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小學語文課堂教學篇1

前言

興趣是最好的老師，關鍵在于如何培養興趣。在小學語文的學習過程中，培養學生的問題意識非常重要，教學過程中要以問題為驅動，以結果為導向，以學生為主體，多元化激發學生的學習主觀能動性，以問促學，以問促教，倒逼教師主動提升教學質量、鞏固學生的學習成果。通過問題來提高語文課堂的教學水平，具體來說包含以下幾個環節：預判問題—發現問題—提出問題—解決問題—復盤過程。本文文將從實際教學角度出發，探究問題教學法在小學語文教學過程中的應用現狀，并有針對性地提出解決方案。

一、小學語文課堂教學的現狀與培養學生問題意識的意義

1.小學語文課堂教學的現狀

小學語文教學在課程體系中具有基礎性和全局性的重要地位。小學生的認知水平和學習能力是呈現出線性遞增的趨勢，教師如何通過長期的一線課堂教學把課本內化于心，把語文的學習狀態外化于行，讓學生感受到課堂氛圍的活躍，教師精神狀態的飽滿，對學生能否提出問題、有無意愿提出問題至關重要。提問是課堂互動的部分，也是作業質量的一個檢查。需要明確的是，學生有無意愿提問，有無有價值的提問，教師有沒有從學生提問的動力上進行分析，教師能從學生的提問上分析出哪些問題，這涉及兩個主體、多個領域的問題。回歸課堂教學過程中，不少的青年教師存在僥幸心理，學生雖然學習的是新課文，但對教師而言已經是輕車熟路。教師在教課的過程中不再呈現出一種對未知的課程有“新奇”“有趣”的心理，在各個環節都有漫不經心的現象。學習新課程也是簡單地對上節課或者上單元內容進行復盤回顧，在語言承接上只是為了導入新課而進行敘述，在語言承接關系上非常突兀，甚至沒有聯系。在師生互動上，為了吸引學生注意力，高頻次地在課堂上吼喊，不會調節課堂氣氛。在教學輔助用具使用中，不是過度依賴幻燈片就是過度依賴板書，一手漂亮的板書字體對學生學習語文有潛移默化的影響，但是頻繁的黑板板書并沒有將信息技術的優越性凸顯出來，學生的參與性不強，忽視了學生在課堂中所承擔的角色，久而久之，教學過程逐漸向“填鴨教學”方向發展，課堂成為教師的一言堂。筆者在一線教學多年發現，九年義務教育從實施以來，小學語文的課程標準和考試大綱已經隨著時代變化而進行了多次調整，教師也在努力嘗試，隨著新課程改革對自身的教學方法進行改革，但每次變化總有大批的學生成為改革過程中失敗內容的試水者。從問題教學法的角度反思，是教師不會、不能、不敢鼓勵學生、培養學生提出有價值的問題，進而發展演變到不能把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主角。

2.培養學生問題意識的意義

科學的學習方法是掌握學習技巧，幫助學生提升學習能力的重要手段。學生帶著問題去學習，讓學生的學習目標更加明確，不至于出現學到中途，卻忘記了為什么學的局面。學生的學習動機明確，便會主動想著如何去解決問題。以課堂前的預習為例，查閱資料不再簡單地限制在從某教材輔助資料中獲取，學生更愿意體會到查詢別人沒有說到的，比如古詩中作者的謚號、后世的評價、生平的重大事跡等等。同時，學生的問題意識也鍛煉了學生的主動探究能力和獨立思考能力。比如課文后的習題，常常出現詞義辨析和句式使用的對比，學生遇到此類問題可以自主去查字典、詞典，在理解詞義的基礎上，上升到文中品讀，更進一步，學生便能舉一反三，通過詞語運用、句式掌握來描繪生活中的場景，回顧這個過程，學生能主動對難消化的知識點進行攻堅，最后教師來進行點撥，讓學生充分體會到難題攻克后的成就感和知識點掌握后的喜悅感。除此之外，讓學生具備問題意識也是教師教學水平提升的一個重要標志，教師是學生的“拐棍”，“拐棍”用不離手，學生就會產生依賴心理，長此以往，學生不相信離開教師輔助自己的學習會進步，教師也不相信離開自我的監督學生會自覺學習，最后形成了惡性循環。萬事開頭難，難不在外在條件的不具備，而是教師心里對學生能力的不放心，學生好，教師好，教學過程才能更好。讓學生走在老師的前面，讓問題走在學生的前面，學習效率將會大大提升。

