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小學英語詞匯教學篇1

在新時代的背景下，越來越多的學校和教師開始研究思維導向教學，通過改善孩子們的學習環境來一步步引導他們的學習激情，使學習方法更加便捷、學習思路更加準確、學習制度更加完善，讓孩子們感受到學習的樂趣，也在一定的層面上避免了枯燥的學習氛圍，使得學習過程更有意義。

一、思維導圖教學模式的具體含義

英國著名英語研究專家托尼是思維導圖的創始人，他指出思維導圖就是一種簡單的互動學習模式，這種學習模式主要依靠學生的思考能力和語言能力來加深學習水平。它能夠直接控制左腦和右腦的想象力，使得大腦的分析體系更加清晰明，從而使得思維方式變得簡單而高效。在另一方面，新型的思維導圖教學模式采用的是頭腦風暴，其可以在想象的空間里無限翱翔。在記憶方面，單純的文字或者數字記憶是枯燥乏味的，孩子們天生好奇心強、學習新鮮事物的能力強，我們可以借助孩子們的這個特點，將記憶方法從簡單的死記硬背轉換為圖形想象記憶。這種圖形并茂的記憶方式能夠加深孩子們對單詞或者語法的記憶。

二、思維導圖影響小學英語的教學水平

1.思維導圖對英語教學的課前影響.課前的預習過程是整個教學過程的重要部分。通過簡單的課前預習可以讓孩子們對之后的上課內容有個大概的了解，從整體上把握課堂的內容框架，另外，簡單的預習也會讓孩子們找到哪里上課堂重點、哪里是教學難點以及哪里是教學目標等。如在英語的課堂上，教師可以安排孩子們在課下的時間預習課堂新詞，了解新詞的讀音、書寫、字義等，從而根據孩子們的思維找出哪些詞與已學過的詞有關系，并從中區分出新詞和舊詞有哪些異同點，這種思維模式額可以加深孩子們對新詞的理解和記憶。

2.思維導圖對英語教學的課中影響.思維導圖教學模式具有多種特點，如詳細的圖文并茂形式、重點難點清晰明了等，在英語教學課堂上，我們對Warmingup學習階段、Presentation學習階段，Consolidation學習階段進行詳細的講解，如下：

(1)Warming-up學習階段環節。在課前，教師可以通過唱兒歌或者彩謎語的形式引入即將學習的課堂內容，也可以讓孩子們自由談亂那些與課堂內容相關的話題或者由此，進而激發學生的英語學習情感。這種方式為孩子們構造出了一幅幅生動形象的學習畫，幫助孩子們復習上次課堂上學習到的知識，并預習下堂課即將要學習的知識，順利完成課堂知識的導入工作。在具體課堂上，人教版小學英語教材中六年級上冊第五單元教授職業的單詞是一個教學難點，教師往往采用黑板畫圖的方式讓孩子們接觸英語課程，事先對所學內容進行熱身，隨后根據教師給出話題方向讓孩子們展開想象，思考在不同地區的不同行業之間是如何表達英語語言的，進而思考如何在自己的工作場景下進行簡單的語言交流。隨后將本課程中的新詞匯引入課堂，并從中補充一些日常生活中常見的職業單詞。思維導圖教學模式最為一種新型的教學方式廣受孩子們和教師們的喜愛，其可以引導孩子們漸漸進入學習節奏，在最大程度上提高效率。

(2)Presentation學習階段環節。課堂是學習的場地，是教師教學的基礎地方，教師在課堂上的教學能力決定著孩子們的學習能力。在實際的課堂上，“like”這個詞雖然看起來比較簡單，其意思也很淺顯，但在使用過程中卻是問題重重。此時，就需要思維導圖來輔助英語教學，教師可以將“like”這個詞分開來分析，根據其含義、發音以及拼寫等多角度進行講解，讓孩子們從多個方向更加深層次的理解“like”的具體含義。另外，教師可以通過造句的形式讓孩子們解讀不同語境下的意思，在隨后的時間里，讓孩子們展開他們的想象力找到“like”在生活中的具體用法。

(3)Consolidation學習階段環節。思維導圖的實質就是聯想和想象，將一些看似沒有關系的事物聯系到一起，找到它們的異同點，在腦海中繪制一幅知識的畫面，進而使得學習過程更加直觀、更加具體。如：在課堂上，人教版小學英語教材五年級下冊第二單元教Seasons時，教師在課前進行適當的引導，將seasons作為課堂上的核心，逐漸引入“summer”、“spring”、“winter”、“autumn”這四個詳細的詞匯。繼續開展孩子們的想象思維，也就有了更多的顏色詞匯，如“red”、“green”、“white”、“yellow”。將看似互不相關的詞匯結合到一起，加深孩子們的詞匯記憶能力。

