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大數據下會計人才培養篇1

一、大數據和人工智能會計人才培養的要求

會計在企業管理和發展中發揮著重要作用，然而，目前在會計人才培養方面出現了滯后現象。在強大的數據和人工智能推動下，企業發展、公司改革面臨著各種競爭環境。因此，培養會計人才是關鍵，提高會計人員素質和質量，支持會計人員參加不同行業的業務發展培訓，解決會計人員工作經驗不足的問題，可以有效提高會計人員綜合能力。會計人員在公司管理中起著重要作用。隨著信息時代的發展，現有的會計人員在能力和工作質量方面難以滿足企業管理的需要。借鑒最新會計理論知識和實踐經驗，加快會計人才培養和創新，有效提高他們在公司管理過程中發揮更重要作用的能力，使會計人員切實適應大數據和人工智能時代的要求。

二、大數據和人工智能會計人才培養的現狀

隨著大數據和人工智能時代的到來，信息成為各行業發展的主要資源，使數據交換達到較高水平。通過在線采購課程的學習，會計人員可以完成實時遠程學習，并實施采購。審核人員還可以利用互聯網上的相關培訓材料和培訓資源，使用在線和更專業的溝通渠道，以提供全面指導，節省時間和培訓成本。在大數據和人工智能背景下，培養會計人員的需求明顯增加，人才培養的效果在短時間內得到了改善，縮短了會計人才培養時間。培養會計人才的目的是提高公司競爭力。為了適應新時期各行業發展的需要，必須進行會計人才培養改革，實施綜合創新。大數據和人工智能會計人才培養需要時間和資金。隨著市場競爭加劇，專業優質的會計人員越來越受歡迎。大數據和人工智能背景下對會計人員培訓提出了更高的要求，可能面臨許多風險和挑戰。

三、會計人才培養模式存在的問題

（一）應用信息技術不充分

隨著大數據時代的到來，現代科技信息技術不斷發展，大數據和人工智能的應用逐漸增多。從會計的角度看，有效的應用信息技術效率低下，相關的資料并沒有通過移動互聯網等信息技術得到收集，傳統的紙質資料內容滿足不了現代經濟社會發展和企業管理需要，會計人才培養沒有通過視頻通信、在線課程、專業數據庫等進行在線培訓。因此，培訓會計人才在監測和準備過程中，沒有充分利用信息技術分析市場需求；沒有建立培訓檢查員數據庫，數據交換不定期，難以提高會計人才培養效率和效果。這主要是由于對會計人才培養方案的參與不夠積極和有效。實際操作能力只有在實踐中得到檢驗和評價，才能實現會計人才培養目標的完善。目前，高校教學主要集中在理論層面。同時，會計人才培養過程中沒有重視實踐教學。隨著國家經濟高質量發展，對會計人才的需求將會不斷增加。由于缺乏先進的信息技術，會計人員缺少對大量數據及人工智能的實際處理能力，致使會計人員實踐操作和實際應用能力較弱，不能發揮其重要作用。

（二）會計人才培養模式不完善

在大數據、人工智能和信息技術更迭的時代，由于對會計人才培養重視不夠，對會計人才培養創新方面投入較少，每一次更新都需要一定的成本，特別是給學校帶來了沉重的負擔。因此，一些學校沒有采取相應的措施，以降低成本，節約資金。雖然從短期來看，能夠節約一部分資源，但是對長期發展是不利的。隨著經濟社會發展，各部門會計業務數量不斷增加，會計人才的培養會越來越受到重視，培養方案正在逐漸改變。會計人才培養是一個復雜的過程，在缺乏系統培養模式的情況下，會計人才培養的有效性正在下降，其基礎和重點仍然是以傳統的財務會計核算方法為基礎。隨著大數據和人工智能時代的到來，信息技術作為大數據的應用，成為會計人員和企業管理人員的必備知識。同時，在會計人才培養過程中，數據庫、人工智能等信息技術仍在發展。同時，計算機課程已經不能滿足企業發展的實際需要。因此，要保持會計人員的高質素是很困難的。

