引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇小學美術有效教學策略探究3篇范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

小學美術有效教學策略篇1

生活化的美術教師，就是利用生活中的元素將美術中比較抽象學生搞不懂的地方具體化，在著其中加入生活背景，讓學生更好的了解相應的美術知識，感受來自生活與美術的雙重享受。

1培養學生發散思維、發現生活之美的能力

在開展小學美術教學工作的時候，教師布置的教學計劃要符合新課改的基本要求，懂得在美術教學過程中激發學生發散性思維，切實利用在此階段學生的想象力，引導學生利用生活中接觸到的事物進行繪畫，以期培養學生的美術技巧。在美術課堂手工制作的時候，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的顏色進行創作，制作一個三角形、制作一個動漫人物等等都是可以的，教師注意不要限制學生的自我發揮，要引導學生個性發展。在學生完成創作之后，教師一定要帶著欣賞的態度取觀察學生的作品，對學生的創作進行肯定。通過這種方式，學生的創新能力會得到極大程度上的發展，不會制約學生的想象力，從而對美術有更加強烈的熱愛。

2引導學生進行生活觀察

在小學，學生基本上是沒有任何生活經驗的，但是在此階段的學生好奇心比較強，沒有什么壓力，其聯想能力是成人不可比擬的。學校是教書育人的地方，生活也是一樣的，并且，學生通過接觸生活能夠更加清楚人類社會的構成，并且獲取各種各樣的生活感悟，了解生活也是很美的。美術學科許多內容都是通過視覺看到的，教師需要付出耐心引導學生仔細進行觀察，實現美術的豐富性。在傳統美術學習中，學生往往是“依樣畫葫蘆”，極大程度上遏制了學生的個性化發展，其探索心理和求知心理都有極大阻礙。此階段的學生很容易對新鮮事物產生非常強的好奇心理，想要去了解事物本質，要實現美術與生活的結合，美術教師就可以將學生的這種心理作為美術教學的切入點，幫助學生了解生活中的事物，并且鼓勵學生將生活中接觸到的事物描繪出來。例如，在對“樹”進行繪畫的時候，美術教師可以帶領學生去觀察校園內的樹木都是什么樣子的，并且在觀察的時候要非常細致，疏密、紋理以及粗細等等都是要注意的。在實地考察結束之后，就可以帶領學生回教師進行美術創作，學生通過這種方式得來的靈感，會使學生有非常強烈的繪畫欲望，也是因為學生是通過自身觀察得到的，所以在進行繪畫的時候，相對來看都會比較順利。在這種情況下，教師就要為學生制作更多觀察實際生活的機會，生活中的一草一木一花一樹都可以作為學生觀察的目標，都可以讓學生在今后的美術創造中有更多的靈感。

3對學生作品進行鼓勵、讓學生熱愛生活

生活中的事物僅憑口述，學生是感受不到的，只有自身接觸之后才能夠有切身體會，才能夠將自身的感悟用繪畫的方式表現出來。在教學之余，教師可以帶領去學生參觀相應的景觀，讓學生在享受樂趣的過程中獲取更多的繪畫素材。在參觀結束之后，教師可以讓學生回憶在參觀過程中接觸到的事物，并且進行繪畫，在這個過程中，可以讓學生就對自身的繪畫經驗進行交流。利用這種方式，學生就可以在繪畫中融入自身的情感，這相比教師進行實際示范會起到更好的效果，學生的主觀能動性會得到非常好的發展。在對校園整體進行繪畫的時候，教師首先要了解學生是否了解校園的整體格局，一般來說，學生對校園整體格局都不是很清楚，在這個時候，教師就需要帶領學生對了解校園，操場、教學樓、樹林等等都是需要了解的，在學生對校園整體有一定了解之后，就可以讓學生進行繪畫。在教學生畫“荷花”的時候，如果在條件允許的情況下，就可以帶領學生進行實地觀察，看看荷花的外表，顏色、形狀等等。荷花外表比較簡單，但是在我國古代名人大家手里展現了千奇百怪的特征，這與經過千百次錘煉和觀察是分不開的，僅憑想象，肯定得不到如此深刻的領悟。在帶領學生進行觀察的時候，注意也要多次進行觀察，讓學生能夠觀察荷花不同階段的邢臺，這樣進行創作會比學生盲目創作要好許多，這樣，學生可以感受生活和自然的魅力，也會陶冶學生的情感。

