時間：2022-07-17 01:00:34
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關鍵詞：高中歷史 課堂討論
素質教育的歷史課堂注重培養學生的學習能力，特別是培養創造思維能力。創造思維能力的培養，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現。即教師在教學過程中組織指導學生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發，的一種學習形式。如何能進行有效的課堂討論，提高教學質量？下面試結合本人的教學實踐和思考，談幾點認識和體會。
一、何謂高中歷史中討論式教學
隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學習的一種重要形式。也是新課程所倡導的自主學習、探究學習的學習方式。討論式教學法是教師指導學生合作學習的一種教學方法.是對傳統教學組織形式的一種突破和有效補充。隨著新課程的全面推廣和應用，許多教師在自己的學科教學中在嘗試運用討論教學法來提高課堂教學效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學效率。
何謂討論式教學？本人認為所謂討論式教學，是指在教師指導下，學生圍繞教學中的某一中心問題。通過共同探索和交流分享活動.從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會.促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。
二、高中歷史中進行討論式教學的原則
1．主體性原則和主導性原則
采用討論式教學，就是要將主動權還給學生，讓學生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應該充分的調動起學生的積極性，讓其主動的提出問題、互相交流問題、解決問題。我們強調學生的主動性，也并非不關注教師在其中的指導地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動的局面，并引導和激發學生去積極的主動并帶有創造性的進行討論。
2．全體性原則
課堂的討論活動，需要全部學生都要參與其中，使每一個成員，包括老師在內，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預習方向和討論題目。首先，討論的方向和內容要跟課程安排的重點和難點有關；其次討論的話題要能引起學生的興趣，觸發其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因為目前高中學生的歷史學習水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點”，又要照顧到整個“面”，做點難易適度點面結合。只有做到這樣，才能使每一個學生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養學生思維和創造能力的環節。
二、高中歷史課堂中的討論形式
1. 相互協商法
討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。如中國近現代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習俗風尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。這樣的過程，既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。
2．相互補充法
在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，產生思維火花的碰撞。
3．相互提問法
可小組內提問，也可小組間提問，學生之間可點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加人一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。
三、高中歷史中進行討論式教學的實施
1．設置疑問
教師的一個重要工作就是給學生設置疑問，所以教師就要深人的研究歷史課本的結構和知識點的分布，然后根據課程安排一步一步的逐漸提高難度的設置問題，學生在課前的準備問題過程中，就已經熟悉課本知識，在課上才能更為主動的參與討論。高中歷史教育，要結合多方面的知識，比如文學、地理、政治等方面，在學習歷史的過程中提高學生的綜合能力。
2．解決疑問
在學生充分進行課前準備的基礎上，課堂的主要任務就是解決這些疑問。盡可能的讓學生發言，互相交流看法，然后自己去解決疑問并提出新的問題來。在這個過程中，老師的角色就是引導者，引領學生前往一個正確的方向，而不是傳輸者，不要過多的發言，而是以提問題為主，讓學生主動的動腦思考，幫助學生養成主動解決問題的習慣。
3．總結疑問
作為老師要善始善終，要依據課堂的討論情況來及時的做出總結，然后根據總結去指定下一步的教學計劃.這樣才能使教學進程更符合學生的學習能力，使其發揮出最佳效果。
