時間：2022-10-24 12:32:50
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就整體而言，四川省為西部欠發達地區，教育經費投入相對較少，根據2014職業院校外語教學信息化問卷調查顯示，職業院校外語教學信息化水平總體偏低。
（一）外語教師整體信息化素養較低，缺乏培訓機會
67%的受訪院校認為該因素嚴重制約了外語教學信息化發展。各級教育行政主管部門開展的教育培訓活動往往側重于專業，忽略了基礎學科的培訓及在職進修。
（二）開展教學信息化的基礎網絡環境已經具備
受訪院校校園網全面建成并實現網絡接入，WIFI及4G網絡已基本實現校園內無盲點覆蓋，可無障礙聯入國際互聯網。
（三）外語教學與信息化融合程度較低
所有院校已經告別了單一的粉筆加教師的傳統教學模式，教室普遍配備了投影設備，教學PC已聯入互聯網，全面實現了多媒體教學，利用課件講解詞匯、語法和課文成為外語教學信息化最主要的體現。
（四）職業院校外語教學信息化建設缺乏頂層設計與制度配套
在教學管理及考核上，15所院校無一對信息化條件下的外語教學進行制度匹配。傳統的教學管理制度與信息化教學根本無法兼容，由此也嚴重影響了職業院校的外語教學信息化的推進與發展。47%的受訪職業院校認為缺乏信息化環境下教師工作量考核方案，教師積極性無法發揮。
（五）重硬件投資，輕軟件建設
職業院校很少投入資金采購有關外語學習訓練及考試軟件。外語信息平臺的應用極少。這相當于建設了高速公路，但是路上沒有車在跑。應用的缺乏也導致信息技術對外語學科教學無法發揮應有的助力作用，畢竟技術要為人所用，才能發揮應有的生產力。
二、網絡環境下的職業院校外語教學認知與審視
以網絡化為特征的現代信息技術給外語教育帶來了極大變化。聯入INTERNET的信息終端，已經成為學生知識構建及教師進行信息管理的工具，教師及專家可以實現實時在線指導，有共同興趣愛好的伙伴可以實現協同學習。學生、同伴、教師、家長、專家在網絡環境下，通過網絡學習社區的構建，實現了全新的交互。北京師范大學信息科學學院裴純禮教授認為：網絡環境下，教育可以真正實現教與學在資源、交互和心理上的零距離，可以實現師生與教學資源之間在空間和時間上的零距離，真正打破國家、地區、學校的限制，教師和學生均可在任何時間、任何地理位置從Internet獲取資源。網絡環境下，借助于教學管理平臺，通過數據庫的分析記錄，教學評價實現了由終結性評估向過程性評估與終結性評估相結合的方向轉變。
（一）網絡教育環境中，教師與學生角色的轉變
1.基于網絡的交互實現了師生的平等網絡交互的多元性使師生角色隨時處于不斷的交替與互換：教師可以對學生進行適時的輔導與激勵，而學生創新思維反過來會促進教師學術的進一步發展。作為隨著互聯網成長起來的一代人，學生熟悉互聯網，熟悉軟件應用，易于接受新事物，習慣使用各類手機APP軟件。在基于網絡教學的交互過程中，學生對信息技術的創造性應用，也會給教師極大的啟迪。
2.外語教師要實現單一學科教學專家到網絡學科教學專家的轉變信息化背景下的外語教育，對教師提出了新的要求。教師既要有先進的教育理念，又要有網絡意識。要切實把網絡技術、多媒體技術運用到具體的教學實踐中。教師應該精心地進行教學設計，要實現網絡信息技術為外語教學所用，注意培養學生的協作精神、創新精神，充分發掘學生心靈深處的真、善、美。教師和學生在研究性學習實施的過程中，應該實現真正的互動，才能切實把網絡的優勢充分發揮出來并運用到具體的教學實踐中。
（二）網絡教育環境中外語教學方式的轉變
1.信息化條件下的教學由授向個性化教學轉變信息化條件下的教學已經由集體教授學習轉為小組協作學習、個人自主學習。在傳統外語教學方式下，進行分層式小班制教學改革等，也可對學生開展個別輔導，可以在一定程度上按照學生的學業水平開展教學，但是受限于教師的時間精力，離真正的個性化教學差距甚遠。而在信息技術條件下，在有組織的學習活動中，借助信息技術平臺的難度分級，結合智能評測，可以根據學生在入門評測時所取得學習成績，讓學習者直接從適合自己的級別開始學習，在學習過程中，可以根據個體的學習效果進行學習資源的推薦，教師通過管理端，也可以隨時了解學生投入學習的時間以及學習效果，進行適度的個別指導，真正實現了因材施教。
2.信息化條件下的交互方式實現了當面溝通向虛擬情境溝通的轉變集體面授變成了不限時間、地點的網絡交流，借助于流媒體及網絡建設的日益完善，音視頻及文本的交流可以便捷地實現。在不遠的未來，隨著三維全息投影等新技術的普及應用，甚至可以實現“不是實景勝實景”的立體影像再現，讓基于網絡的語言教學互動更具真實感，使傳統的以教師為中心的外語課堂教學結構發生根本性變革。
3.信息化條件下的教學資源介質的轉變傳統外語教學的教學資源主要以紙質教材、教參、詞典等紙媒及磁帶為主，而網絡環境下的教學資源則以無紙化及網絡化為特點，教學資源介質的變化也帶來了資源建設、整理、利用的極大差異。由于資源的多樣化與無邊際化，教師對資源要進行收集、開發與組織，并且設計、建立與完善語言學習環境與情景。包括自主學習的環境（基本學習內容，擴展學習內容，檢索查詢獲取相關知識和學科最前沿的知識），交流與協作學習的環境（學生之間，學生與教師、專家之間）和動態教學評估的環境（隨時動態地進行有關教學的調查與評估，暢通師生信息與心靈交流的通道）。
三、外語教師提高信息技術素養的途徑
“外語教育信息化要經歷兩大過程，即信息技術與信息資源在外語教學的應用過程是外語教育工作者、教育對象的信息素養不斷提升的過程”。我們身處一個信息化大發展的時代，信息化發展也推進著教育技術的日新月異，教育技術的發展推動著教學模式的改革。大數據、微課、慕課、翻轉課堂，逐漸成為教學改革及教學研究中的高頻詞匯。外語教學如何跟上信息時代的發展，成為時代賦予我們外語教師的新命題。傳統教學論認為學生、教師、教材是基本教學的三要素，而在網絡教學環境下，是否就可以沒有教師參與呢？答案顯然是否定的。建立網絡學校與開展網絡教育，為教育教學改革帶來了新的生機與機遇。但是最基本的教育形式還是傳統教育，網絡教育和廣播電視教育只能對傳統教育起輔助作用，不應該也不可能取代傳統教育。開展信息化教學是在認真比較各類教育的優缺點基礎上，發揮各自的優勢。應該為我所用，而不能為其所誤。“道路”（硬件）建設完成了，“車輛”（軟件）也配備了，而要把“貨物”（課程資源）運送給客戶（學生），司機（教師）是決定性因素。司機的駕駛技術及資源配置能力是關鍵，反映到教學中，教師需要根據外語課程的性質，教學的需要，結合學校所能提高的硬件設備及軟件資源，分析學生的學習需求，有效完成教學過程。在實際的教學實踐中，為有效實施信息化教學，要求教師具備獲取信息、整理信息、運用有關教學平臺開展教學，實行教學測試，進行教學管理的能力。那么，外語教師如何提高信息技術素養呢？
（一）多渠道獲取教學信息化培訓與會議的信息，積極參與培訓及交流
教師提高信息技術素養的目的還是為了課程教學服務，那么，在有關教育技術培訓的課程設計時，重點應該是信息技術在外語課程教學中的應用，強調課程與技術的整合，而非技術本身。不應該讓繁瑣的操作成為教師投入信息化教學的阻礙。
（二）進行網絡自主學習
通過一些免費的在線課程，國內外知名的教育技術網站了解現代教育技術的發展，掌握相關的信息技術工具。
（三）積極投身信息技術教育實踐，嘗試新的教育
