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第1篇

近幾年，隨著“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的深入開展，我校開發(fā)了建筑裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場地，分成若干組親自動手完成內(nèi)墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項(xiàng)目，取得了課程改革預(yù)期的效果，學(xué)生在各級實(shí)操比賽中獲得了較好的成績。

但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實(shí)訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實(shí)操技能的提高和對學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議，僅供類似實(shí)訓(xùn)課程教師參考。

二、專業(yè)課程教師要切身體會并掌握實(shí)操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程，課堂實(shí)操演示實(shí)際都是由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就不用學(xué)習(xí)并提高實(shí)操技術(shù)。

例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認(rèn)為女性無需動手進(jìn)行操作。然而在學(xué)生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進(jìn)行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當(dāng)。而實(shí)際情況是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時(shí)的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習(xí)體會即可避免問題反復(fù)發(fā)生。此時(shí)，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨(dú)立進(jìn)行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學(xué)生這種常規(guī)問題就缺乏指導(dǎo)性， 無法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術(shù)之下的微觀細(xì)節(jié)，只有教師親自動手切身體驗(yàn)，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。

為改進(jìn)此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學(xué)校教師，特別是實(shí)訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應(yīng)主動到生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，親自動手操作。只有真實(shí)當(dāng)一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識，名副其實(shí)的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境所限，很多教師沒有機(jī)會進(jìn)行一線實(shí)踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實(shí)操技能，校內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。

三、有效改進(jìn)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用

裝飾技能每個實(shí)訓(xùn)單元是以完成一個完整的工作任務(wù)進(jìn)行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特點(diǎn)分為若干環(huán)節(jié)，每個任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點(diǎn)，所以每個任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測中，當(dāng)核心工作結(jié)束后，學(xué)生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，為下一個學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。

這幾年的裝飾技能實(shí)訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學(xué)生普遍將匯報(bào)總結(jié)這樣的小組活動自行轉(zhuǎn)化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進(jìn)行上臺匯報(bào)演講。通過和學(xué)生交流，他們認(rèn)為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有機(jī)結(jié)合，按照一定的邏輯順序進(jìn)行有重點(diǎn)有特點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報(bào)者有條理的進(jìn)行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生對于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。

第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過這個機(jī)會單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進(jìn)行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進(jìn)行過全面討論分析，無法達(dá)到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強(qiáng)了對每個單元匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實(shí)操，避免匯報(bào)總結(jié)階段變成整個單元的“雞肋”。

首先，向?qū)W生講解ppt匯報(bào)的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解ppt文檔制作時(shí)的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務(wù)實(shí)施全過程的要點(diǎn)，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達(dá)到了復(fù)習(xí)知識的目的，同時(shí)又促進(jìn)了組員之間的交流，激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進(jìn)行提問和評價(jià)，引導(dǎo)組員思考可改進(jìn)之處，使文檔體現(xiàn)整組特點(diǎn)，表現(xiàn)出每個人在實(shí)施過程中的貢獻(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行輪換演講，當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問，檢驗(yàn)任務(wù)完成效果，對學(xué)生進(jìn)行客觀打分，同時(shí)也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅(jiān)持每個單元進(jìn)行這樣有效的匯報(bào)總結(jié)，學(xué)生慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。

四、總結(jié)

第2篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式課程教學(xué)模式 《演講與口才》 不足 優(yōu)勢 應(yīng)用

《演講與口才》在高校的課程體系中一般作為各專業(yè)的選修課，是一門知識面廣、實(shí)用性較強(qiáng)的課程。但由于課程體系上存在缺陷，導(dǎo)致《演講與口才》這門課程得不到重視。為了解決《演講與口才》存在的問題，應(yīng)把項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、《演講與口才》教學(xué)中存在的不足

（一）課程的實(shí)用性有待提高

現(xiàn)行的課程體系過度強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)際鍛煉的機(jī)會，一定程度上忽視了對學(xué)生演講技能的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中，情境創(chuàng)建缺乏真實(shí)性，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生的參與度較低。因此，導(dǎo)致了課程體系與實(shí)際工作的要求相脫節(jié)，使該課程的實(shí)用性大大降低。

（二）教學(xué)模式單一

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，《演講與口才》仍是采用教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動的接受者，教師缺乏與學(xué)生之間的互動，幾乎忽視了實(shí)際演練的課程設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際學(xué)到的理論知識只是停留在了解的階段上，難以轉(zhuǎn)為實(shí)際的演講與交際技能，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生口才和交際能力的目標(biāo)。

