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關鍵詞：成績分析系統 理科基礎課程 教學指導
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.023
高等學校的理科基礎課是理工科專業學習專業課程的基礎，高等數學、線性代數、大學物理、概率與統計等課程也是本科生在低年級學習中的重點與難點。如果理科基礎課程教學效果不理想，將導致學生在專業課程學習時數理基礎不牢固，極大影響到以后高年級專業課的教學質量和教學效果。而閉卷考試是高等教育教學中的一項非常重要的教學內容，是掌握學生知識獲取程度的主要方式及衡量人才培養質量的重要評價途徑。
1 成績分析的必要性
近年來，伴隨高校對本科生大規模的擴招，生源質量明顯下降、師資力量缺乏的問題進一步突顯，致使各類課程，尤其是基礎課程教學效果不佳，教學質量的下降等一系列問題。而作為教學效果反饋的一種主要形式，對于課程成績的詳細分析，可以對課程前一階段教學效果作出評定，教師會獲得教學情況的反饋，了解學生掌握知識和技能的程度，并據此調整教學的內容與方法，同時學生也會根據成績分析判斷自己的學習情況，對教師的教學實踐和學生的學習活動都具有良好的反饋作用。[1]
目前，高校教育中教學管理系統中已經存儲了大量的學生成績數據，因此可通過構建成績分析系統，篩選對教學有指導意義的有效數據，充分利用這些數據，得到制定決策的依據，成為提高教學質量、優化教學資源配置有效的途徑。作為量化課程教學效果的重要指標，考試成績很大程度上代表了學生對課程內容及知識能力的掌握情況，因此學生成績的分析就顯得尤為重要。作為高校的管理者，應該通過對學生的成績分析，探討基礎課教學改革的方法，提出解決問題的相應對策。
2 傳統成績分析存在的問題
雖然目前很多高校已經運用成績分析的方法，以期為教學活動的實施提供良好的反饋，但傳統的成績分析還存在很多問題，比如領導和教師都對其重視程度不夠；成績分析系統數據統計、計算方式單一，可操作性不強；各任課教師之間的分析方法不統一，橫向成績比較很難實現；沒有形成良好的反饋機制。
2.1 成績分析系統的重要性沒有得到應有的重視
很多高校、學院和任課教師對于成績分析并不是特別重視，忽視成績分析的重要作用。沒有對成績分析系統的構建投入充足的人力和物力，也沒有形成成績分析系統的有效的運行和反饋機制。同時任課教師也沒有把成績分析作為檢驗教學效果的手段，并沒有將成績分析的結果正確地運用到之后的教學過程中去，造成成績分析的虛有其名。
2.2 成績分析系統所用分析方法過于簡單
目前比較常見的成績分析方法有以下幾種：①等級分析法；②定性分析法；③圖形分析法；④綜合分析表。[2]成績分析僅局限于對原始成績分數進行簡單、粗略的加工，分析的指標也僅僅為平均分，90或80分以上的學生人數，分析指標非常單一，同時沒有構建有效的成績分析系統，沒有從多維度，多類型題目進行分析，分析結果不能全面真實地反映學生對課程內容的掌握程度，及課程的教學效果和學生學習情況。
2.3 沒有建立行之有效的成績分析反饋機制
雖然目前很多高校也在開展成績分析的工作，但由于管理層、學院和任課教師都沒有形成成績分析系統的反饋機制，達不到成績分析對教學決策、教學改革，任課老師改變自身教學方式的依據作用，成績分析更多的流于形式。
基于以上幾點，為幫助任課教師更好地了解學生知識的掌握情況，在科學數據分析指導下，改革教學模式及教學內容，構建詳細有效的成績分析系統勢在必行。
3 成績分析系統的構建
基于成績分析對本科教學的重要性，以及傳統成績分析存在的問題，從2008-200年天津科技大學理學院創建了本科生成績分析系統，首先應用于全校高等數學、概率統計、線性代數三門數學基礎課的學生成績分析，逐漸推廣到大學物理、無機與分析化學、有機化學等各門數理化基礎課中，積累了十余萬條數據。教師將所教班級學生的成績錄入系統之后，系統自動產生統計結果。
此系統主要從六個方面統計數據：全校成績分數檔分布情況；按小題統計得分；各門課程總分分布情況；班級成績排名情況；任課教師所帶班成績排名情況；學院成績排名情況。按此六方面統計數據體現了本系統改進傳統成績分析的主要兩大功能：
第一是對每份試卷每道題的得失分情況進行統計，為試卷質量評價提供充分的數據支持。通過這部分數據就可以利用各種統計公式，進一步對試卷從信度、難度、區分度、效度、覆蓋度等指標進行質量評價。如圖1試卷各題得失分統計：
系統的第二大功能是對全校的數理化基礎課程考試成績進行統計分析。教師將每個學生成績按照各答題錄入系統，系統自行計算平均分、及格率、不及格率、各分數段人數及比例分布，從而全面了解本次考試學生的答題質量；同時系統還提供各種查詢方式，使用者可以按照“班級、學院、大班和任課教師”查詢學生考試成績分布情況，也可以查詢班級、學院和任課教師的成績排名。
4 成績分析系統在高校的實際應用情況
成績分析系統的創建對全校理科基礎成績有了更系統的統計和分析，最終目的還是指導教學，通過此成績分析系統統計的數據體現的對教學的指導作用主要有以下幾點。
4.1 指導了教學計劃的修訂工作
學生是否對知識進行了一定深度的吸收和理解，分析、解決問題的能力是否得到提升，這些都是檢驗教學計劃制訂是否合理完善，能否達到預期培養目的的標準。而考試成績的分析結果能夠比較清晰地反映學生對于這些知識的掌握程度，任課老師可以以此為依據，并結合實際教學情況，對制定新一輪的教學計劃進行相應調整，以便做到因材施教的效果。[1]
4.2 為理科基礎課程教師改進教學內容與方法提供了依據
成績分析系統將各門課程的成績進行分析后，提供給任課教師后，教師可以根據分析后的結果，判斷學生對于課程各部分知識內容的掌握情況，了解自身講課中可能存在的不足與缺失，并據此找出問題癥結，在下一步的課程教學中調整教學內容和教學方法，以提升理科基礎課程的授課水平及質量。
4.3 規范了各類基礎課程的命題工作
教師在課程考試的命題中，一定要嚴格遵照教學目標對學生的要求，依據教學目標出題。通過對考試結果的評價，分析哪些試題能準確地反映出教學目標的要求，可以繼續使用；哪些試題需要修改或淘汰等。尤其是目前各個高校都在試圖通過利用計算機題庫完成試卷的組織而真正實現考教分離，而試卷的分析對于題庫的完善及改進組卷質量提供了第一手信息，利用分析結果的反饋信息建立并不斷完善試題庫，在此基礎上提高命題、組卷水平，使每套試卷的平均難易度、試題區分度等指標更好達到預定的水平，使命題更加科學、規范。
4.4 促進了學風建設工作
通過橫向和縱向考試成績的分析，可以觀察整個班級甚至整個年級的學風情況，有利于了解學生的學習態度、努力程度和學習效果，及時發現學生在精神、心理上存在的問題，以便進行妥善處理。成績分析還可以與平時作業、上課紀律、出勤率、回答問題等情況有機地聯系起來，及時反饋給學生管理部門，增加對學生學習管理與指導的針對性和實效性，促進學風建設工作。
4.5 為科學有效的教學管理提供了重要依據
成績分析可以說是高校日常教學管理的重點工作之一，其作為高校教學質量監控過程的重要一環，越來越受到高校管理層和教師們關注。而我校成績分析系統的構建不僅為理科基礎課程教學改革提供了重要的參考，而且為學校及學院開展科學有效的教學管理提供了決策信息，為今后的教學質量評估奠定了良好基礎。
自從建立成績分析系統后，不僅應注重學院內反饋，在各次教學檢查結束后，召開反饋會議，把教學檢查、成績分析和試卷質量評價中發現的問題，督導組提出的意見及建議反饋給教師本人。另一方面，還要通過反饋教師所帶班級學生成績，幫助教師明確個人教學效果在學院內所處位置，在此基礎上教師總結教學經驗，找出教與學兩方面的差距和問題，擬定整改措施，充分發揮教學特長，不斷形成與升華教學風格。同時另加注重日常教學信息的積累，尤其是定量分析理科數理化基礎課的各類考試成績的相關數據，這種方法更為科學，更加準確，更具說服力。此平臺的建立，通過成績分析平臺撰寫分析報告，上報學校相關部門和主管領導，為學校教學質量監控、分析、預警、決策提供數據支持，也將為其他高校理科基礎課的教學改革提供參考依據。
參考文獻：
[1]邱妍.成績分析引發的思考[J].文教資料，2010，（33）：182-183.
