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多媒體技術在小學數學教學的運用:現代多媒體技術在小學數學教學中的應用

摘 要：隨著社會科學技術的發展和新課改的深入，在教學中應用先進理念和技術，進而提升教學質量成為現階段教師關注的重點。多媒體技術在導入新課、突破難點、培養學生探究能力等方面有著其他教學手段所無法比擬的特點。因此，在小學數學課堂上有效地應用現代多媒體技術，可以營造一個生動形象的教學氛圍，激發學生的學習熱情，促進師生交流互動，提升小學數學課堂質量和效率。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；新課導入

一、小學數學現代多媒體技術應用的必然性及存在的問題

傳統的小學數學課堂開展僅僅依靠粉筆、課本、黑板，不能有效激發學生的數學學習熱情，嚴重制約學生數學學習的主動性。小學生由于其年齡特點比較活潑好動，傳統的教學模式比較枯燥，對于學生學習興趣的培養起到消極的作用。在多媒體技術應用初期，因為教師對于其技術優勢、教學重點理解不深入，造成并未收到預期的教學效果。對此，現代多媒體技術在小學數學教學中的科學應用就需要以系統分析論證為前提，針對小學教學重點及小學生的心理特點等展開課件制作，進而提高現代多媒體技術在小學數學教學中應用的效果。

二、現代多媒體技術在小學數學教學中的應用

1.現代多媒體技術在新課導入的應用

優質課堂開始的前提是創設情境或者通過上節課重要內容的復習，進而導入本節的數學課內容，這時就可以用現代多媒體技術制作幻燈片，既形象直觀，又可以幫助學生更好地記憶。這種新課導入方法相比于板書、口述有著很大的優越性，學生學習的熱情可以被有效地激發出來，其學習目標也就更加具體，自然而然數學教學質量也會得到相應的提升。相比于傳統的板書、口述，現代多媒體教學制作的課件、視頻、幻燈片等教學資源既可以長期保存，又可以方便對其進行修改完善，還可以反復使用，這一特性是傳統的口述、板書所無法企及的。例如，在三角形認識這一章節講授過程中，可以通過多媒體創設這樣的情境：教師和學生坐在車中，車窗外有三角形的自行車、輸電線鐵塔、電線桿。這種情境的創設將能夠最大限度吸引學生的注意力，進而使他們產生學習數學知識的欲望，將注意力集中到數學課堂上，進而產生學習熱情。學生通過自身的觀察在愉快的環境中很簡單地就認識了三角形的相關概念，記憶也更加深刻。

2.現代多媒體技術在課堂上的應用

以往的數學教學模式，通常只能展示簡單的圖形，這種模式就給學生觀察圖形、想象力的發揮造成影響，進而導致學生學習熱情的下降。通過運用現代多媒體技術在數學課堂上演示教學內容，將晦澀難懂的數學問題以音頻、動畫、插畫的形式呈現出來，使得學生理解學習數學知識更加直觀、簡單，進而提高數學課堂的講課質量。例如，在學習軸對稱圖形的認識時，利用Flash軟件制作動畫，通過動畫的演示讓學生更為直觀地理解軸對稱圖象的概念。此外，在進行梯形面積公式推算時，可以通過多媒體技術對梯形進行移動、裁剪、補加等操作，讓學生通過親身觀察，更好地理解、掌握梯形面積的計算公式。通過多媒體技術的演示幫助學生理解平面圖形之間的聯系、相關面積計算公式的推導。這種演示視頻在數學課堂上的利用，不僅可以收到良好的教學效果，對于學生空間想象能力的培養也有著積極的作用。

3.現代多媒體技術在活動課的應用

數學活動課是在教師設計、組織、參與的基礎上，學生自主開展教學活動的教學模式。數學活動課具備很強的教育性和實踐性，學生能夠通過自主活動學習知識，這種教學模式更加符合新課改關于綜合性人才培養的要求，即學生在自主活動中不僅學習數學知識，其溝通能力、協調能力、組織能力也會得到相應的提升，優質的數學活動課可以最大限度地挖掘學生的潛能。例如，在圖形學習中，可以利用多媒體技術將三角形、正方形、長方形組裝成拼圖，然后學生自己去動手畫圖，學生學得開心，也掌握了圖形知識。在以往的數學活動課中，因為沒有現代多媒體技術的應用，活動課開展的資料不容易收集、整理，因此就受到很大限制。