二、《演講與口才》采用項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)情景教學(xué)的可操作性

在《演講與口才》的實(shí)訓(xùn)中，許多教師傾向于盡可能創(chuàng)造一個真實(shí)的職場訓(xùn)練模式，但由于課時(shí)不足和硬件條件有限，就會花費(fèi)大量的人力、物力，有時(shí)呈現(xiàn)的效果可能還達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。在這種情況下，可以組織一場職業(yè)生涯規(guī)劃的演講比賽，這是一個在學(xué)生能力范圍之內(nèi)且能鍛煉口才的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，這就為完成項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。并且這個項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生自己組織參與，從活動策劃、宣傳到比賽安排等事項(xiàng)，每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，每個環(huán)節(jié)的成敗都能直接影響到整個活動的成敗，所以學(xué)生參與的積極性非常高。

（二）采用多樣化的訓(xùn)練方式

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，《演講與口才》主要針對學(xué)生的交流能力進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，并且交流方式、交流對象都由學(xué)生自己確定。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過多種訓(xùn)練渠道，除了常見的演講比賽、朗誦、互相討論外，還應(yīng)親自動手去查閱相關(guān)資料，擬定項(xiàng)目策劃書，進(jìn)行宣傳，確定參賽人員和評委，最后確定場地和核對比賽流程。活動中的每個環(huán)節(jié)，都需要各個成員的相互聯(lián)系、相互配合，提高合作能力。

（三）凸顯教學(xué)的雙向性

在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，一方面，學(xué)生在具備各種能力的情況下，有權(quán)利選擇做什么，怎么做。在項(xiàng)目活動開始前，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和愛好，選擇合適的工作內(nèi)容，這樣可以激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動參與訓(xùn)練的積極性，既可以通過工作內(nèi)容檢驗(yàn)自己的實(shí)踐能力，還可以明確分工，使活動進(jìn)展更為順利。另一方面，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，教師的身份是多重的，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是活動的參與者。在項(xiàng)目遇到困難時(shí)，教師適當(dāng)給予幫助；在任務(wù)進(jìn)展順利時(shí)，教師做好旁觀者，觀察學(xué)生的一舉一動，以便能更好地了解每個學(xué)生的實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式，真正改變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的模式，做到了教、學(xué)、用相結(jié)合，促進(jìn)了師生之間的共同進(jìn)步。

三、《演講與口才》教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目選題時(shí)要體現(xiàn)實(shí)用性原則

首先，選題要接近社會或工作崗位對學(xué)生能力的要求，比如工作中招聘迎新、總結(jié)報(bào)告、座談會、匯報(bào)工作等具體情境，要使情境設(shè)置接近真實(shí)生活。其次，要選擇一些接近生活和當(dāng)時(shí)社會的熱門話題，如環(huán)境保護(hù)、新員工的職場之道和成功等話題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行深入討論。

（二）學(xué)生自主確定項(xiàng)目活動以及活動流程

在確定項(xiàng)目活動形式時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，集思廣益，征集各種意見，誘導(dǎo)學(xué)生將討論轉(zhuǎn)化為《演講與口才》的實(shí)際訓(xùn)練。最后確定活動項(xiàng)目時(shí)，要編輯活動策劃書，確定工作小組，給每個小組分配工作任務(wù)和職責(zé)，確定項(xiàng)目執(zhí)行流程。教師在活動過程中，最好以旁觀者的身份來觀察學(xué)生的能力，使學(xué)生在活動過程中充分展示自己，發(fā)揮自己的技能。

（三）項(xiàng)目活動效果的評估

第一，教師可以采用討論等形式，讓學(xué)生對項(xiàng)目執(zhí)行過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，并將得到的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對比，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)與不足。第二，教師對項(xiàng)目過程和結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)，針對出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指點(diǎn)，從而提高學(xué)生各方面的能力。第三，讓學(xué)生寫總結(jié)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會在經(jīng)驗(yàn)中找出更正確的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

項(xiàng)目式教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的應(yīng)用并不是孤立的，它需要堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)作為支撐。所以，在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中不斷提高學(xué)生的演講和交際能力，確保項(xiàng)目活動的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳若蕾.高職《演講與口才》項(xiàng)目式課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，35（34）：34-36.

