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大智移云對會計人才培養篇1

大智移云時代的來臨，給國家各行各業都帶來了新的機遇和挑戰，會計人員也不例外，對其技能也提出了更高的要求。計算機和互聯網的產生對財務行業產生了重大影響，社會基層的財會人員會被大量替代，信息技術帶來的巨大浪潮，不斷地影響著財會固有的模式。因此，應用型本科需順應大智移云時代對會計人才的需求，構建適合社會發展的新型人才培養模式。

一、大智移云對會計行業的影響

會計作為一種信息系統，通過財務數據共享，從而為后期決策提供相關依據。目前的會計人才培養并不能跟上技術的步伐，滯后于技術的發展是會計人才培養面臨的難題。在大智移云時代背景下，會計的業務處理越來越數字化、信息化、智能化。智能化改變了會計原有的工作方式，降低了企業人工成本，使得一些簡單的、缺乏技術含量、重復性的基礎會計崗位需求降低。同時，大智移云提高了會計工作效率與質量，同時對會計從業人員和準入條件有更高要求。會計人員在掌握會計知識技能的同時，需具備相關的計算機應用知識、數據挖掘與分析能力、企業管理相關知識，以滿足大智移云時代會計工作需求，實現業財融合，為企業的可持續發展提供強大后盾。在信息技術不斷發展、會計規范和準則持續更新的時代對會計人才提出更高要求，大智移云背景下會計人才在懂業務的前提下也要懂技術。應用型本科高校是培養會計專業人才的重要基地，需積極負起培養大智移云下會計人才的重任，重構現有會計人才的培養模式，構建基于“大智移云”的創新型會計人才培養模式，為社會輸出更多高技能復合型人才做出貢獻。

二、高校會計人才培養現狀分析

目前，高校會計專業為我國經濟建設培養了大量人才，并取得相當的成績。但就培養出來的人才在質量、技能、知識等方面一直存在爭議，這些也是人們一直關注的重點。

（一）人才培養方案培養目標定位模糊

應用型本科在會計人才培養的過程中，培養目標的作用至關重要。只有準確定位培養目標，才能培養符合社會需求的人才。當前，高校人才培養方案一般情況下兩年修訂一次，且有時新修訂的培養方案可能因種種原因尚未執行。因此，在會計人才培養目標定位上，有部分高校存在著定位不精準的情況。高校應根據培養人才層次的不同，結合自身實際情況制定適合需求的人才培養目標。而大多數高校普遍存在培養目標缺乏針對性、定位界定模糊等問題，且處于不同層次的高校在制定人才培養目標時差別不大。應用型本科高校定位應服務地方經濟，會計專業人才培養目標是培養符合社會發展的“復合型應用人才”，但是缺乏對“復合型”應用型人才的具體解釋。

（二）學生就業能力不符合社會崗位發展

需求現階段，應用型本科高校在培養會計人才時，仍然注重對財會相關基礎知識的掌握，會計電算化知識也受到重視，但未能和大智移云相融合。智聯招聘在對會計人才招聘進行調查時發現：大約一半的企業要求學生具備一定計算機實操能力，能利用計算機處理公司會計業務，熟練操作EXCEL辦公軟件、Python語言的應聘者優先。目前，剛從校園進入企業的會計畢業生不具備這種就業能力，從一定的意義上來說學生就業能力不符合社會崗位發展需求。

三、高校會計人才培養模式存在的問題

（一）人才培養方案課程設置不合理

多數高校的人才培養方案課程設置都是按照自身定位和教師實際情況制定，未進行嚴格的調查研究，執行過程中還要依據實際情況進行調整，具有一定的自主性。適應大智移云時代的新型課程也因復合師資的匱乏未加入人才培養方案中，通過對企業、畢業生、在校學生、同行教師進行調查研究時發現：數據庫、計算機語言、財務類的實訓備受歡迎，目前會計人才培養方案缺少此類課程，課程設置不夠合理。

（二）教學內容設置不夠合理

應用型本科會計人才培養方案中注重必修課財務會計類課程的設置，輕視數理統計類、信息技術類課程的設置，實踐課程比重在整個人才培養方案中占比較少，課程設置不夠合理。在課堂教學過程中由于復合型師資的短缺，教師在課堂講授的過程中，將信息技術相關的內容一帶而過，缺少能適應大智移云背景相適應的信息化教學內容，教學內容和課程設置存在一定的局限性。

