木材、水泥、預拌混凝土、鋼筋混凝土預制構件、瀝青混凝土、電線、電纜等對工程造價影響較大的主要材料以及人工和機械。風險幅度建議在±5%內考慮。
2.2.2市場價格變化幅度確定的原則及調整辦法
(1)以齊齊哈爾市建設工程造價管理機構的《齊市工程造價信息》中的市場信息價格(以下簡稱造價信息價格)為依據,造價信息價格中有上下限的,以上限為準,造價信息價格中沒有的,按發包人、承包人共同確認的市場價格為準。
當投標報價時的單價低于投標報價期對應的造價信息價格時,按施工期對應的造價信息價格與投標報價期對應的造價信息價格計算其變化幅度;當投標報價時的單價高于投標報價期對應的造價信息時,按施工期對應的信息價格與報告期的價格計算其變化幅度。
(2)施工期市場價格以發包人、承包人共同確認的價格為準。若發包人、承包人未能就共同確認價格達成一致,可以參考造價信息價格。
發包人、承包人應當在施工合同中約定市場價格變化幅度超過合同約定幅度的調整辦法,可采用加權平均法、算術平均法或其他計算方法。
(3)主要材料和機械市場價格的變化幅度小于或等于合同中約定的價格變化幅度時,不做調整;變化幅度大于合同中約定的價格變化幅度時,應當計算超過部分的價差,其價差由發包人承擔或受益。
(4)人工市場價格的變化幅度小于或等于合同中約定的價格變化幅度時,不做調整;變化幅度大于合同中約定的價格變化幅度時,其價差全部由發包人承擔或受益。
該文件出臺,及時化解了許多社會矛盾,對工程計價的管理和規范起到了積極的促進作用。實踐證明該文件及時到位、科學合理、達到了服務各方主體的目的。
例2:“關于調整臨時設施費費率的通知”該文件為落實綠色施工要求,促進地區環境保護建設,就全市范圍內建設工程從2009年4月1日以后,在原有臨時設施、環境保護、文明施工、安全防護標準的基礎上,對資源節約、環境保護、安全生產等提出了更高的標準和要求。及時組織到相關單位進行調研取證,經綜合測算分析拿出初稿后,在造價網上廣泛征求意見,最終將調整后的費率向社會。該費用的調整,即規范了市場行為,也避免了施工企業之間的惡性競爭,促使建筑業向著健康、有序的方向發展。
例3:“關于執行《建設工程工程量清單計價規范》(BG0500-2008)若干意見的通知”齊建造價[2009]5號
為了促進建筑市場各方主體貫徹執行國家標準《建設工程工程量清單計價規范》(GB0500-2008),結合齊齊哈爾市工程造價管理有關規定及2000年《市建設工程預算定額》,組織多方調研,進行數據收集、整理、分析和認證,對計價規范中涉及到的具體條款應用加以指導和規范。如規費的計取標準和內容組成;漏項及新增項目綜合單價確定的原則;綜合單價中一定范圍內風險及幅度的約定;工程計量的原則和規定;總承包服務費的計取原則及標準;其他費用有關說明等一系列可操作的具體規定。文件出臺以后,及時組織了全市從業人員的宣貫培訓工作。
該文件對具體執行和貫徹國家標準《建設工程工程量清單計價規范》(GB0500-2008)起著重要的指導作用,也必將引導建筑市場的工程造價計價行為更加規范、更加科學、更加合理。也同時使得廣大從業人員的執行行為更加有法可依、有章可循。
房屋建筑學是建筑學、建筑工程、房地產經營管理等專業必修的一門專業課,內容主要講授房屋建筑設計、建筑構造的基本原理和方法以及房屋建筑學課程設計,其綜合性、實踐性較強,涉及建筑材料、建筑物理、建筑技術、建筑美學和建筑經濟等領域,內容繁多,知識面廣。本文針對建筑學、建筑工程、房地產經營管理三個不同的專業在房屋建筑學課程的教學目的、教學內容、教學手段、知識結構等方面的異同之處進行探討,希望能對房屋建筑學課程的本論文由整理提供教學有所參考借鑒。