四、大數據和人工智能會計人才培養模式的創新

（一）會計人才培養需要先進的信息技術

新時代需要有效地利用現代信息技術來設計和實施新的會計教學。大數據時代和人工智能的出現，為會計人才培養和創新提供了廣闊的空間，它將信息技術引入人才培養過程，引入新的教學方法和手段，將互聯網技術融入會計人才培養中，通過信息技術進行數據整合并收集了最新的會計實踐案例。大數據和人工智能時代的發展，需要會計人才培養模式進行調整和更新。通過大數據、人工智能等信息技術，收集、處理、分析、使用會計信息，存儲、利用各種信息資料，建立數據信息共享平臺，可以提高學生的學習效率。從大數據和人工智能出發，必須建立一支強大的會計人才培養師資隊伍。長期以來，會計人才培養創新具有較高的專業水平和人才培養需求。為了滿足人才培養的整體需求，不僅需要現代的會計理論，還需要廣泛的大數據和實踐經驗，更新組織機構、研究智能會計概念和應用。在專業理論知識傳授過程中，充分將大數據和人工智能融入會計實踐教學中，實行先進的理論教學與專業實踐教學相結合的教育模式。定期檢查會計人才培養情況，科學評價會計人才發展情況，規范會計人才培養，不斷打造高素質的教師隊伍，以滿足大數據需求。

（二）更新會計人才培養模式

學校應將相關的會計政策變化、計算機技術等內容納入會計課程教學中。由于數據庫的使用，對于大型數據庫需要使用云計算知識。在會計人才培養過程中，學校首先要把智能會計與更廣泛的數據平臺結合起來，優化會計專業人才培養課程，制定合理的培養方案，重點培養應用型會計人才，平衡當前社會對會計人才的需求，適應社會主義市場經濟發展需要。在信息量大的情況下，管理層需要改變現有的管理理念，深化會計人才培養模式，認識到在大數據背景下實施人才培養模式改革的重要性。理論知識必須與實踐緊密聯系，高校要摒棄傳統的會計培養方法，著眼教育質量，更新高等教育理念，適應現代信息技術要求，從傳統的會計教學模式向現代會計培養模式轉變，以培養出創新型的會計人才。學校必須改變現有觀念，集中精力培養會計人才。傳統的會計已被信息技術所取代。通過自身素質的提高，強化學生自主學習、自主思考的精神。在擁有大量數據和人工智能的情況下，我們需要開發創新的會計人才培養模式，改變傳統的教學方法。因此，開辦相應的實踐課程，以檢驗理論學習成果是必要的。必須從根本上改變傳統的會計人才培養觀念，充分認識到大數據時代培養會計人才的重要性。通過理論與實踐的結合，人工智能可以拓展會計視野，更好地滿足經濟社會發展的需要。在會計人才培養過程中，堅持實事求是，與時俱進，適應大數據和人工智能的需要，規范和完善會計人才培養內容。

五、結語

大數據和人工智能在人類生產和生活中發揮著重要作用。對于會計人才培養來說，培養會計人才是時代發展的必然選擇，需要應對嚴峻的挑戰和考驗。要培養高素質的專業會計人才，必須加強會計人才培養，更新會計人才培養模式。當下我國會計工作的開展仍然緩慢，難以適應新時期企業快速發展的需要。民辦高校應重視會計人才培養模式的改革，社會發展需要企業和學校整合會計人才培養模式。根據經濟社會發展和會計創新發展模式改革的要求，突出信息技術應用，超越教材應用信息技術，保證高質量的會計人才培養模式為經濟社會發展服務。

作者:周寶蓮

大數據下會計人才培養篇2

引言

職教本科教育現狀主要的形式就是現代化學徒制度，越來越受廣大學校和企業的重視，進一步滿足社會經濟發展對高質量應用型專業人才的需求。現代化學徒制度是將職教本科和傳統的學徒培養制度相結合，促進大學生的全面化發展。這種教育模式就是簡單的師徒關系，為企業培養更多適合企業發展的學生，對學校和企業培養高素質、高水平的應用型專業技能人才起到至關重要的作用。在大數據發展的背景下，實行職教本科現代化學徒制度成了學校和企業的當務之急。