二、小學語文課堂教學中學生問題意識的具體培養措施

1.構建親密溝通關系，破解提問心理障礙

一直以來，家長和教師的關系都是協同配合，共同“管教”學生。管教一詞恰恰說明兩者在面對學生管理上，一直將其視為管理對象，聽話和學習成績優秀是管理有效的產物，這樣認識上的誤區不僅物化了學生的角色，也僵化了師生關系。教學方法決定了教學效果，一個可愛的老師和一個可怕的老師，相比之下，前者比后者更受學生歡迎。因此教師在課堂講授過程中，可以適當調整自己的人物設定，以生動的口頭禪、活潑的肢體動作，或者掌握基本的幽默段子技巧，讓學生在歡聲笑語中對老師產生認可，再對老師講授的內容有所期待。尤其在課下加強和學生的聯系，跟學生聊星座、聊追星、聊動漫、聊游戲、聊生活中的所見所聞，以及對于某一件事情，教師和學生的不同看法和見解，總之聊的內容不重要，重要的是通過聊天來真正讓和藹可親的教師形象被學生接納和認可，在彼此的心理空間建立精神聯系紐帶，學生無論是生活上還是學習上的問題，至少在語文老師這里能夠得到解決，這樣學生才能夠在語文學習過程中，有提問的想法和動機。須知親密的溝通關系不是一朝一夕就能夠培養出來的，而是久而久之不斷努力的結果。教師在這個過程中應當多多扮演傾聽者的角色，并嘗試重復學生的感受，讓教師成為學生親密的大朋友。教師還要注意溝通過程中的方式方法，眼神是心靈的窗戶，也是內在心態的外化表現，充滿和藹與慈愛的眼神能帶給學生更多傾訴的勇氣，教師應當在平日中多加練習。

2.設問難度逐層遞進，課堂學習主線明確

以《記金華的雙龍洞》的教學為例，教師在課前可以布置問題，讓學生自主去查詢與課文有關的知識，教師不做具體要求。學生可以是查詢作者葉圣陶的生平、人物簡介、歷史地位、后世評價、突出貢獻，也可以查詢金華的雙龍洞的地理位置、傳說典故、有哪些名人曾來訪于此，又寫出了什么樣的傳世作品與高水平評價，有無一些絕美驚艷的攝影照片供大家欣賞……這是最基本的問題，在學習課文前先抽出15分鐘時間讓學生進行分享。隨后，教師讓學生通讀課文前，先把課后的問題進行瀏覽，尤其是注意讓學生關注全篇課文著墨最多的部分在哪里，是如何體現孔隙的狹小特征的。在具體段落的學習過程中，以“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句話為例，結合開篇“4月14日”，讓學生從時間點上說說這是哪個季節。學生答，春季。教師可以進一步提問，粉紅色、淡綠色這樣色差的變化，給我們讀者留下了什么樣的感受？學生答，心情很好，對雙龍洞的游覽充滿期待。教師問哪些詞匯和句子可以體現作者的心情也很好呢？學生答，明艷、溪水變換著調子。教師問，作者比喻溪水運用了何種修辭？……以此類推，教師在之后還可以問學生，哪些詞能表現水流變換？作者在全文的寫作過程中沒有用一處華麗的辭藻，但仍然給讀者展現出雙龍洞秀麗與雄奇并存的特征，作者這樣的寫法能給我們以什么啟示？教師可以組織學生進行暢所欲言的開放性回答。

