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語文閱讀教學篇1

由于當前的職業技術教育正在向深層次、多元化的方向發展，如何針對不同層次的學生靈活采用多種教學模式，使教學適應培養各類人才的需要，不僅是中職教師的首要任務，也是語文教師必須努力探索的問題。教學模式是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩定的課堂教學結構。課堂教學的效率如何，往往取決于這種結構是否優化。因此，只有重視課堂教學模式的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序內在聯系、和普遍規律，才能提高語文教學質量。閱讀在語文教學中是一個必不可少的重要環節，閱讀教學是語文素質教育最重點的核心部分。閱讀教學的目標是培養學生的閱讀能力，使學生能夠快速、有效的進行閱讀。然而，傳統的閱讀教學把文本視為被記憶、被表述的靜態閱讀對象。在當前的閱讀教學中，大多數教師都把閱讀看作是能夠理解課文作者所要表達的意思，得到與教學參考書相符合的答案。其實，這是一種誤解的閱讀方式。這種方式僅僅從一種視角來理解課文，而不能讓學生真正體會到作者在文中所賦予的意義。就閱讀教學活動中角色位置的對等性而言，教師與學生是平等的。教師在教學的過程中更多的角色是一名向導和顧問，不單單只是機械傳遞知識的簡單工具。教師不能以權威的身份向學生宣布或判定文章的“確切意思是什么”。近年來，四川機電技術學校招收的五年制高職和技師班的學生普遍基礎好，學習積極性高，求知欲強。對于這類學生沒有必要每堂課都面面俱到地講授，而應著重培養他們分析問題和解決問題的能力。針對這樣的現狀，筆者在教學中嘗試了以討論、辨析為主的閱讀課教學模式，讓學生真正成為學習的主人、創造的主人。收到了較好的效果。具體方式如下：

一、課前討論式閱讀

這種方式是讓學生在規定的時間內閱讀完指定的內容，在大體了解知識要點的基礎上師生間互相質疑，互相達疑，不斷提出問題和解決問題，使學生最終弄清模糊的概念，進一步掌握所學新知識。

1.討論式的優勢

（1）為學生提供了更多思考和提問的機會，有利于弄清似懂非懂的問題，這恰恰給五年制高職的學生提供了機會。（2）這個過程是學生獨立分析和思考的過程，通過閱讀和討論，使學生開動腦筋、積極思維，不斷發現問題、提出問題，也不斷解決問題，使學生既掌握了知識，又提高了能力。（3）能充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，鞏固所學的新知識。運用講授法教學，教師一直處于主動地位，學生參與很少。因此，講解抽象或條條框框多的內容時，一旦講授的時間較長學生就會感到乏味。比如，講授著名作曲家陳剛的散文《音樂就在你心中》一課時，如果單憑教師逐條講解，內容枯燥單一，難以激發學生的學習興趣。采用討論的方式進行教學，讓學生通過閱讀，先了解基本知識點，然后師生互相質疑，相互達疑，共同探討，不斷調換師生間的位置。這樣，學生就處于比較主動的地位，既活躍課堂氣氛，又激發學生學習興趣，培養他們發現問題的能力。（4）能起到以面帶點，以主動帶被動的作用。任何班級都有閱讀能力較強且善于發現問題，也能大膽提出問題的學生。在討論的過程中，這部分學生所提出的一系列問題，就會對其它未能提出問題的學生起引導的作用，開闊他們的思路。同時，每個學生在閱讀時掌握的程度不一樣，因而提出的問題很多，側重面也不同，這樣大家集思廣益，相互彌補，互相啟發，有利于學生對所學知識的全面掌握，也能增加學生對知識理解的深度。

2.應注意的事項

（1）對教師而言，既要熟悉教材所包容的教學內容，明確各部分內容之間的內在聯系，又要準確地把握每個學生所提出問題的“癥結”所在，解答問題要對癥下藥，還要引導學生能正確地質疑和答疑。（2）對于學生來說，除了能認真閱讀教材以外，還要善于開動腦筋積極思考，善于發現問題，并大膽地提出問題，這樣才能使學生的學習具備較強的目的性和更高的自覺性，有利于他們對新知識的掌握。