一、職教本科的內涵解析

（一）職教本科培育知識技能型人才

國家頒布了有關培養職教本科人才目標就是本科層次的技術技能型人才，依照職業崗位對專業理論知識和實踐操作能力有著不同的需求可以分出不同要求的人才。[1]伴隨著社會經濟的發展，國家各個行業對專業知識和實踐能力的要求越來越高，對人才的需求也發生了重大的變化，各種類型的人才界線也逐漸地模糊，人才的綜合實踐能力也有所加強。專業的知識理論和實踐能力具備了同樣相等的地位，但是普通本科學生的實踐能力有一定的欠缺，高職學校學生的專業知識理論過于低下，職教本科就是結合了普通本科和職業學校的優點，揚長避短，進一步培養高端型的知識技能人才。

（二）職教本科具備普通和職業的雙重特性

職業教育是對學生在某種職業和行業的特定的專業知識、實踐技能的培育，職業本科具備比較明顯的職業教育的特性。國家也在教育行業劃分了普通高等教育和職業技術教育，普通高等教育又分為了學士、碩士、博士和同等學位學歷的教育，國家明確地規定了職教本科也具有同等學位學歷教育。[2]職教本科是和普通高等教育同行的一個類型，培養的專業人才和國家教育體系的學士學位具有同等水平的層次，也就是說職教本科具有普通和職業的雙重特性。

（三）職教本科具備健全完善的職業教育體系

職業教育本科的發展可以有效地完善職業教育體系，豐富國家高等教育培養高端知識技能人才的體系，進一步改變國家高等教育的結構平衡和大學生就業的現狀，充分地滿足人們接受高層次和高質量的職業教育訴求。職教本科不僅僅是培育高端型技術人才，更是目前國家技術企業轉型發展的需求，職教本科專業的設置更加偏向國家社會經濟重點領域，在學校所培育出來的技術專業性人才可以更好地適應企業生產專業知識理論和實踐能力雙重的需求，為國家社會經濟發展和企業轉型培育高層次知識技術人才奠定基礎。

二、現代化學徒制人才培養的重大意義

隨著經濟的發展，人才需求的結構也發生了重大的變化，高端的應用型專業技能人才是現在社會缺少的人才。學校是培養人才的場所，學校學院跟進社會需求的變化，學校和企業的合作模式，構建現代化學徒制度的培養模式，為國家培養高質量、高水平的應用型專業技術人才。

（一）提升現代人才培養觀念

在過去幾年里，國家院校在人才培育方面非常地單一化，缺少培育靈活人才的觀念，院校和政府、企業之間的配合不夠緊密，進一步導致了學校在培育人才方面人力和物力成本比較高，造成人才和企業需求之間的差距越來越大。現代學徒制人才培養主要是為國家企業培育針對性的專業人才，企業是人才教育的第二場所，在確保學生個人權益的時候，同時為企業培育了高質量、高水平的應用型專業技能人才。現代學徒制人才培養的效果已經得到了社會認可。

（二）創新職教本科人才培養的模式

職教本科的人才培養是以社會和企業的需求為引導，從當前社會發展速度對各個行業人才需求的狀況來看，職教本科的人才培育已經無法滿足現代社會的需求，創新改革職教本科人才培養的模式。[3]現代化學徒機制是學校和企業之間相互合作形式的新型高端應用型專業技術人才的培訓模式，由學校負責專業知識理論的教學，企業負責學生實踐教育，政府提供資金的支持和政策的落實，確保人才培養工作順利進行。相對職教本科傳統人才培養模式現代學徒是人才培養理論專業知識和實踐能力的結合，為大學生就業奠定了基礎。

三、職教本科和現代學徒教育人才培育的研究路徑

職教本科具有職業的特性，可以充分地滿足國家新型企業的發展和升級對高端人才的需求。如何進一步實現企業對人才的需求，建設適合職教本科和現代化學徒制教育的人才培養模式是學校和企業當下最重要的任務。