3.小組合作探究提問，提出深度思考問題

小組合作是鼓勵學生進行問題解決的一個重要渠道，在合作過程中，學生鍛煉了自己的問題記錄能力、獨立思考能力、語言表達能力、思維遷移能力、合作探究能力。探究的本質是，把共性的問題放到臺面上來，讓學生在討論中逐個解決。以《芙蓉樓送辛漸》為例，教師讓學生分組后提出問題，這個題目你們感覺作者是在什么場景寫的？類似的場景我們還學過哪些古詩？學生通過合作探討后，相繼表示，這是送別的場景，類似這樣的場合我們還學過《別董大》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教師可以繼續向學生提問，詩中有哪些詞匯能表現意境，也能表現作者的心境？學生繼續探討，然后回答，雨夜之寒也是作者心境之寒，送客之后并不是“楚山”更加孤獨，而是作者更加孤獨，作者其實是假借外在的景色來反襯自己內心世界的變化。課文學習到末尾，學生在合作中發現了“冰心玉壺”一詞正是來源于詩的第四句，現在常常以此來比喻自己高潔的志向和在為官從政時不同流合污的態度。有能力的學生往往在學習完畢后會提問，賦比興是中國詩歌常用的寫作手法，小學學習的詩是否也體現著這樣的規律？由此促進老師的講課能力不斷提升。

4.回顧總結課文學習，重溫問題解決過程

重溫問題是課堂學習完畢后總結回顧的必要內容，是具體學習內容呈現閉環的重要組成部分。在這個環節中，教師要引領學生，我們是如何帶著問題進入課前導學環節，同學準備了哪些材料，涉及作者的內容有哪些，講述了文章寫作的背景和文章中的主體內容有哪些。文章大體類型從體裁上說，是記敘文、說明文還是議論文，或者說小說、散文。在寫景方面有哪些地方值得我們去借鑒，人物方面，文字風格又有哪些，給了我們什么樣的啟示，學生在學習過程中能否掌握托物言志、借景抒情、寓情于景的寫作方法……最后還有哪些問題沒有解決，哪些問題解決過程讓學生感覺印象深刻。這些都可以讓學生自主、自發踴躍參與，關鍵教師要從學生的回答中抽絲剝繭，提煉出對自己教學有用的部分作為課后總結、教學反思。

三、結語

問題是探究學習的原因，問題也是教師教學水平的一個重要見證。讓問題意識貫穿于學生的每一個學習過程，不斷激發學生的學習欲望，推進小學語文教學質量提升，教師任重道遠，需要全力以赴。

作者:王亞萍

小學語文課堂教學篇2

《義務教育語文課程標準》中指出，應“充分激發學生的問題意識和進取精神”，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。如何培養學生的問題意識和探究能力，提升學生的學習能力，讓學習真正發生呢？在長期的實踐過程中，我做了幾點做法。

一、范式規定，助問題意識生根

通過調查，我發現大部分學生被動意識強烈，缺乏問題意識，只想聽老師講解，并且“只是聽聽而已”。有部分學生往往也有問題意識，但又缺少提問的技巧，或不知如何提問，或表達時詞不達意。我結合學校“樂享課堂”的打造，努力創設一種樂于思考、樂于探究、樂于合作、樂于分享的課堂，為學生問題意識的培養提供了可能。我努力進行嘗試，制定了聽說讀記方面的規范要求。在提問質疑方面，規定學生學會使用“為什么……”“我有一個問題……”“我是這么想的……”“我想知道……”“請問××老師……”“請問××同學……”“對于××的觀點，我有不同看法……”等句式完整表達自己的觀點，提出自己的疑問。一個學期下來，班上提問的學生人數明顯增多，語言表達日益規范，問題也逐漸深入。對學生的提問行為作出了范式規定，學生問題意識逐漸語言化，形成了提問技能。

二、情境創設，讓問題意識發芽

作為小學生而言，好奇心和求知欲都是比較強的，教師應用心呵護他們的好奇心、求知欲，要在語文教學過程中有意識地根據教學內容創設問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望，讓學生的問題“水到渠成”，讓問題意識發芽。