技術手段在外語教學中的應用作為外語教師，應該提高對有關信息技術的敏感度，在實踐的過程中與學生共同提升信息技術素養。如微課、微彈幕、微信等，均有教師嘗試在教學中應用。浙江理工大學的王艷娟老師就把“微彈幕”方式應用于課程教學，通過在PC端安裝彈幕軟件，設定課程名稱，學生關注“微彈幕”公眾號后，就可以在微信中輸入相關的文字圖片，這些文字圖片會以字幕方式在投影屏幕上實時滑動，形成“微彈幕”。“微彈幕”讓“低頭族”紛紛抬起了頭，它的魅力在于把更多的自交給學生，老師走下講臺，與同學們共同交流學習。王艷娟老師還嘗試了微信在教學中的使用，注冊了“浙理小娟老師”的微信公眾號，利用公眾號后臺分析微彈幕的運用實效，推送課程公告，教學安排、題庫與考試事項，推薦一些閱讀書目、前沿資訊。更好地實現了新形式教學互動。
（四）積極參與的有關信息化教學的大賽
比賽提供了極好的實踐機會，通過備賽、參賽過程中的實際操作及比賽過程中與同行及專家的交流，既可以加深職業院校外語教師信息化教學認知，又可以提高信息技術應用能力。電子課件大賽等早已有之，而近兩年隨著翻轉課堂的興起，微課也成為一個熱詞。從院校到學會，甚至國家教育行政主管部門紛紛開展各類的微課大賽，中國高等教育學會2014年舉辦了第一屆外語微課大賽，教育部高校網絡培訓中心也舉辦了兩屆全國高校微課教學比賽。
四、職業院校外語教師教學信息化實踐
善于發現并利用免費的網絡外語教學資源，創新教學形式，建設個人外語教學資源平臺，引導并協助學生實現在網絡環境下的自主學習及移動學習，提升教學效率。
（一）充分利用各類電子圖書館資源
可以引導學生辦理一些大型市政圖書館、知名大學圖書館的閱覽證。包括成都市圖書館在內的很多圖書館都對會員開放了可以遠程登錄的數字圖書館。一般都是持證免費辦卡，通過專用的客戶端，可以免費查閱海量的圖書資源，實現對有關學習資源的按需搜索。比如成都圖書館，遠程登錄后，可以免費查看包括超星、方正APABI電子圖書、龍源期刊、新東方多媒體學習資源庫等所有成都圖書館采購的海量數字化學習資源，資源的形態是多樣的，有音頻、視頻、文本、動畫，也有PDF等格式的數字圖書。
（二）引導學生注冊各類在線開放課程
中國MOOC、網易云課堂、騰訊云課堂等，均可免費注冊學習，教師可以協助學生找到合適的外語課程并在學習過程中提供指導。
（三）充分利用各類平臺免費應用，助力教學雙方
1.優選手機APP應用，促進職業院校學生的移動學習現階段智能手機在中國已經實現全民普及，在校園范圍內通過WIFI及4G網絡實現了便捷上網的智能手機。運算能力強大，音視頻播放流暢，屏顯效果出色，完全具體多媒體終端的硬件條件。當下學生、老師經常都在通過智能手機發微信、刷朋友圈，網上淘寶等，那么，如何引導職業院校學生利用智能手機學習英語呢。這個時候，安卓、蘋果及微軟的系統中，各類APP應用就可以大顯身手了。應用適度的情況下，測試評價、教學互動、技能訓練方面，皆能大有所為。技能訓練的平臺類APP，有也網易云課程、高教愛課程等在線課程的手機客戶端。基礎訓練的背單詞APP有樂詞、拓詞、百詞斬、扇貝等，各具特色，可以讓學生在下載試用后按需選用，適合自己的，能有效提高記憶效率的就是最好的。
2.優選手機應用及網上平臺，創新課程設計及教學模式想做微課的老師利用“微播江湖”可以查找豐富的視頻學習資源，小影，延時攝影等APP在微課制作中在手機視頻拍攝及后期處理各有所用，EDpuzzle更是微課利器，老師們可以運用EDpuzzle制作視頻，非常自由，可以在線剪輯，在線配音，并且可以隨意使用并保存別人共享的視頻，插入包括Youtobe、可汗學院、TED等很多視頻網站的在線視頻，甚至支持在線給視頻插入試題，就像MOOC中的視頻一樣，可以統計答題情況等。當然，錄屏和編輯時，喀秋莎Camtasia軟件也不可或缺，功能強大，但是需要收費。至于音頻軟件方面，Avplayer在音頻處理時候可以實現變速播放，是教師播放語音課件必備利器。音頻處理，老師們用得最多的是Goldwave，體積小巧，功能強大，集聲音編輯、播放、錄制和格式轉換于一體，是一個功能強大的數字音頻編輯器。另外ADOBE出品的AUDITION，也可提供先進的音頻混合、編輯、控制和效果處理功能，并且有PC和APP版本。想做翻轉課堂的可以試試PC平臺上的Edmodo微博社區。國外軟件，國內即可登錄注冊，可選擇中文。自己組織班級，添加成員分組后，教師和學生們可以分享視頻、發送文字、附件、創建投票、設置討論，甚至進行測試，將學校學習和社交網絡結合起來。支持學生成績跟蹤、支持教師資源庫、并且有學生獎勵徽章系統。國內有部分院校的老師已經進行過這些EDOMO的外語教學實踐。時間精力有限，技術無極限。不想成為技術控，又想進行創新型教學設計時，輕應用設計平臺的傻瓜式設計完全可以滿足需要。利用互動大師、云起及、一起秀等輕應用，可以進行交互式的精美的HTML5動態頁面制作，微場景及微網站創建也不在話下。一切都本著博采眾長為外語教學所用的原則。
五、網絡環境下職業院校外語教學的未來
關鍵詞 高校外語教學 信息化問題 應對措施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.021
Research on the Informatization of Foreign Language Teaching in
Universities and Corresponding Measures
KONG Dan
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract College education is the main content of the development of our country， the main purpose is to cultivate high-quality modern talent. Foreign language teaching is an indispensable content in the current stage of college education， but from the perspective of teaching practice， the quality of foreign language teaching is not optimistic. In order to improve the teaching quality of College English， it is not only to change the teaching method， teaching equipment and so on， but also the quality of the whole teaching will be further increased. In the teaching of College English in the present stage， information teaching has been applied， but the popularization degree is not high， so the university foreign language teaching problems are analyzed， and to explore the corresponding solutions.