（一）學校和企業雙主體的培育

從目前現代化學徒機制人才培養的模式來說，會計專業職業教育是由單一的主體向發展雙向主體的教育方式。在人才教育的根本上開展招生招工一體化，學校和企業從招生方案、招生錄取、學生就業等方面實現校企聯動方案，保證學生擁有學生和企業員工雙重的身份，有效地享受學校和企業雙重的福利待遇。學生在學校的時候進行基本理論知識的學習，在校期間進入企業，擁有專業對口的實習機會，企業在雙主體的培養模式中是最大的受益者，高端人才流向企業實現最大的價值。

（二）學校和企業教育信息資源的共享

學校和企業簽訂合作意向協議，建立現代化學徒制度，建設企業運行體系和企業財務管理體系，制定一系列的會計教育教學信息資源共享平臺。學校和企業各自都有自己的特色，職教本科有自身培育人才的一套機制，有教育觀念、教育教學管理機制、科技研究等的優勢信息資源，學校合作的企業都有著自身的企業文化理念、企業的管理制度、企業的市場經濟、生產設備、會計專業實踐經驗以及財務部門的工作崗位等信息資源。[4]將學校和企業的信息資源進行整合，學生可以在企業財務管理部門實踐、師傅帶徒弟的規則、企業科學技術的開發研究、企業工藝的創新改造、企業文化的建設等方面進行分工合作和各盡其責，進一步開發研究新的財務管理技能和典型的會計教學案例與職教本科的會計專業教學課程體系相結合，形成共同建設、共同分享、共同管理以及共同使用的會計課堂教學機制。

（三）重新建造課堂教學的雙體系

雙體系的教學課堂是企業和學校共同合作的教學模式，含有學校和企業共同建設的專業理論知識體系和實踐操作體系。學校將企業的財務崗位進行設計和專業知識相結合，促使學校和企業共同建立會計專業知識理論和實踐操作技能體系。現代化學徒機制專業課程的設置是依據大數據和會計專業的特征，根據企業專業技能人才的需求進行設置。[5]會計專業教學課程的內容主要是根據合作企業生產工藝的流程和企業的職業規范，會計專業的實踐活動教學主要運用企業的財務管理部門來提升學徒的實踐專業技能。這就需要教師運用新的教學模式，突破傳統的會計專業教學模式，學校和企業共同研究開發現代化學徒制人才培養的方案建設會計專業的課堂教學的準則、師傅選擇的準則、考核評價的準則、實踐活動的準則、監督管理的準則、財務管理的準則以及培養人員的準則，進行全方位的落實，進一步有效地對現代化師徒制教學進行研究和實踐。在現代化學徒制的環境下，學生需要掌握專業知識的技能在于激發學生學習興趣愛好，促使學生積極主動進行學習，學生在學校學習專業知識理論，通過企業學習會計技術技能，學生通過具體的會計工作學習各項專業技術，不僅僅可以降低學校資金的投入，還可以有效地調動學生的學習主動性，明確學生學習的目標，提升學生的學習效果。

（四）學校和企業建設雙導師的教學模式

為了確保會計教學的有效進行，就需要在教學方面配備好的師資力量，教師一般都需要具有研究生或者博士生等學歷學位，在專業理論知識方面和專業的學術方面有著自己的優點，但是教師一般在實踐活動方面的能力比較薄弱。企業技術高超的工作人員長期在企業的一線進行工作，企業的良工巧匠層出不窮，在企業實踐和應用方面有著自身的特征，但是在理論知識方面相對比較薄弱。學校和企業可以依照自身的優勢建設專業理論知識強、實踐活動能力強以及教學經驗豐富的師資團隊，在職教本科現代化學徒制里承擔會計教學的任務，進一步發揮學校和企業的優點。企業好的管理團隊也是需要管理機制的，學校和企業在導師的選擇、導師的培育、導師的考核評價等方面建設雙導師的管理體系，促進企業和學校順利地開展課堂教學和會計專業技術的培育。學校建設會計的實訓基地，有助于教師給學生上實踐操作課堂，提升學生專業的會計理論知識和實踐操作能力，培育學生在會計操作方面的能力。學生的培育計劃是學校和企業共同協商制定的，教師運用大數據技術，根據企業的實用性方面的進展制定教學計劃。學校教師和企業的導師之間有著共同的職責又有著不同的分工，學校教師應提升自身的實踐水平，更好地在學校進行專項培訓，提高教師的課堂教學水平；企業的導師應加強自身的理論知識，他們應多參加學術交流和專業知識的學習，提升自身的專業技術能力，學習先進的實際操作能力。