[2]朱嫻.成績分析引發的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（11）：79-80.
作者簡介：魏吉兆（1985-），男，碩士研究生，研究實習員，研究方向為理科基礎課教學管理，天津科技大學理學院，天津 300457
關鍵詞： Genstat 12.0軟件 英語考試成績 統計分析
隨著現代信息技術的發展，在教育科學研究中利用統計軟件進行考試成績的分析已經越來越普遍。統計軟件不僅為教師消除了大量數據處理的煩惱，同時可以促進其對統計理論和方法的深入理解，不斷提高人們應用統計學的能力。已有作者介紹過Excel、SPSS及Eviews等軟件在英語教學科研方面的應用。本文介紹另一款功能強大、操作靈活的統計軟件——Genstat 12.0，它屬于完全交互式系統，具有先進的圖形化工具和友好的用戶界面，還具有強大的統計編程功能。
一、數據輸入
使用GenStat進行數據處理前，需要建立數據文件。GenStat可以從計算機上各種形式的數據文件中存取數據。我們建議通過從Excel中導入數據來建立GenStat數據文件，這樣可以利用Excel軟件強大的編輯功能。
以我校某年級4個班的英語期末成績為例，我們首先將數據輸入到Excel中，保存為Excel數據文件English_score.xls。在GenStat中調入Excel工作表的步驟為：在菜單欄上選擇File菜單中的Open，打開Select Input file菜單，再從其中標題為Files of type的下拉列表中選擇Other Spreadsheet Files。選擇文件English_score.xls，單擊Open，彈出一個從Excel文件中輸入數據的向導，選擇工作表Sheet1，單擊OK，將數據打開到GenStat電子表格里。建立的GenStat數據文件有4列：!Name（姓名），!Gender（性別），!Class（班級），!Score（分數）。與其他統計軟件不同，GenStat中的因子名稱前面要加感嘆號，這樣可以防止分析中常見的將因子作為變量分析的錯誤。
二、描述統計分析
統計數據具有一些個人數據所沒有的特性。一組觀察值形成一個分布，可以用描述性統計來組織或總結。描述性統計用數字、表格或圖形來描述分布的位置、離散程度和分布類型。
GenStat的統計分析功能都集中在Stats菜單下。要進行描述性統計分析，點擊該菜單，選擇Summary Statistics/Summarize Contents of Variates...彈出Summarize Contents of Variates對話窗口。窗口上部左邊的框里是待分析數據的變量列表，中間的框里是選中后將進行分析的變量，右邊的框里是分組變量。窗口中部是GenStat軟件可以計算的描述統計量：算術平均數（Arithmetic Mean）、中位數（Midian）、最大值（Maximum）、最小值（Minimum）、方差（Variance）、標準差（Standard Deviation）等等。窗口下部是GenStat可以繪制的描述統計圖：直方圖（Histogram）、箱線圖（Boxplot）、莖葉圖（Stem and Leaf）、正態曲線（Normal Plot）。把要分析的變量拖入中間框，選中所要計算的統計量和要繪制的統計圖，點擊Run命令按鈕，程序就會在后臺服務器上進行相應的處理，并把結果輸出到Output窗口中。
按上述方法對我校某年級4個班的英語期末成績進行描述性統計分析，表1和圖1分別列出了得到的描述性統計量和統計分布的直方圖。從表1中可以看出，該年級英語考試的平均值和中位數比較接近，標準差較小，說明年級的成績分布是比較對稱的，成績相對整齊。圖1表明該次考試全年級的成績分布接近于正態分布，說明試題難度比較適中，沒有過難或過易的跡象。
表1. 用GenStat 12.0得到的英語期末成績的描述性統計量
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圖1. 用GenStat 12.0得到的英語期末成績的直方圖
三、兩個樣本的差異比較
英語成績分析中經常牽涉到比較，其中最常用的比較是雙樣本的t檢驗。在GenStat 12.0中進行t檢驗的步驟為：單擊Stats菜單，選擇Statistical Tests，單擊One and two-sample t-tests，彈出T-Tests對話窗口。利用Test列表框選擇t檢驗的類型。假定我們想要分析我校某年級男女生之間英語期末成績的差異，則應該選擇兩樣本(未配對的)檢驗。通過選擇Type of test選項來控制檢驗的形式。可能的選擇包括One-sided (y1 < y2)、One-sided (y1 > y2)和Two-sided檢驗。在這個例子中我們選擇Two-sided檢驗。得到的輸出包括一個匯總（平均數、方差、標準差以及平均數的標準誤）、檢驗統計量、置信區間。該年級男生英語成績比女生平均高0.886分，但是由于顯著概率p = 0.537 > 0.05，我們可以得出結論認為男女生之間的成績實質上并沒有顯著差異。
四、多個樣本的差異比較
GenStat 12.0具有非常全面的方差分析的工具。我們在成績分析中用得比較多的是單向方差分析。比如我們想要比較我校某年級4個班的英語期末成績的差異，就需要進行方差分析。步驟為：單擊菜單欄上的Stats，然后選擇Analysis of Variance，利用Design列表框選擇設計的類型，選擇One-way ANOVA（no Blocking）(單向方差分析，沒有區組)，從Available Data窗口中選擇有關的設置，在我們的例子中，設置Y變量為Score，Treatments為Class。單擊OK，得到的結果如表2和表3所示。
表2. 用GenStat 12.0得到的英語期末成績的方差分析表
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表3. 用GenStat 12.0得到的英語期末成績的多重比較
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這里的結果包括一個標準格式的方差分析表（表2），然后是不同處理（各班）的平均數以及不同處理平均數之間的多重比較（表3）。方差分析結果表明各班英語成績的差異達到了統計上的極顯著水平（p < 0.001）。多重比較結果采用的是標記字母法，凡是具有相同字母的處理之間都沒有顯著差異。從表3中可以看出，并不是所有4個班之間都有差異，只有4班的平均成績顯著高于1、2班，而1、2、3班之間以及3班和4班之間都沒有差別。
五、結語
英語考試成績對于學生而言只是個人數據，信息有限；對于教師而言，如果不進行統計分析，則只能獲取很少的信息（如及格率）。統計分析可以提供班級成績分布和整體水平差異等多方面的可靠信息，而統計軟件是進行這些分析的必不可少的工具。目前有很多人對統計軟件Excel、SPSS等在英語成績分析中的應用做了介紹。我們這里介紹的統計軟件GenStat 12.0具有與其他軟件不同的特點：程序設計語言的靈活性，菜單驅動的套裝軟件操作的簡單性。另外，該軟件提供的方法和結果輸出都是統計學教科書的標準格式，比如方差分析表和多重比較的標記字母法以及t檢驗中對單側和雙側檢驗的區分，這都是SPSS中沒有的。GenStat 12.0還有很多其他的統計功能。廣大英語教師可以根據教學研究工作的需要加以進一步利用。
參考文獻：
[1] Payne R.著, 鄭可鋒譯. GenStat統計軟件用戶手冊[M].北京：中國農業科學技術出版社，2010.
