引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇混合教學模式下農業高校課程考核改革范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

伴隨信息技術的發展，各類現代技術教育手段正以潮鳴電掣的速度改變著傳統的教育教學方式。全國各大高校逐步摸索建設“互聯網+教學”“智能+教學”教學新形態，傳統課堂也正在逐步向智慧課堂轉變。經過幾年大規模在線教學洗禮后，高校各門課程積蓄了豐富的實踐經驗，學習革命也作為一種新的教育生產力，悄然變革以往的傳統教育觀念，迸發出高校課堂教與學的新生活力。農業高校擔負著強農興農，為國家培養拔尖創新農業人才的使命，更應引領教育時代發展，讓學生學習更高效、課堂教學更高質、培養質量更高能。文章基于國內BOPPPS教學模式發展現狀的分析，對BOPPPS混合教學模式下農業高校課程考核改革展開實踐探究。

1BOPPPS教學模型概述

20世紀70年代，加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學技能工作坊（InstructionalSkillsWorkshop，ISW）以構建主義和交際法為理論依據，構建一種培訓的教學模式和教學設計的觀測系統，即BOPPPS教學模型[1]。教師可以根據教學內容及需要將既定知識點分解為10~15min的微格教學，也可以將完整的一節課按照BOPPPS教學模型進行設計，此教學模式可以靈活運用于各種教學形態。BOPPPS教學模型包含導入（Bridge-in）、教學目標（LearningObjec－tive）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）等確保課堂成功的6個步驟[2]。目前，BOPPPS教學模式已經成熟地運用于加拿大及美國等地區高等教育教師培訓，并逐漸成為加拿大課堂教學的標準模式。

2BOPPPS教學模式國內發展現狀

2009年臺灣大學教學發展中心組長李紋霞在加拿大教師教學技能工作坊學習后，將BOPPPS教學模式引進臺灣[3]。伴隨各地本科院校教師教學發展中心的成立，BOPPPS教學模式作為一種行之有效的教學方式走進大眾視野并受到廣泛歡迎。2011年，北京林業大學嘗試將BOPPPS教學模式運用在研究生課程植物生殖生態學中，有效地激發了學生的學習自覺性，強力助推研究生提高科研創新能力，隨后蚌埠學院、解放軍理工大學等院校嘗試將BOPPPS教學模式應用于英語、計算器、機器等課堂教學中。目前，國內關于這一問題的研究主要從2個維度展開：一是BOPPPS有效教學結構在微課設計中的應用。覃晶晶[4]以給水排水管網系統為例，對課程進行微課腳本設計，利用BOPPPS教學結構有效達成微課學習目標，助力學生效率的提高。李菊雁等[5]將BOPPPS教學模式應用到線性代數的微課教學設計中，并以“逆矩陣”知識點為例，提出了BOPPPS模式下微課教學的設計理念和模式。二是關注基于BOPPPS教學模型的線上線下混合式教學設計研究。龔玉梅等[6]將BOPPPS教學模型有效運用于機械設計基礎課程教學中，平面四桿機構項目融合在任務驅動的趣味活動、動態分組、崗位輪值等多種教學方法中，BOPPPS教學模與線上學習相混合，使學生積極參與到學習中，達成學習目標。BOPPPS教學模型起源于教師培訓，旨在通過小規模、短時間和高強度的課堂演練，讓教師能夠自測審視課堂設計，改善教學效果。BOPPPS以學生為中心的教學理念和承上啟下的6大教學模塊，不僅能夠確保課程教學目標的實現，還能為教師提供有針對性的教學過程設計，使得課堂教學的安排更加系統化、知識點更加條理化。因此，把BOPPPS引進高校課堂教學，通過科學的教學設計，規范教學流程、增加教學互動，逐步樹立“學生為主體、教師為主導”的教育理念，對于不斷提升教師的教學水平具有重要的實踐意義。