4.現代多媒體技術在數學復習中的應用

數學復習課的質量，對于學生掌握數學知識、提高數學能力有著重大的影響。高效的數學復習課堂，既能夠幫助學生鞏固之前學習的知識，又可以提高學生將數學知識應用在實際生活中的能力。以往的數學復習課，通常是練習題、背誦定義，甚至布置大量作業，但是這樣的復習鞏固會讓學生產生厭學心理，進而失去學習興趣。而現代多媒體教學能夠融入較多信息，節省大量時間，教師需要在復習課之前將知識制作成課件，將重難點知識通過多媒體展現出來，學生因為興趣的驅使可以更高效地掌握復習的知識。

現代化多媒體技術具備生動、形象、直觀、靜動結合等優點，對于優化教學效果、提升教學質量有著積極的意義。在實際的教學活動中，教師應當依據學生的心理特點、學習情況、認識規律、教學內容，科學高效地應用現代化多媒體技術，使得現代化多媒體技術在教師的科學把握下發揮其作用。

多媒體技術在小學數學教學的運用:淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用

摘要：隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段。多媒體教學直觀、多變、省時的優勢，可激發學習興趣，加大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學階段數學的教學。

關鍵詞：多媒體運用 小學數學 教學策略

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段。多媒體教學直觀、多變、省時的優勢，可激發學習興趣，加大課堂容量，有利于教師控制上課進程，非常適合小學階段數學的教學。如何靈活運用多媒體課件進行教學，使課堂教學改革進人一個嶄新的階段？通過幾年多媒體教學實踐，筆者認為，多媒體教學中教師主要精力應放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，適應個別化教學需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，把課堂空間真正還給學生。

一、巧設導語，預伏誘因，激發求知欲

小學生年齡小，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。在開始正式教學內容前，通過多媒體課件設置一些場景導入教學內容，可以調動學生的各種智力及非智力因素參與學習活動，激發學生的求知欲和學習熱情。如教學“100以內加減法的整理和復習”一課，上課伊始，我們設計屏幕上出現一些零亂散落的珍珠，教師問道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學生們各抒己見，當一位學生說用線把珍珠穿起來，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗時，電腦動態呈現用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現在大屏幕上，教師順勢說：“我們所學的知識就像這些散落的珍珠，只有經過及時整理，應用起來才很方便。”這一導入不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最后形成知識網絡的復習方法打下伏筆，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生強烈的復習欲望油然而生。

二、圍繞重點，展示過程，提高認識技能

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學中的重點應放在圍繞教學重點，展示知識的形成過程。要在通過直觀、生動的多媒體課件在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知――表象――抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

三、創設情境，鼓勵求異，培養創新意識

每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表現成功時，越發激起再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師要抓住教材中所蘊含的創造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如，某小學的操場長70米，寬55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣錯誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。

四、拓寬視野，豐富內容，擴大學生知識面

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在教學需要解決的問題，而多媒體正是學生拓展思維、豐富知識，走向世界的窗口。教學中要利用多媒體課件省時、多變優勢，設計出題型多樣、趣味性強的各類問題，從基本訓練題、目標達成題到能力拓展題，加大課堂容量，豐富教學內容，增強信息反饋，擴大學生的知識面，培養學生運用知識的綜合能力。例如：教學“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，激發了學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

（作者單位：河北省永年縣廣府總校）

多媒體技術在小學數學教學的運用:淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

【摘要】多媒體技術在教育教學活動中對導入新課、突破重難點、培養學生探究精神等有著自身獨自的特點。用多媒體輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，有效激發學習興趣，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，有助于提高課堂效率，促進師生互動與情感交流。

【關鍵詞】興趣 創設情景 突破重難點 促進數學能力

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用于小學數學課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。數學教學中多媒體的有效運用，為優化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。