4結語

美術源于生活，美術中的許多技巧在生活中都能夠找到原型。在開展美術教學時，合理地將美術與生活融合在一起，可以極大程度上加強美術教學的質量，也可以讓學生感受到生活的魅力。“生活化視界”在各個學科中都有非常廣泛的應用，在小學美術也有非常好的效果。“生活化”在當前教學階段是非常先進的教學理念，與新課改的相關要求基本吻合，并且可以有效鍛煉學生的觀察能力和創新能力，教師帶領學生深入生活進行觀察，可以為學生積累更多的創造素材，并且能夠在自身積累素材基礎上進行在創作。生活化視界下美術教學，就是要引導學生熱愛、體驗并且融入到實際生活之中，在根據這部分體悟，深化繪畫創作的內涵，使美術創造達到很高的層次，真正將美術作為自身的愛好，而不是作為負擔。合理使用生活化視界下的小學美術有效教學策略，最大程度上提高小學美術的教學質量。

作者:朱敏 單位:江蘇省泗洪育才實驗學校

小學美術有效教學策略篇2

生活化視界下的美術課堂可以給教學過程引入更多信息素材與資源，能夠讓學生懂得如何從生活中發現美，能夠極大增強學生對于生活的體驗與感知能力。基于生活化視界的小學美術課教學中，教師不僅要引導與培養學生對于生活的觀察、感受與體驗能力，在很多具體美術知識的教學中也要善于從生活實際出發，抓住生活中那些值得利用的素材，構建更加生動立體的課堂，增強學生對于教學知識點的感受程度。

1讓學生發現生活中的美

基于生活的美術課堂在構建時，教師首先要讓學生對于生活中的各種美有良好的觀察與體驗能力。生活中有很多值得學生留意的瞬間，還有很多美好動人的畫面。一年四季的季節變化，每一個季節都會有相應的美景，學生只要留心觀察必然會有所發現。同時，生活中還會有很多值得大家注意的美好瞬間，學生如果觀察細致，會對于生活的感受與理解更加深入與細膩。此外，生活中同樣有大量信息來源，比如，道路上的路牌，交通指示燈的變化等，這些都是生活小知識。讓學生不斷發現生活中的各種美，這有一個重要的前提，那就是學生要具備對于生活的觀察與感知力。教師可以從小學起就加強對于學生這方面的啟蒙，可以有意識地結合相應的教學主題引導學生對于生活的觀察體驗，讓學生對于生活中各種美好瞬間的捕捉能力更強。在進行《春天來啦》這一節內容的教學時，就需要學生具備發現美的眼睛，要能夠對于生活中的美有更好的感知力。教學這部分內容時正好到了春天，于是我做出了一點小小的教學調整。我先將學生帶到春天的校園，讓學生觀察各種變化，感受春天的氣息。隨后，再讓大家回到課堂，課堂上，在《春天在哪里》樂曲聲中，教師設問：“你在什么地方找到了春天？”學生們情緒高漲，他們驚喜地發現春天就在自己身邊。“我在校園里找到了春天，到處有嫩綠嫩綠的小草！”“我在麗麗的衣服上找到了春天，鮮艷的衣服真漂亮。”“我在城河邊的柳樹上找到了春天。那柳枝都發芽了、變綠了，有的還隨著春風舒展筋骨呢。”“我在學校花壇里找到了春天，盛開的鮮花，那么鮮艷，真漂亮！”課堂氣氛越來越濃厚，仿佛春天的氣息環繞在每一個人身邊，大家的感受都直觀與強烈。這樣的教學設計很有意義，極大地豐富了原有課堂，培養了學生生活感知與捕捉能力。