（五）學校和企業雙標準的評價體系

在大數據技術環境下，學校的教師和企業的導師對學生進行科學合理的評價，單純一方的評價都是片面化的，學校的教師不可以對學生在企業財務崗位上實踐操作和專業技術進行有效的評價，企業的導師不可以對學生在教學課堂上專欄理論知識進行有效的評價，所以需要運用學校和企業雙重的評價體系。[6]雙重標準的評價體系是學校的教師對會計專業理論知識實踐能力、課堂教學量化的評價、實驗實踐訓練任務的完成率、師生之間的溝通交流率、專業綜合實踐技能、證書的考核能力以及學生的思想道德品質等進行全面化的考核評價。企業的導師在對學生財務輪崗、財務識別崗位、財務頂崗實踐訓練任務的完成率，學生對企業財務管理制度的規范化、執行力、學生的交流溝通能力以及企業的工匠精神等方面進行有效的評價。但是在大數據的環境下，國家的現代化學徒制評價考核制度存在著一些問題，這就要求國家現代化學徒制的評價制度和考核標準不斷地提升，對學生的培訓模式、學生的考試方式、轉正的標準等有著一定的準則。現在許多學生比較注重職業資格證書的考取，比如：會計專業的學生比較注重考取會計從業資格證書，同時會計實踐技能在評價考核體系中逐漸地被弱化。所以應建立雙重標準的評價考核體系，除了對學生進行基本的評價考核之外，應要對學生在實踐操作中的表現進行考核評價，企業也要避免學生對技能證書的浪費。雙重的考核評價體系可以客觀有效地反映學生的主要情況，進一步檢驗現代化學徒制培育目標的成效。

（六）雙重身份的學徒角色

國家明確地規定應建設德行兼修、言行一致、表里如一、學習和實踐結合，建設高質量、高水平、高素質的人才隊伍，這是現代化學徒制度培育人才的方向。在大數據技術的前提下，建設現代化學徒制度人才培育的方案，提升工學交替管理工作，構建健全完善交替管理制度體系，增強學校和企業交替工作的監督管理工作，保證學生在學校和企業交替工作期間的考核評價工作。在現代化學徒制里面，學生擁有雙重的身份，在學校里面他們是大學生，以教師教學為主，在企業里面他們是學徒，以師傅教育為主。在企業財務崗位進行實踐操作訓練和財務管理能力的培養，促進學生專業技能人才的轉變，為今后職業生涯規劃打下了堅實的后盾。在當前職教本科現代化學徒制教育模式下應該大力推動學生的雙重身份，促使學生更有歸屬感和成就感，促使他們更加熱愛自己的職業。[7]有許多學校已經開始探尋研究現代化學徒制度教育模式的企業試點工作，實行招生就是招工、招工就是招生的招生模式，企業在一定的程度上給予學生經濟上的補貼，學生在入學的時候就和企業簽訂實習就業合同，學生在大學畢業以后，直接進入企業進行工作。學校和企業招生和招工相結合的模式，最大程度上解決了學生雙重身份的問題。結語職教本科的形成就是整合學校和企業的各種資源信息，把學生培養成不同層次和不同類型的技術型專業人才。現代化學徒制度是為了培育大學生的職業技能，培養社會企業崗位所需要的高端應用型專業技術人才，促使學校培養的大學生得到企業和社會的認可。在大數據技術的前提下，會計專業職教本科現代化學徒制度人才培養研究是以學校和企業相互合作，為學生提供專業的理論知識和實踐能力，學校和企業共同培育適合會計專業人才的需求、適應社會的發展。運用現代化學徒制度在會計專業領域的應用探索，就是為學校和企業的困境提供相對應的政策，進一步健全和完善現代化學徒制度的建設，創新改革雙主體的育人模式，進一步為國家培養更多高端應用型專業技術人才。