Keywords college foreign language teaching； informatization； corresponding measures
信息化是F代教學的一個重要努力方向，而要實現現代信息化教學，一方面需要有相應的設備支持，另一方面需要改革教育方法，促進技術利用的現代化。目前的高校外語教學，信息化問題較為突出，而高校外語教學質量的提升又是高校教學的一個重點任務，所以為了更好地完成教學任務，實現外語教學質量的提升，信息化問題的解決刻不容緩。高校是我國教育中的重要組成部分，肩負著人才培養的重要責任。大學教師對于大學教育的實施十分關鍵，其信息化教學能力對大學信息化教學的實施產生顯著的影響。以信息化技術為基礎的大學英語教學改革已經成為改革的必然趨勢，對現代信息技術進行充分利用，促使大學英語教學改革的深入實施，使信息技術和大學英語教學理念有效結合，提高大學英語教學資源的信息化水平，現已成為大學英語教學改革的重要目標。
1高校外語教學信息化問題
（1）信息化設備的投入有所欠缺。在目前的高校外語教學，信息化存在的主要問題是投入不足，設備欠缺。信息化教學必須要以相應的設備來支撐，但是在目前的大部分高校中，對于信息化設備的資金支持嚴重不足，由于資金的缺乏，所以信息化設備要么是數量缺失，要么是質量不高，無論是哪種問題，都影響了信息化教學的全面性實施。因此，要想徹底解決信息化問題，必須要從資金投入方面進行考慮，在教學發展規劃中，適量增加對設備方面的支出，從而滿足添置設備的資金需要。
（2）信息化教學方法有待提高。信息化教學是現代教學的一個重要發展方向，而要實現現代化教學，就需要利用現代化的教學技術，但是目前高校外語教學中利用的技術和方法，還需要進一步的提高。比如在目前高校外語教學中，利用的教學方法還是比較傳統，雖然增加了一些互動性的內容，但是學生的學習熱情依然得不到很好的調動。再比如，在多媒體技術普及的大環境中，要實現信息化教學必然要充分利用信息技術，但是目前此種技術的利用嚴重不足。因為方法和技術應用上存在一定的欠缺，所以教學效果并不明顯。
2高校外語教學信息化問題解決對策
在信息化背景下，隨著信息技術在教學領域的不斷應用，大學英語教師必須具備較高的信息化教學素養，才能在未來教育發展趨勢中適應，信息化教學的實施及發展必將成為傳統英語教學的重大變革。根據大學英語教師信息化教學能力存在的問題，應采取以下策略促使其信息化教學能力得到發展。
（1）大學英語教師應提高自身信息化教學意識，積極開展信息化教學。教師應加強對信息基本知識的掌握，加強對信息技術發展情況的了解。積極學習信息技術技能，要能夠對各種辦公軟件熟練運用，并且能夠掌握各種信息技術工具的使用方法。教師需要對搜索引擎進行利用，加強教學資源的獲取，善于使用英語教育論壇、教育資源以及資源網等。加強英語學科教學和信息技術整合的研究，并且加強先進教育技術的利用，積極探索大學英語新課改的措施。大學英語教師要能善于利用信息技術，更好地進行信息的收集。在新時代背景下，要求教師必須能夠憑借信息的獲取，促使自身教學工作的開展更加順利。除上述之外，大學英語教師應當在掌握英語學科特點的基礎上，掌握信息檢索及整合的方法，加強電子圖書館、教學視頻以及網絡資源等各種現代信息資源的利用，進行有關英語學科各類信息的匯總，提高教學資源的豐富性，使其實現實時更新，從而促使教學活動的開展取得更好的效果。
（2）強化教師素質的綜合性提升，打造信息化教學的專業性。要解決高校外語教學信息化問題，強化教師素質的提升也具有重要的意義。老師在教學中扮演者重要的角色，老師素質的高低對于學生的影響較為重要，所以在信息化教學中，為了能夠給予學生更多的指導，老師需要做好綜合素質的提升，而素質提升主要包括兩方面：第一是老師要強化信息化教學認識，深入了解信息化教學的特點，從而把握其教學規律。第二是加強大學英語教師的職業培訓。大學英語教師積極參加網絡培訓，也可以在空余時間加強學習，虛心向培訓教師求教，及時消除自身存在的困惑。教師也可以通過視頻觀看、聽講座以及網上交流等方法，使自身教學思路更加活躍，學習先進的教學理念對自身教學理念進行更新，了解更多先進的英語教學知識。第三是老師要全面掌握和信息化教學相匹配的教學方法與技術，這樣才能有效利用技術促進信息化教學質量提升。簡言之，老師的素質提升需要以信息化教學為參考，從而做好針對性完善。
（3）變革教學方法，實現信息化教學的多樣性。教學方法對于信息化教學也有著重要作用，所以在教學過程中，要積極進行教學方法的變革，從而實現信息化教學的多樣性。教學方法的變革主要從兩個方面進行：第一是在傳統教學方法的基礎上進行總結和提高，這樣可以滿足教學的過渡性特點，實現教學發展的循序漸進。第二是在信息化教學的特征基礎上進行針對性的方法改造，這樣可以提高教學的針對性。簡言之，信息化教學主要利用信息技術和網絡技術，其教學具有便捷性，可以打破時空界限，所以在教學方法上，可以利用遠程教育法、在線交流法等。
（4）加大信息化設備投入，提升信息化教學的基礎性。要解決高校外語教學信息化問題，首先就是要加大教學投入，進行信息化教學設備的增加，從而為信息教育的全面性開展提供基礎。在高校外語教學中，應該具備專門的信息化教室來進行外語教學的聽力以及口語教學，而信息化教室內，信息化設備是必備基礎，因此，為了實現信息化教學的全面性，高校一方面要積極進行發展規劃，加大對教學設備的資金支持，另一方面要對信息化教學環境做出針對性的改善。簡言之，通過信息設備的增加和信息環境的改善，高校外語教學的信息化問題可以得到很好的解決。
（5）有效結合信息技術，促使課堂教學效果得到最大程度的提升。英語教學中信息技術的應用，促使英語教學資源更加豐富多彩，大學英語教師需要促使自身信息化教學能力得到更好的發展，加強現代信息技術以及先進教學軟件的利用，促使英語教學更加完善，信息技術和英語教學內容的有效整合，在促使學生語用能力得到提高的同時，也能促使學生信息素養上升至更高層次。
大學英語教師需要在課程教學中加強網絡資源以及信息技術手段的利用。現代信息技術的應用，能夠促使傳統英語教學更加科學完善。例如，在對復活節進行講解的過程中，教師僅僅采用口頭講解的方式，將使教學毫無趣味，但是配合圖片及視頻進行講解，可使學生對復活節的來源、文化背景等內容的了解更加全面。教師對多媒體教學資源進行有效利用，有利于提高教學效率，能使教學內容更加簡單易懂，降低知識的抽象性，可對學生的思維擴散進行啟發。教學氛圍的營造受教師的影響較大，教師也是教學活動的實施者，其需要結合教學內容實際情況，選擇合適的教學方式，采用對應的教學媒體，促使傳統教學有效結合現代信息化教學，加強教學資源的挖掘，使課堂教學得到不斷改進。
3 結束語
外語教學是高校教學的主要內容，而且隨著時代的進步和技術的利用，外語教學的要求在逐步提升。信息化教育是近年來發展起來的教育模式，對于高校外語教學質量的提升有著非常大的幫助，但是目前高校的信息化教學，還存在著部分問題，所以深化問題分析解決措施的探討意義重大。大學英語教學中，信息化教學的實施，能對教學效果的提升起到積極的促進作用。大學英語教師應當采取各種措施，促使自身信息化教學能力得到發展，有效結合信息技術和英語課程教學，促使英語教學資源更加豐富多樣，也促使英語課堂教學效果得到最大程度的提高，從而更好地實現學生英語綜合能力的提高以及學生信息素養的有效培養。
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【關鍵詞】現代外語教學 教育信息化 深層次融合