（三）缺乏創新的教學方法

在教學方法和方式方面，多數高校以理論教學為主，重視學生對基礎知識的掌握，教學方法以講授為主，缺乏創新的教學方法，對學生的創新思維能力未進行深度挖掘，學生的動手能力較弱。在會計實務中遇到問題受限于課堂所學，不能對知識進行靈活運用。目前我國大部分應用型本科高校的課堂教學依舊采用以教師為主的“基于課本的填鴨式理論教學”。學生們在學習時仍是上課聽，下課忘。在遇到實際問題時，不能很好地將所學知識應用到實踐操作中去。同時，這種傳統的教育教學模式只能給學生講解會計理論中的關鍵知識點，而不能把完整的會計學理論框架給學生講清楚，且無法做到串聯知識點之間橫向與縱向比較。

（四）考核內容與方式單一

目前應用型本科對學生的考核由于各種因素的影響，考核內容是最為基礎的知識，考核方式單一，一般是期末考試，考試成績占比較大，平時成績由簡單的提問、點名和作業構成，應用型本科會計人才培養應進行多樣化考核，將課程思政、會計職業道德、行業競賽、社會實踐、論文等作為學生考核的內容，實現學分兌換，調動學生積極性，豐富考核的內容和方式，培養適合大智移云的復合型會計人才。

四、大智移云背景下應用型本科會計人才培養模式的構建

（一）會計人才培養模式構建

在大智移云時代，財務智能化程度越來越高，計算機的重要性得到不斷提升，各應用型本科高校需要整合會計信息化教學內容，思考如何擺脫教學內容單一的現狀，將會計教學與計算機信息化、會計理論與實務的發展進行深度融合，重構會計信息化的課程體系。就專業知識而言，拓寬與加強會計人才的知識面與深度是必然要求，增加科技人文等課程的學習，教學大綱的制定注重學生會計技能的提升，增強學生的管理、預測能力。人際交往方面，注重禮儀課程的設置，增加管理的藝術，培養有禮儀、懂禮貌，遇事冷靜、懂團隊合作、能溝通協調各種事物的優秀會計人才。

（二）重構教學內容與課程體系

從教學內容和課程上看，課程體系重構需要開發“專業核心+專業基礎+會計崗位+人文素質課”的點線面新課程體系。會計崗位課以實訓為主，如：VCASE管理會計、VBSE跨專業綜合實訓，將互聯網和信息技術進行充分融合，采用情景實訓式教學。重點培養學生的崗位技能和業財融合能力，使學生在虛擬的工作情景中學習會計專業知識與技能。專業基礎和核心課程的重難點應有所轉移，突出新型信息技術方面的課程和管理方面的課程，加大計算機語言Python、數據庫、EXCEL在財務中應用的課程。人文素質課程應著重學生就業后工作中職業道德素質的培養，主要學習會計職業道德等相關課程。

（三）實施校企合作共同培養會計專業人才

校企合作一般情況下是在學生完成基礎的會計課程后，通過到與會計相關的實習基地進行參觀學習，或者聘請企業專家到學校給學生講解會計實踐知識，校企共建符合市場需求的信息資源等，進而提升會計學生的綜合素質與就業競爭能力的新型教學模式。產教融合型校企合作也是一種新的教學模式，這種教學模式可以解決學生只能學而不能動手實踐、脫離崗位需求的現狀。通過校企合作共建實踐教學基地，學生可以充分將所學知識進行實踐，縮短職場適應期，充分發揮學校和企業的互補優勢，實現校企合作的共贏。