（一）利用舊知創設問題情境

利用舊知創設問題情境，能有效培養學生的問題意識。現有水平能夠影響學生對新知識的學習，當學生對知識形成一定的基礎，有一定的認識時，興趣往往是非常濃厚的。此時創設問題情境，學生的好勝心被激發，會形成新的問題，產生不竭的動力并促使自己去解決問題。教學三年級《我們奇妙的世界》“大地的珍藏”這一部分時，當學生在領會了天空的奇妙之處后，讓學生說說還想了解什么時，學生的問題就來了：“我想知道課文主要從哪些方面寫了大地的珍藏。”“課文按照時間的順序寫了天空的珍藏，我想知道寫大地的珍藏是不是也是按照時間順序來寫摘要：如何培養學生的問題意識和探究能力，提升學生的學習能力，讓學習真正發生？在長期實踐過程中，我嘗試從范式規定、情境創設、方法引領、答案探尋等幾個方面入手，通過利用舊知、生活、多媒體資源等為學生創設問題情境，教給學生根據關鍵處、矛盾處、留白處等進行提問的方法培養學生的問題意識，讓問題意識生根、發芽、開花、結果，使學生從敢問、能問，到會問、善問、常問，逐漸在向提高語文素養的康莊大道上邁進。關鍵詞：小學語文問題意識問題情境小學語文課堂教學中學生問題意識的培養江蘇省南通市通州區金樂小學虞冬梅的。”“我還想知道，課文是通過哪些寫法讓我感受到大地的奇妙的。”“作者在描寫天空的珍藏和大地的珍藏時，有什么相同之處和不同之處？”利用舊知，學生的思維不斷延伸，學生無論是在課文內容還是在課文寫法上都提出了適切的問題，而且學起來興趣非常濃厚，有效地提高了學習的能力。

（二）利用生活創設問題情境

陶行知先生說過：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效。”語文教學更是如此。在自己熟悉的生活情境中，學生往往能夠感同身受。因此，教師在教學中要利用生活實例創設問題情境，培養學生的問題意識。在學習《北京的春節》這篇課文時，我先讓同學們說說剛剛過去的春節是怎樣度過的。大家你一言我一言地打開了話匣子，在大家意猶未盡之時，我出示課題，讓學生說說看了課題有什么想要了解的。還沉浸在自己是如何過春節中的孩子們自然而然地提出了自己的問題：“北京人是怎樣過春節的？”“北京的春節有什么特點？有什么不一樣的風俗？”學生在學習的時候，往往能夠聯系自己的生活實際，學起來有比較，有加深，在輕松愉快中產生了新的問題，走向了思維的深度。

（三）利用多媒體資源創設問題情境

夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”現在的語文教學幾乎每堂課都離不開多媒體，教師應合理利用多媒體資源創設情境，讓學生的問題在情境中產生，加深學生對課文的理解，促進學生思維的發展。如在教學《藏戲》這篇課文時，我先讓學生欣賞藏戲片段，學生在贊嘆之余提出了自己的問題：“藏戲有什么特點？”“我看到演員們都戴著面具，而且各不相同，他們分別代表了什么人，有什么特殊含義？”“我想知道藏戲的起源。”“我想知道藏戲是非物質文化遺產嗎？”“我還想知道哪些戲曲被列入了非物質文化遺產？”學生的思維越來越廣，一篇自讀課文竟然成了藏戲討論課，成了戲曲交流課，學生對傳統藝術的熱愛之情油然而生。

三、方法引領，使問題意識開花

如何激發學生的問題意識，使學生掌握相應的提問技能？這不僅需要教師進行有效的引導、點撥，還需要教給孩子提問的方法，形成提問技能，讓學生的問題意識開花，提升學生的學習能力。

（一）引導學生根據關鍵處提問

文章的關鍵處有很大作用，能提高學生的概括能力、思維能力，對理解課文、把握人物形象等都有很大的作用。關鍵處體現在文章的關鍵詞、關鍵句中。在教學中，教師應引導學生根據關鍵詞、關鍵句進行提問，幫助學生形成提問技能。如《慈母情深》一文中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”，這一關鍵句中有三個關鍵詞——“掏”“揉得皺皺的”“龜裂的手指”。在教學時，我先讓學生找到有關母親的細節描寫，讓學生讀這句話，思考：讀了這句話，你有什么問題想和同學探討嗎？然后進行范讀，讀時分別強調關鍵詞“揉得皺皺的”“龜裂的手指”“掏”，學生順勢提出了適切的問題并和同學進行探討：“為什么是揉得皺皺的毛票？從中可以看出什么？”“‘龜裂’是什么意思？為什么母親的手是龜裂的？”“‘掏’是什么動作？可以看出什么？”這樣，一位辛勞的、支持兒子的母親就浮現在了學生眼前。文章的關鍵處可能在文題，可能在文中細節處，可能在文章中心處，教師要善于解讀這些關鍵處，有效引導，使學生產生問題、提出問題。