總之，在高中歷史教學實踐中，我認為采用有效的課堂討論式教學，體現了“立足過程、促進發展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過程中培養學生的歷史思維能力和創新能力。
參考文獻：
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文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0091-01
學好歷史對一個學生來說，十分重要。因此如何上好高中歷史課，是不得不探討的問題，就我本身的教學經歷，談一談上好高中歷史課的幾點體會。
首先，處理好課堂的導入。好的導入可以吸引學生，變被動接受為主動探究。在教學中常碰到這樣的情況，教材內容枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，課堂學習效果很低。這就需要教師開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設疑，激發學生興趣，活躍思維。例如，“百家爭鳴”一課，內容很枯燥，如果直接介紹各學派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學生是很難適應的。在導入時適當回顧初中知識，強調“動蕩與變革”這一社會特征，然后拋出學生敏感的現實問題“如果你是公司老總，你如何對待員工上班不守時的現象？”請每組派代表回答，學生的思維必定會活躍起來。在小結的基礎上導入新課，引導學生進行探究學習：春秋戰國時期為什么會出現這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現象呢？“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就讓學生帶著探究、分析、評價、辨偽等思維能力由被動接受講解開始主動探究學習。這個導入為上好這堂枯燥的歷史課起到了事半功倍的作用。要處理好課堂導入，應從多方面入手：一是不斷豐富自己的知識面，收集、積累各種相關資料和信息，為各式各樣課堂教學導入準備豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，用簡潔生動的導入語點明教材重點和難點；三是要結合學生興趣愛好、知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。
其次，找到重點難點突破口，指導學生輕松學習。歷史教材中的很多內容較抽象，不論是教師或是學生都會覺得枯燥無味，如果教條地去講解去學習，會耗費學生的時間和精力，加重學生的學習負擔。這就需要我們教師用心去幫助學生找到重點難點突破口，指導他們輕松學習。如《古代中國的經濟政策》-課，從戰國時期的商鞅變法一直講到了清朝，時間跨度很大，內容很多，學生很難定位重點難點，只能生硬地跟著老師的節奏機械地“熬完”一節課，根本提高不了自己的素質。對于這類教學內容，我在創設情境時首先鎖定時間、地點、人物要素，不管歷史有多遙遠，歷史事件有多復雜，她必然與特定的時間、地點、人物相聯系。如果鎖定了這些時空落腳點，整節課就會豁然開朗了。如講授《古代中國的經濟政策》時把落腳點定位在漢武帝身上，以漢武帝為突破口創設“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學情景，就能幫助學生輕松學習和掌握重農抑商政策的目的、原因、表現和意義了。
第三，指導學生閱讀教材，開展課堂討論，給學生自主學習時間，提供學生展示的舞臺。學生閱讀討論環節很重要，它改變了教師單方面灌輸的教學模式，為學生提供了一種能動地完善知識結構、獲得自身體驗的可能，但在學習過程中存在著明顯的差異：有時在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題：有時在學生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閱讀教學中，提出問題，引起學生的注意，把學生領進主動學習狀態之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習發展的可能。對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時也要充分考慮。指導學生閱讀可以發揮學生認識的最大可能性，培養他們的探索和創造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯，鍛煉學生自主學習的能力。
關鍵詞：高中歷史 情境 激趣
歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。因此，充分調動各種有效手段，營造積極的課堂教學氛圍是激發學生良好的學習情緒的重要因素、是學生積極參與課堂教學的前提條件，而創設學習歷史的情境則是學生主動參與的必要手段。那么，如何營造積極的課堂教學氛圍和創設一定的情境讓學生積極參與教學呢？動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。一開始學生們還有一些膽怯、害羞心理，站在臺上不自在、別別扭扭的。那么，如何創設一定的教學情境使學生擺脫這種心理，積極參與到教學中來呢？我采取了以下嘗試：
第一，注重教師情緒對學生的影響