3BOPPPS混合教學模式下農業高校課程考核改革與實踐

國內高校課程考核的方式多以目標取向課程評價為主，具體形式是課程學習結束后，通過期末考試（筆試）成績判斷學生對于本課程知識的掌握情況。雖然傳統的考核方式是對教師教學質量及學生學習效果的總結性評價。但在線上線下混合教學模式成為教學新形態的背景下，農業高校應該抓住新機遇，同步實現知識、能力和素質的高階結合，教學形式與考核形式融合共進，以生為本與以師為先協同聚力。2020—2021年，筆者將BOPPPS教學模式應用于農業高校多門課程教學中，共有2019級、2020級956名本科生參加了土壤學、耕作學和植物營養學等課程的學習。每學期將學生分為實驗班和對比班，在教學實踐中，實驗班通過BOPPPS教學模型混合線上線下融合一體化教學模式來組織課程的教學，基于課程教學大綱要求，融合BOPPPS教學模式來進行課堂知識點的講授，合理安排教學計劃，通過線上線下教學實踐論證，反復打磨該教學體系。本文以土壤學為例，以點帶面，以期為農業高校混合教學模式下的課程考核改革提供有益借鑒和參考。土壤學課堂每個教學班平均學生人數40名，課程開始前，將班級學生隨機分成10個學習小組（4人1組），盡量保證小組內男女生比例均衡開展教學。BOPPPS混合教學模式下課堂教學活動安排及評價方式見表1。

3.1課前教學

這一階段對應BOPPPS教學模型中的B環節，即Bridge-in導言，主要包含發布課堂預習內容、評測學生預習效果、根據學生預習效果做好課堂教學設計，通過3個方面的內容有效建立課前師生互動和教學閉關反饋。BOPPPS教學模型中的B環節在課程教學中的運用，需要教師率先掌握“問”的藝術，以“問”促學。對于教師而言Bridge-in能夠更好地實現學習的預期目標，通過課前預習引導學生帶著問題學，增強學生問題意識，提高思辨能力，實現課堂理論灌輸向互動研討轉變，形成師生互動探討的學習氛圍，在解答學生學習困惑中實現課程教學目標。在土壤學課程緒論中，以“你能聽懂植物的語言嗎”為導入，對于學生而言Bridge-in能夠有效激發主觀能動、提高獨立思考問題的能力。學生圍繞教師提出的問題，認真研讀相關文獻、學習和查找土壤所含元素和植物生長必備元素，通過團隊協作和辯證思維分析、探索現實土壤元素和植物生長問題并形成相對認知，帶著問題進課堂，學習效果事半功倍。課前教學環節安排及評價方式：每一堂課的課前預習內容教師需要在上課前2日發布在智慧樹學習資源模塊，學生在規定時間內（24h）可以自由選擇學習時間對相關內容進行學習；課前1日教師在智慧樹平臺發布預習測試或學習討論，評測學生對于課程內容的預習效果及學習對教學內容的關注程度；教師根據學生預習效果和學習內容薄弱、理解不足之處調整第二天課堂的重點講解內容，做好相關的教學設計。學生在智慧樹平臺觀看視頻學習的進度及完成預習作業情況、線上與線下簽到情況在課程考核成績中各占比5%。

3.2課堂教學

這一階段對應BOPPPS教學模型中的OPPP4個環節（即Objective目標、Pre-assessment前測、Participato－ryLearning參與式學習、Post-assessment后測），主要包含明確教學重點難點、小組匯報激活課堂、課堂教授小組研討及隨堂練習鞏固學習，通過課堂4個環節開啟“學”的閘門，教師教有效果，學生學有收益。教師利用板書、教學軟件和PPT等多種形式向學生呈現具體且明確的學習目標。只有學生主體有明確學習目標，才能自主參與教學全過程，從認知、情感和技能學習3層面全方位達成學習目標。在講解本節課的新知識前，由4人組成的學習小組開展學習匯報，小組匯報的選題需要圍繞本課程教學內容展開，堅持問題導向，聚焦熱點問題。第八章土壤溶液與土壤反應，根據高校所在地土壤的特點，指導學生了解鹽堿地成因、改良現狀及發展動向，第十章土壤分類與分布課程中，利用南北方土壤的差異，引導學生自行開展紅土、黑土、黃土等各類土壤營養元素差異的研究，并在課堂匯報學習成果。特別是農業高校生源分布不均、地域差異明顯，在小組研討中學生思維碰撞，彼此促進，學習土壤學知識的同時還了解到不同地域的作物分布和鄉土文化，取得了良好的學習效果。課堂教學環節安排及評價方式：教師對學生的研討情況、發言觀點及時回應、恰當點評、導向總結。教師根據匯報表現（包括主題選擇、內容充實準備充分、是否有獨到的見解和鮮明的觀點、是否能夠綜合運用所學知識以正確的觀點提出并透徹分析問題），報告書書寫規范等情況給予相應成績，在課程考核成績中占比25%。教師圍繞課程重點、難點等主要知識點講授后，讓學生通過智慧樹頭腦風暴、線上討論、快問快答和線上投票等豐富的形式參與到學習活動中來，引導學生參與式學習，加深學生對所學內容的理解及印象，在思想碰撞和交流的過程中提高學生的學習興趣。教師在提問和互動環節要著重關注預習學習中錯誤較多、互動學習不主動的同學，給予充分鼓勵和幫助。課堂教學的最后環節，教師圍繞該堂課重點學習內容合理設計主客觀測試題，下課前10min通過智慧樹平臺將問題推送到學生手機上，檢驗學生對于本節課內容的掌握程度和學習效果，教學過程的前側和后側相對應達成學習目標，學習課堂表現及參與線上線下互動等情況在課程考核成績中占比10%，課堂考勤在總成績中占比5%。