（二）引導學生根據矛盾處提問

在課文中，經常有一些看上去矛盾而實際上并不矛盾的地方，教師如果能夠利用好這些矛盾，引導學生質疑提問，能夠讓思考進一步深化，加深學生對文本的理解，調動學習的積極性。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，我先讓學生說說這兩種不同的看法來自誰？是對什么的評價？這時引導學生發現矛盾，提出問題：為什么對于同一首詩，父親和母親的看法完全不同？學生通過探討，發現同一首詩父母兩人的看法不一致，并不是因為兩人的審美觀或文學素養不同，而是出發點不同。我再讓孩子找巴迪當時是如何對待這件事的語句，長大后又是如何看待這件事的語句，引導學生通過比較提出疑問：為什么對于同一件事，小時候和長大后的看法不一樣呢？由此引發學生深度思考：對于巴迪，如果單有“精彩極了”的評價可能會怎樣？“糟糕透了”的評價讓巴迪得到了什么？學生明白了這兩個斷言都是源自愛，同時對生活中父母對自己表達愛的方法也有了深刻的認識。教學過程充滿了思辨，學生興趣濃厚，對文章以及父母之愛有了更深刻的認識。

（三）引導學生根據留白處進行提問

留白就是在作品中留下空白，或渲染出美的意境，或留下想象空間，給人帶來“此時無聲勝有聲”的效果。教師還應引導學生根據文本留白處進行提問，適當“補白”，發展學生的想象和思維，培養學生問題意識和學習能力。《橋》這篇小說，文中有環境描寫，有人物的語言、動作、神態描寫，可唯獨缺少了心理描寫。在教學時，我引導學生發現文本的特點并由文章的留白處進行質疑：“這篇文章中為什么沒有人物的心理描寫呢？我想了解人物的心理活動。”從而對老漢的心理活動補白，對小伙子的心理活動補白，對村民的心理活動進行補白，對老太太的心理活動進行補白，最終對老漢這一人物形象有了豐滿、立體的認識。

四、答案探尋，促問題意識結果

實踐表明，在教學中通過小組討論、合作學習等方式探討自己語文學習過程中的困惑，探討自己和同學們提出的問題，從解決問題的時間、過程、結果等方面檢驗自己提的問題是否有價值，是否具有指向性、針對性。通過碰撞、交流，不但能形成更深層次的思考，提高提問的能力，還能調動學生學習的積極性，讓問題意識結果，使課堂開放而具有活動。在交流《父愛之舟》父親為作者縫補棉被的細節時，學生回答：“我從‘彎腰低頭’四個字感受到父親對‘我’的愛。”這樣的回答，過于平面化，未能真正觸及學生的內心。我重讀句中“父親”二字，引導學生質疑。學生提出了疑問：“為什么是父親為我縫補棉被呢？”抓住“縫補棉被”引導學生有什么想要了解或思考的，一個學生提出問題：“父親為我們縫補棉被在生活中很少見，文中的父親為兒子縫補棉被時的動作是熟練還是生疏呢？”一石激起千層浪，有學生認為是生疏的，因為這不是父親干的活。但有人提出了不同意見，認為是熟練的，甚至還從文中找到依據，“長期臥病的母親未能給我備齊行裝”，說明家里的活多是父親在干，肯定也包括縫補，經常做自然熟練。學生的思維不斷進行碰撞，父親的形象開始變得立體。此時，讓學生再讀文本，引導學生質疑。學生從“不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被”發現問題，產生疑問：“為什么父親偏偏要在船上縫補呢？”學生的思維走向深處，大家通過對比、想象以及相關知識的拓展知道了父親在船上為我縫補的原因。從“為什么是父親縫補棉被”到“動作是熟練還是生疏”再到“為什么平時不縫補偏要到船上縫補”，老師引導點撥，學生思維碰撞交流，提出的問題逐層深入，課堂氣氛熱烈，對父親的形象有了深刻的認識，也解決了孩子們課前提出的問題：“人們都說‘父愛如山’，為什么吳冠中卻要說‘父愛之舟’呢？”答案探尋的過程使得學生的思維逐漸深入，提出了值得思考的、有價值的問題，在對問題的質疑中又使學生的思維進一步深化，問題意識得到強化，提問習慣得到培養，提問能力得到提升，學習走向了深入。贊可夫說:“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學過程中，教師要努力創設條件，進行有效引導，教給學生提問的方法，讓學生從敢問、能問，到會問、善問、常問，不斷培養學生的問題意識和思維習慣，提高他們的自主學習能力和探究能力，讓語文學習真正發生。