（四）創新教學方法與考核方式

在互聯網快速發展的今天，教學方式和方法應不斷地進行創新，“線上+線下”的教學模式應是教育互聯網化的主流。線下學生根據需要進行自主學習，在課堂上老師進行問題解答與實務的指導。連接式教學是與社會實踐進行深度融合，深度進行校企合作，為學生在校期間的實習提供更多的機會，進而提升會計學生的專業技能。高校應建立完善畢業生就業跟蹤和考察等制度，實現兩個階段的雙重評估和管理，以便及時調整人才培養方案，培養更適合社會需求的會計人才。同時對部分畢業生進行抽樣跟蹤，研究與分析就業方向、工資薪金、就業滿意度等以探索與驗證會計人才培養的效果，適應社會發展對會計人才能力的要求。在大智移云背景下的今天，企業的相關會計業務處理越來越智能化、信息化、數字化，應用型本科高校要順應時代的新發展要求，抓住機遇對會計人才培養模式進行重構、改革和研究，為培養適應社會需求的創新型合格會計人才做出貢獻。

作者:曹李朵 單位:河南工業貿易職業學院

大智移云對會計人才培養篇2

1會計人才培養現狀與問題

1．1會計人才培養現狀

高校是會計人才培養的主要場所，全國眾多院校都開設了會計專業，但是大部分院校仍舊在培養核算型會計，將主要精力放在學生基礎核算能力的訓練上，無論是在培養方案、課程安排還是在教學內容上，都強調基本知識的扎實準確，對于新技術、新潮流則有所忽視。部分學校也提出要發展“大數據會計”“應用型會計”，但更多也只是體現在培養目標上，對于具體的實施計劃和培養方案則模糊不清。現有的人才培養方案，無論是從培養計劃、授課內容還是考核方式，都是為核算型會計所服務。在培養計劃上，更加重視核算類課程的安排，忽視了實踐類課程，使學生難以接觸到新的技術手段;在授課內容上，重視核算的準確，忽視了新技術的介紹;在考核方式上，重視期末閉卷考試，忽視對實際操作的考核。這種培養模式難以適應“大智移云”背景下會計人才發展的新潮流，也必然會被就業市場所淘汰。

1．2會計人才培養存在的問題

1．2．1會計人才培養定位模糊

目前，會計人才培養的定位依舊集中于核算崗位，強調會計核算的準確性、會計基礎知識的掌握，對于新技術、新方法的傳授則明顯不足。在培養定位上，已逐漸與產業端懂技術、能分析、會管理的需求脫節，不符合企業的實際需要。而企業恰恰需要的是能夠做出職業判斷、能夠熟練使用大數據技術、能夠進行分析決策的復合型會計人才，這種供需矛盾使得學生不適應未來的工作環境。還有一部分學生則將精力放在考證、考研上，學校重視就業率、升學率，忽視了學生職業能力的培養。這種定位上的模糊，導致了會計人才產生結構性短缺。

1．2．2人才培養方案設置不合理

目前高校培養方案大多數課時為理論課，僅有少部分為實驗實踐類課程，實習環節安排也較短;在課程設置上，以財務會計類為主體，對于信息化、大數據課程則較少安排，課程的通識性和廣泛性也有所欠缺;在第二課堂方面，對于學生競賽等支持力度也不夠。現有的人才培養方案分數驅動較為明顯，考核方式和課程設置的單一使得學生難以有機會接觸到新技術，滯后于“數智化”的大趨勢。“大智移云”技術與會計行業深度結合，應用于會計工作的方方面面，而高校也應適時作出改變，對于人才培養方案進行及時調整，以切實提高學生的就業競爭力。

1．2．3配套軟硬件不完善

教學效果和人才培養的質量與師資力量密切相關，除了教學方法、教學手段、教學經驗，授課教師的專業技術水平也十分重要。目前絕大多數會計教師都是會計專業畢業，缺乏大數據、計算機等復合背景，難以在日常教學中融入新技術思想;在實際工作中也缺乏實踐經驗，雙師型師資較為短缺，授課內容容易與實際脫節。在教材建設和選用方面，基本還是沿用傳統課程體系教材，大數據會計、財務機器人等課程教材還不完善。在實踐課程方面，新技術軟硬件還不夠系統全面，沒有形成類似用友、金蝶的統一標準。在實習基地方面，現有的學生實習基本集中于傳統做賬，學生很難有機會上手新技術，這也不利于學生就業競爭力的提高。