第3篇

關(guān)鍵詞：目的內(nèi)容 教師指導(dǎo) 總結(jié)評估

受聘中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師之前，曾在武漢某職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師近5年。在連續(xù)指導(dǎo)了多個班級的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，感觸頗深，現(xiàn)將數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的異同綜述如下：

1.實(shí)訓(xùn)目的

中職學(xué)校和高職學(xué)校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)目的差異主要便現(xiàn)在：中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，所以實(shí)訓(xùn)的目的也就圍繞著這個思路，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手編程操作能力和職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備；高職院校辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)的目的強(qiáng)調(diào)除了提高動手能力之外的創(chuàng)新和管理等各方面能力，還要為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。兩者相比之下，高職院校實(shí)訓(xùn)目的更加廣泛，要求也相應(yīng)更高。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

3自行編程校驗(yàn)

4預(yù)約上機(jī)實(shí)操

5實(shí)訓(xùn)總結(jié)大會

在中職學(xué)校，學(xué)生多為初中文化程度，甚至有的學(xué)生連初中學(xué)習(xí)水平都還達(dá)不到，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，理論基礎(chǔ)差，所以在進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)時(shí)，第一周要進(jìn)行編程學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)老師在擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程當(dāng)中無形地?fù)?dān)任了編程理論教學(xué)的任務(wù)，加重了實(shí)訓(xùn)教師的負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生實(shí)操的時(shí)間。

高職學(xué)院將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)格分開，理論教學(xué)考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學(xué)習(xí)完畢后再進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)分為4步：首先進(jìn)行數(shù)控編程理論課程，其次數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)，然后在熟練操作后進(jìn)行數(shù)控加工工藝實(shí)訓(xùn)，最后綜合應(yīng)用掌握的實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，達(dá)到一個最好的教學(xué)效果。

3.實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)

教師在實(shí)訓(xùn)過程中的指導(dǎo)方式根據(jù)實(shí)訓(xùn)對象和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同也有所不同：

中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師的主要任務(wù)是制定計(jì)劃，編程授課，軟件教學(xué)，操作指導(dǎo)，成績評定；高職學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師的主要任務(wù)是制定計(jì)劃，分配任務(wù)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)，操作指導(dǎo)，成績評定。

從上面的實(shí)訓(xùn)教師的主要任務(wù)就可以看出兩者的差別：中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個“被實(shí)訓(xùn)”的過程，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生主動實(shí)訓(xùn)，積極參與實(shí)訓(xùn)的過程。

4.實(shí)訓(xùn)總結(jié)

中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)這個環(huán)節(jié)比較隨意，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后由老師根據(jù)整個實(shí)訓(xùn)過程和實(shí)訓(xùn)成績總結(jié)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后心理上也比較放松，很多學(xué)生抱著完成任務(wù)甚至是敷衍的心理，并沒有發(fā)揮主觀能動性，激起求知欲。在高職學(xué)院，數(shù)控實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，會專門安排半天時(shí)間進(jìn)行一個實(shí)訓(xùn)總結(jié)會，每個參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生上臺發(fā)言，總結(jié)數(shù)控實(shí)訓(xùn)的過程和收獲，讓學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)總結(jié)的主角，同時(shí)也鍛煉來了學(xué)生演講和表達(dá)能力。

5.實(shí)訓(xùn)成績評估

中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，對實(shí)訓(xùn)成績的評估一般由以下成績組成：實(shí)訓(xùn)理論考試成績、安規(guī)考試成績、數(shù)控仿真軟件成績、實(shí)操成績、平時(shí)成績五個部分組成。學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的評估主要通過實(shí)訓(xùn)報(bào)告本加上實(shí)訓(xùn)小結(jié)的形式進(jìn)行，這樣的評估模式的特點(diǎn)是具體、量化，直觀，衡量了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的各方面的表現(xiàn)情況。

高職學(xué)院在數(shù)控實(shí)訓(xùn)評估一般采取等級制，不采取記分制。根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)零件的難度、設(shè)計(jì)過程、完成情況、實(shí)操表現(xiàn)來進(jìn)行“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個等級。學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的評估主要通過總結(jié)會發(fā)言的形式來進(jìn)行。

以上五點(diǎn)是本人在長期數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的一些感受，我認(rèn)為，同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的德國雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才更受企業(yè)的歡迎。在此本人著重為中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)提出以下建議：

1) 增加中職學(xué)生數(shù)控實(shí)訓(xùn)上機(jī)時(shí)間，增加機(jī)床的種類和數(shù)量，提高機(jī)床使用率和設(shè)備完好率。

2) 建議編程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用一體化教室教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，將傳統(tǒng)的理論授課教室搬到實(shí)訓(xùn)基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。

3) 重新審視實(shí)訓(xùn)成績的評估模式，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)的目的在于過程而不是在于結(jié)果，建議采用實(shí)訓(xùn)成績等級制度，將學(xué)生的日常表現(xiàn)和完成零件的情況量化，最后實(shí)訓(xùn)成績按照分?jǐn)?shù)段分成“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學(xué)生提高信心減小差距。