作者:虞冬梅 單位:江蘇省南通市通州區金樂小學

小學語文課堂教學篇3

小學語文教學對學生的學習有著極其重要的影響，教師要最大限度地通過多種方式的創新讓小學語文的教學內容變得更加豐富、多彩。教師要讓小學語文課堂學習變得更加有深度、有高度、有廣度，通過互動讓小學語文的課堂氛圍變得更加愉悅、舒適。意識形態和思想覺悟很大程度上影響著課堂的授課質量，它會影響教師的教學效率以及學生的課堂收獲，教師要在思想上加強對小學語文課堂互動的重視程度，幫助學生提高他們的文學素養以及語言表達能力。師生互動可以鍛煉學生的社會交往能力，讓每位學生的綜合素質都得到最大限度的提高。

一、小學語文課堂教學中的問題

隨著教育思想的進步和完善，大部分教師的教學理念有了很大程度的改善和提升，大部分學校的課堂互動成效有了明顯的提高。但在部分學校的小學語文課堂教學中還存在一些問題。部分學校的語文課教學方式過于單一，大多仍采用之前的板書式教學。但是不同的學生有不同的寫字速度，教師在向學生講述一篇文章時，一些學生可能已經完成了筆記的整理，而另一部分學生距離完成筆記的整理還需要很長的一段時間，這種授課模式很大程度上影響了學生的學習效果和學習狀態，導致學生的課堂互動意識受到了很大程度的削弱。

二、小學語文課堂互動的授課方法

（一）激發學生的學習興趣

學習興趣是牽引學生努力學習的關鍵要素，學生對語文的學習興趣可以很大程度上決定學生的學習狀態，可以讓學生對這門科目產生“學習的行動力”。學習的“沖動”能讓學生付出相應的行動，讓學生積極主動地學習語文這門課程，主動與教師展開互動。教師可以在小學語文課堂上采用多媒體教學。信息技術是激發學生學習興趣的一個重要媒介，教師可以通過多媒體和互聯網在課堂上播放一些激發學生學習興趣的音樂，通過信息技術提升小學語文課堂的趣味性，調動學生的課堂狀態，讓學生體會小學語文課堂內容的豐富多彩，進而與學生展開充分的課堂互動。教師既不能讓小學語文課堂氛圍過于娛樂化，又不能讓小學語文的課堂氣氛過于緊張，要充分發揮多媒體的互動功效，利用多媒體等信息技術激發學生的學習興趣，讓學生在小學語文課堂中既能學到課本上的文化知識，又能收獲內心的快樂，同時還能提升自己的語文核心素養。比如，在部編版小學語文一年級下冊第一課《春夏秋冬》的講解中，教師就可以充分利用多媒體與學生展開高效的課堂互動。教師可以在課前給學生播放一段相對輕松的歌曲，通過歌曲吸引學生的課堂注意。多媒體播放的音樂可以讓小學語文課堂的趣味性變得更加濃厚，可以讓學習狀態不好的學生更加投入，讓學生的注意力真正集中到課本內容的學習中。多媒體等信息技術是教師與學生展開課堂互動的“潤滑劑”，也是提高教師授課成效的“催化劑”，更是培養學生文學素養的“助推器”。