3.存在的問題

（1）受時間限制。閱讀和討論都只能在90分鐘內完成，討論的問題不能面面俱到，這就使原本應該展開討論的問題數量相應減少。（2）受自身因素的影響，部分學生不是沒有問題，而是對所讀內容似懂非懂，難以提出問題，或是怯于提出自己認識尚不成熟的問題。因此，為了不漏掉教學計劃要求的每一個知識點，必須輔之以全面的總結，指出重點和難點，并補充討論過程中未涉及的內容。除此之外，為了突出對這些內容的特殊要求，還配合教學進行適當的檢查。比如，教師可根據具體情況將重難點內容及易混淆的問題，以課后作業的形式交代給學生。或在時間允許的情況下，在下課前適當安排十幾分鐘時間搞一些小測驗。

二、課堂指導式閱讀

課堂指導式閱讀是學生在老師的指導下，通過閱讀獲得新知識的一種綜合運用的方法，適合于教學中內容偏難的課文的教學。具體方法如下：

1.在學生閱讀之前，指導學生怎樣閱讀并指出思考的線索，在學生閱讀的過程中，對關鍵的問題要及時加以解釋，指出重點和難點及各部分內容間的相互關系。

2.學生在進行閱讀時，順著老師指出的線索，有目標地進行閱讀、思考和分析，避免了盲目性，減少了障礙，節省了時間，使閱讀能夠順利進行，收到事半功倍的效果。

3.學生在規定的時間內閱讀完所學的新知識，只能是初步了解，不可能全部掌握。此時老師應進行全面總結，總結的要求是仔細、全面、具體。為了節省時間，最好是將所要總結的內容事先寫在黑板或其它的輔助教學設備上。在總結的過程中，不但要指出重點和難點，而且必須將重點和難點內容解釋清楚，這樣才能使學生將新知識學會、弄懂。

4.對閱讀的情況進行認真檢查。一次課無論用什么方法來講解、傳授，其目的都是要讓學生真正地把知識學會弄懂。教師要對學生所掌握的知識心中有數，弄清學生對所學內容的掌握程度，采用的方法是進行一些小小的測驗。例如，在講授課文《項鏈》時，利用下課前的15分鐘時間，讓每個學生根據課文結尾再加一個拓展的結尾。其實這道題既考了學生對這篇小說內容的理解程度，也練習了學生的拓展思維，給下一次的課前復述做了準備。綜上所述，學生在課前充分討論的基礎上，經過老師的指導，并創設一種自學、討論研究式的學習氛圍，以討論、辨析為主的語文閱讀課教學模式體現了主動發展的主體教育的思想，體現了整體性、層次性、連續性、深刻性的原則，符合生理學、心理學的特點。在整個教學過程中，強調學生主動地自我學習，自我發現，自我探索，自我發展；強調學習者要逐漸形成穩定、積極、進取的學習心態；強調學習過程和學習內容的開放性等因素。這是在教學實踐的過程中總結和摸索出來的，雖然在應用的過程中收到了較好的效果，但還存在很多的弊病和漏洞，有待在今后的教學實踐中改進和提高。

作者:劉巍 單位:四川機電技術學校

語文閱讀教學篇2

《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確指出：中等職業學校語文課程要引導學生接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。語文作為一門人文類學科，能夠教人向真、向誠、向善、向美，能夠讓學生在語文閱讀學習的過程中感受知識、感受道德。語文學科的特性，要求中職語文教師在落實開展閱讀教學中滲透德育教育，具體從如下幾個方面入手：

一、利用閱讀導入，引入作者背景，進行道德教育

由于教材的篇幅關系，很多閱讀文本在教材上只能夠展示主體內容，其附加內容，如作者的介紹、文本的創作故事以及創作背景等都一筆帶過，甚至不提。實際上，要想讓學生深度理解閱讀文本，中職語文教師就要注意在閱讀教學時引導學生了解作者、背景等。這樣能夠讓學生將文本放置在特定的時空內，開闊學生的視野[1]。同樣也能夠通過介紹作者、創作故事等方式來滲透世界觀、人生觀教育，具有特殊的德育作用。如在學習《定風波》時，教師可以先為學生介紹作者蘇軾，講述蘇軾的生平、蘇軾在文學史上的地位。讓學生在了解蘇軾的基礎上，去了解該首詩歌的寫作背景。這是蘇軾謫居黃州期間所作，文章雖然寫到了各種各樣的小事，但卻表露出作者開闊的胸襟、笑看人生的灑脫。正如同“同行皆狼狽，余獨不覺”“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”。在品析字句、品析作者以及創作故事時，學生能夠被作者的樂觀豁達所感染，學習其笑看人生的世界觀與人生觀，這是中職語文教師落實開展德育教育的著力點。