第4篇

關(guān)鍵詞：高職；演講與口才；五結(jié)合訓(xùn)練模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術(shù)，注重信息的雙向互動，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現(xiàn)演講者的心理素質(zhì)、思維水平以及語言運(yùn)用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能夠適應(yīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的要求。隨著近年來就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，對高職院校中“演講與口才”課程訓(xùn)練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)后更加側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以滿足實(shí)際工作崗位的需求。培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學(xué)目的之一，所以“演講與口才”是當(dāng)前我國高職院校廣泛設(shè)置的課程。但實(shí)際“演講與口才”在教學(xué)過程中仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的發(fā)展要求不相符等問題，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，參與“演講與口才”教學(xué)的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式

1.教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合。由于學(xué)生在日常生活中能夠進(jìn)行正式演講的機(jī)會較少，且缺乏針對性的口才訓(xùn)練和專業(yè)的交際技巧指導(dǎo)，造成許多學(xué)生當(dāng)眾演講或者公開講話時(shí)易產(chǎn)生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學(xué)時(shí)需要注意將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合，以便幫助學(xué)生消除公開演講的心理障礙。具體表現(xiàn)為：對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練時(shí)教師可以首先提供一個演講主題，并引導(dǎo)學(xué)生與各自的同桌一對一交流練習(xí)；然后全班分成若干個小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論；接著學(xué)生輪流上臺發(fā)言說明對主題的看法，若課堂教學(xué)時(shí)間不足，則可使學(xué)生分批于每次進(jìn)行“演講與口才”教學(xué)前幾分鐘完成，以確保每位學(xué)生均有上臺發(fā)言的機(jī)會；學(xué)生發(fā)言結(jié)束后其他學(xué)生可針對內(nèi)容提出問題或者其他觀點(diǎn)，并通過共同討論解決疑問。教師通過這種聽眾由少到多的方式使學(xué)生進(jìn)入由易到難的訓(xùn)練階段，能夠有效緩解學(xué)生的緊張心理，從而增強(qiáng)學(xué)生開口表達(dá)的信心。

2.教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合。在日常交際活動中，口語表達(dá)的過程能夠體現(xiàn)說話人大腦的思維過程，而思維能力的發(fā)展則對口才水平有直接影響。因而教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要在消除學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具體表現(xiàn)為形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和應(yīng)變思維的能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生演講與口才水平提高的目標(biāo)。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問題的思維方式，與感受、體驗(yàn)等人體主觀性情感密切相關(guān)。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物形象、運(yùn)用典型化事例或者想象的方式以增加演講內(nèi)容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學(xué)生可以采用“中國上下五千年的滄桑集于一臉”、“長得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質(zhì)的語句，這不僅可以增強(qiáng)演講內(nèi)容的生動性，而且有利于激發(fā)聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認(rèn)識客觀世界并掌握事物客觀發(fā)展規(guī)律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓(xùn)練中提高學(xué)生的邏輯思維能力有助于學(xué)生口語表達(dá)的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達(dá)語言，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。即學(xué)生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進(jìn)行邏輯思考，然后準(zhǔn)備演講內(nèi)容。（3）發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問題答案，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程的教學(xué)時(shí)，若注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練則有助于學(xué)生從多個角度思考問題，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、增加演講內(nèi)容的創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為教師可以通過向?qū)W生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會走的東西”、“盡可能說出磚塊的作用”等思考類問題，以打破學(xué)生的思維定式，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。（4）應(yīng)變思維。應(yīng)變思維是實(shí)踐活動中運(yùn)用較廣泛的重要思維方法，并根據(jù)具體條件進(jìn)行定量分析使得各方關(guān)系得到協(xié)調(diào)。學(xué)生進(jìn)行演講時(shí)可能會遇到各種突發(fā)事件，心理素質(zhì)較差的學(xué)生容易喪失演講節(jié)奏感，進(jìn)而出現(xiàn)忘詞、不知所措等狀況。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養(yǎng)學(xué)生演講與口才能力的過程中，教師還可以通過情境設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用思維的能力。

3.教學(xué)與學(xué)生的語言訓(xùn)練相結(jié)合。語言是傳達(dá)信息與表達(dá)思想的載體，良好的語言能力有助于演講者口語表達(dá)的順利性。因此，高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要注重將教學(xué)與學(xué)生的語言訓(xùn)練相結(jié)合，從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，以增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生演講與口才水平的提升。（1）有聲語言。教師訓(xùn)練學(xué)生的語言能力首先應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的基本詞匯量，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式。同時(shí)教師需要注重對學(xué)生使用詞句準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，以減少詞不達(dá)意現(xiàn)象的發(fā)生，高職教師還應(yīng)該對學(xué)生的語言文采能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如可以組織學(xué)生舉行熟記古詩詞的競賽活動或者對文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫以及縮寫的應(yīng)用訓(xùn)練。（2）無聲語言。無聲語言是有聲語言的重要補(bǔ)充，同樣具有溝通交流的作用，無聲語言中如眼神、表情、手勢等對演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生教授相關(guān)的禮儀知識。通過無聲語言與有聲語言的配合，能夠提高學(xué)生演講與口才能力的整體效果。