由于教學內容的嚴肅性和認知上的距離感，在歷史教學中，教師情緒狀態尤為重要，稍有懈怠，學生就會產生一種氣氛低沉狀態，因此，在實際中我非常注重調整自己的教學情緒，讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態下進行教學活動。只有當教師自己處于一種愉悅的狀態，學生才會處在一種興奮的情緒狀態下從事學習活動，并主動配合老師的教學，激起他們參與的動機。所以，愉悅、興奮的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對老師的教學活動，也有相應的促進效能。當師生在教學中形成了良好的情感心理場，課堂教學就往往會收到事半功倍的效果。
除了教師自身的文化修養和教師作為一種專業素養的情感調控能力外，教師生動的教學語言（包括體態語言）的運用對課堂氛圍的創設顯得十分重要。巴班斯基也說：“顯而易見，不能只憑歷史、文學和藝術的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感，才能使學生在情感上得到強烈的發展。”因此，對于一個歷史教師來說，積蓄好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的教學語言，并在教學過程中適時適度地加以發揮運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。否則，教師的教學語言如果機械呆板、單調發味，使人一聽即膩，睡意頓生，則再豐富的教學內容也會變得味同嚼絮。同時，在教學中還應該輔之以必要的儀態、手勢、眼神、表情等體態語言，以強化教師教學的語言信息和情感信息，收到“此時無聲勝有聲”的良效。
第二，注重歷史與現實的結合
由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，借此激發學生學習興趣。
如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現的事例；學到黨的七屆二中全會召開的內容時，讓學生把書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學生也萌發出“欲與他人試比高”的情緒，學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性又增強了教學效果。
第三，注重教學形式的多樣性
教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式，歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發現教學法”等。改變“課課一個樣，常常一個腔”的教學模式，吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。如學習《》內容時，我引導學生就“要不要變法，要不要興民權、實行君主立憲，要不要提倡西學、改革教育制度”等問題進行辯論，收到意想不到的教學效果。對于有些不容易解釋清楚的重難點內容我先布置學生回去看課文、看課外書、查資料，上課時可以讓學生帶著資料上講臺當“老師”給其他學生們講解，我一般針對同一個重難點要找幾個學生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學生對重難點的理解、又能提高學生的參與熱情。但這種方法要有計劃、有目的、有針對性地實施，否則，只會流于形式，起不到好的教學效果。當然，在條件允許的情況下可以充分利用錄象機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學，使教學內容聲像結合，圖文并茂，讓學生真切的感知遙遠的史事，這是當今教學改革的重要途徑和目標。我們學校的許多同仁們在這方面做的很好是我們教學改革的榜樣。
第四，注重歷史作業的創新
一、激發興趣,建立平等、融洽的師生關系
當學生對某事物產生興趣時,他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產生興趣,必將成為他學習的內在動力。對學習有無興趣,既是反映學生學習效率的重要標志,也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此,如何增強課堂教學的趣味性,激發學生學習的興趣,使學生心情愉快地學習,變被動為主動,從而提高教學質量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點在課堂教學中激發學生興趣、增強課堂教學效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛的師生關系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學中的教師,對學生影響很大,因而教師要作到教態自然大方,平易近人,促進師生關系融洽。 在平時的教學中,教師還可以利用相應的歷史事實激發學生憤怒感、自尊心,使學生了解祖國歷史的重要性。
二、充分挖掘教材,利用史料激發學生的學習動機