三、結語

思維導圖的建設實施過程是一個循序漸進的過程，學生可以根據課堂學習的實際情況展開想象，如：字音、字義以及字形等等聯想到相近的詞，將一些看似關聯不大的事物通過想象力結合到一起，形成一幅幅生動形象的圖畫，進而加深孩子們的記憶。有了合適的教學方法還可以培養孩子們的學習興趣，激發孩子們的英語學習潛力，最終實現獨立自主的英語學習能力。

作者:周凱 單位:江西師大附小雷式合作校

小學英語詞匯教學篇2

英國心理學家托尼?博贊首先提出思維導圖的概念，作為一種思路方法，它和傳統的直線型記錄完全不同，思維導圖把形象思維和抽象思維結合起來，其最早應用在一群被認為是“失敗”的孩子身上，但是讓人意想不到的是，思維導圖的運用使這些“失敗”的孩子成為了好孩子。

一、思維導圖的基本理論概述

思維導圖創建于二十世紀六七十年代，它是一種基于放射性思維的有效的圖形工具，通過展現一幅幅圖畫，直觀地呈現出人類大腦的放射性思維過程，使人類的思維可視化［1］。小學生是一個特殊群體，在小學生英語詞匯教學中，要抓住小學生活潑好動的天性，詞匯教學應該符合小學生的審美趣味，要求有關聯性、趣味性，易于被小學生接受。思維導圖就是一幅幅色彩豐富的圖畫，可以有效引起小學生的注意。學生在整個學習過程中，總是圍繞中心主題制作思維導圖，在中心主題的引導下，發揮想象力，實現大腦思維過程的可視化。這樣就可以將單調的詞匯學習變得生動形象，有助于提高小學生的學習興趣。運用思維導圖在課堂上記錄筆記可以很好地顯示出學生對老師講授課程的掌握情況，同時有助于老師了解學生的學習狀況，及時找出不足的地方，做出適當調整，使教學成果更加顯著。運用思維導圖不僅可以提高學生的學習熱情，而且可以讓小學生在學習過程中建立音、形、義上的聯系，對英語的認識更加深刻，有助于學生逐步養成英語思維習慣。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

1.預習

小學生如果能夠聽懂老師講的內容，做到有針對性地聽課，那么一定要對自己的學習情況進行全面把握，學生在上課之前，一定要做好課前預習工作，這樣才能找出自己的薄弱點。學生在預習時，可以利用好思維導圖，真正做到全面把握自己的學習情況，同時，學生可以勾畫出新的學習要點。對于詞匯學習來說，學生可以以學習的主題為中心，把要學習的詞匯列出來，以新的詞匯為各級中心詞，根據單詞的讀音、詞形、詞義展開充分聯想，與自己已經掌握的詞匯做出比較，找出新舊詞匯之間的聯系和區別，對相關知識點進行匯總，然后展開對新的詞匯的預習工作，解決一般詞匯的問題［2］。如果在預習時仍然存在疑問，那么這些詞匯就是難點，在課上時一定要注意對這些難點的學習。

2.課中

課堂教學是學習的關鍵環節，決定教學工作的成效。傳統的課堂教學只是為了更好地完成考試，無法滿足學生個性化發展的要求，因此，必須尋找一種可以滿足小學生追求個性化發展的科學的學習方法。課堂教學中可以廣泛采用思維導圖，使課堂教學工作順利進行的同時，達到良好的教學效果。課堂教學最主要的工作是新知識的導入。在進行新知識導入時，老師一定要注意掌握兩個原則，首先新知識不可以孤立存在，它一定要與已經學過的知識有聯系，還要與以后要學的知識聯系起來。老師在講授新知識時，要注意回顧已經學過的知識，然后由舊知識自然地過渡到新知識的學習中，這樣才能使新舊知識融會貫通。另外，興趣是最好的老師，在新知識的導入過程中，一定要充分調動學生的學習積極性。在掌握這些原則的同時，將思維導圖應用于課堂教學的知識導入中。一方面思維導圖有重點突出、聯系緊密的特點，在學習新知識時可以利用思維導圖與舊知識建立聯系，通過聯想想象，將新舊知識做到完美融合，找到新舊知識的連接點，這樣更有利于新知識的導入。在課堂教學中，老師可以繪制舊的思維導圖，然后根據舊知識聯系新知識。另一方面，思維導圖不是枯燥的學習，它是一種圖文并茂的學習方法，這樣有利于激發學生的學習興趣，增強學生的詞匯記憶能力。為了激發學生的英語學習熱情，老師在繪制思維導圖時，可以采用艷麗的色彩和多變的圖形，為英語詞匯的學習營造良好的氛圍。