2豐富生活素材的積累

小學美術課堂上也會有一些常識性知識的教學，這部分內容通常不難，且和生活的聯系十分緊密。在這類知識的講授中，學生如果平時對于生活留心觀察，能夠靈活地捕捉各種生活中常見素材資源，理解課堂知識時會容易很多。教師可以靈活的組織課堂,比如，可以在課前結合教學主題給學生預先設置觀察類的課外作業，讓學生在日常生活中觀察留意一些平時不被自己注意的東西，有了這些素材和信息的積累后，學生會更容易理解課堂上教師講到的內容。這樣做不僅節省了教學時間，學生理解與吸收這些知識要點時可能存在的障礙也能夠得到消除。例如，在教學《設計生活標志》一課時，教師便可以事先安排學生觀察生活中的一些常見標志。課堂上教師可以借助提問來展開教學環節：“你知道標識有什么作用嗎？你在哪見過什么樣的標識呢？”由于已經在課下做了相應準備，學生們爭先恐后地說開了，有的說在超市的樓道里見到過“安全通道”的標志，有的說在公路上見到過“前方學校，減速慢行”“禁止鳴喇叭”等標志，還有的說見到過包裝箱上的“防潮”“輕放”“向上標志”等等，學生舉了很多例子。這樣的教學組織過程不僅豐富了課堂的信息容量，有了對于生活的仔細觀察后，學生再來理解很多具體內容時也會更輕松。

3體現生活樂趣

生活化視界下的美術課堂上，教師應當體現出生活中的樂趣，并且將這些趣味化元素引入課堂。教師可以在設計教學環節時相應的將一些學生熟悉的趣味化要素引入課堂中來，以此來豐富教學過程，提升課堂的教學品質。同時，教師也要進一步加強學生對于生活觀察能力的培養，學生只有對于生活十分留心，才能夠對于那些各種有趣的瞬間有自己的捕捉能力，還能夠結合自己的思維對于很多現象有自己的理解與感受力。這些往往是學生知識或者說嘗試的不斷積累，在欣賞很多美術作品時這些內容都能夠起到幫助。在學習《水墨畫動物》一課時，課堂教學結束后我給學生布置的作業是每個人進行一幅獨立的作品創作，學生的不少作品都讓我很意外。一位學生的作業命名為《池趣》，并且他在自己的作業中附上紙條“心靈留言”——“我愛蝦，愛吃也愛看，所以畫蝦時，我很認真，很認真地去比較，看它有什么特點。”他那富有童趣的畫面，稚拙的文字留言，正是孩子生活世界的真實寫照，內心情感的真情流露。看了這個學生的作業后，我也相應地給予來看他的留言以回復，不僅肯定了他的作品，還充分表揚了他的創意。在彼此的留言交流中，不僅增進了師生間的感情，更活躍了學生們的表現興趣與欲望。這種散發出非凡魅力的留言式美術作業，凸顯了教育的人本建構。從這個教學范例中我們也能看到，學生對于生活留心觀察，生活體驗更加豐富，這同樣可以很大程度體現在自己的獨立作品中，能夠讓學生在創作時有更多富有感染力的良好表達。

作者:羊丹丹 單位:江蘇鹽城市龍岡小學

小學美術有效教學策略篇3

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，注重美術課程與學生的生活經驗緊密聯系，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。藝術源于生活，并高于生活。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。近年來，我們開展了美術教學生活化的探索和實踐，讓美術教學更加貼近學生熟悉的生活，真正讓美術成為學生喜愛的一種生活。