4.教學(xué)與學(xué)生的課外活動相結(jié)合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時(shí)限制、課程計(jì)劃或者教學(xué)環(huán)境的影響，所以存在著局限性。因?yàn)椤把葜v與口才”也是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以高職教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語實(shí)踐能力。結(jié)束學(xué)校課堂教學(xué)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展，以提高演講的實(shí)踐能力。例如：教師可以鼓勵學(xué)生積極參加班級或者學(xué)校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關(guān)的活動；或可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要開設(shè)專題講座；或者幫助學(xué)生修改演講稿等對學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。通過“演講與口才”課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動相結(jié)合的共同訓(xùn)練，有利于學(xué)生口才能力的增強(qiáng)。

5.教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位相結(jié)合。高職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，因而院校開設(shè)的“演講與口才”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位要求相結(jié)合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對崗位的能力需要進(jìn)行調(diào)研，然后有針對性地將崗位實(shí)際需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生口才的綜合實(shí)踐能力。另外我國大多數(shù)高職院校當(dāng)前的教育模式主要為“2+1”，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年理論知識后，需在校外實(shí)習(xí)一年。而教師向?qū)W生教授理論知識的目的在于學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生接觸實(shí)訓(xùn)崗位后可能會遇到新的口語交際難題，所以教師應(yīng)該保持和學(xué)生的聯(lián)系，以便在學(xué)生需要時(shí)提供有利指導(dǎo)。

三、高職“演講與口才”課“五結(jié)合”訓(xùn)練模式注意的問題

1.教學(xué)前做好準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是學(xué)校教學(xué)活動順利開展的前提，有助于提高課堂教學(xué)效率。由于本文提出的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式具有開放性，因此學(xué)生可能會在教學(xué)過程中提出各種問題或者出現(xiàn)各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學(xué)前，應(yīng)該做到充分分析教材和學(xué)生學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備，從而為教學(xué)活動的順利進(jìn)行提供有利條件。

2.教學(xué)中內(nèi)容實(shí)用。“演講與口才”課程中的訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)該注意與企業(yè)提供的崗位需要達(dá)成一致，教師可以將實(shí)際崗位的要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職院校教學(xué)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地充實(shí)整合原有的知識體系。這既能體現(xiàn)“演講與口才”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，又能適應(yīng)高職院校設(shè)置的“演講與口才”課程目標(biāo)。

3.教學(xué)后及時(shí)總結(jié)。“演講與口才”課程注重師生之間的互動性，所以教學(xué)內(nèi)容完成后教師應(yīng)該組織學(xué)生共同進(jìn)行課堂總結(jié)，分析學(xué)習(xí)成效并肯定學(xué)習(xí)成果，同時(shí)歸納演講中需要注意的問題以便學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，可以使學(xué)生交流演講經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，從而更好地把握演講要求，逐漸養(yǎng)成良好的演講習(xí)慣。

4.教學(xué)后實(shí)踐鞏固。“演講與口才”中真誠的感情流露需要以相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地通過口語表達(dá)思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學(xué)外，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)鍛煉實(shí)踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學(xué)的交流技巧。

“演講與口才”是我國高職院校開設(shè)較廣泛的課程，旨在提升學(xué)生的口語交際水平。了解了“演講與口才”教學(xué)在高職院校教學(xué)中存在的問題后，教師可以采用“五結(jié)合”的訓(xùn)練模式，即將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練、學(xué)生的思維訓(xùn)練、學(xué)生的語言訓(xùn)練、學(xué)生的課外活動以及實(shí)訓(xùn)崗位的需要這五個方面相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與“演講與口才”的課堂教學(xué)，從而有效提高“演講與口才”教學(xué)的課程質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)生演講與口才的能力。

第5篇

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1009(2011)05-0078-02

基金項(xiàng)目：本文由曲靖師范學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目支持。

一、ERP及ERP沙盤

ERP(Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計(jì)劃)，是在MRP II的基礎(chǔ)上吸收J(rèn)IT(適時(shí)生產(chǎn))、TQC(全面質(zhì)量管理)、DRP(分銷資源計(jì)劃)、MES(制造執(zhí)行系統(tǒng))、AMS(敏捷制造系統(tǒng))等先進(jìn)管理思想而發(fā)展起來的，包含分銷、制造、財(cái)務(wù)以及人力資源管理的一個管理信息系統(tǒng)［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國目前已有700多家大大小小的不同企業(yè)購買或使用了MRP-II／ERP軟件［2］。