隨著我過經濟發展水平不斷提高，我國的信息技術水平也不斷進步，從而推動了教育的深化改革。教育信息化是現代化教育的一個重要表現形式，也是實現教育現代化的一個重要途徑。教育信息化對于實現地域間的教育差異以及為社會成員構建終生教育的一個重要途徑。2010年我國頒布了關于我國從2010年―2020年這十年間的教育改革總方針，其中有一個章節一整章的篇幅都在詳細闡述關于加快教育信息化的進程。根據剛也顯示，要加快教育信息化的進程應該著重從以下幾個方面入手，分別是構建完善的國家教育管理信息系統、加強教育中優質教育的資源開發利用、加快教育信息的基礎設施建設。外語教學在我國屬于重要的課程，學習群體格外龐大，所以如何高效、深層次地實現外語教學的教育信息化是目前急需解決的問題。隨著科技的發展，信息技術勢必會滲入到各個領域當中，教育當中教育信息化就是其體現之一。教育信息化是外語教育的一個必然的發展趨勢，但是目前來說，許多人對于教育信息化還存在著一些錯誤的認識，許多教育工作當中，教育信息化的應用程度還有待提高。
一、教育信息化的重要性
教育信息化是上個世紀出現的一種教育模式，該模式的重點是將互聯網的信息化服務以及信息技術應用運用到教育當中。這項舉措得到了世界的廣泛認可，并且，隨著信息化教育的推進，對于信息化教育的研究已經從最初的單一的技術化教育模式轉變為包括有組織管理以及觀念制度的綜合教育模式。教育信息化已經廣泛而深入地應用到了教育領域當中，對于教育模式產生了巨大的影響。
教育信息化主要是由現代信息技術作為現代化教育方式的強有力支撐，這種模式并不是單純的技術與教育的相加，而是現代化信息技術與教育的深層次融合。教育信息化對于現代化的教育來說具有著提高教育水平的作用，其最終目的是對于教育領域的深度變革，從而使教育模式徹底向現代化的角度轉變，提高國民的綜合素質水平。所以說，教育信息化也可以理解為是一種以教學方式帶動教育制度變革與發展的過程。
教育信息化最主要的特點是教育的數字化、多媒體化以及智能化，對于教育更加具有開放性和交互性。教育信息化不僅僅只是教育方式的改變，它更注重從教育方式對教育的內容以及教育模式甚至是思想觀念角度都進行變革。在傳統的教學當中，教學的過程中教師是主體，對于教育有著絕對的控制，而學生只是被動的接受者，這種模式是一種不科學的發展模式，是不利于學生接受知識的。教育信息化有助于幫助轉變這種情況，信息化的教育中，老師的主導地位相對受到控制，學生的主動性能得到更好的發揮。在這種模式中，老師更多的是扮演一個學生的引導者與協助者。
二、教育信息化在外語教學當中的作用
在外語教學當中，由于外語教學是語言學習，所以對于學習環境的要求很高。教育信息化可以很好的為外語教學營造一種優質的學習環境或者學習情景。對于傳統的外語教學當中，更多的是被動的接受一些語法與詞匯的知識，教育信息化利用多媒體信息化技術，能夠改變傳統的外語教學結構，有利于培養出適合現代化的最新型的外語人才。與其他學科比較，外語的教學具有獨特性，一門語言的學習掌握更加需要真實的語言環境，單純依靠課堂的聽和說是遠遠不夠的。通過教育信息化，將多種多媒體技術與互聯網技術應用到外語教學當中，可以幫學生經常營造出合適的學習環境，學生可以從海量的數據庫當中直接搜索自己需要的信息，并且將所找到的知識同自己已經學習到的知識結合起來，最終建立完善自己的學習方法和學習思路。這對于學生提高外語的績，提升綜合水平具有非常重要的作用。
我國的外語教學模式一直沿用的是最初的教學方法，教育模式比較單一而且僵化。這種傳統的教育模式固然有其自身的優勢以及存在價值，但是隨著時代的變革，這種教育方式已經逐漸跟不上時代的步伐。教師作為教學的主體雖然對于知識的傳授更加方便，但是這樣學生的創造性和自主性都難以得到發揮。對于學生的學習熱情來說是一個很大的打擊，甚至會影響到學生的學習效率，這樣就有點舍本逐末了。使用教育信息化模式可以使學生充分發揮自主性和創造性，從而為學生營造一個良好的、開放的學習環境，學生可以通過豐富的信息化手段來進行學習和解決平常遇到的學習問題。例如在傳統的教育當中如果學生遇到了一些不懂的詞匯可以通過查詞典或者問老師的方式進行解決，但是遇到一些不懂的語法詞典就排不上用場了，當學生又不能及時詢問老師的時候，問題就很難得到解決。如果多采用教育信息化的教學模式，讓學生養成良好的學習方法，當學生遇到這些學習上的問題時可以通過信息資料庫查詢。由于網絡上的信息相對比較駁雜，所以教師可以為學生統一建立相對比較權威完善的信息資料查詢端口，讓學生自由地查詢平時學習當中遇到的問}。并且可以讓學生自己來完善資料庫，通過讓學生邊學習邊搜集的方式，一方面提高了學生的學習熱情，另一方面讓學生學會了觀察和思考，而且對學生的學習很有幫助，這也是教育信息化的意義所在。
另外，外語的教育信息化還有利于學生培養自身的創新能力以及批判能力。
三、教育信息化在外語教學當中的實現途徑
目前來說，教育信息化與外語的教學的融合程度還相對較低，尤其是我國的部分教學當中還在針對教育信息化是否應該存在進行辯論。教育信息化的存在是毋庸置疑的，但是如何很好的推進教育信息化就是一個重要問題。筆者認為教育信息化在外語教學當中有以下兩種途徑進行實現：
1.采用先進的外語教學理論指導教育信息化的推進。教育信息化絕對不僅僅知識教育與信息化技術的簡單融合，而是需要與外語相關的教育理念來進行整合的，目前來說，我國在這方面的研究已經初見成效，例如建構主義學習理念就是我國所提出的一種先進的教育指導理論，它主要是主張學生的學習要在一種自然而又真實的語言環境下進行，從而建立起自己的知識體系。學生自身的主體性得到充分的發揮。傳統的教育模式當中，教師作為主體，而學生作為被動者的地位是不利于學生這兩種能力的培養的。外語的教育信息化體現出一種平等的師生關系，對于教師的主體地位固然是一次削弱，但是卻能夠將二者的能動性進行了最大化的發揮。以往的教學當中，許多時候教師犯了錯誤學生或者沒有發現，或者發現了以后也只是自己悄悄懷疑，而不敢指出。在這種教育理念的指導下，學生可以自主地掌握許多信息知識，可以自發的尋找一些依據來指出教師的不足，甚至批判教師的錯誤。這給學生的學習增加了學習范圍，讓學生不在僅僅依賴于老師。
2.提倡教與學并重的教學設計。在教育信息化的引導下，傳統的教師主導地位受到了挑戰，部分教學過程當中甚至出現了教師無用論的錯誤觀念，這對于教學信息化工作的推進是非常不利的。教學信息化固然能夠大大提高學生的學習自主性以及創造性，但是教師的必要引導也是非常有必要的。教與學并重就是在這種情況下產生的，在進行日常的教學設計當中，首先要將信息化技術充分應用到教學當中，不僅僅只是將計算機技術作為一種輔的工具，而是要將其作為促進學生之間加強交流以及加強學生自主學習的一種功能性工具。然后在整個教學過程當中，教師要明確把握自己的定位，既不能過多的控制學生，也不能過度的弱化自身的地位，要對學生的學習工作進行合理的引導和把控。對于學生的學習方向要給予指導，對于學生的學習情況要進行必要的監督與考察。通過信息化教育，可以借助信息化技術讓學生更多的接觸外語素材，多練習，多交流。
四、結束語
教育制度隨著時代的變革已經發生了重大的變化，其實從主體角度講，傳統的教育模式當中，教師是教學的主體。在新時代的教育模式當中，教師的主體地位已經在被逐漸弱化當中，學生的主體地位不斷加強。教育信息化是一種對于現代化教學具有重要意義的方式，運用得當可以很好地處理教學主體的變革，但是目前來說，教育信息化的推進工作還有很長的路要走，相關人員還需要進行研究與探索。
參考文獻：
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關鍵詞：高等職業院校；英語；信息化教學