當學生具有強烈的學習動機時,就會積極主動的學習,從而提高教學效率。學習動機的培養是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務和要求轉化成學生的內在需求,使已形成的需要轉化為學習的動力。首先,要給學生概括介紹歷史課的內容、學習目的、學習方法,讓學生了解歷史課的總體目標以及如何學好歷史課。其次,結合課堂內容激發學生學習興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導入新課,提出新課內容、重點及學習目的和學習方法,使學生初步認識事件發生發展的來龍去脈,引導學生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學生感到知識是必需的和有用的,可以用縱橫聯系的方法,古今對比的方法來處理教材的某個問題,來引發學生的學習興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以教學大綱和教材為依據正確反映歷史史實,不能為了引起學生興趣隨意夸張歪曲歷史史實,把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學生。
三、緊扣課時中心,優化教學目標
在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個中心的,我們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》,此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚:運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心,正確定位在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述的經過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時中心可以說是情境創設有效性達成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創設。我們都知道,新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現,這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創設情境時要考慮教學目標是否已經達到優化。教師還可以通過教學情境的創設和分組合作探究的互動展開,讓學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求,又學會了分角度換位思考的能力目標要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體合作感和榮譽感,情感態度價值觀也相應得到了提升。所以說,有效的情境創設有利于課堂三維目標的生成。
四、實施開放性互動式的教學
歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學生的互動,也有學生與學生的互動;有固定的同桌學生互動;有學習的互動,也有作業的互動;有教學內容的互動;也有學習方法的互動等等。比如將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業;將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯網資料形式的作業,甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業;將過去學生被動完成、教師機械批改的作業,改變為師生雙向設計。例如平時的檢測或考試試題交學生自己去出,教師把學生的試題精選成一套試題。學生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會更積極主動地學習、思考、創新。也可以把作業實行師生雙向批改,由學生寫出批改總結,從而,讓學生自己總結學習的經驗教訓。
五、鎖定時空要素
關鍵詞：新課改；高中歷史；課堂導入
進入二十一世紀以來，我國進行了新一輪的教育改革，這就是我們所說的新課改。在這次改革過程中，有著一個十分明顯的特點，那就是“構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。課堂導入就是服務于這一新目標的，不僅如此，課堂導入對于全面推進素質教育也有著十分重要的推動作用。俗話說得好，良好的開端是成功的一半，課堂導入對于一整節課堂的影響是我們不能忽視的。
一、圖片導入法
隨著現代科技和經濟的不斷發展，大多數學校都安裝了多媒體設備，并且多媒體設備在教學過程中使用的次數也逐步增多，直至今日，課堂教學幾乎已經離不開多媒體設備了。若將課堂導入通過多媒體課件呈現圖片的形式展示，這有著傳統教學手段無法比肩的優勢。通過圖片導入高中的歷史課堂，能夠十分直接的展示出授課教師所想表達的內容，并能夠吸引學生的注意力和求知欲望。若在圖片中展示出幾個問題，變更能提升學生的好奇心和求知欲望，促進學生主動的學習。
在新課改的標準下，高中歷史教材中的圖片越來越豐富，所占的比例也越來越大，歷史圖片能夠補償文本文字的不足，能夠將教材中的時間和人物更加生動直觀的表現出來。在進行課堂講授前，教師可以選擇性的挑選出教材或者網絡上的歷史圖片，并用多媒體課件的形式展現出來，這能夠吸引學生的注意力，使教師能夠更加輕松的導入課堂。當學生通過圖片的內容對教學任務有了一定的了解后，教師便能夠通過一些具體的描述引入到課堂內容中去。