一、針對不同的培養目標,設定不同的教學計劃建筑學專業主要是培養建筑設計人才。由于專業特點,此專業學生學習建筑課程設計所花時間較多,多少影響了對其他科目的學習,而且不重視結構課程學習的情況普遍存在,這些都給房屋建筑學課程的教學帶來困難。因此,對建筑學專業學生,要讓其清楚地了解結構課程的重要性。例如講述一些建筑大師如賴特、奈爾維等都是先學結構后改行做建筑的故事,讓學生清楚地意識到一個好的建筑師必須掌握有關建筑結構方面的知識,并運用到建筑設計中,才能設計出可實施的、優秀的建筑作品。因此,對建筑學專業學生要激發其對房屋建筑學課程的學習興趣,使其在房屋建筑學課程的學習之后,對結構比較熟悉,并能結合自己的建筑課程設計設計并繪制一些詳細的節點構造詳圖。建筑工程專業主要是培養結構設計和建筑施工人才。此專業學生的培養目標有三個方面:一是了解房屋設計一般原理,具備建筑設計的基本知識,正確理解設計意圖。二是掌握房屋構造的基本原理,了解房屋各組成部分的要求,弄清各不同構造的理論基礎。三是能夠根據房屋的使用要求和材料供應情況及施工技術條件,選擇合理的構造方案,進行構造設計,繪制施工圖以及熟練地識讀施工圖。通過本課程的教學,主要讓學生對建筑有一個比較完整的認識,樹立正確的建筑觀,以便為今后的學習和工作打下良好的基礎。房地產經營管理專業主要是培養對建筑工程或與建筑有關的組織、事務管理的人才。畢業生不僅要擁有管理的能力,同時必須懂建筑,能從事國內外工程項目管理、建筑企業生產與經營管理、建筑工程建造工作,并初步具有建筑工程設計、科研和開發能力。這一點與建筑學、建筑工程專業學生有著本質的不同。因此,對此專業學生來說,對房屋建筑學課程的學習是為了獲得形成管理能力的專業知識,因而要求其掌握的知識面要廣,內容要盡可能豐富全面。
二、建立合理的知識體系房屋建筑學是一門綜合性很強的專業課,應針對不同的專業按照不同的培養目標將繁多的課程內容分清主次。對于建筑學專業學生,由于教材內容是針對全國編寫且大多側重于北方建筑結構構造設計,因此對于教材有些內容教師可以要求學生自學,要求學生寫出要點和提綱,課堂上就重點和難點進行講解。同時,結合嶺南濕熱多雨的氣候以及多丘陵的地理環境等地域性特點,教師應增加相應的建筑構造內容的講解,并組織學生進行構造設計,公開展示,共同討論,這樣做既有利于培養學生的自學能力,又有利于增強學生的建筑設計意識,使其設計的建筑作品更能契合當地的氣候和地理環境,具有地方特色。對于建筑工程和房地產經營管理專業學生,教師除了講解建筑構造方面的基本內容外,還要重點講述有關建筑、建筑歷史以及建筑的平、立、本論文由整理提供剖面的設計等方面的知識,加強建筑文化教育。教師應充分利用多媒體輔助教學,播放世界優秀的、經典的建筑圖片,提高學生的直觀感知水平和學習興趣,讓學生更多地了解中外建筑各個流派的建筑風格,進一步增強對建筑藝術的理解,充分理解建筑設計的意圖,解讀建筑。教師在建筑設計部分可以采用建筑實例分析的方法,把平面設計、剖面設計、體型及立面設計作為一個整體,先總體講解方案的構思及在構思中如何協調這三部分的關系,然后再講這幾部分在設計時如何運用構圖原理和美學原則,使整個建筑成為一個有機的整體,既能滿足功能的要求,又獲得理想的外部形象。教師要強調建筑藝術、功能要求、技術及經濟條件之間的辯證關系,讓學生注意從建筑、結構、施工各方面看問題,使學生形成正確的建筑觀,從而在今后的工作中更好地配合建筑設計,處理好建筑、結構、施工、管理幾方面的關系。為了跟上時代步伐,適應社會發展,教學內容也應及時更新和補充。教師可以向學生介紹一些新材料、新技術的發展狀況,如在構造部分加入節能工業化建筑體系和節能措施,新型材料的內外裝修構造,新型防水材料的屋面作法,綠色建筑、生態建筑的概念等等,以拓寬學生的知識面,讓學生開闊眼界。