高等職業院校的教育是當代社會不斷發展的一項重要基礎。區域經濟的發展離不開高等職業院校提供的優質人才資源。高素質的人才應該具備基本的應用技能，更需要具備一定的創新能力。具備創新能力的人才，能在新社會建設的過程當中貢獻自己的力量。隨著電子計算機技術不斷深入發展，使用電子計算機的人員數量越來越多。高等職業院校的外語人才培養需要電子計算機技術給予一定的輔助。學校通過高水平的電子信息化技術的輔助，能夠培養出更多創新型的外語人才。
一、高等職業院校外語信息化教學現狀
高等職業院校的外語信息化教學，目前已經積累了一定的經驗。隨著電子計算機技術的快速發展，特別是互聯網技術解決了很多傳統高等職業院校外語教學當中的難題，所以在教學的過程中，很多高職院校運用信息化技術輔助日常外語教學。在高等職業院校的外語信息化教學中，外語教師不斷提高自己的電子計算機的應用技術，在教學實踐以及其他方面的教學層面上運用了信息化教學的手段，以此提高高等職業院校的外語課程教學效果。高等職業院校的外語信息化教學實際上存在一些需要不斷提升和改進的空間，這些部分實際上是在創新型的高職外語人才培養過程當中需要給予一定程度重視。通過積極的反思和學習，高等職業院校的外語信息化教學更加具備效率，能調動學生在學習過程當中的積極性、主動性和創造性。首先，高等職業院校的外語信息化教學存在一定的困境，一些教師沒有創新信息化教學的一些方法。一些高職院校的學生在日常的生活接觸了信息化的學習手段，這對信息化教學的多層次化創新提出了一些改革和創新的動力。一些高等職業院校的外語教師沒有真正意義上改革自己的信息化教學方法，在教學過程中容易陷入被動，特別是日常的課程學習，沒有創新信息化教學的手段和方式，這樣容易導致學生在學習過程中出現學習上的疲態，影響外語課堂的教學效果。其次，高等職業院校的外語信息化教學，在對創新型外語人才的培養上缺乏系統的思路和機制。因為很多高等職業院校已經運用各種信息化的方式提升學生的外語聽、說、讀、寫等方面的能力，很多學生對外語信息化教學不陌生。一些高等職業院校的外語信息化教學隨意性較大，一些教師選擇信息化教學方法的過程中忽視學生在學習外語知識方面的主觀能動性，使學生缺乏一種自主引導的能力，一些學生感覺高等職業院校在外語信息化教學上存在一種隨機性強的問題，一些教師沒有抓住學生在學習外語方面的實際需求進行針對性輔助教學。高等職業院校在教學過程中容易導致學生在學習過程里面產生一種無所適從的狀態，制約了外語信息化教學手段的體系化發展。再次，高等職業院校的外語信息化教學，在引導學生自主探究和學習方面缺乏一定的手段和方式。一些高職院校雖然采用了外語信息化教學的手段和模式，但是教學還以外語教師作為主導，學生服從、跟隨外語教師的教學而學習。這無法培養學生自主探究的能力和精神。外語是一項應用型的技能，如果學生沒有真正掌握一些外語方面的技能和方式，容易出現問題，特別是學生不愿意開口進行語言表達，無法從教師所設定的知識框架中跳出，容易出現語言運用上的困境，影響教師的全面發展。因此，高等職業院校的外語信息化教學需要從多個方面出發，讓學生掌握自主探究的能力。信息化教學是一種輔助手段，教師不能反客為主，影響學生自主探究的積極性和動力。當前高等職業院校雖然在外語信息化教學方面做出了相對較多的努力，特別是已經形成并且積累了一定的經驗，但是這些經驗實際上缺乏一些系統性和整合思維的促進。對高等職業院校的外語教學而言，學生依靠信息化的教學技術掌握更多的外語表達技巧，能夠培養出創新型的外語人才。外語人才在依靠外語進行表達的過程，應該抓住當前社會實踐的實際狀況，因地制宜地運用外語進行表達。這是當前高等職業院校在英語信息化教學的過程當中需要把握的一個重要內容。
二、高職英語信息化教學與創新型人才培養耦合策略
高等職業院校的英語信息化教學應該注重對外語人才的創新型培養，這種創新應該從信息化教學本身的教學方法創新、模式創新等角度出發，幫助高等院校的外語人才逐漸形成一種多元化和系統性的學習思維，使高等職業院校的外語人才可以在具體的社會實踐當中自主地表達自己，更好地適應當前社會和市場的要求。當前的創新型人才培養策略主要包括以下方面：第一方面，創新高等職業院校英語信息化教學的教學手段。教學手段會影響學生在學習外語課程知識時候的積極性。高等職業院校的英語信息化教學應該注重對教學手段的調整，以此使調動英語課程不斷創新和發展。高等職業院校的英語信息化教學，不能夠僅局限在傳統意義上的電子計算機輔助教學，而是應該讓學生感覺到通過信息化學習可以掌握英語的表達技能，這種表達技能的培養應該是各種不同場景下的表達。高等職業院校可以讓學生利用電子計算機和互聯網，登陸一些外國的購物網站，或者是嘗試在外國的電子商務平臺上和其他的外國人進行英語交流，這樣學生能夠更直接地接觸這些信息化環境下的英語語言，使英語信息化教學更具有創新型和挑戰性，讓學生能夠適應不同具體條件下的英語語言表達技巧和交流模式。第二方面，創新高等職業院校英語信息化教學的互動模式，讓學生成為英語信息化教學當中的主宰者。高等職業院校的英語課程教學，主要是把握住學生本身的學習特性，讓學生能夠成為英語信息化學習的主體，調動課程教學的靈活性，讓教學資源能夠在課堂教學中自由流動。高等職業院校的學生應該自己主導信息化外語教學的進程，教師應該讓學生自己設計一些學習的計劃和流程。通過分組研討和信息化網絡小組學習等方式，學生共同解決一些英語課程當中的課題。網絡學習小組可以依靠移動互聯網學習本身的優勢，讓學生跨區域甚至是跨專業進行探究，接觸不同專業領域需要運用到的常見外語詞匯和表達，讓高職外語信息化教學更具備多元化的特征。人才的培養實際上是一種耦合思維，要讓高職英語信息化教學和日常的創新性應用結合在一起，讓高等職業院校的外語人才更具備社會和市場的適應性。當代的高等職業院校的外語信息化教學是一種多元化資源調動和學習的過程，通過這樣的一種方式，學生在課堂學習過程中善于應用個信息化的資源，讓信息化教學更具備互動性和多元性，以此培養出現代化、創新型的外語人才。
三、結束語
高等職業院校的外語信息化教學是一種教學方式和教學內容上的創新。高等職業院校的外語教師應該把握當代外語教學的趨勢，促進外語課程教學的信息化發展，抓住市場經濟當中對外語人才的需求，有的放矢地運用外語信息化教學模式和資源，提高高職院校外語人才的適應性。高等職業院校的外語學習者需要把握學習的主控權，成為課程學習當中的主導者，調動自己的主觀能動性，以此在課堂學習中抓住有利資源，不斷提升自己的外語應用技能，成為當前社會和市場所需要的人才。
參考文獻：
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課程內容的改革
為卓越計劃下本課程的課程體系改革模式，可將《石油化工專業英語》按照基礎理論知識、工程基礎知識和專業發展前沿來進行內容的劃分，同時圍繞“大工程觀”意識、創新意識及團隊協作意識來組織“參與式”教學活動。如可將《石油加工專業英語》按照下面的單元模塊來劃分教學內容：延遲焦化、催化裂化、催化重整、加氫裂化、加氫精制、固體酸烷基化、異構化、乙烯裂解及乙烯下游產業鏈等加工工藝過程來組織教學內容，這樣的知識體系比較系統，學生也容易系統地接受鞏固相關的專業知識。
教學方法的改革