（二）因材施教，展開課堂互動

目前，在小學語文教學中，大部分教師仍采用“一刀切”的方式進行授課，課后作業的種類也通常都是“生字摘抄”“古詩文背誦”“課文默寫”等內容。但是不同的學生語文素養不同，語文功底也不同，教師如果給所有的學生都布置完全相同的課后作業，那么勢必會形成一種成績優異的學生“不夠學”、語文較差的學生“學不透”的尷尬局面，這會在很大程度上加重學生對這部分知識點掌握的學習負擔，這種布置作業的方式是單一的，這種教學方式的授課效率是低下的。教師要通過“課堂互動”深入了解學生的學習功底，然后根據學生的語文功底以及學生對課堂知識點的理解深度給學生布置不同的課后作業。教師要在小學語文課堂中深入貫徹分層教學的授課理念，最大限度地通過這種方式幫助學生提升語文綜合素養。“課堂互動”是開展分層教學的“助燃劑”，學校和教師要最大限度地創新小學語文的授課模式，充分認識到與學生展開課堂互動的必要性，充分認識到分層次布置小學語文課后作業的重要意義，最大限度地通過課堂互動讓每位學生都喜歡上語文這門課程。比如，在部編版小學語文《卜算子?送鮑浩然之浙東》的講解中，教師就可以通過課堂互動了解每個學生對這首古詩的理解程度，然后根據每個學生的學習狀況給他們安排不同難度的學習任務。因為這首古詩不僅要求學生會背誦、會默寫，它還要求學生對古詩的歷史背景以及作者的情感有大致的了解。每個學生的記憶能力都不同，對古詩文的理解程度不同，每個學生的聽課效率有一定的差異性，如果教師給所有學生留的作業完全相同，都只是讓學生把古詩抄寫相同的遍數，那么對于已經掌握了這首古詩的學生來說，這無疑是一種時間上的浪費。對學生來說，這其實是一種學習的負擔，這種留作業的方式會在很大程度上影響他們的學習狀態。教師可以在課堂上通過提問與學生展開深度交流，讓課堂學習效果較好的學生課后查詢一下古詩作者的其他作品，讓他們深入了解一下與送別相關的其他古詩詞，加大這部分學生的作業難度，進一步提升這部分學生的文學素養。教師可以讓對這首古詩學得不夠理想的學生課下繼續鞏固課本知識點，將基礎訓練融入他們的課后作業中。

（三）通過課堂互動調動課堂氣氛

課堂互動是調動課堂氣氛的重要途徑之一，它對小學語文課堂教學的順利開展有著極其重要的推動作用。課堂氣氛是否融洽是衡量一堂語文課是否高水平的重要標準，良好的課堂氛圍對教師的教學以及學生的學習都有極其重要的影響，濃厚的交流氛圍可以讓小學語文課堂收到事半功倍的教學效果。教師和學生的有效互動可以幫助學生更好地參與課堂。良好的互動可以讓語文中的生活情境融入得更自然，可以快速地提升學生的學習激情，可以讓學生的精神狀態更加高昂，可以很大程度上提升小學語文作文課的授課效果。小學語文教學如果缺少了課堂互動，那么極有可能會出現“開課十分鐘，學生剛開始融入課堂”的問題，這會讓學生的課堂興奮度降低，并在很大程度上影響學生的語文討論興趣。課堂交流是教師高效開展小學語文課堂教學的重要環節，課堂互動可以讓學生的學習變得更加輕松。因此，教師要增強語文課上和學生展開互動的意識。比如，在部編版小學語文五年級上冊《少年中國說（節選）》的講解中，教師就可以針對“愛國”這一主題與學生展開深度的課堂交流。如教師可以通過創設生活情境給學生布置一篇愛國題材的任務驅動性作文。這種類型的課堂互動既可以增強學生的愛國意識，增強學生的家國情懷，讓學生感受到我們祖國的強大，又可以讓教師更加高質量地完成任務驅動性作文，帶動學生更加自然地進入文章的創作狀態。互動對小學語文作文教學的高效開展有著極其重要的意義，學校和教師要充分認識到在小學語文作文課堂上開展課堂交流的重要性，在意識形態上重視語文作文課的課堂交流，增強互動內容的趣味性以及生活性，真正讓課堂互動成為輔助教師教學以及幫助學生學習的重要利器。

