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本文將從教師反饋的兩種主要形式——書面反饋和口頭反饋入手，以邵陽(yáng)學(xué)院2018級(jí)文學(xué)院106名學(xué)生作為被試對(duì)象，對(duì)教師反饋能否促進(jìn)學(xué)生寫作水平進(jìn)行實(shí)證探討。教師反饋是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過教師反饋，學(xué)生從中獲取作文修改信息，并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到英語(yǔ)寫作水平提升的目的。但也有教師在投入大量時(shí)間和精力實(shí)施教師反饋后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平仍無實(shí)質(zhì)性提高，“教師們通常花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生作文給出修改意見和評(píng)語(yǔ)，而學(xué)生們卻經(jīng)常對(duì)教師的反饋意見斷章取義、生搬硬套，甚至置之不理，在修改文章時(shí)敷衍了事。”。那么，教師反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的效用性到底如何？本文將從教師反饋的兩種主要形式——書面反饋和口頭反饋入手，以106名學(xué)生作為被試對(duì)象，對(duì)教師反饋能否促進(jìn)學(xué)生寫作水平進(jìn)行實(shí)證探討。

1書面反饋

教師書面反饋是指教師通過書面符號(hào)對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行評(píng)閱，主要包括三種形式：書寫評(píng)語(yǔ)、標(biāo)注問題和直接更正學(xué)生錯(cuò)誤。

1.1書寫評(píng)語(yǔ)

書寫評(píng)語(yǔ)是指教師根據(jù)學(xué)生的文章進(jìn)行籠統(tǒng)或具體評(píng)述，且評(píng)語(yǔ)內(nèi)容有積極和消極之分。積極的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)效用，消極的評(píng)語(yǔ)則會(huì)給學(xué)生帶來挫敗感。因此，教師在使用評(píng)語(yǔ)作為書面反饋時(shí)，要盡可能避免對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行消極評(píng)述。

1.2標(biāo)注問題

標(biāo)注問題是指教師對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注。教師對(duì)學(xué)生文章中所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)識(shí)，能讓學(xué)生清楚看到自己文章中所出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、句型等錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對(duì)性更正。此種書面反饋形式一方面會(huì)讓學(xué)生更為關(guān)注寫作中語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，但另一方面，對(duì)于一些英語(yǔ)基本功欠缺的學(xué)生來說，教師僅標(biāo)注了錯(cuò)誤，他們根本就不知道錯(cuò)在哪里，更不知道該如何改進(jìn)，最終導(dǎo)致這些學(xué)生在修改作文時(shí)敷衍了事。

1.3更正錯(cuò)誤

直接更正學(xué)生錯(cuò)誤即教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤并直接進(jìn)行修改。此種書面反饋會(huì)讓學(xué)生作文中的明顯錯(cuò)誤得以更正，但也妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)教師的更正，大部分學(xué)生只會(huì)走馬觀花般地瀏覽，少有人去思考：為何自己會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？教師為什么這樣修改？更有學(xué)生將教師的更正信息束之高閣，他們認(rèn)為錯(cuò)誤既已被教師訂正，看不看都已無所謂。

2口頭反饋

教師口頭反饋是指教師通過與學(xué)生面對(duì)面的形式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)閱和修改，主要有師生共批和師生面批兩種形式。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)眾多，一對(duì)一的師生面批實(shí)難開展。因此，教師在使用口頭反饋時(shí)，多選取師生共批形式，即教師和學(xué)生一起探討寫作中常出現(xiàn)的或易出現(xiàn)的問題，并一起探討解決。

3研究對(duì)象與過程

3.1研究對(duì)象

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師反饋的效用性問題，筆者以邵陽(yáng)學(xué)院文學(xué)院大一106名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象進(jìn)行探討。被試學(xué)生分別來自兩個(gè)平行教學(xué)班，由同一教師教授英語(yǔ)寫作課程，其中實(shí)驗(yàn)1班54人，教師實(shí)施書面反饋；實(shí)驗(yàn)2班52人，教師實(shí)行口頭反饋。