實行“參與式”教學方法《石油加工專業英語》具有較強的互動性，過去的教師講學生聽的教學方法已經不利于提高課堂教學質量。同志說過“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。教學實踐表明，實行“參與式”教學方式，對課堂講授進行一定力度的改革，對提高學生學習積極性有正面的促進作用。即課題教學可采用“3:2”方案來進行，課堂上教師講授用3/5的時間，而學生參與課題教學和練習用2/5的時間。教師利用這有限的時間重點講述各單元模塊的專業詞匯短語的意義用法、加工工藝的流程等。而剩下的2/5時間可以將講授課程進行單元劃分，讓學生分組選擇自己感興趣的內容進行查閱資料和PPT制作，在課堂上給每個組5-10分鐘的時間進行講解和報告，教師可采用答辯的方式進行現場答辯，以此來評價大家參與課題教學的效果，這樣大家都參與到教學活動中來，既豐富大家的知識面也讓大家的英語語言表達和組織能力得到鍛煉和提升。改革考核方式在本課程的改革中，應該重視教學的“過程管理”，即可采用邊學習邊考核的方式對學生進行課程學習效果評價，這樣更能促進“參與式”教學方法的實施。使學生明白平常參與到課題教學活動中的參與情況能夠得到老師的反饋和重視。另外，在考試問題上，專業英語教學中還存在一個值得注意的問題，即教師和學生普遍重視閱讀理解，對朗讀重視不夠，這就造成了學生在表達專業知識、進行科技方面的交流時形成“啞巴英語”的現象。看得懂但說不出，學生只注重認而不注重讀。所以在考核方式上應多樣化，既有卷面考試，也應有口試，讓學生把“認”與“說”都重視起來，避免交流過程出現“啞巴英語”的現象。
結論
[關鍵詞]英語教學；課外；信息資訊；轉化
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0034-01
自20世紀50年代以來，以計算機誕生為標志的信息技術革命爆發以后，隨著科學技術的持續進步，信息技術已經深入滲透社會的每一個角落。信息網絡正在引領人們思維方式、生活方式、交流方式甚至學習方式的質變。對于教學來說，一方面，傳統教學方式在傳遞信息的能力與效果上要遜色于很多新媒體；另一方面，多元信息的涌入降低了傳統課堂的吸引力，從而影響教與學的效果。因此，探索依托信息技術的新教學模式，成為大家的共同呼聲。在英語教學中，這一命題顯得尤為重要。
一、信息時代來臨對傳統教學方法的沖擊
英語作為一門語言課程，其學習的基礎行為是“聽、說、讀、寫”。多年以前，傳統的英語學習中，學生的信息來源極其有限，聽的是教師的課堂口述與錄音帶，說的是課本與教材內容，讀與寫的無外乎復習參考資料。以上種種，應對應試教育要求尚可，卻終究難以逃脫“死記硬背”與“題海戰術”的窠臼。
在信息時代的背景下，學生獲取信息的渠道已經大大擴展，他們可以輕松借助網絡、手機客戶端等獲取知識與資訊。學生可以用手機等智能終端查單詞，看好萊塢大片與美劇，閱讀英文新聞等。在這樣的條件下，課本內提供的基礎知識便很容易喪失吸引力，顯得乏味、單調，會讓學生產生厭學情緒，從而影響教學效果。客觀來看，“書本粉筆黑板”的照本宣科式的教學方式，甚至投影、PPT等較新的手段，在吸引學生注意力、激發學生英語學習興趣方面的效果已經滯后于技術的發展。
可見，結合新的時展趨勢，在傳統的英語教學中引入新思維、新技術、新理念、新方法已經勢在必行，這些手段可以在拓展學生視野、培養學生興趣、培養學生良好英語學習習慣方面發揮重要作用。但要注意的是，這些手段是在現有教學模式基礎上的改良和提升，主要用于利用課外資源提升教學效果，并非拋棄原有基礎而另起爐灶。
二、多元信息資訊的收集與篩選以及教學轉化
總體來看，能夠對英語教學產生一定幫助，而又易于獲取的Y料一般可以分為三類：一是文字類資料，如英文報紙，手機上的英語詞典等學習客戶端里的文字內容；二是音頻類的資料，如CNN、BBC廣播等；三是視頻類資料，如流行的好萊塢大片、熱播美劇、央視國際頻道的新聞節目等。這些資源具有容易獲取、涉及范圍廣、內容精彩豐富且可讀性相對較高的特點，適于選取其中片段作為中學教學素材使用。在具體使用的過程中，筆者認為，可以有以下三種不同的思路：
第一種思路是教師主導的學習模式。指由教師根據學生的具體學習基礎與認知水平，對原材料進行篩選，選擇出與書本知識難度相近，但趣味性更強，可以相互補充的短文、新聞片段，在課堂上由教師組織進行研讀。在前期備課工作中，教師應根據需要，替換掉生僻單詞與句式，以便于學生消化吸收。這種模式可以替換掉一部分價值相對較低的課后練習題的講解，在提升學生學習興趣的同時避免加重學生負擔。
第二種思路是引導學生自主吸收課外媒體資訊。教師可列出知識目錄，鼓勵學生進行自主學習。如鼓勵學生收看CCTV外文頻道的相關節目，既可拓寬學生的視野，又在無形中鍛煉了學生的聽力及在閱讀中把握信息的能力。又如可以鼓勵學生在休閑娛樂時注意英語知識的學習和學習興趣的培養。在假期可適度推薦學生收看《生活大爆炸》等經典美劇，或最新上映的英文版電影，同時提出作業要求，如總結其中的日常生活用語，背誦經典句式等。
第三種思路是師生互動式的課堂教學模式。如可以定期在班級內舉辦情景模擬和角色扮演的教學小游戲，以克服學生不敢開口講英語的心理障礙，提升學生的口語水平與反應能力。例如可以讓學生演繹某電影中的經典橋段，模擬一些名人的演講等。在這種氛圍下，相較于傳統的課堂問答，學生更容易全身心投入，而小組性的活動也更利于學生克服心理障礙。
論文摘要：隨著人類社會的不斷發展，交際范圍的不斷擴大，交際中出現的言語障礙也不斷增多，產生障礙的原因除了語言問題外，更重要的是文化障礙。因此，對不同國家、不同民族文化的了解是確保跨文化交際順利進行的關鍵。文章講述了跨文化交際的基本概念，論述了跨文化非語言交際的重要性以及今后研究的課題和方向。
現代高科技的發展，特別是傳播通訊技術和交通技術的進步，以及經濟的高度全球化，帶來了全球性的時間和空間的緊縮，我們生存的世界越來越小，使得不同國家、不同種族和民族的人越來越頻繁地接觸和交往成為一種可能和必然。在這種環境下，我們應具備全球視野，意識到國際間相互依存、相互合作、相互理解和相互尊重的重要性。為了更好地融入這種跨文化交流的現代社會中，我們必須具有跨文化意識，并掌握跨文化交際能力。社會的這種變化使外語教學的目的也隨之發生了變化，培養跨文化交際能力成為外語教學的重要目標。
一、什么是跨文化交際
“跨文化交際”這個概念是從英文的"intercultural communication"翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。以前，這主要是文化人類學、民族學所關心、研究的問題，近年來，它正在引起人們的關注，也引起了語言教師從跨文化教育的角度對外語教學進行深入思考。
跨文化交際研究的基本目的有三個。
第一，培養人們對不同的文化持積極理解的態度。文化是有差異的，通過發現對方的不同點，反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發現差異的過程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。
第二，培養跨文化接觸時的適應能力。初次與不同的文化接觸時，往往會受到文化沖擊(cultule?shock)，從而產生某種不適應。要使交際得以繼續下去，必須設法減緩沖擊、提高適應能力。
第三，培養跨文化交際的技能。隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。可以說，正是基于這一點，跨文化交際研究的實踐意義要大于理論意義。
我們以往在外語教學中十分重視培養學生的語言能力，忽略了培養學生的跨文化非語言交際能力。因為一直以來，人們都以為跨文化交流主要依靠語言，認為跨文化交際的工具主要是外語，語言傳遞信息的唯一途徑，而忽視了非語言行為的信息傳遞。以往培養學生能力的時候注重訓練學生外語語言的正確性、準確性，完全沒有注意到要培養學生其他的交際能力。如果我們不改變想法，就無法培養出適應時代的優秀的外語人才。
二、培養學生的跨文化非語言交際能力的重要性