作者:馮云 單位:長沙商貿旅游職業技術學院

大數據下會計人才培養篇3

隨著各類信息技術的蓬勃發展，大數據與各行各業也不斷實現深度融合，大數據的出現為人們的生活帶來了極大便利，同時也給各行業發展帶來了很大變化。2021年，財政部發布《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》(財會〔2021〕27號)，提出要加快推動會計工作數字化轉型，為會計工作提供新的發展活力，為推進國家治理體系和治理能力的現代化提供數據支撐。2021年6月，上海國家會計學院舉辦了“2021年影響中國會計人的十大信息技術評選結果發布會”，其中對中國會計從業人員影響排名前三的信息技術分別是財務云、電子發票、會計大數據分析與處理技術，由此可見大數據對于會計行業的影響日漸深入。在大數據蓬勃發展的時代背景下，高職院校會計專業人才培養也需要與時俱進，高職院校不僅要更新會計人才培養目標，還應動態設置課程體系，加強對會計教師的培訓，以促進高職院校會計人才培養和整體環境的適配性，滿足大數據時代會計行業對會計人才的需求。

一、大數據時代對會計職業的影響

(一)大數據及大數據時代的內涵

大數據是指相對于較小的數據體量及傳統的系統處理工具，僅依靠傳統統計軟件無法進行單機分析的較為復雜的數據集合。大數據具有大量性、多樣性、價值性、高速性等特點，如果在合理的場景和條件下，有目的地運用現代網絡技術及創造性的統計分析辦法對大數據隱藏的價值進行管理和分析，可以有效地獲取企業需要的相關知識和信息。而大數據時代是指在廣泛運用互聯網、物聯網、云計算等平臺的基礎上，對復雜數據集合進行數據存儲、價值分析和提煉、智能處理和分發的信息時代。在大數據時代，人們通過科學合理地發掘大數據的內在價值，可以讓人們的工作和生活更加便捷。

(二)大數據時代對會計職業的影響

“雙創”浪潮的出現以及國家“減稅降費”政策的推進極大激發了小微型企業的發展活力，而每個企業基本都設有財務部門，因此社會對會計人才的需求仍然很大。隨著大數據的出現和運用，各行業對會計人員的要求已經發生改變，這無疑對會計職業產生了深遠的影響。

1．會計人才需要掌握數字技能和專業技能。大數據是一個大型復雜數據集合，僅僅依靠人腦無法對信息進行分析，因此在大數據時代，會計工作已經不僅僅是以往的簡單記賬、做會計相關表格，而是在紛繁復雜的數據面前，能否挖掘出其背后蘊藏的巨大價值。大數據時代的會計人才不僅需要扎實掌握基礎的會計理論和業務知識，還要精通人工智能、云計算等數字技能，并且能夠在“學思用”中學會對這兩種能力進行融會貫通，以此提升自己的競爭能力。

2．會計人員的崗位配置需要重新定位。傳統的會計工作主要依靠人力進行，具有歷時較長、工作重復瑣碎、需要人手較多等特點，很多表格都需要大量會計工作者不斷進行檢查與更改，且出錯率相對較高。因此，企業一方面需要大量的基礎核算型會計工作人員，另一方面又造成財務部門人員冗雜，很少有人可以參與企業的綜合管理工作，這對于企業來說無疑增加了人力資源管理成本。2017年，德勤會計師事務所首先引進了人工智能進行會計工作，極大提升了工作效率。而在大數據時代，企業也應對會計人員的崗位配置重新定位，基本的核算任務應該運用EＲP、數據中臺等進行操作，只要運用得當，既可以提高核算工作的準確率和速度，又能降低人力資源成本，將節約下來的人力資源培養成企業風險預測、內部控制等方面的專家，實現人人都是財務精英的目標。