一、創設情景，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用就顯得格外重要。常言道：“良好的開端是成功的一半”，新課導入時的前3―5分鐘會直接影響到整個課堂教學的效果。因此，在導課時，合理選擇和利用現代教育技術，設計好開課方式，一開始就抓住學生的注意力，吸引到課堂的學習上來，為整個課堂的教學奠定良好的基礎。教學《統計的初步知識》一課，我把學校附近十字路口上的汽車流動情況拍攝下來，將此真實場景帶入了課堂。由于學生已有了初步的收集、整理數據的方法，我放了一段該路口來往車輛的錄像，要求同學們統計各種機動車流量情況，學生興趣很濃，紛紛投入到活動中。幾分鐘后，我問：完成任務的舉手。沒人響應。我說，那我再放一遍，可要數仔細喲！又放一遍，幾分鐘后，我又問：完成任務的舉手，寥寥無幾。多數學生著急了，說：老師，太快了，記不下來。我說：可以想想辦法呀！老師沒有過多地指點，同學們開始自發的分工，有的當記錄員，有的數小汽車，有的數大客車，有的數貨車，有的數摩托車。再放錄像，一分鐘后，順利完成任務。把真實生活場景帶入課堂，學生猶如身臨其境，好奇心、求知欲被激發，興趣高漲。

二、化難為易，突破教學重難點

烏申斯基曾經說過：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受。”而多媒體的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學手段的局限，能把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。

如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分地發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

三、利用多媒體，促進學生探究能力的培養

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是發現者、研究者或探索者。所以，教師首先要積極營造探究的氛圍，使學生敢于探究，善于探究和樂于探究。而多媒體信息技術的最大優勢就是能提供大量的圖像、圖形、動畫、視頻以及各種音頻信息，為各科教學創設仿真或虛擬真實的情境，使教學環境得到了延伸和擴展，讓學生猶如身臨其境，調動了學生多種感官的參與，使學生處于積極的思維狀態，能發揮學習主體的最大潛能，有助于學生質疑、假設、探究、驗證、判斷等多種能力的培養，從而促進學生自主探究學習，并提高能力。

例如：在教學圓柱體體積公式的推導時，可以運用多媒體技術進行動態演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開分成16份，此時，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對準另一半凹進去的谷底部分拼成一個近似的長方體，接著把圓柱底面分的份數越來越多，拼出的幾何體就越接近于長方體。此時向學生提問：“圓柱體分的越細，拼成的圖形越接近于什么形體？”的同時，多媒體進行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍――移動――進行比較，學生很快就得出“圓柱體的底面積等于長方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍――移動――進行比較，讓學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”。在這一教學過程中，學生結合演示通過討論、思考，進行總結“由于在整個拼切的過程中，它們的體積大小沒有發生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘以高。”這樣根據學生的認知規律，不斷地再現知識的產生，形成過程，展開學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易地了解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

總之，電教媒體有利于優化教學效果，提高教學效益。對學生主體性的發揮，探究能力的培養與發展有著不可估量的影響。在具體教學過程中，教師應根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用電教技術，不能“喧賓奪主”，使電教媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

多媒體技術在小學數學教學的運用:多媒體技術在小學數學教學中的應用

【摘要】隨著多媒體技術的發展與應用，多媒體技術在教學活動中的應用也在不斷深入。在小學數學教學中，合理應用多媒體教學技術，必然能夠促進教學方式的改變及效果的提升。本文系筆者工作經驗的總結，對多媒體技術在小學數學教學中的應用進行了梳理，并對部分問題提出部分針對性的對策探究，提出了相應的應用建議。

【關鍵詞】多媒體技術 小學數學教學 問題與對策

隨著多媒體技術的發展與應用，多媒體技術作為一種技術在教學活動中的應用也在不斷深入。在現有的小學數學教學過程中，多媒體技術的應用也在不斷增加。

一、小學數學教學中應用多媒體技術的必要性

1.優化情景教學模式突破

小學生本身較為好動，同時對情景的轉變非常敏感。多媒體技術能夠通過聲光電等媒體技術打造出具體的情景，學生在感官的刺激下，很容易集中精神跟著老師的步調開展學習，并激發其學習的興趣。而興趣作為最好的老師，能夠充分調動學生的自主學習性和積極性。

例如，在進行“平均數”教學時，可以播放《大頭兒子小頭爸爸》動畫片中大頭兒子與朋友分享玩具的故事。這個時候，老師就可以問，一共有多少個玩具，要怎么分才能大家才能一樣多呢？如此，就將平均的概念導出來了，學生也很容易進入角色開始學習。