【關鍵詞】《安規》調考；新成立；全員；學習培訓；普考
序言
作為“三集五大”體系建設新成立單位，檢修公司負責河南電網所轄500千伏及以上輸變電設備運行維護。雖然500千伏及以上變電站在管理職責移交中采取的是整體劃轉模式，值班人員與移交前基本無大的變化，但移交后采取的是“公司/分部/變電站”的管理模式，公司以及各分部在地域上與變電站有一定距離，這給全面系統的管理帶來一定困難，不利于在短時間內迅速融合。同時，由于管理模式的變化，也可能造成部分職工在思想上有所浮動，不利于公司的安全生產。據此，檢修公司安監部決定以此為契機，在公司內部系統的組織開展全員《安規》學習培訓和普考，在認真準備迎接省公司調考的同時，也是對檢修公司內部全員《安規》學習的一次促進，在員工中形成“自覺學安規、結合工作學安規、工作中嚴格執行安規”的安全氛圍，確保公司安全生產穩定局面，為河南電網安全穩定運行提供堅強保障。
接到省公司開展《安規》調考工作的通知后，檢修公司即結合公司實際，制定并了《落實省電力公司《電力安全工作規程》調考工作方案》，組織全體員工積極準備，做好相關調考、培訓工作。
1.制定落實省電力公司《電力安全工作規程》調考工作的方案
按照省公司工作方案要求，檢修公司制定了落實省公司《安規》調考工作的方案，由專人負責《安規》調考相關工作，并積極與考試組織部門聯系，收集相關考試資料下發公司各部門、單位；要求各部門、單位因地制宜，結合生產實際，認真落實公司《安規》調考工作要求，積極備戰省公司《安規》調考。
2.認真在公司內部開展《安規》學習培訓及普考
在落實省公司《安規》調考工作方案的同時，安監部要求各單位因地制宜，結合生產實際，開展全員安全學習培訓，迎接公司《安規》普考，積極備戰省公司《安規》調考。安監部自6月21日開始，安監部定時間、定地點每周一次，先后在公司層面組織5批次231人次《安規》抽考。
為了保證考試的客觀公正，真正達到檢驗員工學習培訓效果以促進全員《安規》學習培訓的目的，《安規》抽考從人員選取到組織考試實行全過程系統化管理，并不斷總結改進。（見圖1）
2.1 采取隨機抽選方式選取參加考試人員；
采取隨機抽選方式選取參加考試人員，考試人員名單提前三天公布。在保證各單位能合理調整工作安排保證正常生產工作的同時，營造《安規》要“天天學、處處學”的良好氛圍，避免出現“考前突擊、考試應付、考完就忘”的情況。
2.2 考試試卷認真出題，考前嚴格保密；
考試試卷出題充分考慮工作實際，針對不同工作特點有所側重；考試前試卷嚴格保密，不提前印制。考試前一天下午考試試卷印制后即由專人專柜保存，考試前不得打開。
2.3 嚴格實行閉卷考試；
考試過程中嚴格閉卷考試，單人單桌，進考場后需將隨身攜帶資料、手機等物品按照指示擺放到指定位置，桌子抽屜中有物品者不發試卷。根據考試開展情況，將考試前簽到從最初的單純簽到改進為“定位簽到”。并不定期邀請各單位負責人參加監考，保證考試的“公開、公平、公正”。
2.4 試卷評改客觀公正，保證《安規》在現場“落地”；
考試結束后，對試卷評改采取流水作業方式，分主觀題、客觀題分別評改。對客觀題嚴格按照規程規定逐條對應，對主觀題的評改在堅持原則的基礎上充分考慮與生產實際結合的情況，不要求照搬條文，保證《安規》的貫徹執行在現場落到實處，避免“本本主義、教條主義”。
2.5 考試成績分類匯總、分析，嚴格考核；
試卷評改后，對考試成績分單位、分專業進行分類匯總分析，考試成績在公司內部公布。考試成績不合格者，列入下一次考試名單補考，補考不合格者，按有關規定報相關部門處理。同時通過《安規》考試成績，掌握公司各部門、單位員工對安全知識的掌握情況，從而發現安全管理工作中的亮點與不足，在日后的安全工作中進行指導，加以改進，促進公司安全工作整體水平的提高。
3.認真迎接省公司《安規》抽考、調考
省公司在組織《安規》正式調考前，先后組織到所屬各單位開展《安規》抽考。省公司計劃25日到檢修公司組織抽考，24日接到緊急通知，國網公司《安規》調考工作方案已確定，要求各省公司在7月31日前確定參加國網公司調考60人名單并上報。省公司連夜緊急部署，計劃7月30日舉行省公司《安規》調考。
接到通知后，檢修公司在認真做好省公司抽考工作的同時，根據歷次公司抽考成績及各單位推薦情況，認真選拔推薦人員。并匯報公司領導，安排7月25日―7月29日組織集訓，7月30日統一接送參加考試。安監部積極協調相關部門為備考人員妥善安排食宿、學習場所及交通等相關事宜，為備考人員集訓提供良好的學習環境。7月25日在省公司《抽考》結束的同時，將確定參加調考的18人名單公布，并向各部門、單位，要求各單位合理調整工作安排，確保備考人員能認真、安心備考；根據最新考試通知方案，及時為備考人員購買或聯系相關部門收集配發新增加的考試資料；同時認真核對調考人員信息，按照格式要求上報省公司。至7月26日上午，所有備考人員全部到位參加集訓。集訓期間，安監部為備考人員提供查找資料、問題答疑等各種便利，并做好后勤保障；周末專門安排人員去看望備考人員；7月29日，又組織專責對調考中有關工作票辦理等問題進行集體討論、答疑。7月30日，由專人負責帶隊，接送參加調考人員往返考場及就餐安排。
最終，在7月30日省公司《安規》調考中，檢修公司取得團體三等獎，并有7人取得個人名次；最終4人入選代表省公司參加國網公司《安規》調考60人名單。并配合省公司圓滿完成參加國網公司《安規》調考人員集訓及考試任務，省公司在國網公司《安規》調考中取得全體第二名。
文章從傳統課程考核方式存在的主要問題出發，提出了基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略，并分析了新考核方式的實施效果。
關鍵詞：
考核方式；創新設計方法；過程考核
一、傳統課程考核方式存在的主要問題
隨著時代的發展和現代教育理念的不斷引入，傳統考核方式在不少大學課程的教學中都表現出這樣或那樣的不足[1]，尤其是對“創新設計方法”這類新興課程[2]，更加體現出明顯的不適應性。傳統的課程考核方式通常主要由兩部分組成，即期末考試和平時考查。期末考試成績占總成績的70%，以期末閉卷筆試為考核形式；平時考查成績占總成績的30%（出勤情況占10%、作業情況占10%、實驗情況占10%）。沒有實驗或實驗學時較少的課程則是期末考試成績占總成績的80%，平時考查成績占總成績的20%。實踐證明這種考核方式有以下幾方面的不足。第一，以考試分數為主要評定指標，以概念、原理、推理等知識為主要考核內容，對學生的整體學習效果和實際設計能力的考核是不全面和不充分的，考核結果也是不準確的，考核的公平性和合理性亦有所欠缺。第二，容易導致學生不重視平時學習，平時學習松懈，形成不良學風，而是期末搞突擊，死記硬背，掌握知識不扎實，更談不上深度和廣度，對學生綜合能力的培養和考核都沒有很好地達到預期效果。第三，課程以終結性評價為主，強調了考核的“評價”功能，忽視了整個教學進程中過程考核對學生學習的引導作用，也忽視了學生對教師教學過程的隨時反饋功能，對教學中出現的問題不能及時發現并給以教學方法上的調整。第四，傳統考核方式基本還在延續守舊的應試教育觀念，導致學生只重分數不重能力，影響了學生綜合能力和素質的提高，與當代大學教育注重“應用能力”和“創新能力”的人才培養模式是不相適應的。
二、基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略
（一）考核原則“創新設計方法”課程是為配合TRIZ理論推廣而開設的一門新課[3]，教學內容的新穎性和教育目標的先進性必然要求考核評價方式更加多樣化、科學化、合理化。針對課程傳統考核方式存在的主要問題，“創新設計方法”課程考核方式改革的原則是：加強過程考核，以能力訓練和提高為主導思想，形成多元化過程考核評價體系來衡量學生的學習情況，實現考核形式多樣化、考核時間全程化、考核內容科學化、考核信息透明化，同時重視學生應用能力和創新能力的培養，使考試真正起到促進學生學習和檢驗學生學習效果的作用[4-5]。考核形式多樣化是指學生總成績由過程考核成績和期末考試成績共同組成，過程考核成績占大部分，包括對出勤及表現、課堂提問、平時作業、章節測試、設計性大作業、實驗和實踐等的考核，形成綜合全面的考核；考核時間全程化是指考核伴隨整個教學過程，起到督促學生平時努力學習的作用，使學生時刻積累知識并提高能力，從而提高學習效果和教學質量；考核內容科學化是指考核內容的選取要圍繞課程的核心知識，要有利于促進學生應用能力的培養，有利于培養學生分析和解決問題的能力以及創新能力；考核信息透明化是指學生在學習過程中可以隨時了解自己各階段的各項成績，發現問題能及時調整學習狀態，爭取下一次或在其他項目上取得好成績，過程考核信息的透明化對促進學生學習十分有利。
（二）考核項目及分值分配“創新設計方法”課程特點是強調基礎，重在應用，貴在創新。通過學習，學生掌握創新設計的基本方法，受到創新設計技能的基本訓練，達到具有一定創新設計能力和水平的要求。鑒于平時學習過程的重要性，采用過程考核和期末考試相結合的考核評價方式。考核成績組成為：總成績=過程考核成績×60%+期末考試成績×40%（其中過程考核成績和期末考試成績均為百分制）。過程考核由六部分考核內容組成，各項目及具體分值分配如表1所示。還需要強調一點，各單項成績（包括考試成績）低于30分者（過程考核的20分項目低于6分，10分項目低于3分），總成績按不及格處理。對單項成績必須達到30分及以上的要求是學生提高綜合能力和素質的保障，以防止學生期末過于放松，使前面學習的知識不能長久扎實和得到鞏固，同時也是為了強調期末考試的總結驗收作用。而且，還可防止個別學生不上課、不交作業或不參加實驗等，這些都非常影響學生的學習，所以對各單項成績必須達到30分以上的要求是課程過程考核中重要的一項要求，除能加強平時學習還可以防止學生總成績組成不合理。期末考試的內容也較傳統考試有所改革，淡化概念、定義、公式等記憶性知識，重點考核學生對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力。由于主要是能力考核，且占總成績的比例較小，學生期末考試的心理壓力減小，避免了期末臨時突擊現象，精力分配更加理性化，在一定程度上還能消除學生的抄襲現象，利于改善考紀、考風。