二、影像資料導入法
我們不難發現，影響資料能夠極大地調動起人們的各種感官，并且能較為容易的吸引人們的注意力。教師亦可以根據實際的教學內容，選擇合適的影像資料，運用影像資料導入課堂。在生活中，關于歷史題材的電影隨處可見，盡管電影有時會虛構歷史情節，但它總的宗旨和主題還是符合歷史發展前提的。教師就可以在進行課堂導入時，靈活的運用相關的影像資料，以此導入課堂，影像資料真實的畫面感和恰到好處的音效能夠很好的渲染高中歷史課堂的氣氛，能夠使學生從心理上確切的融入到歷史課堂中來。
三、情境導入法
情境導入法是在歷史課堂教學過程中，教師根據學生當前所處的年齡階段和認知階段，創設的一種能夠吸引學生注意，提高學生學習積極性的導入方式，讓同學們在被情景感染的情況下主動融入歷史課堂進行學習。其最大的優勢就在于能夠充分調動學生的學習積極性，可以加深學生對課程的理解，并且可以在思想上對學生進行教育，有利于提高學生們的綜合能力。新課程標準提出 “課程的設計與實施幫助學生轉變學習方式，提倡和引導學生進行主動學習，在多樣化，開放式的學習環境中，使學生的主體性，積極性與參與性能夠得到充分發揮，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，增強創新意識和實踐能力”，而這種方式恰恰符合了新課程的要求。
四、音樂導入法
音樂極富感染力，通過播放音樂可以渲染氛圍，是情景再現，讓人有身臨其境的感覺，使情感在潛移默化中得到激發。因而教師可以適當利用音樂對相應的歷史課程進行導入，通過播放音樂，渲染情景和氛圍，讓學生產生情感上的共鳴，在潛移默化中融入歷史場景，不僅能夠獲得知識，情操也得到陶冶。例如，當引入“”這一課時時，播放《長城謠》、《義勇軍進行曲》、《抗敵歌》等抗戰歌曲，導入“抗美援朝”播放《中國人民志愿軍軍歌》，在導入“19世紀以來的音樂與影視藝術”時播放貝多芬的《命運交響曲》等。
當然，歷史課程的導入方法不僅僅拘泥于上述幾種，新課程的導入方法多種多樣，在教學過程中，教師們需要不斷思考，不斷創新，生活中多多積累，對工作充滿熱情，不斷拓寬自己的學識，就能游刃有余的運用各種各樣課堂導入的方法，讓這些方法不津貼和教材內容，又能與學生的實際情況相結合，這樣才能使歷史課堂教學開一個好頭，更有利于后續教學活動的開展。這之中的關鍵就在于教師怎樣按照教材、學情的變化合理設置，能夠充分調動起學生的學習積極性和主觀能動性，真正把歷史課講活、講透，使學生了解到歷史學真正的魅力。
新課程標準明確提出“進入21世紀，人類向現代社會邁進的步伐逐步加快，科學技術高速發展，文化思想日新月異，國際間不斷加強交流，競爭日趨激烈。"如今，我們已經進入了信息爆炸的時代，知識的更新速度越來越快，稍一松懈，我們就會跟不上時展的腳步，作為知識傳播者的教師更是需要不斷順應時代的發展要求，不斷充實自己的知識儲備，豐厚自己的文化底蘊，不斷更新自己的教育理念和技術，對學科知識有準確的把握，是自己的文化素養和內涵不斷提升。教師只有要求自己不斷進步，才能培養出可以適應社會不斷發展的高素質人才。
參考文獻：
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歷史課堂；有效教學；實施策略【中圖分類號】G623.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0129-02
教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。實現有效的歷史教學，這是每一位歷史教師經常思考并為之不斷實踐探究的重要問題，也是歷史教學所追求的一個至高境界。那么，什么是有效的歷史教學呢？1準確定位目標，加強教學的針對性，引發興趣
在歷史教學過程中，教師設置確當的教學目標并始終明了這一目標對于整個教學的統帥作用，是取得良好教學效果的關鍵因素.教學目標的制定，要根據具體的學情班情，要依據課程標準、教學內容。確定的目標應當做到：（l）科學性，傳授給學生的知識必須是準確的，教學內容要從課本出發，使課本知識具體化，對不同的學生作不同層次的科學的彈性引申.（2）量力性，教師要根據教學大綱和學情來把握教學的難度、深度、廣度和節奏，根據學生的發展需求、實際認知水平和興趣特長，從引知激趣入手，多采用辯論討論、情境探究的手段，逐步引導啟迪思維，指導方法，培養能力。（3）程序性，教學程序的安排應該合理、科學，體現教學內容螺旋式上升的規律，由低到高、由易到難。 （4）全面性，既要確定基礎素質的群體培養目標，又要確定具有不同愛好特長的個體培養目標；既要有知識教學目標，又要有能力培養、方法指導目標及心理品德培養目標。使學生所獲得的不僅僅是歷史知識本身，更重要的是達到認知與情感、知識與能力、主動精神與社會責任的和諧統一。例如，人民版高中歷史必修（二）《物質生活和社會習俗的變遷》的教學，教參上的情感、態度與價值觀目標為：將近現代史置于近現代中國社會發展變化的大背景下，使學生認識到它的發生是必然的，同時它的特點也是時代造就的，從而使學生受到唯物史觀教育.在教學實踐中，我有意識地把知識與能力目標具體化，同時還增設了提高素質的目標，引導學生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗式”，允許學生選擇自己喜歡的角色：如服裝設計師、美食家、建筑師、旅行家、風俗顧問等，進行體驗，要求學生結合生活經驗說出她們對衣、食、住、行演變的感悟，進而討論“你怎么看時尚？”“中學生應該怎樣著裝？”等.這種活動，沒有任何的說教，但所有教育的目標，都在情感體驗的過程中得到有效的落實與升華。2設計問題導入，注意與現實的結合，引發興趣