三、提高學生學習的自覺性與主動性1.重視直觀教學,提高課堂教學質量教材中關于建筑設計、構造原理及節點詳圖等內容是通過文字敘述和平面示意圖表述的,對于非建筑專業的學生,由于空間想象力差,往往理解起來比較困難。教師可從加強學生的感性認識入手,引導學生觀察本校教學樓、圖書館、宿舍樓等建筑物的體型組合、立面設計、構造作法等,幫助學生建立空間立體概念,以豐富和培養學生的形象思維。在不能實現現場講課的情況下,教師可利用多媒體、建成圖紙等將建筑構造展現在學生面前,增加學生的感性認識,激發學生的學習興趣。教師在講解建筑構造部分的內容時,可以根據建筑物各組成部分的內在聯系,調整教材的部分秩序,并從理論上歸納總結。例如,教師在講墻體構造時,利用校園內建筑物的外墻身為參照物,首先介紹基礎以上檐口以下由哪些部分組成,其次根據熱工、隔聲、防火及層高要求決定墻厚及材料,根據地基土的性質、地震裂度等因素決定散水、防潮層、圈梁、檐口等類型、規格尺寸及構造作法。這種從實際到理論、再從理論到實際的授課方法,能達到循循善誘、深入淺出的教學效果。教師在課堂教學中盡可能地精選各類典型工程實例來強化理論與實際的聯系,提高學生對建筑的認識能力和鑒賞能力;同時,充分利用學校和社會的教學資源和信息資源,使教學內容不局限于教師的知識視野。師生針對教學內容從不同方向搜集知識信息,并在課堂上集體交流;圖書館、校園網、建筑工地等作為學生的第二課堂,成為課堂的有效延伸和補充。
比如在講樓梯設計這一章,由于建筑學專業的學生在大一時就已經進行了教學樓樓梯測繪,所以教師可要求學生盡可能多地涉覽多種樓梯設計,深入到大賓館、教學樓、宿舍等場所細心觀察,分組參觀樓梯形式,或是先自行設計。在課堂上,教師通過掃描儀掃描大量不同類型的樓梯圖片,講評建筑史上著名的樓梯設計,然后評述學生的設計圖。像房屋建筑學這樣實踐性極強的課程,只有讓師生通過不同知識信息的融合、互補和交流,才能提高建筑設計創新水平。
2.理論聯系實際,培養學生動手能力建筑構造原理本身并不難理解,但由于各種構造因房屋的使用要求不同,材料的性能不同,以及氣候、地域、環境等各種影響因素的差異而千變萬化。這種多樣性往往造成學生對構造原理理解上的困難,因此,通過本課程的學習可以使學生透過現象看本質,做到舉一反三,提高學習效率。教師可以通過形象化教學手段深化和鞏固學生對構造原理的理解,如采取現場教學、參觀建筑物、完成調查作業等方式,將理論與實際結合。例如,教師在講到建筑墻體裝修構造的時候,可以首先向學生講解建筑內外墻裝修構造的種類和做法,然后要求學生對校內和學校周圍的建筑物進行調查,從中總結出常用墻體裝修的類型和特點。教師還可在參觀和調研中要特別注意培養學生的動手能力和作圖表達能力。學生經過親手繪制建筑構造圖,既能對課堂講授的知識深入理解和記憶,又能提高繪圖的實際能力。另外教師還可將一些工程實際問題拿到課堂上進行討論,或者將工程中一些成功或失敗的實例補充到教學中,用以起到增加學生的學習興趣,開闊學生視野的作用。超級秘書網
3.加強課程設計環節,培養學生創造力選題在內容上必須涵蓋建筑設計部分和建筑構造部分。課程設計是在課堂教學結束后進行的,時間為一周,在如此短的時間內,難以保證教學質量,因此,教師可以采用課堂教學與課程設計教學相結合的方法。教師在講授建筑構造部分時,每講一部分都要布置相應的小型構造設計,例如要求學生進行墻體、樓板、屋頂等的構造設計。學生在課下完成這些作業,既鞏固了課堂所學內容,又為課程設計奠定了基礎。教師可以在課堂教學過程中布置課程設計任務,給學生更多的思維時間和空間。對于非建筑學專業的學生,教師可以給出幾個設計題目,設計題目不僅要符合教學要求,同時還要有利于學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集,為后續課程學習及今后工作奠定基礎。