2.突破教學中的難點疑點

多媒體技術的生動形象的特征能夠將抽象的數學公式和運算過程形象的表現出來，給學生直觀的感受。如此，就能突破固有的教學難點的束縛，做到化難為易。

3.營造和諧互動課堂氛圍

有研究表明，兒童的思考是由色彩、圖像以及聲音來激發的。而多媒體技術能夠恰如其分地構建和諧的教學氛圍，而這個氛圍特別利于學生進行創新性思考。

4.激發學生進行自主探索

人教版小學數學的課程目標明確提出，數學課程要啟發學生的思維，同時提升學生的實踐操作能力。而多媒體技術能夠鍛煉學生自主探索和創新的能力，通過提出引導問題和和諧的氣氛，共同作用下學生可以更加主動地進行探索。

5.增加課堂教學的信息量

傳統的教學中，老師需要寫板書、擦黑板。數學老師還需要在黑板上進行幾何畫圖等工作。而多媒體技術都可以通過計算機的保存調用功能簡化這些過程。除了簡化過程外，多媒體技術還可增加拓展性的內容，從而提高到信息的質與量。

二、多媒體技術在小學數學教學中的常見問題

1.設計及使用不夠科學

多媒體技術的使用需要恰如其分的運用才能展現威力，而現實卻是多數教師因為自己計算機技術和備課時間等問題，造成做出來的多媒體課件在設計與結構上有問題，進而造成使用效果不佳。

2.形式主義高于了實際

豐富多樣的聲光電影本身是多媒體技術的一大亮點，但如果在實踐中使用的太多太頻繁反而會分散學生的注意力。最終過猶不及。

3.知識推導過程被忽視

多媒體代替了黑板，而一些數學的結論就會簡單直接地擺在學生面前，卻忽視了中間的推導過程與內在邏輯。這就造成了學生在學習時只知其然，而不知其所以然。

4.教師引導方式的缺位

教師在教學中應當扮演引導者的角色，而在許多多媒體教學中，教師只是單純地復述課件上的內容，成為了課件的“復述機器”，而沒有真正的引導學生進行思考。如此就會造成了引導角色缺位，進而影響教師的教學質量。

三、多媒體技術在小學數學教學中的應用建議

在進行多媒體技術應用時，教師應當結合課堂之間的角色關系、教學內容以及學生需求等層面來開展。如此，才能確保多媒體技術這樣優秀的新技術能夠為小學數學的教學課堂增添亮色。

1.建立良好的師生關系

課堂上，學生應當占據主體地位，而教師則扮演這主導角色。在實踐中，教師需要根據課程的目標、重點與難點，運用多媒體技術來進行課件設計。在具體的課堂上，切勿讓計算機代替教師角色，做到與學生的交流與演示和諧共存。

2.做到技術與內容平衡

多媒體技術自身在表現手法和內容上具有一定的局限性。具體來說，在進行教學活動時，多媒體在培養學生交往、合作能力方面有優勢，卻很難滿足學生的多元化需求。另一方面，多媒體技術能豐富教學內容，但量多并不一定能夠取得好的效果，因此需要更多地把控尺度。如進行“四則運算”的講解時，使用多媒體技術容易跳過邏輯推導這一課程重點，最終得不償失。此外，數學教學要求學生的動手能力與探索能力都有提高，而多媒體技術卻很難做到平衡。因此在選擇使用多媒體技術時，應當把控好技術與內容之間的配合，做到均衡處理。

3.處理技術與學習需求

學生的學習需求是教師進行教學的出發點和立足點，因而在具體的多媒體技術運用上，需要以學生的學習需求與興趣作為出發點。此外針對學生很容易混淆的知識點和傳統知識難點，教師應當多多運用多媒體技術來形象化知識難點。如此，能夠克服傳統教學方式與教學語言上的問題，提升教學效率。例如：在進行“圓的面積計算”的課程教學時，首先要明確學生本堂課需要掌握的知識點為如何求圓的面積，并了解學生在課堂上更喜歡動態的表達方法。因而在具體設計時，可以用動態圖的方式解釋如何用計算長方形面積的方法轉為計算圓形面積的方法。這樣既能完成教學目標，滿足學生的學習需求。又能在學生的興趣偏好上做文章，讓學生能夠更加投入到學習中來。