3.內容講解

內容講解是課堂學習的重中之重，只有聽得懂學生才能學得好。在講解過程中，一定要注意將講解的內容與學過的內容進行聯系，通過新舊知識點的相互聯想，達到更好的講課效果，加深對詞匯的了解。比如在學習“watch”這個單詞時，如果老師只是將“看、注視”這一個意思告訴學生，那么當這個單詞以別的意思出現時，就會給學生帶來理解上的困難，但是如果老師一下子把這個單詞所有意思都告訴學生，就會出現學生記不住的現象。所以，老師可以借助思維導圖將單詞的讀音、拼寫、解釋、用法呈現出來，通過不同的句子引導學生對這個單詞不同的意思進行總結［3］。4.復習復習對學生的學習來說很重要。復習過程不是死記硬背的過程，一定要發散學生思維，運用思維導圖復習，這樣不僅可以幫助學生更好地學習知識，而且可以營造歡快的復習氛圍。在應用思維導圖時，學生要對課上學習過的內容進行回顧，將學到的新知識進行串聯，通過歸類的方法加強記憶，并且可以通過添加色彩、線條等積極調動右腦，強化記憶效果。在小學英語的詞匯教學過程中，傳統的教學方式已經不再適應教學要求，因此思維導圖在教學中越來越成為一種趨勢，利用思維導圖可以激發學生的想象力，拓展思維空間的同時增強學習英語的熱情。不僅如此，思維導圖還能幫助學生對學習的知識進行歸納和梳理，是一種很有效的學習方法。

作者:張雋

小學英語詞匯教學篇3

英語，不僅是一種語言的交流工具，更是一種思維方式。近年來隨著英語學習的地位逐步提升，教育者們逐步認識到，學習英語不僅僅要掌握單詞語法句型等基本知識，更要形成一種英語思維模式。思維導圖正是一種模擬大腦神經元結構的圖形思維工具，它利用層級圖把知識形成一種網狀結構圖，再利用圖像，顏色等加強記憶效果，是一種有效的學習工具和學習策略。在小學基礎教育階段，英語普遍被學生們認為是枯燥乏味的一門學科，許多同學認為記憶單詞是一大難關。單詞是英語學習的基石，利用思維導圖來教授單詞，可以激發學生們對英語的興趣，培養自信心和創新精神。

1思維導圖的定義

思維導圖又叫心智圖，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化工具。[1]思維導圖的核心思想就是把形象思維和抽象思維很好的接個起來，讓左右大腦同時運作。人類的大腦神經也是一個由中心向外發散的網狀神經元。思維導圖理論基礎正是模擬了大腦神經元的結構，因此是大腦思維的真實體現。托尼博贊認為圖像是大腦思維的語言，人對圖像的加工技藝能力是文字的1000倍，應采用圖示的方法記錄人的思維過程，按大腦的規律進行思考，發揮聯想，運用顏色、空間。整體思維，充分發揮大腦的潛能，從而挖掘人的記憶、創造性、機體、語言、精神、社交等各方面的潛能。[2]思維導圖是以模仿人類的大腦中神經元的結構，把思維的過程用圖式的形式展現出來。當人在畫圖的過程中，全面的調動了左右腦的機能，眾所周知，左腦是負責語言機能，右腦負責聯想，圖像等等。當語言以形象化的形式呈現在我們眼前的時候，學生的聯想與想象潛能被大大激發，形象思維和抽象思維會結合在一起。左右腦的協調使用，讓學習者更深入的了解自己的思維過程，讓學習變得更加輕松。小學生正處在一個培養良好學習習慣，學習方式的階段，思維導圖既可以作為一種思考的模式，也可以成為一種學習策略。思維導圖制作的過程中，充分利用了圖像，顏色等能夠極大吸引學生注意力的方式，使枯燥的英語學習變得生動、有趣，有效的激發了學生學習英語的興趣。興趣對于小學生來說是最好學習英語的動機，有趣的課堂使學習變得更輕松愉悅，增強學生的自信心。

2英語詞匯教學中如何使用思維導圖

在以往的傳統課堂中，教師扮演中心角色，一切的課程任務圍繞著教師展開，學生只是被動的接收知識與信息。這種方式不利于培養學生主動學習的精神，我們應該讓學生參與到課堂中來，成為課堂的一部分。利用思維導圖，既能發揮教師在教學中的主導作用，體現出教師引導者的角色，又可以讓學生成為學習的主體。思維導圖轉變了教學方式，極大地提高了學生學習英語的主動性與興趣。