如我在講人民版高中歷史必修（一）《民主政治的搖籃一古代希臘》的教學時，我從學生日常生活中的事件入手。奧運會不僅是世界關注的焦點，也在學生的頭腦中留下深刻的印象，中國奧運健兒的拼搏精神，中國的國旗國歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我就以雅典奧運會為切入點，引導學生“進入”希臘雅典，然后，通過教學地圖使學生對希臘雅典的地理位置有個初步的了解，如：希臘雅典是個歐洲的國家，位于歐洲南部的地中海，具有溝通歐亞非的區位優勢：接著，引導學生看希臘雅典的地形地貌，如：希臘雅典多山，海岸曲折，然后設計問題：如果你生活在古代希臘，你會選擇哪種謀生之道A：手工業B：商業C：農業，在教學過程中絕大多數的學生都選了商業。隨之，我再讓學生回憶中國的地貌特征，又設了：根據中國的地貌特征你認為我們的祖先最有利于從事于A：手工業B：商業C：農業，學生也會選預設的C。在這個時候要注意對學生的點撥，繼續設疑問：在以農業經濟為主的活動下，中國古代先民選擇了何種政治制度？學生稍加思索會答出：“君主專制”，然后老師再引導學生討論為何中國的先民會選擇君主專制呢？討論后得出：因農業需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力興修水利，權利比較集中有利于從事這項事業.而希臘呢？商業活動是希臘的首選，商品需要自由流通，商人的流動性大，他們需要自由的環境，于是希臘先民選擇了民主制度。讓學生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結果.在課堂上設計這種問題貼進生活，學生感興趣，自然會認真思考，積極參與.這樣既使學生的思維能力、表達能力得到發展，也使學生對現實社會更加關注，增加了社會責任感。3創設民主環境，提高學生參與度，激發學習興趣
3.1創設民主課堂環境。 心理學家羅杰斯指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育教學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學有效性體現在教師能營造一個民主、寬松的教學環境，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習熱情就越高，課堂教學效率就越高。
一、教學情境創設的含義
所謂教學情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創設與實際的教學內容相關的、有利于啟迪學生探究的情境，激發學生學習興趣，發展學生發散思維，從而實現課堂教學的實效性，及時、高效地達成教學目標。數學強調學生邏輯思維能力的培養，然而初中數學以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，比較枯燥、乏味，學生學習興趣不濃厚。將情境教學應用于數學，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發學生的學習興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學生興趣提高了，那么學習效果也就跟著更好了。其次，可以提高學生的數學應用能力，將數學知識應用于實際生活，這就是學習數學的最理想狀態。除了以上兩點，情境教學還有著許多好處，比如培養學生的創新思維、探索精神，等等。
二、對當前初中數學教學情境創設的反思
情境教學在全國許多學校都得到了推廣，很多初中數學教師也開始應用了情境教學模式，可是我們的教學效果卻沒有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒有真正把握情境教學模式的內涵和本質，完全套用別人的模式，沒有根據自己學生的實際情況去創設情境。比如農村教師套用城市教師的情境教學模式、情境的實效性不足等問題。所以，我們在總結別人成功情境創設經驗的同時，要結合自身實際情況進行情境創設，真正去把握情境教學模式的內涵和本質。“教無定法”，數學教學的情境的創設同樣也沒有定法。只要是能達到激發學生學習興趣，培養學生邏輯思維能力、探索精神，切實提高學習效果，就是一種好的情境創設。
三、初中數學教學的情境創設之我見
1.結合學生的實際生活進行情境創設。學生在學習數學知識過程中，往往會因為數學的抽象性及嚴謹的邏輯性讓他們誤認為數學是脫離生活實際的，從而對數學望而生畏，學習積極性不高。其實數學知識本身是來源于生活的，數學教師應該及時地去糾正學生“數學是脫離實際生活的”這一錯誤觀念，引導學生養成對實際生活現象耐心觀察的習慣，利用實際生活和數學之間的聯系來創設數學情境。從學生身邊的實例引出數學問題，讓學生覺得數學知識就在我們身邊。比如在教學“一元一次不等式”時，我們可以舉出這樣一個例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個人坐一端，結果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個人坐一端，結果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個問題是同學們生活中常見的問題，在解答問題的過程中深入理解不等式組意義的同時也體驗到了學習數學的樂趣。