ERP沙盤，是企業(yè)資源規(guī)劃沙盤的簡稱，也就是利用實(shí)物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)內(nèi)部資源和外部資源。通過ERP沙盤可以展示企業(yè)的主要物質(zhì)資源，包括廠房、設(shè)備、倉庫、訂單、合同等各種內(nèi)部資源；還可以展示包括企業(yè)上下游的供應(yīng)商、客戶和其他合作組織，甚至為企業(yè)提供各種服務(wù)的政府管理部門和社會服務(wù)部門等外部資源［3］。在這個虛擬的環(huán)境中，每個企業(yè)以市場營銷的力度爭取訂單，以訂單的數(shù)量制定生產(chǎn)計(jì)劃，以生產(chǎn)計(jì)劃帶動物料采購、生產(chǎn)線投資、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓和企業(yè)財(cái)務(wù)管理等企業(yè)經(jīng)營活動［4］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)最早由瑞典皇家工學(xué)院的Klas Mellan于1978年開發(fā)，其特點(diǎn)是采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)一分享一提升一應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。2l世紀(jì)初用友軟件公司率先將沙盤引入中國高校ERP教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將其命名為用友ERP沙盤仿真對抗實(shí)驗(yàn)［5］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)在已經(jīng)在全國的大部分高校中開展，而且用友、金蝶公司每年會舉辦ERP沙盤模擬大賽，截止到2010年用友已經(jīng)舉辦了七屆“用友杯”ERP沙盤模擬大賽，金蝶也舉辦了三屆，這些比賽為這門課程的普及起到了極大的促進(jìn)作用。

二、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的問題

（一）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程引入到高校的時(shí)間不是很長，所以專業(yè)的教師非常缺乏。大部分任課教師只是參與了學(xué)校在購買教學(xué)設(shè)備的時(shí)候設(shè)備供應(yīng)商提供的短期培訓(xùn)，只能保證課程的正常進(jìn)行。而且，由于課程綜合性極強(qiáng)，對教師要求很高，教師需要在課外、課前做大量的工作，所以愿意講授這門課程的教師不多，這也導(dǎo)致師資缺乏。

（二）學(xué)校重視不夠，課時(shí)安排緊張

目前工商類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程開發(fā)的很多，已經(jīng)非常的細(xì)化，所以課程的課時(shí)非常緊張，一般院校對于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)這類新開非主流課程不是非常的重視，給予的課時(shí)數(shù)不是很多，有的只能保證實(shí)訓(xùn)的完成，沒有安排知識講解和總結(jié)的課時(shí)。

（三）教師在課程安排時(shí)不注重細(xì)節(jié)

由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的任課老師需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課、指導(dǎo)，又沒有額外的獎勵，所以教師在一些小細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠，例如實(shí)訓(xùn)的分組、實(shí)訓(xùn)的規(guī)則講解等，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣。

三、提高ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施

（一）把好分組關(guān)

目前大部分高校基本上都實(shí)行了學(xué)分制，所有課程都是學(xué)生自選，因此實(shí)訓(xùn)班級的學(xué)生來自各個不同的班級，甚至可能是不同的年級，所以如何分組成為了實(shí)訓(xùn)課程必須面對的第一個問題。不同的任課教師采取的方法也各不相同，有的讓學(xué)生自由組合，有的讓課代表安排，也有的是在課堂上按照學(xué)生進(jìn)入教室的順序隨機(jī)安排等。以上方法最大的特點(diǎn)是省時(shí)省力，但是沒有考慮課程的特點(diǎn)。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的目的之一是鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人特別是與陌生人交流溝通的能力，所以在分組上也要考慮各個方面的因素。教師要考慮以下幾個方面的因素：一是同一組的學(xué)生盡可能來自不同的班級或者年級，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面；二是同一組的學(xué)生盡量不要來自同一專業(yè)，不同的專業(yè)組成有利于提高經(jīng)營團(tuán)隊(duì)分析經(jīng)營問題視角的廣度；三是同一組的學(xué)生最好男女比例一致，不要出現(xiàn)都是男生或者都是女生的情況，“男女搭配，干活不累”在教學(xué)中同樣適用；四是如果可能的話任課教師要大體了解學(xué)生的性格，盡量不要把過多同樣強(qiáng)勢或者同樣其他性格的學(xué)生安排在同一組，有助于團(tuán)隊(duì)的和諧。