2“大智移云”給人才培養帶來的機遇

2．1會計人才需求升級

在新技術的驅動下，原本會計低端重復性工作會被智能機器人以及大數據技術所取代。近年來，企業陸續推出智能財務機器人、財務共享中心等新的會計工具，這一方面會大量削減傳統核算崗位，另一方面卻又新增很多新型高端會計崗位。管理會計、財務分析、公司戰略等新興崗位需求呈現井噴式增長，產業端需要復合型會計人才。目前我國高校卻仍然在培養大量核算型會計，這類崗位恰恰是最容易被替代也是競爭最為激烈的，而與企業需求匹配的高端會計人才則嚴重不足。據統計，管理會計在經濟發達國家已占所有會計人員的90%以上。我國現有超4000萬會計相關從業人員，而管理會計則有著300多萬的人才缺口，這對于會計專業學生是一個重大的機遇。“大智移云”時代，會計供需結構發生根本性變化，如果高校會計人才培養能夠順應這股潮流，那么學生勢必能夠在就業市場獲得更多的優勢。

2．2會計工作提質增效

“大智移云”等新技術取代了過去人工會計核算，既大幅提高了效率，節省了成本，又保證了準確性，提高了會計工作質量。過去會計崗位存在大量繁瑣的計算、抄錄工作，時間和人力成本很高。而在新技術的幫助下，大量重復性工作可以自動化完成，財務機器人可以自動完成憑證填制、賬簿登記及報表編制，大數據技術可以直接對接采購銷售系統、稅務系統和工薪系統，大大簡化了業務流程。另外，人工智能和自動化系統也可以進一步防范企業風險。在智能管理決策系統下，內控流程更加嚴密，降低了人為干預和舞弊的可能性，優化了內部治理和風險控制，提高了企業管理水平。可以說，新型技術為會計工作提質增效帶來革命性的變革，極大提升了會計工作價值。

3會計人才就業競爭力培養路徑

3．1構建與新時代會計職業能力相適應課程體系

構建與新時代會計職業能力相適應課程體系，是就業競爭力培養的核心要義。新時代下傳統會計行業面臨巨大沖擊，機械性的低端會計工作被人工智能取代，會計工作向管理型轉變。為了適應這種變化，我們應當對課程體系進行動態調整。在改革中，我們將整個課程體系分為通識必修課、通識選修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課以及集中實踐課程，并在所有模塊中滲透新技術和新思想。在課程體系安排上，不僅注重專業課與“大智移云”技術的交叉融合，還與其他院系、公共課聯通，全面打造融會貫通的新方案。比如在通識課方面，改變原有的計算機文化基礎課程，融入關于大數據技術的模塊;在學科基礎課方面，改變原有的管理學課程，融入智能管理理論;在專業必修課方面，新增財務分析、稅務實訓等課程，增加學生接觸新技術的機會;在集中實踐課程方面，組織學生開展總計8周的校內實踐，親自接觸賬務及EＲP系統，給學生實際操作的機會;并且在第二課堂積極鼓勵學生參加大數據、智能會計競賽，對學生進行多方指導。通過構建與新時代會計職業能力相適應課程體系，改變了傳統只重視會計基礎知識而忽略新技術發展的現狀，幫助學生更好地適應未來工作環境。

3．2推進產教融合與校企合作育人

產教融合和校企合作是就業競爭力提升的重要方法。產業端最為了解人才需求，往往對于人才培養有著更為深刻的理解。加強產教融合，引入企業力量參與教學全流程，能夠幫助我們更加貼近實際工作。在實際操作層面，邀請行業專家參與人才培養方案制定、課程內容審核等關鍵環節，及時調整培養計劃，緊跟行業發展潮流;引入行業專家參與授課、實習以及論文指導工作，將企業實際工作經驗分享給高校教師和學生，充實高校授課隊伍;選派高校教師進入企業一線實踐，提高實踐水平，加強理論交流，做到理論與實踐相結合，形成校企的優勢互補;與有關行業企業共建實習基地，為學生提供規范標準的實習場所，幫助學生更好適應未來工作。推進產教融合與校企合作育人，能夠實現校企的優勢互補，是我們人才培養改革的重要抓手。