一、開“源”建“庫”，追尋生活之美

無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知先生的“生活即教育”，我們都不難感悟到教育和生活是緊密相連的。美術教材為學生們提供了豐富精美的圖片和富有童趣的“導語”。這些優美的文字、賞析的范畫，開啟了學生的思路，擴大了學生的視野，激發了學生的創造欲望。但由于多種因素的限制，教材也留下了許多可以拓展和發揮的空間，讓教師能創造性地使用教材。蘇霍姆林斯基曾說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”教學中，教師應努力引導學生走向自然、融入社會，開“源”建“庫”，讓學生追尋生活的美麗、品嘗生活的快樂，用自己的真情實感去描繪生活、創造生活。例如：“四季?美術”是個很寬泛的主題，既是自然主題，也是社會主題。從自然主題來說，自然界的山川草木、花鳥蟲魚隨著四季氣候的不同而形成了自然節奏的變化，這是自然對人類智慧與情感的恩賜，也是中外藝術家歌詠贊美的永恒的主題。從社會主題來說，人和自然構成了一種關系，自然是人類的居所，人類是這個居所中的主人，而且，人類社會的發展和人類怎樣對待自然是聯系在一起的。可以說，四季給學生們提供了非常廣闊的創作視野。教師可將四季更替的變化與美術教材內容科學整合。如春季“校園風景寫生、植物花卉的寫生”；夏季“陶藝、泥塑”；秋季“落葉拼貼、色彩的感受”；冬季“堆雪人、畫雪景、雪地畫、雪花圖案剪紙”等。春天來了，桃花紅了，柳樹綠了。我們就適時安排教學《春天來啦》一課，課前我們讓學生利用課外時間有目的地觀察大自然的各種變化，感受季節特征，欣賞春天的美，培養學生親近自然、熱愛自然的情感。課堂上，在《春天在哪里》樂曲聲中，教師設問：“你在什么地方找到了春天?”學生們情緒高漲，他們驚喜地發現春天就在自己身邊。“我在江寺公園里找到了春天，到處有嫩綠嫩綠的小草!”“我在麗麗的衣服上找到了春天，鮮艷的衣服真漂亮!”“我在城河邊的柳樹上找到了春天。那柳枝都發芽了、變綠了，有的還隨著春風舒展筋骨呢!”“我在學校花壇里找到了春天，盛開的鮮花，那么鮮艷，真漂亮!”是啊!置身在藍天下，沐浴著輕悄悄的春風，聞著花香，撫摸著軟綿綿的小草，欣賞著色彩繽紛的花兒，還有什么樣美妙的春色描繪不出來呢?貼近學生的生活的美術課，讓學生到大自然中尋找春天，感受、觀察、欣賞春的氣息、春的風采。學生們在親近大自然的活動中，掌握了觀察的方法，訓練了觀察的能力和對色彩的感受、記憶和表現能力。

二、“活化”情境，體驗快樂感受

藝術創作來源于生活。生活是真實的、美好的。為了加深學生認識生活，感受生活的情感體驗，我們要把生動活潑的活動場景，有滋有味的生活內容通過特定的情境在課堂上展示，讓學生實實在在地體驗其中的樂趣，激發學習美術的興趣。英國實用主義教育家、哲學家斯賓塞在《什么是最有價值的知識》一文中提出：“每門科學必須以純粹經驗為之先導，等到積累了豐富的材料后，創造才能開始。”在課堂教學中，我們針對不同學年段的學生，創設不同的生活化教學情境：第一學段的學生對小動物、寓言、童話比較感興趣，就以游戲性活動學習方式為主；第二學段的學生對卡通明星，生活中的事件比較感興趣，就以活動性、合作性學習方式為主；第三學段年級的學生對社區發生的事和未知世界比較感興趣，就以探究性、結合實踐學習方式為主。創設生活情境應注意以下幾點：一是生活情境力求符合學生的年齡實際、認知特征；二是生活情境力求與課程內容有機結合；三是生活情境力求有新奇感，以吸引學生，激發學生的主動參與；四是盡量從學生身邊的事物入手開發情境資源。例如，在教學《設計生活標志》一課時，教師提問：“你知道標識有什么作用嗎？你在哪見過什么樣的標識呢？”學生們爭先恐后地說開了，有的說在超市的樓道里見到過“安全通道”的標志，有的說在公路上見到過“前方學校，減速慢行”、“禁止鳴喇叭”等標志，還有的說見到過包裝箱上的“防潮”、“輕放”、“向上標志”等等，學生舉了很多例子。這樣的學習情境來源于生活，讓學生體驗到我們的藝術來源于生活，進而更加熱愛生活。