（二）把好實(shí)訓(xùn)規(guī)則講解關(guān)

從學(xué)生操作的層面講，如果實(shí)訓(xùn)的規(guī)則在實(shí)訓(xùn)開始的時(shí)候沒有講解清楚，會大大的拖慢課程的進(jìn)度，教師和學(xué)生都需要付出更多的時(shí)間和精力；各個組的學(xué)生會向任課教師提出相同的問題，任課教師需要重復(fù)的解答，任課教師做了這些工作就會影響點(diǎn)評、指導(dǎo)等重要的工作，從而影響教學(xué)效果。從學(xué)生戰(zhàn)略布局的層面來講，學(xué)生不能對規(guī)則有一個全面準(zhǔn)確的把握，在做戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)術(shù)操作時(shí)就會造成不必要的失誤，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個重大的戰(zhàn)略失誤是因?yàn)槿握n教師沒有把規(guī)則講解清楚，會極大的打擊學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。因此教師在實(shí)訓(xùn)開始前的規(guī)則講解和起始年里一定要把規(guī)則講解清楚，不能因?yàn)樽约簩σ?guī)則的極度熟悉也想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生會掌握這些規(guī)則，這部分內(nèi)容不能偷懶和走捷徑，否則就會給后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程帶來無盡的麻煩，也會對教學(xué)效果造成不良的影響。

（三）保證適當(dāng)?shù)恼n時(shí)數(shù)

因?yàn)槟壳案髟盒８鲗I(yè)基本上課時(shí)都是非常緊張的，所以不會拿出很多的課時(shí)來開這門課程，有一些院校只拿出二十幾個課時(shí)，只保證實(shí)訓(xùn)能夠完成，沒有給實(shí)訓(xùn)前的ERP基礎(chǔ)知識講解和實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)提供課時(shí)數(shù)。按照ERP基礎(chǔ)知識講解2個課時(shí)，實(shí)訓(xùn)22個課時(shí)，實(shí)訓(xùn)后總結(jié)8個課時(shí)計(jì)算，ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)至少需要32個課時(shí)。其中實(shí)訓(xùn)結(jié)束后用于總結(jié)的8個課時(shí)中1個課時(shí)用于教師總體點(diǎn)評，7個課時(shí)用于學(xué)生自我總結(jié)（7個小組每小組1個課時(shí)，每個人5分鐘左右，剩下的時(shí)間由教師針對本組的經(jīng)營結(jié)果和具體組員的實(shí)訓(xùn)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評）。32課時(shí)的課時(shí)量是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障，沒有這個保障實(shí)訓(xùn)效果很難保證。

（四）把好總結(jié)關(guān)

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中會有很多的感悟和感慨，也會有一些靈光一閃的絕妙點(diǎn)子和想法，但是這些東西如果不加以鞏固就如曇花一現(xiàn)，并不能對學(xué)生的成長產(chǎn)生多大的作用。因此實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)必要并且必須。每個實(shí)訓(xùn)小組要保證有一個課時(shí)的總結(jié)時(shí)間，其中總經(jīng)理的總結(jié)時(shí)間為6-8分鐘，其他人的總結(jié)時(shí)間為5-6分鐘。總經(jīng)理要對本組的整體表現(xiàn)和本身工作的表現(xiàn)做出總結(jié)，其他成員只需對本身負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的總結(jié)不但能使學(xué)生對過去的實(shí)訓(xùn)做全面客觀的評價(jià)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，其形式也會鍛煉學(xué)生的演講、PPT的制作等能力。所以需要給這個環(huán)節(jié)比重比較大的考核分?jǐn)?shù)，一般給書面總結(jié)部分得分占總分的30%左右，給課堂演講展示部分占總分的30%左右。實(shí)訓(xùn)總結(jié)是保證實(shí)訓(xùn)效果的最后一個環(huán)節(jié)，如果缺失或者把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)訓(xùn)就很有可能流于形式，起不到應(yīng)有的作用。

（五）將ERP沙盤模擬競賽作為院級年度固定學(xué)生競賽賽事

一般的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院或者工商管理學(xué)院基本上每年都會固定的舉辦一些能夠體現(xiàn)本專業(yè)特色的比賽，諸如會計(jì)專業(yè)的點(diǎn)鈔比賽、珠算比賽等賽事。這些比賽因?yàn)榕c本專業(yè)的基礎(chǔ)知識或者專業(yè)技能息息相關(guān)，而且學(xué)院都會給獲獎的同學(xué)給予獎勵，所以大部分學(xué)生都比較重視這些比賽。學(xué)生或看重的是這些比賽可以提高自己的基礎(chǔ)知識或者專業(yè)技能，或看重的是在頒獎的講臺上可以提高自己在學(xué)生中的知名度，或看重的是獲得的獎勵可以使自己的綜合考評成績可以提高零點(diǎn)幾分。所有的這些都可以提高學(xué)生對某門課程的重視程度，對ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程也不例外，只要學(xué)生對課程重視了，那教學(xué)效果也就有了初步的保障。