2.巧用多媒體使教學情境更加生動形象。傳統的黑板板書、教師講解的教學方式相對來說還是比較枯燥的。隨著現代信息技術的發展，多媒體技術早已廣泛運用于數學課堂教學中。多媒體教學可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動性，可以激發學生的學習興趣和學習積極性，數學教師應充分利用多媒體的這些優點創設出生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數學問題形象化、直觀化。教師通過制作PPT來講解一些問題，比如在講解圓的相關概念和定理時，就可以通過PPT制作出動態的圖形變化和相關思考問題，引導學生觀察圖像并思考問題，這樣學生對圓的相關知識的掌握更加深刻，在提升學生學習興趣的同時也提高了課堂教學效果。
一、落實新課程教學中學生的主體性
在高中歷史新課程教學中，教師的角色轉變為引導者、指導者。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程。課堂教學應以學生的自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說：“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。這樣，課堂上學生自然會細心觀察、用心雕塑、興趣盎然、記憶深刻，調動了學生學習的積極性，其主體性也得到體現。還可以通過討論和交流來突出學生主體性。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論、各抒己見、共同交流，尋求解決問題的方法和結論。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。
二、培養歷史審美能力
歷史審美能力是新課程教學的一大創新，這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天“習得”決定，優化非智力因素更有賴于后天的培養。中國古代有句名言，“非不能也，是不為也”。意思是說，不是不會做，而是不肯做。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養學生良好的非智力因素。而要使學生積極主動地學習，以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手、從情入手，用具體的、鮮明的、美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”
三、注重創新，打破傳統教學束縛
創新是高中歷史教學永恒的主題和高中歷史教學不斷發展的動力。對于我們歷史教師來講，創新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學參考資料輔助下，依托新教材，更新教學理念、轉變教學方式以及運用多樣化的教學手段和方法，為學生的學習創造必要的前提？新課程強調“以人為本”，如何讓學生成為課堂的主體？筆者認為關鍵還在于提高學生的學習興趣。傳統的歷史教學帶有較強的功利性，應試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學生的個性，影響著學生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質教育改革喊了很多年，但當前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學現狀，使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價等方面實現全方位的轉變是非常有限的。因為在短期內，影響歷史教學的大環境――應試教育不能發生根本的變化，這就意味著學生的學習需要和學習動機也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學生的興趣方面入手。
四、注重提高學生的認知水平
多媒體教學手段不必追求整堂課使用，只有在用傳統媒體解決歷史教材難點、重點有困難時，多媒體手段介入才能恰到好處，效果更好。高中歷史教材更注重培養學生的歷史思維能力，在運用多媒體分析歷史重點、難點的過程中要注重提高學生的認知水平，注意不能通過課件無止境地降低難度，讓學習者失去思考的余地，使歷史思維能力的培養成為一句空話。歷史教學更注重思想性、情感性，歷史課堂中的動態交流，不僅僅是歷史知識的流動，還有歷史教師與學生、學生與學生之間感情的交流。否則，現代媒體成了教學機器，教師成了只會按鍵盤的“機械手”。這樣的課堂教學看起來生動活潑，實質上冰冷死板，極不利于學生完善人格、發展個性等人文素質的培養和歷史愛國主義教育等思想目標的實現。課堂中師生面對面的感情交流和教師人格力量的感染熏陶等，是任何現代媒體難以替代的。因此，運用多媒體教學絕不是教師撒手不管，任由計算機牽著學生的鼻子走，而應該合理運用、靈活運用，方為上策。