3．3注重會計學生復合能力培養

復合能力是“大智移云”時代會計學生應有的素質要求與職業能力。復合能力包括扎實的會計水平、對新技術的應用水平、統計分析等能力、完善的辦公能力、人際交往能力等多種能力。傳統教學中強調的會計基本功在新時代下已遠遠不足。除去會計基礎知識，我們還要在培養中滲透多種能力的塑造。據多年就業單位隨訪反饋，很多學生在工作中不適應新技術的使用，很難上手工作，辦公水平也很欠缺。在人才培養改革中，我們在不放松會計類基礎知識的同時，重點加強學生復合能力的塑造。例如在計算機文化基礎課程中增加辦公軟件使用教程;新增應用公文寫作課程，提高學生公文寫作、語言表達能力;在各門課程中融入新技術的應用，加強學生對于新技術的理解，便于學生更好上手工作。通過培養學生的復合能力，幫助學生更好適應新時代的要求，在競爭中獲取優勢。

3．4重視培養學生實踐動手能力

實踐動手能力是很多會計學生所欠缺的，也是改革的重點方向。在改革中采用多維度多渠道培養，為學生提供更多實踐的機會。首先對原有課程內容進行調整，在課時安排上增加實踐環節，將新技術導入課程學習中，更新授課內容;增加實踐性課程，如財務分析、稅務實訓、出納實訓等，及時反饋行業需求;安排認識實習、專業實習兩次大型校內實習，模擬真實工作環境，培訓學生使用大數據等新興技術的能力;規范畢業實習要求，與行業單位共建實習基地，為學生提供更專業規范的鍛煉機會;鼓勵學生參加大智移云技術的學科競賽，比如財務分析大賽、智能財務大賽、數智化財務技能大賽等，獲得與兄弟院校的交流機會，感受財務技術的發展趨勢。通過這些多層面的實踐操作，力圖使學生在校園中就提前接觸到實際工作環境，做到理論知識與實踐有機結合。

3．5改革考核方式，提升學生綜合素質

傳統考核方式為閉卷考試，這就導致了學生和教師以單一分數為指導，過分唯分數論，考核僅關注及格率，這不利于學生綜合素質的提高。在考核方式改革中，除期末考試外，增加課程過程考核。通過課堂表現、平時作業、期中考試等多維度考核，引導學生積極參與課堂，提高學習效果。在考試形式上，除了期末閉卷考試，部分發散性思維的課程引入開卷考試、匯報展示、分析報告等多種形式，給學生更多展示機會，培養學生團隊精神和表達能力。對于會計信息系統、綜合實習等實踐性課程，則根據學生實踐操作情況綜合評定，不再采用機械性考試作為單一標準。通過考核方式改革，增加了課程趣味性，切實提高學生的綜合素質。

作者:馮春陽 單位:河北地質大學華信學院

大智移云對會計人才培養篇3

一、問題的提出

“大智移云”這一概念由中國工程院院士鄔賀銓2013年8月在互聯網大會上提出，其分別指大數據、智能化、移動互聯網和云計算。“大智移云”在引領各行各業發生知識革新和技術革命的同時，也推動了企業新一輪的財務變革。財務共享平臺的建立、財務機器人的出現、電子發票的使用，使得會計的工作模式和工作重心正發生轉變。與此相適應，會計人才的培養也面臨著挑戰，大智移云時代企業需要的會計人才類型和要求主要有哪些；如何培養符合時代要求的會計專業人才等，這些問題成為新技術時代會計人才培養中亟待解決的問題。

二、大智移云對企業會計的影響

（一）對企業財務與會計的影響

1.企業會計信息多樣化

傳統的財務管理僅要求企業處理與本企業直接相關的財務信息數據，但是在大數據的支持下，凡是與本企業相關的數據信息都在收集和處理范圍之內，如企業所處的行業信息、金融市場波動、上下游企業財務狀況變化信息等，大數據技術能通過這些看似與財務無關的數據進行提取、歸納、分析，從中找出與財務管理相關的經濟規律、企業特征和潛在的問題，為會計信息使用者提供更加綜合的會計信息，提高企業的管理水平。

2.企業會計數據傳遞及時化

傳統的會計數據傳遞方式較為繁瑣，例如財務報賬、部門數據對接等方面都存在著較為繁冗的手續。而在移動互聯網的支持下，企業管理者和業務人員都將可以通過移動智能終端進行業務的實時處理，實現財務業務操作及管理的簡單化。另外通過云服務技術的應用，能使財務部門與企業各部門實現數據對接共享，減少傳統會計核算過程中因頻繁溝通所帶來的人力成本，提升整個企業的效率。