三、心靈留言，讓課堂充滿人文美

回歸生活、回歸人本是教育改革的真正意義。美術是視覺的藝術，但不是無聲的、封閉的世界。新課程強調回歸學生生活，聯系學生生活和社會實際，把學生視為生活世界中的人，而不僅僅是“書本世界”和“科學世界”中的人。要讓“人在世界中”，“人在他人中”，在美術教學這一特定的時空內，圍繞一定的主題開展多向的交流活動，使交流滲透在學生生活化課堂的每一過程、每一行為中。學生通過交流信息、溝通情感、互通思想，更好地理解自我，自主建構生活方式，形成自我審美。然而在現實的美術教學中，一節課40分鐘與大班額學生的時間比例，扣除我們10至15分鐘的新授時間，假設把剩下的時間平均分給每個學生，那都要以“秒”為單位計算了。而學生們要交流的東西實在太多。為了解決這種矛盾，我們采用了“心靈留言”式美術作業，即讓學生在自己作品的周圍或背面附加文字，記錄自己在創作作品時的感受或記載自己創作作品的經過。這樣就拓展了每個學生想對自己說、對家長說、對老師說、對小伙伴說的空間與時間。如陳家輝同學在學習《水墨畫動物》一課時，在其作業《池趣》中附上紙條“心靈留言”——“我愛蝦，愛吃也愛看，所以畫蝦時，我很認真，很認真地去比較，看它有什么特點”。他那富有童趣的畫面，稚拙的文字留言，正是孩子生活世界的真實寫照，內心情感的真情流露。在彼此的留言交流中，不僅增進了師生間的感情，更活躍了學生們的表現興趣與欲望。這種散發出非凡魅力的留言式美術作業，很好地凸顯了教育的人本建構。

四、跨界融合，品味美術獨特之美

美術學科具有人文性質的特點，決定了美術學習的范圍不能僅僅局限于美術自身的領域中。美術與生活密不可分，各學科和美術之間更是水乳交融。音樂與美術同屬藝術范疇，他們之間有許多可以融合的地方。音樂中有旋律、和聲、節奏，繪畫中有色彩、線條、質感，這些重要的概念都可以互相借鑒；音樂中的節奏在繪畫中也存在；繪畫中的質感、線條也可以在音樂中運用。許多筆意、韻律的東西同時出現在音樂、繪畫之中。教師可利用各種藝術共通的東西，發展學生的通感能力。如在《千變萬化的線》一課中，我們設置了一個與音樂相結合的“聽音畫線”環節：首先讓學生傾聽阿炳的《二泉映月》、莫扎特的音樂和運動員進行曲這三段風格不同的音樂片段，學生在用心傾聽的同時，手中的畫筆在紙上自由運動，作出對音樂的反應。這種即興活動的重點是體現畫面的節奏。然后將學生即興創作的美術作品掛在墻上，重點探討不同節奏（平緩、明快等）的音樂分別可用什么線型來表現。語文和美術雖是兩門獨立的學科，但在教學內容上表現出“你中有我，我中有你”的交叉關系，因此，在教學中要注意教學內容的優化組合，在體現知識科學性和系統性的基礎上，注意知識內容的擴展和延伸，體現知識的綜合性。例如，美術“欣賞?評述”領域的《秦陵兵馬俑博物館》，與語文學科的《秦兵馬俑》存在極大的關聯性。我們可與語文老師聯手，協調授課的時間，發揮學科協作的優勢。在美術“設計?應用”領域的教學中，我們應鼓勵學生運用所學的平衡、運動、光、電等科學常識，收集和利用生活中的廢舊材料，設計并創作出有創意的、能運動或發聲的立體作品，并進行欣賞和評述活動。