課程設計題目為6層以下磚混結構住宅、24班以下中小學教學樓、小型旅館等。學生根據興趣選擇,或由學生自行擬定設計題目。對學生在設計中有新意和獨創的想法予以肯定,幫助他們進一步完善,使其更具合理性和可行性。對于設計方案中所存在的問題,一方面教師要給學生進行大量的實例分析,另一方面要讓學生自己查找資料,尋找解決問題的方法,并通過同學之間的討論,互相學習,取長補短,以確定設計方案。對于建筑學專業學生,根據此專業學生學習的特點,教師可以把房屋建筑學的課程設計與學生所進行的建筑設計課的課程設計結合起來,要求學生運用所學的設計原理和構造原理解決自己設計中的實際問題。每個學生的設計方案是在教師的具體指導下獨立完成的,并且由于每個人的設計方案各不相同,相應的建筑構造設計也各有千秋,因此具有很強的獨創性。通過兩個課程設計的結合,既節約了學生的時間,提高了效率,又可以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力,發揮學生的創造力和想象力。四、結語房屋建筑學這門包含著技術和藝術的課程,內容廣泛,實踐性強,且與國家的基本建設方針和建設實踐有著密切的聯系。要取得良好的教學效果,一方面要不斷完善課程體系,本論文由整理提供提高教師的知識水平,采用好的教學方法,讓學生牢固掌握基本知識及基本技能。另一方面,還必須強調教書育人,它還關系到培養學生嚴謹的科學態度和高度責任心的問題,只有兼顧這兩個方面,才能使我們培養的畢業生成為一個對國家對社會更加有用的人才。
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關鍵詞：裝配式建筑；房屋建筑學；課程改革
裝配式建筑是預制裝配式建筑或者預制裝配式住宅的簡稱，它表示部分或者全部的建筑構件的完成是在預制工廠生產，然后運輸到施工現場，以機械吊裝或其他的可信任的手段連接，用零散的預制構件組裝成整體，以此形成具有使用功能的房屋[1]。裝配式建筑與傳統建筑相比，能夠縮短施工周期，極大提高施工過程的機械化程度，提高工程效率，減少施工現場勞動力和資金投入；減少施工現場濕作業量，降低施工過程中污水、噪音、粉塵等對環境的影響；減少模板和腳手架等支撐構建的消耗，減少資源的浪費。總體來說，發展裝配式建筑有利于解決建筑施工過程高資源消耗、高環境污染的弊病，是推進我國建筑業供給側結構性改革的重要舉措，有利于促進建筑業與信息化、工業化深度融合，培育新產業，發展新動能。發展裝配式建筑體現了我國推進建筑行業向工業化生產方向轉型的決心，符合我國可持續發展戰略。
1房屋建筑學課程特點
當前我國裝配式建筑正處于蓄力發展的階段，需要高校培養具備裝配式建筑知識的工程類人才投入到裝配式建筑的實踐中。但目前，大部分高校在土木工程、工程管理、工程造價等課程中仍主要以傳統現澆混凝土建筑進行教學，而對裝配式建筑的識圖、設計和施工的知識和技能教學較少。房屋建筑學是土木工程、工程管理和工程造價等工程類專業的專業必修課，是畫法幾何與工程制圖、建筑材料等課程的后續課程，是工程結構、工程施工等課程的先導課程，在教學培養體系中起到承上啟下的作用。房屋建筑學主要向學生講授建筑設計的基本原理和建筑構造的原理，進行一般的建筑設計和施工圖設計的能力培養[2]。從課程性質和特點上看，將裝配式建筑的設計原理和構造原理適合融入房屋建筑學的課程中，向學生講授裝配式建筑的基本知識，有利于學生打開裝配式建筑的新視野，了解掌握裝配式建筑，并為下一階段的裝配式建筑深入學習打下基礎。
2房屋建筑學課程現狀分析
2.1缺乏裝配式建筑教學師資