我們傳統的日語教學模式存在著很多問題。長期以來我們使用語法翻譯法和結構分析法，把教學的重點放在日語語言知識的傳授上面，特別強調語音、詞匯、巨型、語法等內容的掌握，把大部分精力投入在語言形式的講解、文章的分析、應試技巧的訓練等方面，而對學生的非語言行為能力、文化能力及交往能力的培養不重視，使得我們的很多學生雖然語言能力很強，但是到了工作崗位上，無法真正做到和日本人進行交流，這是我們日語教學中急需解決的問題。
非語言行為與語言行為一樣，因文化的不同往往賦予不同的意義。在跨文化交際過程中，由于不同的文化對非語言行為的不同解釋，往往會產生誤解。非語言交際以往多被看作是體態語的代名詞，其實它的范圍遠遠超過了單純的體態語。非語言交際包括體態語（頭部、面部、眼部、手部、腿部等的動作行為）、副語言（沉默、話輪轉接、非語言聲音等）、客體語（皮膚顏色、體毛、氣味、衣著、化妝等）、環境語、校園非言語交際（教師的儀表、課堂內外師生的非言語交際等）等。許多學者都指出過非語言交際的重要性，birdwhisted、ray通過實驗結果估計，交際中非語言信息約占65%，這說明，在人的交際中非語言的因素占據著多么重要的位置。日本人鞠躬、歐美人的擁抱接 吻、拉美人的脫帽致意等都表現出各自的文化特征。非語言信息弄得不好就會產生誤解。如西沃德(seward)在他的著作japanese in action(1969)中寫了一件他親眼目睹的事：一天，一位日本女導游帶著20來個上了年紀的美國人在某地游覽。導游伸出手臂，向遠處的美國游客做了一個日本式的手勢，示意他們過來。結果有的人以為導游打發他們走，感到莫名其妙，有的以為導游示意他們去喝飲料，因而準備回頭到旅館酒吧去，還有的人以為可以自由活動了，就四下散開，朝鬧市走去。
由此可見，不同民族在交流的時候，不僅僅是通過語言進行溝通的，還有非語言的溝通。因此在跨文化交際時，是否理解非語溝通就成了交際成功與否的一個重要關鍵。如何培養學生跨文化非語言交際的能力成為我們現在必須要研究的內容。
三、今后研究的課題和方向
目前，在外語教學中，教師們已經開始意識到跨文化非語言交際能力的重要性。已經開始在教學中有意識有計劃地對學生的進行跨文化非語言交際能力的培養。比如在教學中采取共同學習的模式，采用角色扮演法、演講法等等。如何有效地在外語教學中對學生進行跨文化非語言交際能力的培養，還需要我們在今后的教學和科研中不斷地進行探討和研究。
培養交際能力不是一蹴而就的，必須貫穿于整個教學過程中。需要持之以恒才能有進展。跨文化非語言交際能力又是外語教學中的新課題，更需要我們不斷地努力和探索。
外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行真正的有目的有意義的交流。全面提高外語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的外語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切需要，同時也是跨世紀的中國高等教育的一項緊迫任務。為了實現這個目標，需要我們正確認識到外語教育是跨文化教育的一部分，把語言看作是與文化、社會等密不可分的一個整體。在我們的外語教學中，要注意語言和交際能力并重，把跨文化非語言交際能力的培養和語言能力的培養放到同等重要的地位。這樣，我們的外語教學才能適應世界教育的發展方向，才能培養出具有跨文化交際綜合素質的外語人才。
參考文獻
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【關鍵詞】 新課改 外語教學規律 高中英語 課堂教學 優化學習方式 自主學習能力
《普通高中英語課程標準（實驗）》其中的一個基本理念是優化英語學習方式，提高自主學習能力。優化一詞源于英語optimize，意思是to make as perfect or effective as possible. “優化學習方式”就是使學習方式盡可能完善，從而產生最佳效率，而一個完美的或高效的學習方式有賴于學生的自主學習，以達到自我調節和自我完善。培養自主學習能力的過程就是進行自主學習的過程，也是引導學生培養積極主動的學習方法，以形成各自有效的學習策略的過程。學習策略是英語學習中的重要環節。在實際的教學過程中到底如何將策略訓練與課堂教學結合起來，即優化學生學習方式，從而培養學生自主學習的能力呢？
1 認真學習新課標，領悟其基本理念，轉變教育教學觀念
新課標的基本理念為英語教師的課堂教學指明了方向，也對教師提出全方位的要求。作為英語教師應認真學習課程標準，領會課程改革實質，理解教材變更意圖，關注學生知識與能力的提高、學習方式的改變、情感態度與學習策略、關注學生參與各種活動以及體驗與感悟，關注發展性評價；并提高自身的業務水平，轉變教育教學觀念，適應新變化、塑造新角色、立足新起點，在教學實踐中與新課改同行、與新課程一起成長。
2 了解新課標的理論依據，尊重外語教學的特定規律
新課標的理論依據之一是教育學建構主義。教育學建構主義的學習觀認為，學習不是一個從教師到學生實現知識傳遞的過程，而是學生主動建構自己知識的過程。教師不可能把真理移交給學生，相反，是學生自己從他們接觸到的信息中主動建構了知識的個人意義。因此應該鼓勵學生自主學習，而不是被動地接受老師對知識的傳授。
二語習得理論是新課標的又一理論依據。“習得”的知識是語言理解和語言交流的主要源泉。只有靠習得才能培養起語感，才能流利、順暢地運用目的語進行交際，我們用第二語言產出話語（production of utterance）的能力來自習得的語言能力，即潛意識的知識。因此，在實際教學中，鼓勵和引導學生自主學習才能更好地幫助他們“習得”。
3 以學生為中心，突出學習主體，改進學生學習方式
以學生為中心。教師不僅是知識的傳授者，而且是學生建構的促進者和知識建構環境的創設者。因此，在教學中，要突出學生的主體地位，尊重其個體差異，力求從他們的原有知識和經驗背景出發，聯系其現實生活，多用對話，少用注入式講授。教師應該引導學生發現問題，分析問題，搜集資料，確定方案和步驟，直至問題解決。本人在進行閱讀課教學時教給學生閱讀的方法，如看文章標題及圖片預測文章大致內容；讀文章的開頭及段落首句或在文章結尾部分找文章及段落的主旨句；針對文章細節自己設問；通過上下文猜測詞義及如何使用詞典。在不斷的訓練中，很多學生掌握了有效的閱讀學習策略，提高了自主學習的能力。
4 教學中注重外語教學的情景性和合作性
知識是在復雜的學習情境中交流的，學習者也都是在某種復雜的學習情境中建立知識結構的。因此，教學中應盡可能地利用多媒體技術，利用生動的教學情景如文字的表述、圖畫的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學生創設真實的認知情境，幫助學生進行積極的思考，喚醒記憶中有關的知識、經驗和表象，從而能利用自己原有的認知結構去同化當前的新知識，賦予新知識某種個人意義。
另一方面，外語教學應注意合作性。例如，我在進行人教版模塊4 UNIT3 A master of nonverbal humor的教學時，把寫作教學也融入進去。學完課文后讓學生分組談論他們最喜歡的一位國內外humorist，然后模仿文章的篇章結構，選取和仿寫課文里能用到的句型，最后分組寫作，并展示和集體修改各組文章。學生們積極參與，學會寫作的同時也體驗到了合作學習的樂趣。
5 課堂教學自然生動，倡導體驗參與，體現靈活開放
5.1 新課改背景下的高中英語課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，呈現個性自然的生動與和諧。教師在課堂上應該組織學生大膽提問，引導學生暢所欲言、發表見解，充分讓學生各抒己見、交流討論。在人教版模塊3Unit4 How life began on the earth的教學中，本人在進行閱讀課教學前引出了“How do you think life began on the earth？”的問題讓學生分組討論，要求學生組織語言發表自己的見解。這樣不但激發了學生學習新知識的強烈愿望，還培養了一定的合作意識和探索宇宙科學的興趣。