五、活動常新，在生活中創造美

尊重學生的感受和體驗、需求和愿望，創設各種教學活動，讓他們“玩中學，學中玩”，為學生締造一個與其生活、情感、需要息息相關的美術空間，是一切美術教育教學活動的出發點。隨著“教學生活化”教學理念在學校不斷深入與發展，為了全方位展示學生多方面才能，我們為學生開辟了一片廣闊的美術、想象展示的空間，讓學生熱愛生活并創新生活。校園美術展覽：集美術日記、科幻畫、卵石畫、兒童畫、泥塑、書法、剪紙于一體。一幅幅優秀的美術作品，猶如一篇篇無字的佳作，美術現場表演：學生剪的生肖、蝴蝶、花卉頃刻間展現于指尖，一個個“藝術大師”涂紅抹綠、揮灑丹青，大有一副氣吞山河之勢。“我的封面我做主”美術作業本封面設計活動：旨在讓學生能把每一次作業都當作自己的藝術作品，認真創作，細心收藏，珍藏小學生活的美好回憶，借此激發他們熱愛生活，創造美的進取心。每學期開學的第一節美術課，首先讓學生了解全冊教材的學習內容，簡要記錄需準備的學具和材料，然后進行“我的封面我做主”美術作業本封面設計活動。課堂上，學生們運用所學的知識設計出完整、美觀的封面作品，從而提高了學生對美的認識，提升了學生的審美能力和創造力。學校操場上的“彩虹墻”（相當于宣傳窗）是手抄報設計展示活動：為學生們提供了一個充分展示自我、張揚個性的舞臺。這些手抄報集書寫、繪畫、設計、構圖于一體，充分展示了每位學生的綜合素質。既豐富了學生的課余生活，又使學生進一步了解“四好少年”的內涵；既對學生進行了思想教育，又提高了他們的綜合素養，取得了良好的效果。美術日記：學生用圖畫配合文字形式記錄一天當中所經歷過的有意義、有趣味性的事情，是培養學生認識世界，擴大知識，豐富情感，提高審美情趣的好形式。我們鼓勵學生勤觀察，參加各種課外活動，結合《江寺小學家校聯系本》上的“心情日記”欄目寫日記，以豐富美術日記的題材。采用舉例法、談話法引導出學生心中強烈的感受，幫助學生選材，構圖作畫，用黑色筆描繪和涂色渲染畫面。除此之外，我們還提供了一些繪畫資料，供學生借鑒。讓學生在這些妙趣橫生、趣味盎然的美術日記中不斷豐富自己的審美感受，提升自己的美育情操。舞臺美術設計活動：引導學生學以致用，培養學生的美術創造力。在學校舉行的課本劇比賽中，我們安排學生為本班的課本劇進行舞臺美術設計的教學內容，學生分組設計道具、服飾等，最后擇優運用于校級課本劇比賽的舞臺上。總之，在美術課中開展生活化教學，實施開“源”建“庫”、“活化”情境、心靈留言、跨界融合、活動常新的教學策略，能引導學生去尋找生活的源頭活水，讓他們在實踐活動中全面提高綜合素養。

參考文獻：

［1］中華人民共國教育部制定.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京華東師范大學出版社，2002，7.

［2］相毅敏.美術新課程教學法［M］.北京：開明出版社，2003.

［3］尹少淳.美術新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社，2003，9.

作者:吳章新 單位:杭州市蕭山區江寺小學