裝配式建筑是未來建筑行業發展進步的方向，近年來在政策的大力引導下工程實踐逐漸增多。但目前課程教學的教師長期處于教學工作一線，缺乏裝配式建筑工程的實踐經驗，對裝配式建筑工程一線的需求和發展的認識有一定的局限性和片面性[3]。因而在教學過程中，對裝配式建筑實踐的講解只能相對淺層表面，而做不到非常的細致透徹。
2.2缺少裝配式理論引導
房屋建筑學的教材內容滯后于工程實踐，如建筑構造的內容主要是現澆混凝土結構，部分內容如實心黏土磚、瓦屋面等構造，明顯滯后于行業施工建造水平的發展，無法給學生反映行業的新技術。同時房屋建筑學教材中缺乏對裝配式建筑基本設計原理和基本施工構造原理的引導和講解，不能使學生與后期裝配式建筑深化設計、施工實訓等內容建立較好銜接。
2.3缺乏裝配式建筑實踐環節
房屋建筑學課程通過手繪和CAD制圖完成建筑設計圖、重要節點構造圖以及課程設計等，使學生融匯所學理論知識，掌握工程實踐中的構造特點。但不論是手繪還是CAD制圖，學生僅通過二維圖紙的繪制，不足以直觀感受并靈活掌握所需的實際工作技能。由于理論層面對裝配式建筑的學習不足，也影響對裝配式建筑實踐運用的理解和掌握，更缺乏實踐的創造力，不能適應未來行業在裝配式建筑層面上的要求。
3房屋建筑學課程改革思路
3.1培養師資隊伍
通過產教融合、校企合作，鼓勵房屋建筑學課程教師前往企業參與實踐鍛煉，學習裝配式構件在工廠制作的工藝、在施工現場安裝的技術，以及裝配式建造過程中的使用的新知識、新設備等，為房屋建筑學課程拓展裝配式教學知識點提供實踐支撐。邀請裝配式建筑一線工作的技術骨干作為課程的兼職教師，開設1-2次案例教學，介紹工程實踐中裝配式建筑的生產模式、管理模式、操作方法等，豐富課程的教學形式。通過校企聯合組建并培養適應裝配式教學的房屋建筑學課程團隊，使學生在課程中更全面認識并學習裝配式建筑知識。
3.2加強認知實習
與學生可以在生活中接觸到的傳統鋼筋混凝土現澆建筑相比，學生對新推廣的裝配式建筑缺乏基礎的認識和感知。認知實習是使學生接觸新建筑、獲取感性認知的重要環節，通過參觀裝配式構件生產工廠、裝配式建筑施工現場等，學生可以對裝配式建筑建立基本的概念。同時，結合裝配式建筑的拓展資料，引導學生探索思考裝配式建筑技術發展，加深學生對裝配式建筑的認識。
3.3更新教學內容
在房屋建筑學課程的常用建筑結構體系章節的教學中融入裝配式建筑的介紹、國內外發展狀況的講解以及基本的運用原理，拓寬學生視野，激發學生對裝配式建筑的學習興趣，為課程學習打下鋪墊。進入到建筑設計原理部分的學習后，可以將裝配式建筑的平、立、剖設計與現澆混凝土建筑平、立、剖設計結合在一起講解，學習兩者的共同的原理，也區別兩者在設計中所要注意的不同要點，并闡述不同特點的建筑類型適合什么樣的設計方法。最后結合裝配式建筑的圖集、制圖標準和設計規范，使學生了解裝配式建筑的設計表達和施工圖繪制方法。在建筑構造等章節學習中，可以在各個結構組成部分的教學環節里增加該組成部分的裝配式建筑預制構件的介紹，如墻面、屋面中運用到的結構、保溫、防水、裝飾一體化的復合構件等。并且可以通過介紹這些構件的生產制作、安裝過程的規范要求，使學生對裝配式建筑有充分的理論認知。
3.4搭建可視化學習平臺
裝配式建筑的一體化復合構件相較傳統建造的單一構件要更加復雜，增加了學生的學習難度。僅通過書本和課件的圖片和視頻等方式，不能夠很好地完成裝配式建筑的學習。運用BIM技術的三維可視化技術，可以分層立體展現裝配式復合構件的細部和做法，把抽象復雜的構造形式直接具體地展示在學生面前，有利于幫助學生形成裝配式建筑概念。
3.5建立教學互動
為了提高學生學習的積極性和主動性，房屋建筑學課程可結合BIM技術實施教、學、做一體化互動實踐教學模式[4]。例如在裝配式建筑某個構件學習前，由學生先收集該構件的資料初步掌握該構件知識，課堂中由老師借助已建立的BIM可視化學習平臺詳細講解，最后學生能夠在實踐環節中，依據相應的圖集設計并建立該構件BIM模型，并完善至學習平臺。整個教學過程中，以學生自主學習為主，教師引導為輔，充分發揮學生學習的主觀積極性。