（四）組織學生開展讀書討論活動

讀書交流會是提升學生語文素養的“好幫手”。讀書交流可以很大程度上提升小學語文的課堂學習氣氛，可以讓學生以更加激昂的狀態融入課堂的討論中，可以讓學生對“文學”有更加深入的理解，這對學生文學素養的提升有著非常大的推動作用。學校和教師要深刻理解在小學語文課堂上開展讀書交流會的教育意義，充分認識到讀書交流會對加強小學語文授課深度的重要作用，最大限度地讓每個學生的文學素養都能通過讀書討論活動得到提升。比如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》的講解中，教師就可以組織學生展開一次群文討論活動。課堂上，教師可以給學生一定的時間去討論這篇文章的人物特點，并在討論的過程中發現學生的問題。這種交流可以讓教師的教學變得更有針對性，在很大程度上提升學生的閱讀能力。師生互動可以很大程度上縮短教師和學生的距離，它可以讓教師真正走入學生的學習世界。教師要重視小學語文的課堂互動，通過這種方式最大限度地提升小學語文的授課成效。

（五）通過短視頻展開教學

中華民族五千多年的文明史是非常值得每個學生去深入了解和學習的，小學語文課堂是向學生弘揚中華優秀傳統文化的重要媒介，教師可以將一些展現優秀傳統文化的文學作品以短視頻方式在課堂上給學生展示，這些視頻可以在很大程度上提升語文課堂的互動氛圍。教師可以在課前尋找一些文學作品，然后將一堂課的重點內容融入視頻教學中，通過微課的方式與學生展開互動。優質的視頻可以讓小學語文的課堂變得更有高度，可以讓學生無形之中就進入一種交流之中。教師要將視頻等信息技術真正帶入小學語文課堂教學中，讓短視頻成為師生互動的重要推手。比如，在部編版小學語文四年級上冊第四單元第15課《女媧補天》的講解中，教師就可以充分利用短視頻等與學生展開互動。教師可以在課前搜集一些與寓言故事相關的視頻動畫，通過視頻中的畫面加深學生對傳統節日的了解程度，通過對視頻內容的討論提高學生對寓言故事的認知程度。學生在課堂上觀看視頻的過程可以在很大程度上調動學生的課堂狀態，激發學生和教師的互動興趣，提升小學語文課堂的互動氛圍。因此，教師要讓多媒體真正走入小學語文課堂，最大限度地讓每個學生在語文課堂上與教師進行積極的互動，最大限度地通過這種形式給每位學生帶去更好的課堂體驗。

（六）舉辦語文演講比賽

語文演講比賽對學生的識字水平、心理承受能力都是一種相當大的考驗，這是推動師生互動的重要工具。教師可以針對每單元的學習內容給學生擬定一個演講標題，組織學生舉辦一些關于語文課文的演講交流活動。這種比賽可以幫助學生更加深刻地學習課文，讓學生主動和教師交流自己的演講稿，進而深度研究每一篇課文。教師要深刻認識積極開展小學語文課文演講比賽的重要性，多給學生創造一些展示語文素養的平臺和機會，最大限度地讓每位學生都能在課堂上與同學展開有效的互動。比如，在部編版小學語文二年級下冊第12課《寓言二則》的講解中，教師就可以組織學生開展一次以寓言故事為主題的演講比賽，最大限度地讓學生通過演講比賽與教師展開深度的交流，提升小學語文的授課內涵。適當的壓力可以成為學生學習語文的動力。學生只有提前對演講的內容足夠了解，對文章的掌握足夠熟練，在演講前與教師展開積極的互動，才能在演講的時候真正展露自己的光芒。這種比賽類的課堂互動可以讓教師更加了解每個學生的薄弱環節，它可以讓小學語文的課堂氛圍變得更加活躍，可以很大程度上提升學生對課本文章的學習深度。綜上所述，師生互動是學生學好語文的關鍵因素，學校和教師要注重課堂上對學生語文素養的培養，通過多維互動讓每個學生都能真正愛上小學語文課堂。教師在注重課堂氛圍調動的同時，還要加強對學生課堂狀態的關注程度，最大限度地通過有效的師生互動解決學生的疑惑。教師要讓小學語文的課堂互動變得更高效，最大限度地讓學生在小學語文課堂上真正有所收獲，提高小學語文的教學層次，讓學生真正認識到課堂交流的重要意義，讓學生的語文素養在小學語文課堂上得到真正意義上的提升。

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作者:董強 單位:甘肅省白銀市會寧縣漢家岔鎮中心小學