3．會計工作人員需要及時轉型。根據上文描述可以了解到，大數據時代對會計工作人員的影響主要體現在提升會計工作效率與降低人力資源成本。首先，提升會計工作效率主要體現在將傳統工作中的做手賬、手動輸入數據轉變為財務軟件自動生成報表，這種運用大數據的工作模式不僅可以在很短的時間內及時處理大量數據，而且還提高了數據處理的準確性;其次，在運用大數據后，會有大量基礎核算型會計工作人員面臨淘汰的風險，基層會計工作崗位逐漸由機器人或者其他技術替代，這在一定程度上為企業節約了人力資源成本。但大數據的運用并不意味著信息技術可以勝任一切工作，人工智能是為了讓人們從大量重復性勞動中解放雙手，有機會做其他有意義的事情。大數據背后的價值仍然需要管理型會計工作人員運用其綜合性知識進行挖掘、判斷和分析，并依據分析結果及時調整企業資金架構、進行內部風險控制等，因此會計工作人員的職能需要由核算型轉變為管理型。

二、大數據時代下高職院校會計人才培養存在的問題

(一)高職院校會計人才培養目標未完全貼合大數據要求

高職院校會計人才的培養目標是讓學生成為應用型會計技能人才，傳統的高職院校在會計人才培養過程中更加注重學生的基礎核算能力，主要是讓學生按照企業的常規賬務處理流程對各項經濟往來業務進行確認、記錄、核算、匯報等，比較注重知識的考核和學習結果的呈現，忽視了知識和能力的融合，且大多數高職院校會計專業還沒有完全與大數據時代的要求貼合。隨著大數據的深入發展，現代企業在處理財務工作的時候已經引進了人工智能設備，運用了各種現代信息技術，如德勤的財務機器人“小勤人”、金蝶的財務機器人“小K”等已經實現了解放會計人員的雙手，代為處理重復性、常規化、流程性的基礎核算業務。大數據時代盡管很多高職院校已經在不斷修訂自己的會計人才培養目標，但還未完全及時有效地貼合大數據的要求，在培養學生的大數據發掘和分析能力、提升學生的綜合管理能力等方面遠不能滿足企業對會計人員的崗位需求。

(二)高職院校會計專業課程設置未與大數據深度融合

大多數高職院校的會計專業在課程設置方面更加重視加強學生基礎業務核算能力的培養，因此在課程設置上主要面臨以下問題:第一，會計基礎、核算等課程所占比例較大，盡管也開設了會計綜合實訓等實操性課程，但這類實訓課程基本都是在實訓室完成，由于教師精力有限，無法做到對每個學生進行一對一指導，導致很多學生在實訓課程中都是跟著教師的步驟進行操作，無法達到預期的實訓效果;第二，高職院校已經開始在課程設置中融合大數據相關知識，但面臨硬件設施不足、缺乏兼具會計知識和大數據技術知識的教師，導致關于大數據的知識僅停留在理論基礎上，無法實現會計與大數據的深度融合以及對大數據的有效利用。總體來說，當前高職院校會計專業在課程體系方面無法達到企業對會計人才的要求。

(三)高職院校會計專業教師大數據素養有待提升

隨著大數據的發展，會計專業知識結構也發生了改變，因此大數據時代對會計教師專業素養的要求變得更高。教師是學生的引路人，一門課程的教授效果，除了學生自身的因素外，最重要的就是教師所傳授的知識結構和內容能否有效到達學生的頭腦中。在大數據時代，會計專業教師不僅要具備基礎的會計專業能力，還要掌握大數據知識結構，最重要的是要實現二者的有效融合。盡管高職院校會計專業教師傳統會計課程知識掌握得非常扎實，但部分教師的知識結構沒有及時更新，大數據素養仍有待提升，主要是由于在急速發展的大數據時代，在會計準則及課程內容不斷變化、課時安排較為緊密的情況下，教師精力有限，很難及時更新自己的知識儲備，再加上大數據對教師來說是一個全新的內容，要想精通大數據相關知識需要付出很大的精力，才能實現大數據與會計的有效融合。