3.6調整課程設計
房屋建筑學課程設計是綜合了課程的理論內容，讓學生獨立完成一個小型公共建筑的建筑設計并完成相應的施工圖的繪制。當課程增加了裝配式建筑的內容后，也需要在課程設計中增加相應內容的實踐訓練。學生通過設計裝配式建筑構件，掌握裝配式建筑設計的要求與設計的方法，能夠與傳統現澆混凝土建筑做出對比，深入理解兩者在設計與施工中的不同。同時，制圖方式也不僅限于手繪和CAD制圖，要允許學生充分利用BIM建模技能進行課程設計圖紙的繪制，綜合培養學生識圖制圖、運用新技術分析和解決設計問題的能力。
4結語
在建筑產業轉型和綠色建造模式的推廣下，裝配式建筑是國家未來建筑行業的必然發展方向[5]，為社會培養具有裝配式建筑設計及應用技能的創新型人才是對高校的新要求。房屋建筑學課程的教師應提高自身對裝配式建筑知識和技能的學習，增加工程實踐經驗，以房屋建筑學課程為起點，結合以BIM技能應用，將裝配式建筑的知識融入到學生知識結構體系中，為開拓學生的視野和后續相關課程的開展打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]徐雨濛.我國裝配式建筑的可持續性發展研究[D].武漢：武漢工程大學，2015.
[2]陳穎.基于應用型人才培養的房屋建筑學教學改革[J].西部素質教育，2017，3（2）：64+66.
[3]王逢朝，樓瑛，雄.應用型本科裝配式建筑方向人才培養探索[J].黑河學院學報，2020，11（3）：89-91+94.
[4]曾在平，胡志明，李斌.裝配式建筑在建筑結構課程的“BIM工作室”實訓教學模式研究[J].中國標準化，2018（16）：54-55+58.
關鍵詞： 課程設計改革 全過程分階段連續進行
一、建筑工程技術專業課程設計改革的思路
根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，結合自治區建筑業發展現狀，我系建筑工程技
術專業培養“高等技術應用性人才”的方案在專業技能訓練上可歸納為兩個方面：一是與施工技術操作相關的訓練，主要包括建筑材料、施工技術、測量、質量檢驗等；二是與施工文件相關的訓練，主要包括建筑施工圖紙的識讀和建筑施工圖的繪制、施工圖預算、施工組織設計、資料管理等。這兩個方面是相輔相成的，第一方面主要培養學生較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力，作為該專業的主要能力項目在教學計劃和課程設置中具有重要地位。第二方面涉及的能力項目是“高等”人才順利完成第一方面能力項目的必備條件。
圖紙文件是建筑行業進行交流的重要工具，不論是施工現場技術人員監督工人按圖施工，還是監理員的按圖檢查、核算，預算人員的按圖計算、竣工驗收等過程，都離不開對施工文件的深入理解。完成施工文件類項目訓練的方式除了相關課程的學習，主要就是課程設計和畢業設計。課程設計作為實踐教學的一個方面，不僅要培養學生的綜合素質和工程實踐能力，也是課堂教學中對學生知識、能力、素質的一次全面檢驗。提高課程設計教學質量，是我系建筑工程技術專業教學改革的重要任務之一。
目前，我系建筑工程技術專業課程教學是分科目選擇題目設計，如在房屋建筑學課程的教學中，授課教師往往要求學生選擇一個工程進行方案設計或初步設計，但在結構、預算、施工組織等課程設計中另外選擇工程項目進行設計，這就使得學生對所學內容不能在思想上連貫起來形成統一的認識，各課程之間缺乏前后呼應，不利于學生系統地掌握專業知識，不利于培養學生的綜合素質能力。只強調施工技術操作方面的訓練，而忽視施工文件方面的訓練，可以把學生培養成一個技術工，但不能使其真正成為“高等技術應用性人才”，也影響了畢業生的后期發展。針對畢業設計難以真正執行以及課程設計中出現的問題，筆者提出了“課程設計全過程分階段連續進行”的教學思路。