2.1利用思維導圖進行課前單詞預習

在以往的詞匯教學前，教師會讓學生提前預習下一節課所學習的單詞。學生通過課本后的單詞表進行課前預習。課后的單詞表基本上是按照課文的先后順序來編排的，沒有一定的規律可循。這種枯燥的預習方式會讓學生產生畏難情緒，散亂無序的單詞如同天上的星斗一般，無一定的組織性。教師可教授學生使用思維導圖的方式來預習單詞。首先，可以按照單詞的詞性給新單詞進行分類，名詞，動詞，形容詞等。在分類的過程中，就是一次單詞記憶的加工，并且可以使學生在頭腦里形成一張單詞網，每個單詞的詞性就可以了如指掌。在畫圖的過程中可以把難點重點的單詞使用特殊顏色的筆來標記，利用顏色來加深記憶，一定可以取得良好的記憶效果。其次，利用單詞的近義反義進行分類，同樣按照思維導圖的方法進行畫圖。通過思維導圖進行單詞預習，可以極大地調動學生學習的主動性，并發現自己在預習過程中的種種問題，從而為新課程的學習打下良好的基礎。

2.2利用思維導圖在課中進行教學

現階段小學英語課文中出現的單詞一般以實詞為主，教師可以通過直觀的展現單詞的實體圖片來加強學生對實體與單詞聯系的記憶。比如在教授人體器官的這一課中，教師可以在黑板上畫出鼻子、眼睛、耳朵等圖形，并標出器官的單詞名稱。學生們通過圖像與文字的結合，更能加深對單詞的理解與記憶。在教授水果名稱的這一課中，教師可讓學生們根據顏色對水果進行分類，讓學生自己動手給水果填色。在這過程中，學生提高了對英語學習的興趣與積極性。通過顏色對水果進行分類這一步驟，同學們可把兩種毫無關聯的水果通過顏色連接起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關的記憶鑰匙串聯到一起，知識形成了網絡狀結構，更加清晰直觀的呈現在頭腦中，有利于學生的提取與記憶。畫圖過程是思維過程，思維導圖不僅可以讓小學生輕松的學習單詞，更能培養他們的思維能力，教會他們學習的策略，讓他們終身受益。

2.3利用思維導圖進行單詞復習

思維導圖的另一個優勢在于，通過知識網可以使新舊知識得到串聯，再組織成另一張知識網。學生們可以在學完一單元后，把以前自己制作的單詞思維導圖整合起來，以新代舊，溫故知新，這樣單詞可以記得牢固，也形成了體系。思維導圖的方法讓學生在腦海里對知識點形成了一個整體的圖像效果，單詞脫離了散亂無序的狀態，而是變成一張令人記憶深刻的圖，改變了學生提取新舊知識的思維模式，提高了學習效率與教學質量。

3思維導圖在小學英語詞匯教學中的啟示

3.1激發學習興趣，樹立自信心

在小學英語學習階段，學生第一次接觸英語，首要的任務是培養學生對英語學習的興趣。小學英語的教學中，要充分的利用學生喜歡圖像顏色等特點，采取恰當的教學方式進行教學。思維導圖的教學方式符合學生的心理特點，通過圖像的方式引導思考比枯燥的文字更吸引小學生的注意力。學習語言對小學生來說枯燥乏味，把思維導圖引入到課堂中，能活躍課堂的氣氛，使學生們愿意參與到課堂中來，自己動手畫圖填色，既開發了學生的智力，增強了學生學習的主動性，也培養了學生學好英語的自信心。

3.2培養學生的學習策略，轉變思維模式

思維導圖通過用圖來傳達信息，它轉變了以往學生通過記憶文字來獲取信息的思維方式。一張圖畫可以傳達的信息量是巨大的，文字傳達的信息量要低于圖像。通過圖像記憶，可以讓學生輕松的記憶大量的單詞，單詞之間的關系也可以更加深刻的理解。思維導圖可以從多維度為單詞進行分類與定義，這樣多次的對一個單詞進行記憶與加工，可以使學生留下的印象更為深刻，記憶的效果更加牢固。學生掌握了思維導圖的學習策略，使他們受益終身。思維導圖不僅可以運用到英語學科上，還可以廣泛運用到各個領域，大大提高學習效率。

3.3多方面開發學生的智力，培養創新精神

在制作思維導圖的過程中，學生就是把自己的思維全面清晰的呈現出來，通過調動左腦與右腦控制的各種因素，如：邏輯，文字，數字，圖像，顏色，想象等，全面的開發了大腦的各種潛能。這種畫圖的方式大大增強了思維能力，延長了學生的注意力，更重要的是，通過發散性思維，開發了學生的聯想力與創造力。創新精神，正是小學英語課程任務中所要求的一項重要內容，思維導圖培養了學生獨立思考的能力與創造力。總而言之，思維導圖的思維模式與學習策略在英語詞匯學習中發揮了巨大的作用，它能夠有效地調動學生的學習興趣，增強記憶與理解能力，開發左右腦的各項潛能，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

作者:王思佳 單位:渤海大學外國語學院