（三）過程考核的具體要求1.出勤及表現。出勤及表現考核貫穿整個學習過程，側重于對學生過程性評價，主要考核學生個體在學習過程中的學習積極性、學習態度，如出勤、課堂紀律、聽課狀態、課堂互動等情況，保證學生在整個教學過程中始終成為主體。2.課堂提問。課堂提問貫穿整個課堂教學過程，其目的是通過教師與學生的互動，激發學生學習的積極性，鍛煉學生的語言表達能力、分析理解能力，同時便于教師了解學生對課程知識的理解和掌握程度，隨時做出調整。3.平時作業。平時作業旨在鍛煉學生獨立完成教師根據課程內容精選出的思考題、習題，督促學生課后對所授課程內容的復習，加深其對理論知識的理解，便于后續內容的順利進行。在這一考核過程中尤其要注意學生獨立完成作業的情況，避免相互抄襲的現象。4.章節測試。章節測試根據教學內容隨堂、隨機、分階段進行，主要考核學生對各重點章節的掌握程度，對學生的平時學習形成階段性的檢驗，也對學生起到經常性的督促作用，同時還能及時發現學生學習中存在的問題，以便隨時采取措施彌補前一階段教學中的不足。5.設計性大作業。設計性大作業要求學生設計實際工程問題，規模比較大，內容比較多，所用時間比較長，根據各章教學內容安排，與教學進度同步。其目的是提高學生對所學各種創新方法的綜合運用能力，培養學生的創新設計能力。設計性大作業一般要求達到三至五次。6.實驗與實踐。實驗和實踐是創新類課程的重要組成部分。主要訓練和考核學生對理論知識的實際應用能力和綜合設計能力，并提高學生實際動手能力和團隊協作能力。為加強實踐教學“，創新設計方法”課程的實驗達到10學時，實踐為1周。
三、新考核方式的實施效果
筆者近兩年在機械設計專業進行了兩屆學生的“創新設計方法”課程的教學，分別采用了新舊兩種考核方式。通過比較發現，新考核方式的實施效果主要體現在以下幾個方面。
（一）學生的綜合素質與創新能力有所提升采用新的考核方式后，強化了過程考核，平時成績占總成績的大部分，突出了平時學習的重要性，對期末考試降低了門檻，學生只要平時用功，培養出了對知識的應用和綜合設計能力，提高了個人綜合素質，期末自然就容易取得比較好的考試成績。新的考核方式使學生自由發揮的空間更大，自主學習的精神更強，顯著提高了綜合素質和創新能力，符合現代教學的理念。
（二）成績分布更趨合理通過與以往班級的成績對比，舊考核方式下學生考試成績和總成績普遍偏低，卷面及格率低，計入平時成績后，很多學生的總成績才達到及格，導致總成績在60多分的人數比較多，分數拉不開，對學生能力和水平的區分不明顯，沒有達到考核的理想效果。新考核方式下的及格率大幅提高，總成績分布近似正態分布，更趨合理。這說明新考核方式下教學質量顯著提高，在成績分布上得以科學的體現。
（三）學風與考風明顯改善考核方式帶動學風和考風向正確方向發展，學生比以往更注重平時學習，平時出勤和聽課情況也得到明顯改善，在班級形成了濃厚的學習氛圍。期末考試壓力不像以往那樣大，考試作弊現象比以往明顯減少或基本消除，考場秩序很好。新考核方式的實施，使以前存在的很多問題都得到了解決。當然，由于過程考核內容較多，無疑增加了教師的工作量。因此，教師的敬業精神和奉獻精神是以上考核方式得以順利實施的有力保障。
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本學期的最后一次班會，在全班同學的積極配合下，班會圓滿結束。本次班會以“總結反思，備戰期末•精彩大學，安全出行”為主題，班級各班委對個人本學期工作做出了詳細的總結與說明。
班會開始由團支書主持，團支書從端正態度、認真復習、備戰期末、財產安全和交通安全等幾個方面進行了概括的演講。接下來是各班委的個人工作總結。首先，學習委員制作了期中考試成績的成績分析，對班級整體的學習氛圍提出批評并提出改進方案，并以宿舍為單位，對每個宿舍的學習氛圍與學習成績作出分析與說明，更具體分析到宿舍內每個人的學習態度與成績的關系，對表現突出的同學提出表揚并督促學習上不積極的同學。學習委員還對大家的期末復習提出來具體的意見和建議，并未大家準備了計算機和數學的復習提綱。學習委員對自己本學期的工作進行了反思與總結，同時對大家順利通過期末考試做出了期許。
宣傳委員本學期召開了防詐騙和安全教育的班會，在本次班會上，對大家的財產安全和出行安全進行了再次強調和說明，臨近回家，督促大家提高安全意識。男女生活委員在班會上明示班級賬簿，向班級同學詳細的說明了本學期從軍訓以來收入與支出的每一筆班費，并從大學生的生活習慣方面的問題指出班級同學存在的壞習慣和改正辦法，希望大家在努力學習的同時也能養成良好的生活習慣。心理委員對班級同學本學期的積極配合做出感謝，并對新的一年個人工作做出規劃。體育委員總結了本學期班級在體育活動方面取得的成績，并就新的一年即將開展的體育活動向大家進行說明，希望能更大限度的調度班級同學參與體育鍛煉的積極性。文藝委員總結了本學期班級參與學校的各項文藝活動，指出班級同學參加文藝活動人員較少、積極性不高的問題，反思個人工作的不足并作出逐漸完善的期許。組織委員對本學期完成的策劃與總結向大家進行說明。
在班會的最后，由班長進行了個人總結與工作總結，向班級同學坦誠說明幾個月來工作上的付出與心血，并就工作中出現的問題與不足進行反思。詳細說明了自己對班級的看法與認識，并為了班級以后更好的發展，提出了幾點要求和希望。
短短幾個月的時間，讓一個班級從陌生到熟悉，從一盤散沙到逐漸凝聚，總結是為了以后更好的發展，相信在未來的日子里，物聯網工程2班將會成長的更加優秀。
關鍵詞：數字校園；教務應用；成績分析
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0009-03
一、教務應用系統建設概括
2009年7月北京理工大學附屬中學（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數字化校園方案》，在學校教師和管理者需求的推動下，學校數字校園從起步時運用率很低到目前全校范圍內大規模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經有20多個應用模塊。我校數字校園現在已發展成為由資源庫、教務應用、應用管理、周程通告、短信平臺、微課社區、閱卷助手等應用模塊構成的信息化平臺。其中教務應用、應用管理等模塊在數字校園建立初期就已經存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術對于教育的影響，數字校園的應用系統也在外在推動和內在需求的雙重影響下不斷發展完善。
二、教務應用系統中的子模塊
教務應用系統中有：學籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內容是學校教務工作中的重要內容，這些子模塊的功能也在日常教務管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應教務管理工作的效率。教務應用系統中成績分析模塊的完善過程就充分體現了教務管理的需求，推動了應用模塊的發展，進而提高了教務管理工作效率。
1.成績分析模塊
2013年之前教務應用系統中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數字校園平臺技術的公司設計，該模塊設計時并沒有深入了解學校管理層、教師及學生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統計數據（平均分、優秀率等）兩項功能。其中成績錄入保存功能在上級教育部門提供的成績平臺中已經存在，而統計數據又無法滿足老師們的分析需求，導致該模塊未被啟用。
隨著大數據時代的到來，我校陸云泉校長特別重視學生成績的收集與分析，通過學生成績的跟蹤和分析可以了解學校教學的發展狀況，進而可以研究制定改進措施改善教學現狀。為此陸校長要求改進“成績分析模塊，提出了將教育統計中的z分數（標準分數――便于跟蹤學生的成績，對比不同學科之間的關系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學管理服務，筆者作為成績分析模塊改進的負責人廣泛了解教師和教學管理者的需求，并對各種需求進行了分類整理，發現需求主要集中表現在如下幾點：
（1）作為學生成績檔案管理的一部分，保存記錄學生成績，并為學生提供成績證明；
（2）對當次考試成績進行分析，為教師提供改進教學的依據；
（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學發展狀況，為學校制定、改進教學計劃提供依據；
（4）操作簡便，更易于表現分析結果。
為了能夠將各種需求以科學的方式呈現、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對象和方法；同時參閱了關于教育統計方面的書籍，了解如何運用專業的統計知識呈現，使得分析更具有科學性、更利于教師和管理層準確把握教學狀況，精確定位；結合自己曾經作為年級主任對于成績分析的經驗以及使用各種軟件的感受，設計了改進成績分析模塊的《理工附中數字校園平臺成績統計分析系統方案》。