3.企業會計處理方式被替代

傳統的財務會計多是依靠人力進行相關數據的采集、記錄、匯總以及處理，這一形式下的會計電算化處理方式不僅耗費的時間長，投入的勞動力大，還效率低下，容易出錯，不利于實現高效的財務管理。而在大智移云時代下，數據的采集與記錄將是通過大數據平臺，數據匯總和處理也將采用財務機器人或云計算方式，新型的會計處理方式不僅更自動化、自由化、移動化，還能提高會計工作效率，極大地節約企業人力資源。

（二）對企業經營管理的影響

1.基于數據的經營決策更有效

數據分析是科學決策的前提，有效的數據能提升決策的準確性，以往很多企業在進行經營決策時，只是盲目將信息進行簡單的匯總，忽視了數據的準確性和合理性，從而導致經營決策出現失誤。而在大智移云時代下，企業可以通過在不同平臺上實現對同行企業數據的整合，從而對企業管理的各類數據內容進行深層次的挖掘，并對數據進行分析，再以此為依據做出相應的決策。基于科學、嚴謹的數據，更能實現企業健康發展。

2.企業營銷更精準

企業的運作、產品研發都是面向消費者的，精準化營銷的實現是基于精細的消費者劃分。傳統的消費群體劃分，主要是根據人口統計學的特征，如年齡、性別、職業等，這些劃分具有一定的合理性，但是仍存在著一些弊端，它對于消費者的細分依靠的是過往的數據和信息。而在大智移云下，隨著技術的發展和應用，企業可以實時追蹤到消費者的行為痕跡，對消費者進行更為精準的劃分，還能跟蹤消費者的動向，了解消費者的喜好、行為習慣等，為消費者提供更好的產品和服務，從而提高企業生產經營能力。

3.提升企業危機管理能力

企業在生產經營過程中會遇到各種各樣的問題會危險情況，也就是常說的企業危機。在大智移云時代，大數據能為企業危機管理提供海量的數據資源，企業能站在大數據的角度，運用數據挖掘分析技術來預測即將發生的風險，并快速做出反應，做好對應策略，減少危機的發生。隨著大數據和數據挖掘分析技術的出現，企業可以利用大數據建立一套危機預警和管理機制，這樣企業管理者就可以通過對企業生產經營活動有影響的數據進行實時檢測和對比分析，及時發現行業、市場和企業內部的異常，制定預防和控制預案，降低危機危害程度。

三、大智移云對企業會計人才知識與能力結構的影響

傳統的會計是利用結構化數據，通過編制憑證、報表等方式提供歷史財務信息，而大智移云時代則是通過信息技術實現業務活動與會計處理的同步進行，為企業實時提供決策有用的信息。新技術的應用無疑對會計人員的知識與能力結構提出了更高的要求。

（一）豐富的知識結構

隨著技術信息化的突飛猛進，企業會計數據處理呈多樣化、自動化和自由化后，企業對財務人員的要求不再僅僅局限于掌握會計的基本知識和技能，還需要財務人員學習戰略管理、績效管理、運營管理、內部控制、變革管理、項目管理、管理溝通等課程，即會計人員在學會處理企業業務的基礎上，還擁有管理決策的能力和知識。

（二）數據分析管理能力加強

大智移云時代下企業業務大部分都是經過信息化處理的，因此會計人員必須利用計算機軟件對相關數據進行統計計算。大智移云時代最重要的就是數據處理分析，這就要求會計人員要具有一定的數據挖掘和分析能力。會計人員要從大量的數據中篩選出有價值的信息，并對信息進行整理、分析，讓決策者第一時間根據分析結果做出決策。大智移云時代會計人員還要有一定的數據管理知識，在分析數據后，會計人員要妥善管理好企業的數據，以便隨時調用，隨時做出分析。