二、挖掘文本主題，找準德育內容，滲透德育教育

每一篇閱讀文本，都表達一個主題思想，每一個主題思想，都表明作者對客觀事物的評價和態度。在中職學段，所選取的閱讀文本都具有積極的正面思想主題。因此，中職語文教師應當在落實開展閱讀文本教學時挖掘文本主題，找準德育滲透的切入點。通過進行閱讀文本主題，引導學生解讀文章主旨，去感受作者的態度與想法，進而深化自身對閱讀文本的理解，豐富道德認識的認知結構。如學習《二十年之后》，歐?亨利用筆墨刻畫了一個趣味的故事。他講述了一起長大的好朋友吉米和鮑勃，它們在20年后相逢，吉米變成了警察逮捕了犯罪的鮑勃。吉米的可貴之處在于他不為私情所獲，仍然肩負了自身警察的責任。但當看到是自己的好友時，他也于心不忍，人性的復雜在此表露無遺。教師就可以基于文章主題，設定如下探究任務，讓學生品味人性的復雜，真正認識正確道德之下“何為可為”。如教師可設計“由于20年前的約定，鮑勃從遙遠的西部趕來，卻被吉米逮捕。有人說這是對友情的背叛，你怎么理解？”。在這樣的問題引導下，課堂氣氛變得活躍，學生們也對“友情”以及“人性”從道德層面進行理解，既理解了文章的主旨，又實現的德育在中職語文閱讀課堂的滲透。

三、利用有效朗讀，對接文本情感，實現德育感受

正所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀能夠讓學生與文字之間產生最為直接的互動關系，學生能夠通過朗讀，在品味字詞組成的過程中去理解文章大意，感受閱讀文本的美學價值。同樣也能夠在朗讀的過程中刻畫、勾勒對應的閱讀文本畫面，真正感受閱讀文本之中蘊含的德育教育啟迪色彩。教師可以讓學生們進行必要的朗讀活動，提供朗讀空間。為了加深學生對閱讀文本的朗讀理解，可以基于閱讀文本的基本情感，進行朗讀配樂。在融合音樂與文字之中，促使學生走入閱讀文本，深化學生閱讀文本感受與道德感受。如在學習《滿江紅》時，學生從作者岳飛就能夠感受到這一定是一首激昂的愛國詩歌。教師可以在此基礎上引導學生們進行朗讀。配樂《十面埋伏》激昂、振奮的旋律，讓學生在朗讀之中仿佛自己成了岳飛本人，以此感受字里行間中岳飛立功報國的雄心壯志。學生在伴奏之下，讀得酣暢淋漓、讀得蕩氣回腸，不僅感受到了濃厚的愛國主義，同樣對接了作者的情感。

四、進行讀寫結合，學習正確立意，正確道德認知

有效的閱讀要求學生要讀寫結合，能夠從寫的角度去理解讀，從讀的角度去支持寫。在讀寫結合訓練的過程中，學生不僅能夠基于閱讀文本進行正確立意，還能夠基于閱讀文本進行科學積累。學生的道德認識會不斷充實[2]，不斷豐富。學生的語文綜合素養也能夠得到進一步的提升。如《故都的秋》，作者用極盡優美的筆墨去刻畫了秋之景色，表達了作者對家鄉濃濃的思念之情。教師可以基于該閱讀文本的學習，引導學生在讀的基礎上進行續寫活動。仿照郁達夫所寫之秋，描述自己家鄉的秋。這樣能夠激發學生對家鄉的熱愛，也能夠發揮讀寫結合的作用，提高閱讀的實效性，從而促使學生在閱讀文本的正確立意之下形成正確的道德認知。