3.3課后教學

這一階段對應BOPPPS教學模型中的S環節，即Summary總結，主要包含課后輔導答疑、拓展學習。學習是將思想觀念轉化為行為習慣的一個持續性的過程，教學收口環節至關重要，課后教師的輔導答疑幫助學生鞏固知識，學習監督引導學生延伸學習都是提升學生學習能力的發力點。課后教學環節安排及評價方式：學生在線上平臺完成課后作業、書寫學習筆記的完成情況在課程考核成績中占比5%，學期末線下閉卷考試成績在課程考核成績中占比50%。

4BOPPPS混合教學模式有效性的對比分析

通過連續4個學期的實驗班和對比班教學，每學期教師在參加學習的本科生中抽取一部分同學參加課程座談，了解學生對授課模式的學習效果評價，調整教學方法；邀請校教學督導對教學改革進行監督和指導，據反饋意見調整教學方式。實驗班的學生針對從過程評價出發的BOPPPS混合教學模式反饋主要包含3個方面：一是融合了BOPPPS教學模型的課堂，學習目標更加明確，條例愈加清晰，學生能夠在課前、課中和課后3個階段利用更少的時間完成內容更多、質量更高的學習，學習效率得到了顯著提升。二是智慧樹平臺的隨機點名、頭腦風暴、問答討論等功能有效增加學習主觀能動力，能夠在45min的課堂中一直緊跟教師思路完成課堂學習，有效提高學習效果。三是在BOPPPS混合教學模式下，教師更加注重學生學習過程，關注個體差異，更加立體和客觀的評價方式能夠有效激發學生主觀能動性和學習熱情，讓學生“動”起來，課堂“活”起來，取得較好的教學效果，且學生反饋在課堂學習中增強了團隊協作意識和綜合能力。以2021—2022學年土壤學課程實驗班和對比班作為對比，考核試卷分析顯示，對比班平均分71.9，其中90分以上學生只占班級人數1.1%，80~89分9.89%，大多數同學的分數集中在60~79分，不及格人數占4.4%，對比班課程考核試卷分析表如圖1所示；BOPPPS混合教學模式下的實驗班，平均分86.1，其中90分以上學生占班級人數35.4%，45.13%學生成績在80~89分，實驗班課程考核試卷分析表如圖2所示，進一步印證了BOPPPS混合教學模式注重學生的學習過程，有效激發學生自主學習動力，取得了良好的學習效果。

5結束語

BOPPPS混合教學模式以學生為中心，強調學生的主體地位。教師借助翻轉課堂、微課及慕課等多元化的教學形式，進一步優化課堂設計、豐富課程內容，改變傳統課堂中手機的尷尬，從手機進課堂到課堂進手機，形成線上教學與線下教學的優勢互補。BOPPPS混合教學模型在農業高校教學領域的應用，是教師在吃透教材基礎上爬坡提升的可行途徑，BOPPPS模式中6個模塊承轉起合并貫穿課前、課中及課后教學全過程，不僅為教師教學活動指明方向，更是將教材體系轉化為教學體系的有效手段，是一種關注學生的學習產出的成果導向教學模型，農業高校可將其深度融入課程考核改革之中。

作者:戰英策 王坤 黃偉東 單位:黑龍江八一農墾大學