5.2 倡導學生體驗參與。例如，在人教版模塊5 Unit4 Making the news 的教學中，課后我把學生分成幾個小組對不同職業的人物進行真實采訪，課堂上匯報表演，這時趁熱打鐵讓學生小組討論：How to determine your life career？這樣既訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生提供了小組合作和探究學習的機會；體驗了社會，并把職業理想教育融入到了課堂教學中。
6 實施情感教學，激發學生學習興趣
積極創設民主平等、寬松和諧的課堂心理氣氛，建立平等、融洽的師生關系，才能培養學生熱愛英語學習的情感。課堂教學過程中，我始終用微笑面對學生，對任務完成得好的同學及時表揚；對完成不好的同學及時提醒并加以指導；對差生耐心引導和鼓勵。保護學生的自尊心，增進師生之間的情感；同時注意激發學生學習英語的興趣，我經常會在課前或課間找一些經典的英文歌讓學生學；或者給他們看些有趣的小幽默故事、經典電影對白并鼓勵他們模仿；或課后讓他們根據課文內容自編情景劇。漸漸地，我發現同學們對英語語言的學習更感興趣了，也更積極主動地探索和運用知識了，從而提高了學習效果。
總之，通過優化學習方式培養學生自主學習的能力是新課程標教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思、有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生的自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。
參考文獻
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德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學教學之“教學與研究相統一” 原則。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學里亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優化經驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。 美國大學創造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰?霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。
長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現了重科研、輕教學的現象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發現體系之中。博耶報告的發表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“斯坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。
近年來，我國越來越多的優秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學科教學中，如何發揮國家級大學生校外實踐教育基地的作用，培養學生的研究性學習與創新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：
（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創新能力培養的教育規律。展開大化工學科學生學習現狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養模式；把握化工學科背景下創新人才培養特點，充分利用化工學科的實踐性教育環節，研究如何在實習基地的教育實踐中變學科壁壘為優勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規劃基礎，充分發揮化工學科教、學、研三位一體的傳統優勢，研究在大學生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養；培育精英型化工人才的成長環境，依托鼓勵創新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發揚化工企業的人文精神，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規律，為化工人才培養提供理論基礎。
（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設。針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學生學習興趣、培養學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進化工企業、將企業中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，讓學生自主設計實驗，自主研發化工工藝流程，提高學生自主研究和開發的能力；依托化工類大型企業，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發展的事業環境中去，實現教、科、產的有機結合，使教育和科技活動與社會經濟發展的現實需求緊密結合，激發創新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。
（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養方案。建立有利于學科融合的化工學科特色課程體系，借鑒發展以學群、研究小組、設計小組為單位的學生興趣小分隊進行綜合知識教學和個人興趣相結合的特色教學模式，以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發展、強調實踐環節、突出科研能力培養的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發式、與專家現場討論等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協作的接力教學模式。采用現代教育技術和手段，建立網上學習園地和仿真實驗室，通過網絡進行模擬實驗，開設網上討論室，實現師生互動和生生互動。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施化工學科領域名師工程，大力發揮企業工程師的作用，培育教師的敬業精神和奉獻精神；設立化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師與合作企業進行支持地方企業的科學研究，帶領、指導學生進行應用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續發展的能力；結合岳陽本土化工優勢，注重優化整合校外企業優秀工程師資源，形成化工學科人才培養的合力。
