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一、價值教育的概念

價值教育是指通過各種教育手段和方式，以幫助受教育者形成合理的價值觀念和價值態度，提升教育者的價值理性，形成基于正確價值原則的生活方式的教育活動，包含價值觀念和價值行為兩個方面。

二、傳統文化的基本精神

1．天人合一的精神

傳統文化中的“天人合一”的思想，充分肯定了人與自然之間的聯系，認為人與自然之間是協調和諧的，強調把人與自然看作一個整體，主張從全局出發，在天人協調的基礎上，發揮主觀能動性。區別于西方文化中“戰勝自然”、“征服自然”的思想，要求人們做到自己的所作所為要建立在尊重自然的基礎上，符合自然發展規律。

2．貴和尚中的精神

在中華民族的發展中，它作為中國人共有的心理品質，使人們注重和諧，維護集體，為人處事寬容大度，有利于人際關系的和睦、社會的和平穩定。

3．求實務實的精神

中國人一直奉行著求實務實的精神，注重自身價值的實現，反對空談闊論。這種精神對中國人的民族心理產生了深刻影響，為中國人樸實無華、踏實穩重的性格特征的形成做出了重大貢獻。中國人的實干精神，推動了中國社會經濟、政治、文化等各方面的發展，為中國國力的強盛發揮了重要作用。

4．剛健有為的精神

剛健有為作為傳統文化的核心精神，是傳統文化發展的總綱領，統領著以上三個方面的發展。剛健有為思想包含自強不息和厚德載物兩個方面。

三、目前大學生價值教育存在的問題

1．過分強調個人本位

新時代的大學生，與上輩相比，最明顯的不同在于不再像他們的父輩年輕時那樣把個人的命運同國家的前途與命運緊密的聯系在一起，他們更能從自身的需要“理性”地思考什么最有價值。在價值主體上過分強調個人本位，表現在日常行為上的就是明顯的自我中心主義傾向和見利忘義的功利主義傾向。

2．價值取向從單一走向不確定

新時代的大學生追逐時尚，缺乏對現實社會更深入的了解，容易根據自我需要塑造自我，并以此形成多種多樣、不能確定的價值觀念和行為方式。

3．價值選擇過于務實，理想迷失

一些大學生追求物質，追求金錢的時候，忽視了對價值理想的追求。他們淡薄了對社會主義理想的追求，淡忘了大公無私，全心全意為人民服務的奉獻精神，忘記了國家主人翁的責任感與使命感，對高尚的精神和人格以及行為作風總是持懷疑的態度，猜忌著曾經激勵了幾代中國人的價值信仰。

4．價值評價立場模糊，缺乏標準

一些大學生認為價值評價標準沒有好壞對錯之分，只要不損害他人利益，不違反法律規定，就是可以得到肯定和認可的，在價值評價時表現出明顯的中立態度和模糊立場。除了持模糊的價值標準外，大學生在價值評價方面的另一個表現就是對任何的價值現象不做評價，他們沒有價值評價標準，做到他們所謂尊重他人的自由，持一種“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的態度，只要不關系自己的利益，他人選擇什么作為價值信仰都與自己沒關系，持什么觀點是他們自己的事。

四、對大學生進行價值教育的措施

1．學校方面

學校教務部門、“兩課”教研室要從大學生的實際出發，依照社會主流價值和傳統文化中優秀傳統價值，設置貼近大學生現實生活，接近大學生接受水平的價值教育目標，培養大學生高尚的價值品質，為大學生價值教育領航。學校宣傳部門加強宣導，樹立傳統文化的理性權威，加強價值教育內容的可信性，加強對經典的學習，加深對傳統文化的理解，領悟先祖們遺留下來的傳統價值的精髓，并結合時展的需要，將其內化到自己的思想和行動中。學校營造價值教育的人文土壤，加強傳統價值的熏陶與滲透。一方面，注重教學中的人文滲透;另一方面，加強校園文化建設，優化校園人文環境。校園環境大體上分為兩種:一種是物質的、具體的有形教學設施，如教學樓、圖書館、體育場等，另一種也就是人文環境，是意識的、抽象的無形教學理念，如校訓、學風、校風、教，如我校圍繞“德”展開，校訓—厚德載物，積健為雄;校風—崇德敬業、善道求真、學風—明德勤學、尚能求精。教育過程要注重價值教育方法的多樣性，加強引導示范與價值福射。第一，榜樣示范法。榜樣示范簡單地說就是運用別人的高尚品德和規范行為教育、影響學生。榜樣示范的實質并不是單純的模范，而是榜樣的引導。因此，在這一方法的運用中，要讓學生了解榜樣的優秀品格、高尚行為，引導學生意識到傳統文化與精神的指導作用，使學生的認識由感性上升為理性，引導學生用榜樣來調整自己的行為，不能只是將榜樣學習只放在口頭上，而是要落到實處，這種引導與落實比示范要重要得多。第二，陶冶教育法。陶冶教育法是指教育者借助教學活動，創設某種情境，使學生在這種情境受到潛移默化的影響。運用陶冶法對大學生進行價值教育，首先要創設良好的校園環境。創設整齊優美的校園環境，可以讓學生保持良好的心情，激發他們對美好生活的向往，進而完善自己的行為;其次要加強校園文化建設。加強校園文化建設，對利用優秀傳統文化開陣大學生價值教育來說顯得尤為重要。在校園文化的建設中，可以最大限量的突出傳統文化的內容，采用標語、手繪、藝術展覽等形式都能達到良好的效果。最后要多組織學生參加藝術活動來陶冶他們的情操。學校組織活動不僅可以豐富學生的學習生活，還可以通過這一系列的活動達到宣傳傳統文化的目的，讓學生置身其中，切身體驗，更能讓他們心領神會，提升自己的價值理性，豐富價值選擇。

2．家庭方面

大學生價值教育的支撐所在，家庭是一個人生活中接觸的第一個環境，父母是我們的第一任老師。人會受到環境潛移默化的影響，那么家庭環境對一個人的影響也是毋庸置疑的。家庭環境會對人的個性形成和心理發展帶來深刻影響，直接關系到一個人的成長與發展。因此，在大學生價值教育中，不能忽視家庭的作用。借鑒傳統文化中家庭教育觀理論，科學合理地實施家庭教育，家庭教育是一門藝術，也講求方法的多樣性與合理性。家庭教育的方法有很多種，比如，熏陶漸染、說服教育、樹立榜樣、表揚鼓勵、暗示提醒等。對這些方法的恰當使用，都能給家庭教育增光添彩，獲得很好的教育效果。

3．大學生個人方面

大學生個人的努力是大學生價值教育的動力所在，大學生合理地看待傳統文化是利用傳統文化開展大學生價值教育的前提。思想是行為的先導，對一個人的實踐活動具有指導作用。有了正確的思想才能夠使行為有章可循，順利實行。在價值與文化多元化的社會背景下，讓大學生多接觸優秀傳統文化，確立對傳統文化正確的態度，從而對傳統文化的精神產生認同感，才能真正將價值教育落到實處。大學生是價值教育的主體，大學生自身修養的高低關系到價值教育目標的實現。良好的自我修養能夠成為價值教育取得顯著成效的助推力。因此，大學生要不斷加強自身的修養，提高價值理性，使價值觀念自覺地轉化為現實生活中的行為習慣。在傳統文化中蘊含著許多優秀的提高自身修養的方法，當代大學生可以借鑒這些傳統修養方法提高自身修養。