三、大數據時代優化高職院校會計專業人才培養的策略

(一)準確定位高職院校會計人才培養目標

高職院校旨在培養應用型技能人才，與普通高等教育相比，更傾向于培養具有較強動手能力、可以解決企業所面臨實際問題的會計專業人才，但與中職學生相比，又具有一定的綜合管理和業務處理能力。在大數據時代，會計工作的數字化、智能化是發展趨勢，因此高職院校應準確定位會計人才的培養目標，在傳統高職會計培養目標中融合大數據挖掘、分析和處理能力，培養具備基礎專業能力、信息技術和數據處理能力及面對復雜問題的處理能力的高素質復合型會計人才。綜上所述，高職會計人才的培養要在對市場需求、用人單位、同類型高校和師生等主體進行充分調研的基礎上結合會計專業人才培養目標，制定可以滿足現代大數據會計崗位要求的、適應會計行業未來發展趨勢的、實操性較強的會計專業人才培養目標方案，培養具有職業道德、平和心態、大數據分析與計算機編程邏輯思維以及兼具創新思維和溝通協作能力的綜合性會計人才。

(二)科學設置高職院校會計課程體系

大數據在會計專業中的運用使傳統的課程體系已經不再適用，高職院校會計課程體系要進行整體優化，更新原有的課程體系，提升企業內控、納稅實務和管理會計等方面的課程比例，引進大數據類課程，把大數據思維和分析方法融合到專業課程當中，構建貼近市場需求和行業發展趨勢的包括“通識課+專業課+拓展課”在內的模塊化課程體系。通識課主要是指公共基礎課，包括思想政治類、信息技術基礎類、體育素質類、職業素質類等課程，旨在提升學生多方面的基本素質，為將來學習會計知識及與其他類型知識融會貫通奠定基礎;專業課主要是為了提升學生的專業技能，大數據時代高職會計專業課與以往有所不同，既要包括傳統的專業課程，如會計基礎、財經法規職業道德、出納業務操作等，又要把大數據原理、大數據技術基礎、大數據財務決策等也加入專業課中。拓展課主要是為了培養學生的專業操作技能和面對多種職業選擇時的拓展能力，主要包括電算化、云財務、財務機器人應用、Python等，還包括高職院校教師指導的會計技能大賽、稅務技能大賽等，實現以賽促課。同時，要將實訓實習和“課程思政”貫穿于整個課程體系，通過各模塊課程的有機結合，可以有效實現基本會計技能和大數據的融合，實現“課崗融合”。

(三)全面提升師資力量

教師是學生的引路人，教師的知識儲備直接關系到其授課內容和水準，因此大數據時代必須全面提升高職院校會計專業師資力量。第一，要加大對高職院校會計專業內部人才的挖掘力度。可以為教師提供更具針對性的培訓課程，除了線上培訓項目外，還可以邀請大數據與會計方面的專家進入校園為教師進行線下培訓，針對會計專業教師從大數據思維、大數據挖掘、大數據價值分析及大數據與會計的深度融合等方面進行培訓，通過培訓不僅可以開闊眼界，更重要的是可以將最貼近行業發展趨勢和市場需求的理念傳遞給學生。第二，高職院校應該加大對大數據與會計人才的引進力度。校企合作的發展正如火如荼，應該抓住時機，在校企合作過程中發現大數據與會計的優秀人才，吸引具有豐富的智能財務工作經驗的復合型高級財務人員主動進入學校進行兼職，確保整個教學團隊有專業人員帶領教師進行改革，全面提升教師隊伍質量，以此實現教學水平的穩步提升。

參考文獻:

［1］李豐團，賀瑩潔．大數據時代會計專業人才培養模式的改革［J］．中國管理信息化，2021(15)．

［2］王小紅，徐煥章．大數據時代下會計人才培養模式研究［J］．會計之友，2021(16)．

［3］譚玉林．基于OBE理念的大數據與會計專業人才培養路徑優化策略［J］．天津中德應用技術大學學報，2021(5)．

作者:張亞楠 單位:山西省財政稅務專科學校