二、“課程設計全過程分階段連續進行”的含義
“課程設計全過程分階段連續進行”就是在不同的學習階段，針對某一個工程項目，利用課程設計完成建筑施工圖、結構施工圖、施工圖預算、施工組織設計等文件資料。就工程項目的計劃實施來說，課程設計文件盡可能涉及其全過程；就時間上說，課程設計是分階段的；就設計內容而言，課程設計是針對同一工程連續進行的。
“全過程”是指所有課程設計資料均針對同一典型工程，包括“房屋建筑學課程設計”、“建筑結構課程設計”等。這樣能保證學生在校期間完成一套較為完整的建筑工程設計資料，如同親自參與一個建設工程項目的各個階段，使學生的專業知識結構形成一個系統的整體，對專業設計有一個完整的認識。通過實際工程訓練，初步建立設計、施工、經濟全面協調統一的思想。“分階段”、“連續”是指學生要針對不同學習所設置的課程進行課程設計，這是一個循序漸進的過程。按照學生對知識的理解掌握和施工文件的設計程序，教學計劃將房屋建筑學、建筑結構、建筑安裝施工圖預算以及施工組織等課程安排在不同的學期，其對應的課程設計是分階段進行的，但設計內容又是連續延伸的。
三、“課程設計全過程分階段連續進行”的具體實施
（一）房屋建筑學課程設計
房屋建筑學課程設計是在建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學課程之后安排的第一次設計。高等職業教育以培養“應用性技術人才”為目標，在這一環節上理解設計意圖，識讀和繪制建筑施工圖是課程設計的主要目的。要將傳統的方案設計、初步設計改革為指導教師給出一些設計方案，由學生通過分析、調整，參考一套標準的建筑施工圖和圖集、規范對設計方案進行深化細化完成建筑施工圖設計內容，真題真做，改變課程設計實踐的方式和內容。
（二）建筑結構課程設計
《建筑結構》課程設計是在三大力學、建筑結構、地基基礎等課程之后安排的第二次設計，延續第一次學生自己所做的建筑施工圖，參考同一套結構施工圖和圖集、規范，進行結構分析計算，繪制結構施工圖，這樣使得一套完整圖紙的土建部分――建筑施工圖和結構施工圖整合在一起，改變了原來大作業式的構件設計（如基礎設計、樓蓋設計、樓梯設計等），使學生在心理上建立起了連續設計的概念，對一套圖紙的全貌更加了解，有助于提高學生的結構分析和識圖繪圖能力，加深對知識、規范、條文、政策的理解和應用。
（三）建筑安裝施工圖預算課程設計
建筑安裝施工圖預算課程設計要求學生針對前兩個階段中自己繪制的建筑施工圖、結構施工圖進行“土建施工圖預算”的編制。在手算的基礎上，配合工程造價計價軟件，進行電算，然后進行手算和電算結果的比較，并對差異進行分析。
（四）施工組織課程設計
針對自己繪制的施工圖，由指導教師給出相關的參考資料進行施工組織設計。
（五）設計面擴展
在房屋建筑學課程設計中提供給學生的建筑方案應有代表性，而且要多種方案同時提供，通過學生之間的交流和教師對方案的講解使學生理解其他類型工程項目；在結構課程設計中，以磚混結構設計為主，但要求學生識讀框架結構平面表示法；在設計過程中，為學生摘印補充資料，使他們體驗設計時如何分析判斷，查閱圖集。
（六）成績考核
課程設計成績考核主要根據學生繪制的圖紙采取“逐個答辯”的方式進行，答辯的問題包括學生在自己的設計過程、設計內容、設計方法中遇到的問題及解決的方法等。通過答辯，督促學生在課程設計中認真完成設計任務，并能因人而異地對學生進行指導，使學生的所學所做都更貼近工程實際，更加具體地感受和理解現行的行業政策和技術規范。
參考文獻：