如圖1所示為該方案的設計框架，方案中詳細提出了成績統計分析的主體內容，其中基本統計量包括平均分、優秀率、及格率、低分率、標準差、z分數（或標準分：對z分數做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統計量可以對班級、年級進行統計，在班級和年級統計量里面可以對部分量再進行分類統計，例如：對男女分類統計。每一種統計量不僅可以對單科進行統計，還可以根據需求選擇部分科目總分統計，例如：統計主科總分：語文、數學、英語、物理、化學總分情況，也可以統計全科總分。這些統計量中個性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個性化的選項按照需求進行排序，使得系統具有一定的個性化和交互性。成績分布圖可以體現年級成績的整體分布，利于整體把握教學狀況。利用z分數折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學生或班級單科、多科及總體發展變化的趨勢，z分數“雷達圖”可以比較一次考試中學生各科發展是否均衡，如圖2所示。
整個方案力求在設計上盡可能科學有效地實現老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現上通過圖、表等直觀表達形式表現統計數據。為了能夠實現方案的設計想法，不斷與提供數字校園公司的工作人員進行溝通，反復商討確定方案的具體設計及相關實現細節。通過兩年實踐――意見反饋――調整改進――再實踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現已基本上實現方案中所設計的內容。在實踐過程中老師們從一開始的不太關注轉變為主動使用，并且不時地咨詢一些統計量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進的建議，促使我們的設計更具有針對性，更為實用。
目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負擔，而且還為老師進一步深入分析提供了證據，大大提高了工作的有效性。同時也為學生提供了考試情況的詳細分析和歷次成績跟蹤，讓學生可以自我分析發現問題，從而自發改善學習狀況。
2.學籍管理、智能排課等模塊
在教務應用系統中不僅成績分析模塊是從學校需求出發為學校的教育教學服務，學籍管理、智能排課等其他模塊的設計也滿足了學校教學管理的實際應用。在實際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關管理模式，提高了學校的管理效率。
隨著社會的發展進步，教育改革繼續深入進行著，例如全國高考改革、全國教育質量綜合評價改革等項目的啟動等將會給學校教育帶來巨大的影響，教學模式、評價方法等都需做出相應的調整。為了能夠更好地服務于改革變化中的教育教學管理，我校結合改革方向繼續研究我校自身的特點及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術需求，優化并增加數字校園中的相關模塊以服務于教育教學管理。
3.學生成長檔案模塊
在教務應用領域方面，我們準備在現有成績分析模塊的基礎上搭建旨在綜合評價學生的學生成長檔案模塊，幫助教師、學生、家長全面評價學生。目前我校參加了中小學教育質量綜合評價改革實驗區工作，作為海淀區實驗學校，可以學習評價學生不同方面的不同評價方法，借此更為科學有效地設計改進學生成長檔案模塊。目前已初步形成了學生成長檔案平臺的設計方案。方案圍繞品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等評價指標框架進行設計。方案涉及的內容主要包括：學生成長記錄的內容、學生成長記錄的呈現方式、成長檔案積分、成長綜合指數、診斷評價與建議五方面內容。
（1）成長記錄主要包括：學生個人信息、個人愿景、學業水平、社會實踐、身心健康、興趣特長等；
（2）成長記錄呈現方式借鑒各大社交網站的呈現方式，力求讓學生喜歡使用，真正發揮其記錄成長的作用；
（3）成長檔案積分借助現有評價指標研究成果及我校經驗給學生不同指標賦予積分，并換算成各分項指數；
（4）成長綜合指數借助雷達圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學生個人的成長綜合指數S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；
（5）診斷評價與建議最終根據學生的各項指數、綜合指數和檔案具體內容形成評價，并給出建議以幫助學生綜合發展。
通過與公司的產品設計人員深入溝通后，該方案的部分設想已經具有雛形，研發人員已經進入到軟件的實現環節。未來我校將會局部進行試用，收集老師和學生的使用意見，根據這些反饋建議和國家在教育質量綜合評價改革中不斷取得的成果改進我校的學生成長檔案模塊，從而科學有效地對學生進行綜合評價，為我校的教育教學管理工作提供依據。
[關鍵詞] PBL;情景模擬;心肺復蘇
[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)08(a)-155-02
The application of scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation
WANG Changyuan,QIN Jian,SUN Changyi
(Department of Emergency,Xuanwu Hospital of Capital University of Medical Sciences,Beijing100053,China)
[Abstract] Objective: To study the effects of Scene teaching method with PBL in teaching of cardiopulmonary resuscitation. Methods: 63 students were divided into two groups randomly: the control group (31 students) was taught by traditional teaching method and the experimental group (32 students) was taught by Scene teaching method with PBL.The outcomes of theoretic examination about cardiopulmonary resuscitation,technique examination and teaching effect investigation were analyzed. Results: The theoretic result in experimental group was(84.2±9.7) scores, that of the control group was(78.5±10.1) scores(P
[Key words] PBL; Scene simulation; Cardiopulmonary resuscitation
以問題為基礎的教學法(Problem-Based Learning,PBL)是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式, 該課程模式是“以教師為引導,以學生為中心”,以“提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―總結”五段式教學過程,它強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中,解決真實問題[1]。情景教學法是根據一定的教學大綱和教學內容,設置一定的情景,以直觀、形象、生動的方式,讓學生融入到特定的情景中去,加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識,設身處地地思考問題,解決問題的教學方法。為了提高醫學生心肺復蘇教學質量,應用PBL結合情景教學法,取得了較好的教學效果。
1 對象與方法
1.1研究對象
2008年5～8月,在我科實習的七年制學生63人,均已完成醫學基礎課程學習,按隨機方法分為對照組(31人)和觀察組(32人),2組學生年齡、基礎文化、教材、授課內容及課時數的差異均無統計學意義(P>0.05),并均由本科具有副高職稱以上教師帶教。
1.2 研究方法
2組教學內容為2005年心肺復蘇指南解讀、心臟驟停的原因和心律失常的識別及處理等。教學時數均為12學時。對照組采用挪威Laerdal公司生產的SimMan綜合模擬人進行操作示范和練習;觀察組采用PBL結合借助情景設置與SimMan綜合模擬人相結合方法進行操作和練習。具體做法如下:觀察組分成若干小組,每組4~5人,老師根據教學內容創設心臟驟停情景病例,提出問題,各組員分別查閱資料然后匯總,得出可能答案,并在SimMan綜合模擬人上進行操作和練習,各組員分別充當護士、醫生、患者家屬等角色,先由護士發現患者(SimMan綜合模擬人)意識喪失,判斷是否心臟驟停,開始心肺復蘇,同時通知醫生、心電監護、開放靜脈通路等,由1人統一指揮搶救,2人分別負責胸外按壓和人工通氣,1人負責靜脈給藥,充當患者家屬的學生可以向醫生詢問病情,醫生要給予詳細解釋,操作熟練后每個人進行不同的角色輪換。