五、采用體驗教學，實現情境創設，豐富道德體驗

葉圣陶曾提出“凡為教，目的在達到不需要教”，即能夠讓學生在個體認識、個體體驗的基礎上進行語文知識的理解與學習。它有別于原有的教育教學模式，強調在促使個體體驗的基礎上進行閱讀文本的深度理解與學習。在體驗的過程中，學生不僅能夠化身為“書中人”，也能夠成為“創作人”。學生所獲得的體驗是立體的、豐富的、真實的，道德體驗的發展也不再局限于表面層次。教師可以利用情境創設的方式深化體驗教學的有效性，實現中職語文課堂閱讀教學創新。如《我愛這土地》，艾青將自己刻畫為羽毛，去闡述自己生前死后對鄉土的熱愛。在文章末尾，再次闡述了“因為我對這土地愛的深沉”，濃濃的愛國之情溢出，讓人無限感嘆。教師就可以抓住這一關鍵進行情境創設，帶領學生觀看紀錄片《走進艾青》。這不僅能夠豐富學生對詩歌的認識，讓學生在視頻觀看之中獲取豐富的道德情感，也能夠充實中職語文課堂，讓語文知識“活”過來。

六、抓住文本人物，進行突出講解，加深道德理解

中職階段的語文閱讀文本中經常會出現刻畫人物形象的內容，教師可以抓住這一內容，滲透榜樣示范法這一重要德育教育方法。無論是積極的人物形象還是消極的人物形象，都要讓學生進行人物的深入理解[3]。在品析與理解人物性格的過程中，學生能夠得到正面或反向的引導，道德理解會更深刻，德育教育的效果也會更突出。如在學習《項鏈》時，教師可帶領學生一同去批判馬蒂爾德性格中的愛慕虛榮、貪圖享樂。但同樣也要帶領學生一同去贊揚她誠實守信、敢于擔當的精神。如在學習《林黛玉進賈府》時，就王熙鳳這一人物性格，教師可以帶領學生去批判她的過分張揚、工于心計，也可以帶領學生去學習她的聰明干練。從文本任務入手，去深化學生的道德理解和學習，是提升中職閱讀文本德育教育滲透效率的重要方式。

七、課內課外結合，推薦課外讀物，促使道德學習

閱讀學習不僅僅局限于課堂內。在課堂內進行閱讀，不能支撐學生的道德素養發展。中職語文教師應當認識到課內閱讀與課外閱讀之間的關系，可以通過推薦優秀的閱讀書目，讓學生們在課后利用課下時間進行豐富的閱讀。這樣能夠集合課內閱讀與課外閱讀提升學生的閱讀素養，也能夠點燃學生的閱讀熱情，讓學生在豐富的書籍閱讀之中實現道德學習。如推薦《平凡的世界》《巴黎圣母院》《戰爭與和平》《邊城》等適合中職學段學生年齡特點的書目。八、傳授閱讀方法，培養良好習慣，輔助道德發展教師要傳遞給學生合適的語文閱讀方法，讓學生養成良好的語文閱讀習慣。這樣，學生能夠有效地進行閱讀。閱讀效率提升的同時，閱讀的成功感也會大大提升。且“良好的習慣受益終身”，學生形成良好的閱讀習慣，自然能夠以該習慣促進自身道德的良性發展。這種道德教育是伴隨學生一生的，時時刻刻存在的，其德育效果值得肯定，具有積極作用。總之，中職語文教師要把握閱讀文本具有的德育價值，要從德育教育視角下重新審視閱讀教學，落實德育教育。只有這樣，學生才能夠在徜徉書海之中實現道德洗禮，中職語文閱讀教學的目的才能夠順利達到。

作者:李偉 單位:黃石藝術學校

語文閱讀教學篇3

錢夢龍先生說：“問題問得好，好像一顆石子投入水面，能激起學生的思維的浪花。”善教者必善問。一個善教的老師，能提出有價值的問題，引起全體學生的深入思考，課堂氣氛活躍。而一個不善教的老師，提出問題，學生不知如何作答，課堂氣氛沉悶壓抑。可見，提問是要講究藝術的。“一篇現代課文，無論長短，教師講解時不必面面俱到。一篇課文，學生真正不明白的只是40%左右。在中職語文閱讀教學時，教師必須找到課文的切入點，提出精彩巧妙的問題，從而引起學生的閱讀興趣，調動學生學習的積極性。