3.2研究過程

此研究過程分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)前（評(píng)估被試學(xué)生英語(yǔ)寫作水平）、實(shí)驗(yàn)中（采取兩種不同的教師反饋模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)展開教學(xué)）和實(shí)驗(yàn)后（對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行比較分析）。（1）實(shí)驗(yàn)前：根據(jù)人數(shù)、高考英語(yǔ)成績(jī)、教育背景等，選取邵陽(yáng)學(xué)院文學(xué)院大一106名學(xué)生作為被試。（2）實(shí)驗(yàn)中：教師給兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班各布置四次難度系數(shù)一致的作文。在實(shí)驗(yàn)1班，教師主要采取標(biāo)注錯(cuò)誤和書寫評(píng)語(yǔ)的形式進(jìn)行書面反饋，學(xué)生需根據(jù)教師的書面反饋信息修改自己的作文，并上交進(jìn)行二次評(píng)閱，如此反復(fù)完成三稿（終稿）。而在實(shí)驗(yàn)2班，學(xué)生完成作文初稿后，教師會(huì)以師生共批的口頭反饋形式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)閱，學(xué)生在教師口頭反饋結(jié)束后根據(jù)反饋信息修改各自初稿，并上交進(jìn)行二次評(píng)閱，如此反復(fù)完成三稿（終稿）。各班學(xué)生將第一次作文的終稿和第四次作文的終稿遞交給三位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評(píng)分。三位評(píng)分教師從邏輯（25%）、結(jié)構(gòu)（25%）、措辭（25%）和句型（25%）四個(gè)方面入手，對(duì)每個(gè)學(xué)生的兩次作文終稿進(jìn)行評(píng)定。（3）實(shí)驗(yàn)后：對(duì)兩個(gè)班學(xué)生第一次作文終稿和第四次作文終稿中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，比較不同教師反饋模式下兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的差異。

3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本次實(shí)驗(yàn)中，筆者主要采集和分析了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包含兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生第一次作文終稿和第四次作文終稿的作文成績(jī)，以及兩個(gè)班學(xué)生所有作文訓(xùn)練的初稿、二稿和終稿。

4研究結(jié)果分析與討論

通過對(duì)兩個(gè)班實(shí)施不同的教師反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者收集兩個(gè)班學(xué)生第一次作文的終稿和第四次作文的終稿，并對(duì)兩個(gè)班出現(xiàn)邏輯混亂、結(jié)構(gòu)失調(diào)、措辭不當(dāng)、句型單一問題的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和百分比換算。第一次作文終稿完成后，實(shí)施書面反饋的實(shí)驗(yàn)1班在結(jié)構(gòu)和邏輯上出現(xiàn)問題的學(xué)生要多于實(shí)施口頭反饋的實(shí)驗(yàn)2班，但實(shí)驗(yàn)2班在措辭和句型上出現(xiàn)問題的學(xué)生要多于實(shí)驗(yàn)1班的學(xué)生。第四次作文終稿完成后，實(shí)施書面反饋的實(shí)驗(yàn)1班在結(jié)構(gòu)和邏輯上出現(xiàn)問題的學(xué)生要明顯比實(shí)施口頭反饋的實(shí)驗(yàn)2班多，而實(shí)驗(yàn)2班在措辭和句型上出現(xiàn)問題的學(xué)生則明顯多于實(shí)驗(yàn)1班的學(xué)生。

5結(jié)語(yǔ)

由實(shí)驗(yàn)1班和實(shí)驗(yàn)2班的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出：教師反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，通過教師反饋，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平都有所提升。但不可否認(rèn)的是，由于教師反饋形式的差異，學(xué)生在寫作水平的進(jìn)步方面也具有差異性。總體來說，實(shí)施書面反饋的班級(jí)在措辭和句型方面的進(jìn)步要多于實(shí)施口頭反饋的班級(jí)，而實(shí)施口頭反饋的班級(jí)在結(jié)構(gòu)和邏輯方面的進(jìn)步則要多于實(shí)施書面反饋的班級(jí)。由此可見，教師在采取教師反饋機(jī)制進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，可將書面反饋和口頭反饋結(jié)合使用，并根據(jù)學(xué)生寫作水平的提升情況隨時(shí)調(diào)整兩種反饋形式的應(yīng)用，以將教師反饋機(jī)制的效用性發(fā)揮至最大。

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作者:汪虹 單位:邵陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院