四、結束語

綜上所述，多媒體技術是新時代的產物，教學內容與多媒體技術只有有效結合才能取得最好的教學效果。小學數學教學是一個長久的教學過程，具體的教學過程中，必須要建立良好的師生關系、做到技術與內容平衡、處理好技術與學習的需求，做到“適時、適量”，科學運用，方可取得最優的效果。

多媒體技術在小學數學教學的運用:淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用

摘 要：本文主要闡述了多媒體的發展過程，多媒體在小學數學教學中起到的作用，以及多媒體依靠教學手段的直觀性、內容的豐富性，特別是在許多無法用實物教學的課程中起到的作用；并討論教師應該怎樣將多媒體技術運用到課堂教學活動中，更好地提高課堂教學效率，優化教學過程；以及如何避免多媒體對與應用對象所造成的負面的影響。

關鍵詞：多媒體；小學數學；教學；作用

由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，所以能提供最理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。本文主要就多媒體在小學數學教學所有的優點與益處，如何運用多媒體輔助教學以及教師應在使用多媒體時所注意的地方進行討論。

一、使用多媒體技術的概念和優勢

多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術，與傳統教育方式相比，多媒體教學具

有明顯的優勢：利用多媒體的多方面刺激，促使信息獲取效率提高；利用多媒體教學方式形象生動，培養學生的思維能力、想象能力和創造能力；利用多媒體教學信息量大，有效提高了教學效率。

二、多媒體技術運用與小學數學教學的主要策略

多媒體的特點與優勢是顯而易見的，但是能否發揮多媒體的優勢，這就要看教師是如何將多媒體恰倒好處的運用于課堂教學中了。下面就簡單的討論教師應該如何運用多媒體進行教學。

1、運用多媒體創設情境，激發學習興趣

豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發揮學生的主體積極性。

案例1：在設計《商不變性質》一課的導入時。我利用多媒體課件向學生播放了猴王分桃的故事，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你60個桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點行不行啊？”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。當學生還沉浸在猴王分桃的故事中時，我問：同學們，為什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學習了今天的知識后，你們就知道了。

2、運用多媒體化難為易，突破教學難點

傳統的小學數學教學的信息傳遞形態，主要以靜態形象和口語交流為主，以模型、掛圖，板書，和實物演示為輔，學生在學習知識的過程中，常常感到單調、枯燥、注意力易分散，學習效果不理想，而多媒體教學具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，可以調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清楚，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、難點。

案例2：在教學射線具有可以無限延伸這一特點時，由于，在現實生活中不存在這樣的物體，所以，學生對“無限延伸”一詞似懂非懂。這就可以利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，越來越長，逐漸延伸出了屏幕。一邊演示，一邊敘述“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態的演示，學生頭腦中出現了“無限長”的情景，學生對“無限延伸“一詞有了真正的認識，從而突破了這節課的教學難點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。

3、運用多媒體營造學習氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，不僅要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，同時要根據教學內容尋求一種最能激發學生興趣并最易于他們接受的教學方式，這樣才能使學生產生不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造思維火花才能迸發出來。國內外大量的實踐證明，在一定的音樂氛圍中進行學習，能收到明顯的學習效果。教學中，根據這一原則在多媒體課件中配上適當的音樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，既促進了學生的思維想象，又提高了學習的效率。

4、運用多媒體化靜為動，提高學生主動探究

信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此在教學過程中，我充分利用多媒體計算機的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。

案例3：在教學“時、分、秒”一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。這一教學環節，有效地提高了學生通過自主探究認識整時的能力。

三、運用多媒體技術提高小學數學教學質量的注意事項

當然，任何事物的出現并不是完美無缺的。教育有法，教無定法，在實際教學中要根據實際需要采用各種教學方式，不是說堂堂課用多媒體就是好，這種一刀切的做法也是有違我們馬克思主義哲學的。應避免多媒體設計“花哨”，造成喧賓奪主；避免多媒體內容復雜煩瑣，降低效率。