一、設計好的課堂問題的前提

設計好的課堂問題的前提是吃透教材。吃透教材，教師必須熟讀課文，理清文章的思路，明白作者的真實意圖，把握文章的寫作特點；吃透教材，教師就要變作者的意圖為自己的意圖，變作者的語言為自己的語言。吃透教材后，教師就會找到課文教學的切入點，把自己的理解和課堂學習重難點轉化為課堂提問的形式，引導學生掌握知識，理解文本，提高能力。如閱讀《釵頭鳳》，“東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯!錯！錯！”其中的“錯”包含了陸游怎樣的情緒？（一面是母命難違，又不能怨恨母親；一面是舊情難了，又無法再續前緣。諸種矛盾交織在陸游心中，剪不斷，理還亂，連用三個“錯”，抒發了這種愁腸百結、越理越亂的復雜情緒。大錯鑄成，于事無補，含恨終身。“錯”應當理解為錯綜復雜。）教師以三個“錯”作為課文講解的切入點，巧妙地將本詞的教學重難點轉化為提問形式，激發學生主動深入具體詞句中探究答案，自主完成學習任務。

二、課堂提問的關鍵———指向學生的最近發展區

教師課堂提問的關鍵在于問題要指向學生的最近發展區。教師應該深入了解學生的閱讀水平及他們感到的困惑，只有這樣才能使教學超前于學生發展并引導發展，從而填補學生現有的發展水平與潛在發展水平之間的鴻溝。教師應當將問題設置在學生的最近發展區內，達到設置認知沖突，激發學生求知欲望的目的。設置的問題一旦較準確地指向了學生的最近發展區后，教與學的各環節難度會增大，教師就要對超出學生能力的因素加以控制，及時給予學生合理的點撥，使教學活動能順利進行下去。比如，《林黛玉進賈府》中王熙鳳見到林黛玉說：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么……”教師提問：“鳳姐的話一石三鳥，顧及了在場的哪些人的感受？這說明鳳姐是個怎樣的人？文中除了用語言來寫鳳姐，還用了什么方法？結合課文加以分析。”教師設置的問題指向了學生的最近發展區，不僅幫助學生深入理解鳳姐話中的含義及其性格，還創造了新的最近發展區，也使學生的閱讀活動變得更加有效。

三、課堂提問的技巧

要提高中職語文閱讀教學的效率，教師要設計出促進師生交流、活躍學生思維的有效問題。這就要求教師要講究提問的技巧，有效提問的技巧包括問法新穎、形式多樣。

1.問法新穎

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”教師設置問題的難度、呈現方式、提出時機都要順應學生思維的發展，符合學生的心理。同一個問題，教師設計的問法新穎，就能吸引學生的注意力，激發他們閱讀課文的興趣。問法主要包括循序漸進法、將錯就錯法、旁敲側技法等。

（1）循序漸進法是指教師將課文的教學重難點化解為有梯度性的小問題，循序漸進，幫助學生理解課文情節與主旨。例如，閱讀《再塑生命的人》時，如果直接設置成復述海倫?凱勒的故事則效果不理想，引不起學生的興趣，如將它設計成梯度性的問題：三個故事中，大家最喜歡哪個故事？說明理由。為什么會選這三個故事？三個故事的排列順序是否可變換？這三個故事是如何銜接的？第一個問題切合學生的心理特點，他們愿意說說自己喜歡的故事。這就把語言問題解決了；第二個問題緊接著前一個問題，討論選材的典型性問題；第三個問題有一定的難度，在教師的引導下可以解決，而且對學生的寫作也有指導意義；第四個問題設計寫作特點，學生經過討論可以獨立完成。循序漸進提問法既符合學生的思維發展規律，又能吸引學生參與到學習中。

（2）將錯就錯法是指學生在閱讀時出現一些理解誤區，教師要善于抓住學生的“錯誤資源”，加以導問，以求達到理想的理解效果。如閱讀《荷塘月色》，教師問：“‘葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢’中的描寫對象是什么？”生1：“這句話的描寫的對象是葉子和花。”筆者就抓住學生的這個“錯誤資源”，接著問：“葉子和花之所以如此美麗，是誰給予的呢？”生2：“月光。沒有月光，葉子和花不會如此美麗。”學生深入思考后才明白：這句話表面上是寫葉子和花，實際上是通過葉子和花來寫月光，葉子和花是參照物。這是一種高明的寫景手段。