（三）業務能力要求變化

傳統的會計處理模式過于強調如何核算和記賬，脫離經濟業務本身，而在大智移云時代下，企業的業務流、資金流和信息流將能有效融合，真正實現“三流合一”。在此背景下，企業財務人員應加強業務能力，熟悉企業業務，學會站在業務的角度看財務，制定企業層面的財務政策。因此，企業財務人才應向懂業務、會技術的方向發展，即通過會計的學習掌握業務流程、企業的運作模式、企業的資金運動，通過技術的學習掌握數據的挖掘與分析，擁有財務管控思想，掌握企業資金運動的全局觀、整體觀。

四、大智移云下會計人才培養模式變革

新時代“大智移云”背景下對企業人力資源管理、經營產生了重要的影響，與此同時也導致企業對人力從業人員知識和能力要求提出了更高的要求。但是，當下的人力資源管理、人才培養的變革進程明顯滯后于當今新時代下的發展需求，因此本文著力于此，意圖從人力資源管理人才培養目標變革、課程設置更新、研究手段創新、師資深化培養和考核監測方式改進五個方面，構建出“大智移云”時代下具有鮮明特色的人力資源管理人才培養體系。

（一）人力資源管理人才培養目標變革

傳統人力資源管理模式要求并不高，往往更考慮數量的提升而未考慮質量的打造，盡可能放低人力資源管理中人才的培養要求，培養的方向上主要要求人力資源管理人員快速上手，僅掌握日常人力資源管理業務核算、人力資源管理軟件使用、財務報表出具、常用辦公軟件使用這些基礎必要的業務處理能力即可。但在“大智移云”技術帶來的推動下，這樣略顯機械簡單的人力資源管理、報告等均能通過信息技術來得以實現，如若還是傳統的人才培養方式，培養出的人才將難以適應企業需求，因此新背景下人力資源管理人員更應做的是從數據中提取出有效的經營信息，并將所獲取的數據進一步加工深化成可供管理層直接閱讀的管理報告，從而快速為企業經濟決策提供支撐，及對企業進行更高效的統籌管理。隨著人力資源管理人才知識能力需求的轉變，傳統人力資源管理人才培養目標也應當隨著時代的變化而發生轉變，即新一代的人力資源管理應當更注重于培養具備更開闊數據視野以及善于做整合思考的復合型人才，同時在培養模式上對在IT能力的掌握也提出了更高的要求，此外，培養目標上需要更為深入挖掘人才的業務能力和合作能力。

（二）人力資源管理人才課程設置進行更新

“大智移云”背景下，社會對人才的需求產生了變化，在培養課程上也應當做出相應變革，人力資源管理人才的培養課程將不能再以單一基礎課程為主，而是將基礎課程有目的性地添加相關創新課程。基礎的一些課程主要可以分為初中高三個等級，層層遞進，相較于以前，在基礎課程的設置，可以進一步考慮數據分析課程的配備，這是課程設置上的一大創新點，也是因為“大智移云”時代，數據的分析和挖掘能力將是人才發展的重要方向，不懂數據分析的教師是難以勝任人力資源培訓崗位的，同時相對應的，不懂數據分析的學生同樣也難以勝任時代的需要，因此需要有針對性地優化課程。設置基礎課程的目的是使學生了解人力資源管理準則以及人力資源管理的處理方法，雖然“大智移云”背景下的人力資源管理人才主要是應用新技術處理業務，但其也是在人力資源管理準則的基礎上研發出來的，首先應當掌握好自身技能，如果不深入學習人力資源管理知識，就無法了解信息系統所處理的數據存在的經濟實質，也就難以為企業提出有效建議。創新課程則主要有數據挖掘與分析課程、信息系統操作課程等，數據挖掘與分析課程將著重于傳授聚類和離散數據挖掘建模分析知識，即教授人力資源管理人員將挖掘到的數據進行數據與人才加工分類，從而分析數據中存在的差異，幫助企業解決存在問題，提高企業收益；信息系統操作課程主要是為了提高學生對大數據人力資源管理的理解和應用能力，從而真正實現“大智移云”時代背景下社會需要的合格人才，同時也能確保學生畢業后的就業匹配度。