1.3 評價結果
課程結束,2組學生均給予相同難度的理論閉卷測試,應用SimMan綜合模擬人進行技能考核,電腦評分。考試結束后,對觀察組同學發放調查問卷,統計學生對PBL結合情景教學法的評價。發放調查問卷32份,回收32份,回收率為100%。1.4統計分析
應用SPSS11.5對計量資料進行統計分析。
2結果
觀察組和對照組學生的理論考試成績分別為(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分,2組分數差異無統計學意義。觀察組和對照組學生的操作技能考試成績分別為(86.1±9.5)分和(72.5±10.2)分(P
表1觀察組和對照組學的理論和技能考試成績(x±s,分)
調查問卷有96.8%的學生喜歡PBL結合情景教學法,93.7%認為PBL結合情景教學法加深了理解記憶和實踐能力,90.6%認為PBL結合情景教學法既可以培養個人處理問題的能力,又可以培養團隊精神。
3討論
3.1 PBL結合情景教學法的優點
3.1.1 培養學生學習能力與傳統講授教學法相比,最明顯優點是強調和鼓勵學生積極主動地學習,鼓勵學生拓寬思路去學習,創造性學習,要求基礎、臨床專業知識各個醫學學科知識的交融匯合。學生通過各種途徑獲取和評價信息,在PBL結合情景教學法中教師通過組織學生討論分析,可以及時掌握學生學習中存在的問題,能針對每個學生的特點做到因材施教,使普遍存在的問題得到比較圓滿的解決。同時學生在完成了一次基于解決問題的學習之后,返回到問題的初始狀態,教學的重點內容在反復循環之后,記憶得牢,理解得深。
3.1.2 增強了課堂教學的吸引力激發了學生操作練習的興趣,準確而恰當地運用情景教學法使教學內容更接近臨床,增強了課堂教學的吸引力,激發了操作練習的積極性,加深了知識理解和記憶,從而徹底改變了以往在教學過程中重知識傳授、輕能力培養,重教師講授、輕學生參與的狀況。PBL可培養和發展學生的終身學習能力,學生可以在具體有意義的模擬情景下主動地學習,PBL法創設了“問題的情景”,把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,教學中注重啟發,以學生為主體,學生學習的過程是通過解決問題來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,即形成自主學習的能力。同時提高了獲取和評價信息的能力和傳播信息的技能[2]。
3.1.3 PBL結合情景教學法培養學生綜合素質可以加深對課本原有理論知識的認識和理解,而且可以同時訓練綜合分析能力和知識運用能力,使學生真正成為知識的發現者和運用者。在該信息整合模式教學中,讓學生帶著問題、課題對具體情節、問題進行分析。使之能熟練地進行資料的收集、整理及溝通工作,在特定的情景中鍛煉學生的團隊協作性及社會實踐性[3]。
3.1.4培養了團隊合作精神和應急能力取得心肺復蘇的成功并不是一個醫務人員完成的,需要多名醫務人員分工合作、配合熟練的團隊精神,這樣才能取得心肺復蘇的成功,挽救患者的生命。在PBL結合情景模擬教學中,學生通過在電腦模擬人身上心肺復蘇的演練,使學生們體會到在臨床工作中協作精神是非常重要的,救護患者單靠個人的力量是不能勝任的,整個搶救過程,需要大家互相配合,齊心協力,才能在最短的時間內達到最高的效率。同時,學生查閱資料得到的問題答案多是書面的,而情景模擬下的電腦模擬人出現的情況對學生來說是不可預知的,處理突發事件需要很好的應變能力,這種能力通過PBL與情景教學結合來實現。
3.1.5 培養了實踐能力和良好的心理素質PBL結合情景教學法注重誘導學生獨立思考,增強分析問題能力的培養,給學生更多的獨立思考與自我發展的機會,促進學生主動地學習和成長,改變了以往上課只動手不動腦的習慣,提高學生的自身素質,培養了學生實踐能力。心肺復蘇情景模擬訓練使學生學會如何判斷病情,采取正確有效的搶救措施,學會在搶救患者過程中保持良好的心理素質,動作敏捷,操作準確、熟練,從而得心應手地參加今后的搶救工作[4]。
3.2 PBL結合情景教學法對教師的要求
教師的教學技能對PBL結合情景教學效果具有決定性意義,但教師的任務和作用不再是在課堂上對知識進行講解,而是設計問題,讓學生自己去查資料、找答案,尋求解決問題的最佳途徑和方法。在解決問題的過程中教師不是在灌輸知識,而是從講臺前走向課桌旁,引導學生學習,激發學生思考,促使每個學生積極參與,監控學習的進程,在問題的各個環節上運用熟練的教學技能給予指導、把握方向。教師由過去的單一的知識的傳遞者變為知識的引導者、激勵者和促進者,由單一的知識的講解者變為知識的設計者、流程的維護者、危機處理者和反饋總結者[5]。在這個過程中,教師有責任和義務引導學生發展自己解決問題和自我學習的能力,去獲得作為受教育標志的知識、思辨能力和思維習慣,最終目的是提高學生運用理論知識分析解決問題的能力。
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關鍵詞： 注冊入學 高職教育 考核評價機制
一、對高職院校學生考核評價機制進行研究的意義
近年來，各高職院校從自身情況出發，在考核形式上進行了多種形式的改革。在全面深化改革的過程中，高職院校越來越注重和強調學生綜合素質和實踐能力的培養。但是，這些改革措施中仍存在定位不明、方向不準等問題。傳統的以期末“一考定成績”的評價方式，在很大程度上制約了教學水平和教育質量的提高，不利于應用型、高技能專業人才的培養。另外，有的院校在考核中過于強調“專轉本”比例，有的院校過于強調“公共英語四六級通過率”，忽視對學生職業素質的考核。這些問題違背了高職教育的自身規律，導致高等職業教育成為普通高等教育的翻版，既無特色，又無法在學科與專業上與普通院校競爭，在一定程度上制約了我國高職教育的健康發展。
二、注冊入學條件下高職院校學生的學情分析
高職院校與普通高校相比，生源的成績相對較低，一些學生自中學起就沒有養成良好的學習習慣，學習的積極性和主動性比較差，甚至還有一部分學生存在厭學、逆反心理，但他們身上也有很多優點，如個性張揚，興趣廣泛，交際廣，見識多，對感興趣的東西學習積極特別高，而對于內容枯燥的內容則興趣不濃。另外，高職學生大多是“90后”，獨生子女，父母的管教趨向于對孩子的過分呵護，導致一些學生自我意識強，以自我為中心、集體意識淡漠，內心雖情感豐富，但敏感且脆弱。網絡是“90后”學生離不開的學習工具，通過網絡，他們可以輕易地獲得各種文化信息，擴大知識面，開闊視野，心智發展超前。但正是這種便利讓“90后”大學生出現了“淺閱讀”文化現象，獲得了大量的信息，卻沒有進一步學習和借鑒。
三、傳統高職院校學生學業考核評價制度的弊端
1.考核形式單一。
目前，高職院校學生學業成績考核仍以“期末統一安排的理論考核方式”為主，課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，在成績評價時，總評成績按照期末考試成績加入平時考勤作業成績按比例計算得出，期末考試成績所占比重較大，仍以卷面分數“論英雄”。閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，實踐能力考查少；客觀性試題偏多，主觀性試題少。這種標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但是，這種考試形式的弊端在于僅僅是對學生知識點的考核，考查了學生的記憶能力，沒有考慮學生的能力發展、個性差異等重要因素，對于學生的認知能力、分析與解決問題能力和實踐能力的培養得不到驗證。
2.考試內容老化，重理論、輕實踐。
傳統的課程考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，考試內容以理論考試為主，重知識考核，輕技能和素質考核，考試內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。考核題型大多以選擇、填空、簡答、計算為主。題型標準化、評分精量化、形式單一化，以考核知識的累積、記憶為目標。考試內容對授課有絕對的指導性，高職生基礎本就薄弱，對枯燥的學習缺乏興趣，為完成“及格”這一使命，只有“死記硬背”，“臨時抱佛腳”，并寄希望于教師考前劃重點。一些平時不認真學習的學生，通過這種考前復習，甚至在考試中通過作弊獲取高分，使得學生的成績與知識的掌握程度不相符，也使得學生的學習目的不明確。
3.重期末“終結性考試”，輕教學中的“過程考核”。
目前，不少高職院校都把學生的總評分數分為平時成績和期末卷面成績兩大部分，并且期末卷面分占相當大的比重，學生成績主要取決于期末考試成績，一次考試涵蓋了一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己的知識水平和綜合運用知識的能力。僅以一次考試成績作為結果難以正確有效地評價學生整個一學期的學習效果，不能全面、客觀、準確地反映整個教學全過程，無法時刻掌控學生的學習進度，師生只關注考核結果，忽視考核過程，可能導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重專業知識的吸收和理解，實踐能力得不到培養，創新能力得不到發展。