（3）旁敲側擊法是指教師為了使學生對某一個問題印象深刻，故意采取繞彎子的方法，聲東擊西，問在此而意在彼，最后才顯露真實意圖。如閱讀《威尼斯商人》時筆者設置如下問題：在法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件中，夏洛克與鮑西亞雙方進行智慧的較量。在法庭對質中，夏洛克能言善辯，咄咄逼人，拒絕任何道德勸告，任何道德譴責，但最終落得人財兩空、一敗涂地的下場。鮑西亞的計謀有沒有破綻？夏洛克有沒有不中計的可能呢？生1：夏洛克和安東尼奧簽訂的契約，只是寫“一磅肉”，沒有寫明準許流血，被鮑西亞發現了漏洞。這種失誤說明夏洛克是個愚蠢、利令智昏的人。這是夏洛克失敗的原因。生2：鮑西亞出手反擊，夏洛克先求“按約上的數目三倍還我”，繼而只求“把我的本錢還我”，再退一步“不打這場官司了”，最后是“把我的生命連著財產一起拿了去吧”。這一切都說明夏洛克是個唯利是圖、冷酷無情、兇惡殘暴、厚顏無恥、心如鐵石、虛弱的人。這樣的“紙老虎”怎么能不失敗呢？生3：鮑西亞是個聰明、機智的女法官，代表正義的一方。正義必將戰勝邪惡。所以夏洛克的失敗是必然的。筆者并沒有直接請學生分析夏洛克的性格，而是采用旁敲側擊法，引導學生抓住關鍵，深入理解人物形象。

2.形式多樣

學生面對同一個教師，每一天聽著類似的提問，有時也會感到乏味。教師要學會在課堂中變換不同的提問形式，使學生喜聞樂答。

（1）口頭與書面相結合。在中職語文閱讀課堂中，教師大量運用的是口頭提問，口頭提問一般是事先設計好的，教師不能在課堂上隨便發問。但是，教師的設計未必絲絲入扣，課堂是千變萬化的，教師要隨機應變。因此，口頭提問有時是隨機的，是把學生引向教學目標的過渡性提問。所謂書面提問，是指教師事先設計好并寫在講義上或課件上的思考題。與口頭提問相比，書面提問更能體現學生的主體性，學生可以邊閱讀，邊思考，邊討論，學生思維能充分展開。

（2）具體與抽象相結合。具體化的提問側重啟發學生的形象性思維，富有趣味性。如《荷塘月色》中有這樣的句子：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。學生能否模仿此句寫出運用通感的句子呢？相信學生對這個問題有濃厚的興趣。抽象化的提問引導學生從理性的角度深入理解課文。又如，《世間最美的墳墓》贊美托爾斯泰墓偉大的“樸素”，那么，“樸素”為什么偉大呢？這是一個比較理性的問題，想回答好并非易事。

（3）巧用修辭方法。教師可運用各種修辭方法來在提問，這樣可使問句變得形象生動，調動學生的思考積極性，主動反饋信息，師生交流會更密切。如閱讀《燭之武退秦師》，燭之武說退秦師，但又使秦伯留下杞子、逢孫、楊孫戌鄭，這難道不是“引狼入室”的做法嗎？生1：這不是“引狼入室”，而是引“狼”來拒“虎”。生2：秦師雖退，而強晉之師仍包圍著鄭國，讓秦國為自己守國門，這不僅是燭之武的承諾，以此向秦表明鄭與秦結盟的誠心，也巧妙地把矛盾轉移到秦與晉之間。生3：秦與晉一旦形成對峙與抗衡，鄭國就得以保全。面對秦的倒戈，晉也只能隱忍不發，撤軍了事。總之，課堂提問在中職語文閱讀教學中非常重要。教師要提高閱讀課堂的教學效率，不僅吃透教材，把握學生的“最近發展區”，還要掌握課堂提問的技巧。提問的藝術在于促進學生思維的發展，只有設計出精彩的問題，才能碰撞出思維的浪花。

參考文獻：

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[4]程翔.語文課堂教學的研究與實踐[M].北京:語文出版社,1999.

作者:王文利 單位:浙江省臺州黃巖第一職校