（三）研究學習手段創新

傳統的人力資源管理研究方式多是采用板書、PPT演示和學生記筆記為主，這一過程中由于學生總是被動接受知識，使得研究學習的現場氣氛難以活躍，進而很難達到期望的學習效果，針對這樣的情況，在新時代下應當結合新的技術，有針對性地實施新的研究方法，實現研究方法上的創新突破。在“大智移云”時代下，人力資源管理研究方式可以變得更加多樣化。在課堂研究中，教育工作者還可以引入“MOOC”“翻轉課堂”“虛擬仿真”等新型學習方法，比如MOOC方式，提供的免費在線學習內容，便使得在家學習、在普通大學學習一流大學人力資源課程的想法變得更加可行，極大地拓展了思維和資訊的交換空間，促使教師們能夠進一步地探索如何能更好地利用上MOOC去深度挖掘本校內最大的人才培養可能性。其他如日益潮流的翻轉課堂、虛擬仿真等等，其實本質上也都是對傳統人才培養和教育方式的一種試探性顛覆，都是運用了一些比較時下流行的軟件或者程序，去嘗試一些新的研究手段。這些創新的研究手段，能進一步打破傳統課程時間、空間的限制，讓受眾獲得更全面的知識，同時在和學生的互動和個性化接觸中，更能培養學生獨立解決問題的能力，讓學生更積極地投入到課堂的學習中，此外，教育人員還可以使用現代化的一些社交軟件，如微博、微信等APP來調動學生上課學習的積極性，通過這些社交軟件，打破當前枯燥無味的研究學習，形成良好的學習氛圍，同時，還可以進一步使用好現在的遠程課堂、教育云盤資源庫等。使得學生能脫離時空局限，實現學習自由。此外，還可以嘗試多課程的內容配比，實現課程的不同搭配，去適配不同學生的興趣愛好，達到施教及人的良好局面。

（四）師資自身儲備知識及研究能力更新

“大智移云”時代，課程內容設置的更新和研究方式的創新都對人力資源管理教育工作者提出了更高的要求。課程的更新要求人力資源管理教師不僅是通曉人力資源管理專業理論知識，還更應該熟悉其他一些和人力資源管理信息化課程，如信息技術科學課程可以引導學生進一步了解信息是如何產生，軟件實操課程可以引導學生進一步學習軟件的實際操作應用等等。在研究方式的創新下，要求人力資源管理教師應成為學生人力資源管理學習的引路人、參與者、陪伴者與分享者。“大智移云”技術推動下，人力資源管理教育工作者應定時參加培訓、進修、繼續教育、網絡培訓等，加強各學科知識，努力實現課程更新對教師的要求；其次，應深入分析“大智移云”對人力資源管理教育模式的影響以及未來的變化，持續在研究理念、研究內容、研究方法等方面加以改進與創新；最后，將課程更新與研究模式創新相結合，夯實學生專業基礎知識的同時，注重學生財務信息系統分析與決策能力的提升，提升學生的數據挖掘能力，同時培養出相關專業應用軟件的開發、維護和操作的復合型人才。

（五）考核監測方式上的變革

研究考核方式上，可以通過搭建云教育平臺，形成各校具體的研究監控系統和終端系統，從而對每個學生的理論課程和實踐課程的學習效果實時監控。此外，通過大數據不斷篩查和對比，通過對比學生學習效果曲線的變化，快速發現異常培養情況和表現較好的學生，教師可以很好地判斷應當采用何種研究方式以達到最佳效果。效果評估上，“大智移云”時代下教師應不再拘泥于以往單一的卷面考核方式，而是多維度對眾多學生（甚至是不同區域的學生）進行研究質量的檢測，如制定相關仿真模型，輸入考察的各維度占比值，通過導入研究監控系統每個學生的學習效果曲線數據，得出每一個學生學習該階段的學習效果評分表，通過查看學生的作業和測試結果，隨時了解學生知識掌握程度，還可以通過學生對老師的評語和建議，了解研究效果，及時轉變研究方式，從而提高人才培養質量。

五、結語

大智移云的發展是科學技術進步的表現，是時代發展的產物。大智移云的創新為會計行業帶來了巨大的變革。未來大智移云技術與會計的結合將更為深刻和廣泛，會計專業人才的培養模式應當順應時代的發展進行相應的變革，不斷豐富會計專業人才培養的內涵，加快人才技能的提升與企業轉型發展，才能在“第四次科技革命”的時代潮流中站穩腳跟。

作者:鄧煌蔚