此外，由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。這種“一考定成績”的方式使師生的注意力集中在分數結果上，而忽略了學習過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環節。對于考試中存在的問題，教師無法與學生進行反饋與交流，這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道，不利于學生技能的提高與創新素質的培養。
四、對高職院校學生考核評價機制的思考
學業考核是學生學業評價的重要依據，是檢查教學效果、鞏固學生知識、監督教學質量的重要手段，借助考核工具的檢測，不僅可以有效地檢查教學效果與質量，還可以對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行判斷，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，達到學業評價的目的。我們在建立科學有效的考核機制時一定要充分考慮到學生主體的特點和主觀能動性，充分激發他們的學習興趣。通過調查取證和了解，筆者從高職院校的教學和學生實際出發，針對傳統考核評價機制的弊端，結合高職學生的學情，深入研究探索學生考核形式的多樣化，對高職院校學生考核評價機制的建立提出如下建議：
1.科學設計考核體系，與職業能力培養目標相結合。
高職教育的考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式，重視學生的實踐能力和創新能力的培養，通過發揮考試的引導作用，提高學生運用知識能力、自學能力、實踐操作能力，真正實現與職業崗位的“零距離”對接。為實現專業人才培養目標和課程目標，強化教育質量管理，提高學生就業能力，應圍繞學生職業綜合能力和職業素質考試評價這一主題，構建符合高職人才培養目標的考試體系，即：以國家職業標準為依據，以就業為導向，以專業人才培養方案為指導，建立與國家職業資格鑒定考試接軌的職業能力評價體系和專業知識技能考核體系，即國家職業資格鑒定考試與校內考試并存，“兩證考試”相結合的考核模式，在專業人才培養方案中應突出職業資格考試，在校內考核中應突出職業素質考核。
2.考核形式多元化、多樣化。
考核形式應多元化。考核形式應根據課程性質和特點確定，重點考核學生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，也可采用開卷考試、案例分析、實踐調查與報告、小論文、答辯等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用課程設計、實驗設計、手工模擬、實際創作及職業技能鑒定等形式；獲得本專業職業技能證書可以免修相關課程等，沖抵相關課程成績等形式。例如：我院中外合作的國際商務專業中由澳方教師擔任授課的“Make A Presentation”（展示報告）課程，將閉卷筆試作為課程考核的一部分，加入“以小組完成報告并展示”考核方式，即讓學生通過小組成員的通力合作完成，培養了參與意識，鍛煉了合作能力，凝聚了集體智慧，真正使學生參與了課程的實踐，完成了理論與實踐的完美結合。
3.合理設置考試內容。
命題要突出能力考核，要有利于學生的總結與發揮，既要考核學生對理論知識的掌握程度，又要考核學生運用知識的能力，激發個人思考。根據各課程知識點分布特點合理設置考試題量、難度及題型，合理設置考試內容，考試內容包括以下方面：（1）理論知識：選用課程知識體系中的核心部分進行考查或考核；（2）實驗或實踐技能：注重基本原理的運用，掌握基本操作、實驗或動手實踐能力的考核；（3）綜合素質：考查學生運用知識解決實際問題的能力。例如，我院《基礎會計學》課程將會計憑證與賬頁附在試卷中，即將會計憑證的填制、總賬與明細賬的登記，納入期末考試試卷中，重在考核學生對專業技能的掌握。如何在教學過程中，隨時考核學生的專業技能水平將是我們下一步改革的目標。
4.考核比例應“重過程，輕期末一次性考試”。
教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿于整個教學過程。針對部分學生平時不努力，依賴任課教師期末劃重點，考前搞突擊現象，教師應該注重對學生學習過程的考試，即“過程性考核”。這種方法避免主要由期末考試決定學業成績的弊端，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。例如：根據課程特點，我院的《基礎會計學》課程改革引入過程性考核的思路，除了以“平時成績+期末考試成績”為主外，還將階段性考核納入總成績，實現了“平時成績+階段性考核+期末考試”為一體的模塊化分級考核模式，最終得出了學生的學科總成績，層層考核，層層監控，確保課程完成質量全過程監控。下一步改革擬將“會計證”考試作為輔助考核內容，以考促練，以考驗學，既能檢驗學生的學習效果，又能將學生的職業證書的獲得貫穿于日常教學當中，利于學生的就業，體現高職教育的特點。例如我院《財務會計》課程將課程實訓引入日常的課程教學當中，分崗位教學，每個崗位教學任務完成后，讓學生完成相應的手工操作：填制會計憑證、填寫支票、編寫銀行存款余額調節表等實訓作業，并將實訓作業分納入平時成績當中，如果課程時間允許，則我們打算要求學生當堂完成實訓作業，就像考試一樣，我想效果會更好，更能體現“過程考核”。
5.建立考核結果反饋機制。
針對學生考完就忘、考完就丟、考完不知對與錯，無法系統掌握專業技能的薄弱環節等問題，學校應該建立相應的課程考核結果反饋機制。因為考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試，學生可發現自己在學習中存在的問題。教師通過考試成績分析，可以發現學生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質方面的情況，從而發揮考試的預測及診斷功能。條件允許，教師還可以將考試成績分析與學生進行交流，師生共同受益。
總之，高職院校的考核一定要以職業能力培養為目標，考核的目的在于檢驗教學效果，促使每個學生的認知能力和實踐能力都得到發展，全面提高學生的素質。通過不斷探索學生學業考核方式改革，將考核方式改革與專業改革、課程改革相結合，使之更加科學合理，充分發揮考核的積極功能，不斷提高教育教學質量，使高職院校的教和學朝著培養目標的方向前進，培養出更多的符合社會需要的專業技術應用型人才。
參考文獻：
[1]朱明.對高職院校學生考核評價機制的思考.機械職業教育，2010，3.
關鍵詞 韓國；高考；改革；啟示
中圖分類號：G639.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0118-03
Korea College Entrance Examination System Reform and Enlightenment//Ding Ying
Abstract This paper analyzes the college entrance examination system reform from Korea, and excavated from China’s college entrance examination reform with a reference value and the role of Enlightenment thought resources.
Key words Korea；college entrance examination；reform；inspiration
Author’s address Beijing Normal University Chinese Language and Culture College, Beijing 100875
高考制度改革本身應是與時俱進的。在高考改革過程中，考察和借鑒國外高考制度，吸取其先進的理念與經驗，對于我國的高考制度改革具有重要意義。韓國有著當今世界較為發達的教育體系，其招生制度所體現出來的多樣化、綜合化等特征，對于當下我國的高考改革有著重要啟示。
1 韓國高考制度改革簡介
在韓國，高考對基礎教育的影響很大，高考改革也是人們關注的焦點。伴隨著基礎教育課程改革，其高考制度改革與之相輔相成，如簡化考試科目、壓縮高考時間、減少考題量等，使高考內容及科目等發生一系列變革，減輕了考生的身心負擔，更為素質教育和創新教育提供了廣闊的發展空間與機會。
1.1 韓國高中學校學生平時綜合成績評定的改革在韓國，高中綜合成績在大學錄取中意義很大，通過“特別選考”進入大學的特長學生約占35%。高招中對綜合素質的重視使基礎教育階段的研究型課程，課外、校外活動十分活躍，為發展素質教育和創新教育提供了制度性保障。在韓國初、高中的教學計劃中，已很少能看到繁重、機械的課時安排，取而代之的是寬松、啟發、激勵式的人格意志、合作精神、科研與實踐能力、環保意識、國際化等以學生為中心的素質教學思想。道德、法制、人文、誠信、信息、實踐教育在基礎教育階段均得到加強。
1）取消分數制改為等級制。2004年8月，韓國教育人力資源部的《2008學年度高考制度改善試案》規定，高中學生在校成績取消具體分數，而是用等級來評定學生每個學期的成績，即“9-9制”。其改革的主要內容為，高考成績消除標準分數的百分制，把高中生日常成績以每個科目的分數、科目平均分為基準分成9個等級（高一不分文理科，所有學生在一起排名，從高二之后，文理科學生分開排名）：成績在全年級前4%的學生為1等，4%～11%為2等，11%～20%為3等，20%～40%為4等，40%～60%為5等，60%～77%為6等，77%～89%為7等，89%～96%為8等，96%-100%為9等。高校錄取時不只看考生高考具體分數等級，而且由高考成績分類等級和日常成績等級、學生學校的生活記錄、加試成績等綜合評價學生成績。
