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園林設計就是園林空間的美化、綠化和優化的過程，對于空間的理解是園林設計成敗的關鍵，也成為園林設計課程中的重點和難點。傳統教學模式中空間思維的培養采用逐漸積累的過程式教學方法，學生要通過大量零散的景物進行觀察、測量、感受、理解的訓練，由于缺乏針對性，而且過程漫長，很難激發學生的學習主動性和興趣，很多學生中途就喪失信心，難以堅持下去，導致空間思維培養的效果不明顯，因此，空間思維培訓需要另尋蹊徑。

1反向設計理論的內涵

反向設計理論是是相對于傳統教學理論而言的，包含兩層含義:(1)教學方式上，師生之間的“教學”關系由傳統的老師講授為主，學生被動學習的狀態，轉變為學生自發探索為主，老師講解、答疑為輔的教學方式，激發學生學習的積極性和主動性;(2)園林設計課程方案反向設計過程的應用。以往的在園林設計課程中設計過程是從平面到立體，對于缺乏經驗的大多數學生來說平面設計往往是繪制“美麗的圖案”而非構建園林空間，等到后期三維建模階段才發現存在眾多的空間問題，為時已晚。而通過先建立三維模型，再進行豎向分析，最后展開平面設計，這樣的過程讓學生的設計一直處于立體的空間中，更容易理解園林空間之間和空間要素之間的關系，使設計更趨合理，培養了學生空間思維能力和空間想象能力;此外，課程初即將項目帶入，使學生明確學期成果要求和目標，帶著目的學習，避免傳統課程中由設計要素到設計組合再到設計案例的過程式教學中，學生在大量的理論中迷失方向。

2基于反向設計理論的空間思維訓練方法

2．1明確課程學習目標

園林設計課程學習初即明確本學期需要完成的課程任務，分階段，由簡入繁，設置項目任務。根據學期學時和學生基礎課程情況，設置3個階段的訓練，培養空間思維的訓練，并完成學期園林設計任務。

2．2反向“教與學”的模式

以學生為中心，老師主要起到組織、引導、啟發和監督檢查的作用，合理分組，有組內推選組長，根據學生特長和喜好，具體任務分攤到人頭，實行責任共擔、成果共享的原則，每個人的工作與全組的成績直接相關，小組的最后成績也是各個組員成績的重要組成部分，從而激發團隊協作和自主學習能力，一般4-5人一組，以學生為主，有利于學生積極探索、發起討論。

2．3反向設計過程和手段

建立場地模型。運用當下園林領域常常使用的sketchup軟件構建場地模型，其快速建模和易于掌握給學生提供了很好的空間模擬的機會。通過模型人與環境的對照，明確設計場地的地形地貌、地物特征和周邊環境的關系，同時與現場考察的空間一一對照，使學生在圖式空間與現實空間之間建立聯系和轉換，建立整體空間感受。豎向設計。Cad軟件和sketchup軟件結合，平面與立體同時建立豎向關系，根據測量數據和模型空間尺度和比例關系，進行豎向關系設計，充分利用原有地形和地物，巧妙的改造園林地形，在整體空間中感受地形變化。平面設計。Cad軟件和photoshop軟件的結合，制作平面線稿圖和彩色平面圖，根據模型和豎向設計，明確原有地形和地物特征以及圖紙圖例的真實含義，進行科學合理的空間劃分和場地布局，景觀模型和豎向設計對空間印象的加強，平面設計中才能在整體空間中去思考問題和解決問題，使學生建立正確的空間觀念，得到合理的設計作品。模型-豎向設計-平面設計的過程，在最初的分段上有著先后順序，隨著設計的深入，幾乎是共同推進，相輔相成的關系，最終的成果應該是同時完成的。

3結語

園林設計是三維立體的空間藝術，園林設計課程教學應該以空間思維的訓練為基礎，注重學生空間能力的培養，通過反向設計理論的應用，有利于提高學生對空間的理解，將比例和尺度等數據轉化成對空間的感受，是設計作品更具科學性和合理性，達到理論結合實踐的目的。