一、精思妙想，引導學生把握好知識的有效銜接
初中歷史課屬于小學科，在很多學校都得不到應有的重視，加之其在中考文科綜合考卷中只占50分的地位，以及采取開卷考試的形式，這一切都直接導致了初中階段學生對歷史學科學習的不重視，進而無法形成有效和完整的知識結構與系統。這一基礎殘缺的狀況，直接導致很多學生在進入高中階段歷史學習的過程中，無法適應新課程按專題進行學習的特點，尤其是要求學生圍繞某一特定的專題（問題或者課題）展開研究，通過多種途徑、采取多種手段與方式來獲取相關知識，以解決特定問題的學習。這種不適應，既表現為知識上的欠缺，又表現為方法上的無所適從。這種情況下，鑒于教學時間的緊張，要求高中教師對學生的初中知識進行專門的復習，既無操作可能，但又不得不進行必要的回顧。這只能要求教師在教學的過程中，采取必要的手段與方法，處處留心，隨時注意初高中相關知識的銜接，以提高課堂教學的效益。
這種銜接，可以采取典型引路、隨機引導的方式來進行。所謂典型引路，指教學過程中針對相關問題（專題），選取典型事件、典型人物，以拔出“蘿卜”（問題或者專題）帶出“泥”（相關初高中階段的歷史知識）的方式，來引導學生查找、反思相關初、高中歷史各知識點之間的內在聯系與遞進關系。這種方式，既可以對學生已有的零散的知識進行鉤沉，又可以此為基礎展開對新課程知識的學習與架構，拓展教材內容。這樣的課堂，不再是一個“師講、生背”的過程，而是變成了一個提供材料，引領學生查漏補缺、梳理知識脈絡，有效領會知識內涵、建立新的知識系統的過程。
在活動中開展交流、鼓勵進步的方式，也是一個不錯的選擇。歷史學習活動的開展，如相關歷史資料的收集與整理、爭議問題的再討論與探究、歷史故事的鉤沉與展示等，又如歷史知識競賽的開展、手抄報（黑板報）的編寫等等，都可以在不同程度上引發學生的好奇心理與交流欲望，使其參與到活動中去。正是這種活動中的動手操作與動腦思考，才會激發、調動學生歷史學習的主觀能動性和創造精神，自然也就有利于學生歷史知識的積累與學習方法的掌握，實現課標中“提高創新意識和實踐能力”的要求。
二、創設良好的教學環境，設疑激趣，情景再現
傳統的“師講、生背”與定論式教學方法，使學生束縛在教師與教材提前預設的固定圈子里，無法激發學生的興趣與思維的主動性，其創造性與個性也就無從談起。在新課標“主動學習”與“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”的要求下，為“提高創新意識和實踐能力”的目的，我采取了下面兩個方法。
1.設疑激趣。“學貴質疑，教貴設疑”，有疑問才會有追求，有問題才會有探究的動力。高中歷史課教學的內容，極其廣泛與綜合，既涉及到人類社會交往的各個時期，又涉及到社會生活的方方面面，諸如政治、經濟、軍事、外交、思想、文化等等。這些豐富的內容，無疑為教師開展探究性學習提供了廣闊的選擇性空間。因此，教師應該結合教學目標與要求，充分利用這些優勢資源，提出并精心設計一些難易適度、能激發學生興趣，又適于不同知識能力層次水平的學生的問題，以誘發學生多角度多層次的思考，進而培養其探究式學習的能力。
2.再現歷史情景、激發探究欲望。歷史學科與其他學科不同的一個特點就是，每一個重大歷史事件，都有其特定的時空概念與人物場景及事件過程。盡管完全復原這些絕無可能，但教師在教學過程中可以借助一些道具，有意識地編排具有一定感彩和具體形象的歷史場景，以營造必要的歷史氛圍，誘發學生的切身感受與體驗，激發探究欲望。例如，在多媒體教學《三國鼎立》專題時，我借助電視劇精心編排出各主要歷史人物的具體影像，并將片頭曲打成字幕。這樣，在課堂初始，當各栩栩如生、神態各異又為學生所熟知的歷史人物，伴隨著緩緩出現的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”的字幕與楊洪基老師渾厚深沉的歌聲，依次出現在屏幕上方時，瞬間就將學生帶入到一個具體的歷史情境中，穿越回群雄逐鹿的三國時代。這樣的情景再現，對于學生調動各種感官、體驗歷史情感，順利開展探究式學習，獲取知識與能力，無疑會起到一個很好的輔助作用。
三、著眼成長，鼓勵學生嘗試參與研究性學習活動
研究性學習由教育部在2000年1月已經提出，并作為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊中的一項內容，但時至今天，仍可以算作是一項全新的教育理念。盡管由于研究性學習的要求很高，例如需要小班化教學，需要充足的材料，需要社會考察調研，教師介入學生研究的時機不好把握，評價困難，教師要面對高考的壓力，等等，從而導致很多學校難以真正開展這項學習。但這并不妨礙高中歷史教師借此來整合教學模式，改變傳統教學模式中的弊端。研究性學習中的強調知識間的聯系和運用，幫助學生嘗試建立各學科知識間的聯系，能充分調動學生學習的興趣與積極性等，這些都可以幫助教師在教學過程中提高教學藝術，全面提高教學質量。
對學生來說，鼓勵學生嘗試參與研究性學習活動，其積極的方面除了前面所述研究性學習的良好作用外，就長期的觀點來說，還可以激發學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。盡管這種“研究”，僅僅是形式上的研究，實質上仍是一種綜合性的學習，但在這個終身學習的時代，這種學習能力的提高，會使學生受益終生。