2）按比例進行標準化評定。學生的正式科目與非正式科目成績都由任課教師來記錄和評定，每個科目采取打分制，標準明晰，易于量化。學生每個學期成績的評定制度是：每個學期成績按總分100分劃分，期中考試的成績占30%，期末考試成績占40%，上課的出勤率占10%，課堂表現占10%，課后的作業情況占10%。其中上課出勤情況學校有專門的記錄簿，教師每次上課都要填寫。課堂表現和作業情況分5次考核，每次教師都應該有記錄。教師根據學生每一項的表現情況進行打分，學期結束時給出學生的總成績。之后教師再根據全年級的學生成績進行排名，最后給出學生其所在的等級。
3）建立學生生活成長記錄。學生學習生活情況由學校教師記錄，稱之為學生生活記錄簿。它記錄著學生的思想品德、社會實踐、社會公益活動、體育文化藝術活動、成長記錄、教室評價等情況，還詳細地記錄學生在校期間各方面的表現情況、社會活動情況、個性特點、興趣愛好等。
4）建立健全公平競爭機制。韓國高校根據學生綜合成績和生活記錄簿的情況錄取學生。因此，學生平時綜合成績、生活記錄簿記錄評定的公正就很重要。為防止教師隨意評定學生成績，教育行政管理部門和學校對學生成績評定有嚴格的規定，違反規定的將受到嚴厲處罰，直到取消教師資格。學生成績和學生生活記錄簿都是由教育行政管理部門統一的計算機進行管理，一旦輸入就不能隨意改動。韓國為保證學生綜合成績的評定公正，針對教師素質出臺相應標準，采取各種辦法積極提高教師隊伍的專業水平和責任心，提高每個教師的執教水平、自律性和專業程度，把每一名教師的評價計劃及其評價學生標準在各學校的網站上公布，并加強評價標準研討，加強高中――大學――教育廳之間的溝通，以提高教師評價的客觀性和公正性。
1.2 韓國高考考試內容和方法的改革《2008學年度高考制度改善試案》降低高考成績的比重，提高學校生活記錄簿的比重。教育部重視學生簿記錄的學校生活、學習成績、貢獻、讀書活動等方面，使大學充分了解學生各方面的素質。為了更好地實現這一目標，韓國教育部對其高考制度也進行了深入的改革。
1）高考考試科目的簡化。從2004年開始，高考的科目由過去的6～7門改為現在的4門，即數理領域、語言領域、外語領域、社會探究領域/科學探究領域（類似中國的數學、語文、外語、文綜、理綜）。韓國的高中在高二進行文理分科，所以高考文、理分科進行考試。數學、語文、英語這3門是所有學生都必須考的。專業課（綜合）考試文科和理科不一樣。文科生文綜考試，從歷史、政治、道德、社會中任選一門進行考試；理科生理綜考試，從物理、化學、生物、地理中任選一門進行考試。
2）高考考試時間的壓縮。高考在一天之內完成，上午2門、下午2門。時間是語文90分鐘、數理100分鐘、外語70分鐘、文綜/理綜120分鐘，共380分鐘；外語專業加第二外語加考40分鐘。
3）高考考題量的減少。現在的考試題量比原來要少很多，其中，數理30個題，語言60個題，文綜/理綜80個題，外語50個題，共220個題；第二外語30個題，總分也壓縮成400分（數理80分、語言120分、外語80分、文綜/理綜120分）
4）高校自的擴大。擴大高校的自，允許各高校進行單獨考試選拔。新的改革方案指出，各大學在統一組織學能測試的基礎上，可以舉行不多于2科的筆試，并規定筆試不得超出中學教學內容的范圍，但至少有50%的主觀題或論文題。報考特殊藝術類、體育類等專業，大學還要進行專業的考試。
1.3 韓國高校錄取方式的改革韓國從1993年起開始實行全國統一的高考制度，2002年引進美國SAT大學入學資格類考試制度，意圖改變中學以死記硬背應付高考為主的教育方式，從而使中學教育正常化。同時，追求大學的自律性、多樣性的選拔方式。在韓國的大學招生制度中，最有特色的是“提前錄取”。
1）學生個人申請。韓國學校高中學生畢業參加高考前，可以憑高中綜合成績個人自己申請進入大學（提交申請每年從9月開始）。在一般中學里，成績相對較好的學生，根據成績評定等級制度，在校成績進入前5等，但是他們參加高考，其成績比不上好學校的學生。他們大多數愿意選擇自主申請進入大學。申請上大學條件是根據學生高中3年在校成績證明和學生學校的生活記錄情況來確定。
2）參加全國統考。從2005年后，韓國高中學校學生的成績評定的改革，由分數制改為等級制。一些好的高中學校的學生，平時成績都很好，按現行等級制評定，多數學生在校成績難以進入前5等。韓國好大學錄取成績好、表現好的學生。學生以高中3年的在校成績是很難以申請到好的大學，因此大多數學生愿意參加高考，以優異高考成績來進入自己理想的大學。2007年，韓國以日常綜合成績為主要參考標準而錄取的學生比例已達到15%。但韓國每年仍有一半以上的學生參加國家統考上大學。每個學生可以根據自身情況自主選擇進入大學的方式。大部分的學生在高考前都會向大學遞交申請，如果被中意的大學錄取，就不參加高考；如果沒有被錄取，就繼續參加高考。這樣，每個學生都有2次申請上大學的機會――自主申請和高考，學生均可以一次申請多所大學。韓國每年高考定在11月份，但具體哪一天不固定。2008年高考人數55萬，計劃招收38萬，錄取比例大約為70%。
3）高校自主錄取。韓國大學采用多種方法和標準錄取新生，綜合評價體系較為全面，錄取時參考高考考試成績分類等級、日常成績等級和大學自行考核的成績等級綜合評價學生成績。據了解，如果是提前申請的學生，大學參考其3年高中的在校成績，比例大約為高一20%、高二30%、高三50%，另外參考其在校表現。而對于參加高考的學生，高考成績占60%、學校成績占20%、學校平時表現占20%。韓國還規定在“特殊目的高中”（即科學高中和外語高中）中引入“同一性質大學特別錄取制度”，即科學高中的畢業生升入理工科大學，外語高中的畢業生升入文科大學。藝術類和體育類考生，有關大學還放寬高考最低錄取線，以學生的日常成績和專業能力為主要的錄取標準。大學還對于在藝術、體育等方面達到一定等級的特長生錄取有優惠的政策，各高校依據綜合評價學生成績自行錄取。韓國高校在錄取時獨立行使錄取新生的權力，充分享有錄取新生的自，高校招生完全自主化。
韓國大學招生錄取制度還將逐步實行多樣的形式。韓國既實行全國統一考試的定時制、學生自主申請制，也逐步實行隨時招生制、追加招生制、推薦入學制和特別考核選拔制。無論以高中綜合成績自主申請，還是以高考成績申請上大學，各大學都根據申請學生的在校高中成績、高考成績、學生生活記錄簿、加試成績等，綜合評價學生成績，決定是否錄取。
2 給我國高考制度改革的啟示
韓國政府高考制度改革的基本原則，既為充分保持和發揚政府統一考試的優越性，同時十分重視擴大高校的自，避免統考、統招帶來的統得過死的弊病，以促進大學招生過程的科學化。為了打破以分數為主的招生制度，引導學生從注意高考分數轉向對自己專長和特殊才能的關注，韓國教育部又在近幾年實施考試分數等級制，即對考試成績不再計算總分，而是將各科目的考試成績分別打分，然后依據分數段確定各科目的等級以及綜合等級。等級分為9等，每年的等級比例根據當年的考生數量而定。實行分數等級制，改變了過去以總分成績錄取新生的招生方式，成績在同一等級的考生在大學招生錄取時享有同樣的機會，這提高了考生參加大學初選的可能性，也減輕了學生的高考負擔。
韓國近年來在高考制度改革上取得重大的成績。2008年，筆者作為一名赴韓國中學教授漢語的中國教師，在韓期間十分關注韓國的高考和高考制度改革。通過調查、了解韓國高考制度，不難發現，素質教育理念是其實施高考制度和推行高考制度改革的基本指導思想。也就是說，其高考制度及改革從根本上體現了“促進人的發展”這一教育價值取向。
2.1 韓國高考制度的改革，為素質教育和創新教育提供了廣闊的發展空間與機會韓國改變以高考成績為主要衡量標準的錄取方式，兼顧包括考生平時成績和日常表現在內的綜合指標，是一種制度創新和突破，從而發現和培養更具創造性和發展潛力的優秀人才。高中綜合成績在大學錄取中發揮著重要作用，使得高中基礎教育階段課程，課外、校外活動十分活躍，為發展素質教育和創新教育提供了保障。在韓國初、高中的教學計劃中已很少能看到繁重、機械、堆積、滿滿的課時安排，取而代之的是寬松、啟發、激勵式的人格意志、合作精神、科研與實踐能力等以學生為中心的素質教學思想，實踐教育在基礎教育階段均得到加強。
2.2 韓國高考制度的改革，使中學學校教育發揮著更重要的作用韓國原先高考的試題是根據教科書內容綜合而出的，涉及領域很廣，難度也很大，很多考生和家長都認為，在高中課堂上的學習根本不能達到順利通過高考的要求。因此，上補習班和強化班，以及請家教的情況在韓國高中十分盛行，這種教育方式極大地弱化了學校教育的重要性，加重了學生和家長的精神壓力與經濟負擔。韓國高考制度的改革，逐步降低高考成績的比重，防止為多得一分展開競爭，高考成績消除百分等級排名，僅提供相關等級；提高學校生活記錄簿的比重；增加學生平時成績在錄取時所占的比例。這樣有效地降低了高考競爭，將學生的注意力轉移到課堂學習中來，在發揮高考選拔、評價功能的同時，注重高考對教育、教學和學生發展的促進。力求通過高考制度，提高中學教育質量，促進學生發展，提升基礎教育質量，培養創新型、高素質的人才苗子。
2.3 韓國高考制度錄取形式的改革，給高校更多的選擇空間去錄取更適合自己的學生韓國高校多元化的錄取標準，不僅參考大學入學考試成績，也看重學生在校期間的綜合表現，而且通過對學生的綜合生活記錄簿、大學自備考試、面試、非教學科目資料、微機科目等資料進行全面評價、選拔學生，最大限度地反映出每個學生的學習能力和實際能力，切實保障大學新生各方面的素質。高校招生自主化，也使高校在招生錄取中更具有活力，促進高校之間必要的競爭，調動高校辦學的積極性。同時也便于高校與中學聯系、溝通，充分發揮高校招生的積極性。