（六）成立ERP沙盤模擬協(xié)會

有很多學(xué)生對ERP沙盤模持有濃厚的興趣，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、研究的欲望和愿望，但是鑒于這個活動的團(tuán)體性，并且還需要專門的教學(xué)設(shè)施和場地，需要專業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，所以單個學(xué)生并沒有辦法去學(xué)習(xí)它，所以把這些志趣相投的學(xué)生組織起來成立一個學(xué)校層面的協(xié)會成為了可能。而且協(xié)會成立后通過協(xié)會的宣傳會吸引一些對實(shí)訓(xùn)并不十分了解的學(xué)生深入的對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了解，了解之后就會有更多的學(xué)生喜歡ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，加入?yún)f(xié)會的學(xué)生多了，ERP沙盤模擬的影響力就會得到擴(kuò)大。協(xié)會可以定期舉辦一些不同層面的比賽和講座，擴(kuò)大協(xié)會的影響，協(xié)會中也會產(chǎn)生一些對模擬實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)熟悉的學(xué)生，這些學(xué)生可以輔助教師做好教學(xué)工作，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平。

（七）加強(qiáng)對教師的激勵，提高教師的教學(xué)主觀能動性

第6篇

關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)社會環(huán)境；綜合實(shí)訓(xùn)；問題和對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0270-02

一、VBSE簡介

VBSE（Virtual Business Social Environment，虛擬商業(yè)社會環(huán)境）這套由用友新道公司開發(fā)的軟件，通過對不同形態(tài)典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位工作內(nèi)容、管理流程、業(yè)務(wù)單據(jù)，遵循與教學(xué)目標(biāo)適配的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理，多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗，是一個可以滿足多專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品。

二、東北大學(xué)秦皇島分校實(shí)訓(xùn)流程

東北大學(xué)秦皇島分校作為教育部直屬的211、985重點(diǎn)高校，始終把學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為高等教育的一個重點(diǎn)來抓，2010年就成立了與教學(xué)學(xué)院并列的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，具體負(fù)責(zé)和實(shí)施學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，并在全國第一批引進(jìn)了VBSE跨專業(yè)培訓(xùn)軟件體系。學(xué)校對經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院的11個經(jīng)管學(xué)科的學(xué)生，把VBSE實(shí)訓(xùn)列為專業(yè)必修課，安排在第三學(xué)年下半期，進(jìn)行全天上課形式的集中強(qiáng)化培訓(xùn)，對計(jì)算機(jī)與通訊工程學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、資源與材料學(xué)院的理工科學(xué)生及語言學(xué)院的學(xué)生，作為公共選修課，同樣安排在第三學(xué)年下半期，時(shí)間同樣為一周時(shí)間（包括周六、周日，學(xué)生晚上10點(diǎn)前不休息），56個學(xué)時(shí)。第一天，團(tuán)隊(duì)組建：（1）實(shí)習(xí)動員；（2）系統(tǒng)操作培訓(xùn)；（3）團(tuán)隊(duì)組建：CEO競選、投票選舉CEO、人員招聘、人員上崗、維護(hù)崗位信息。第二天，期初建賬：（1）企業(yè)組織內(nèi)部會議；服務(wù)公司配發(fā)辦公用品；（2）各崗位人員讀懂期初數(shù)據(jù)；（3）各崗位人員完成期初建賬，檢查期初建賬情況；（4）企業(yè)宣傳海報(bào)評比；（5）社保、工商、稅務(wù)知識講解（由崗位人員主講，教師點(diǎn)評和補(bǔ)充）。第三天，手工：（1）手工第一講（月初業(yè)務(wù)指導(dǎo)）；推送首批任務(wù)：借款（借款審批，單據(jù)填寫，取得借款），收回貨款。（2）在首批任務(wù)完成后，任務(wù)在各個部門和崗位間進(jìn)行流轉(zhuǎn)，建立本月的數(shù)據(jù)。（3）推送手工第二講（月初業(yè)務(wù)指導(dǎo)）；繼續(xù)將月初各部門發(fā)生的日常業(yè)務(wù)指標(biāo)完成。第四天，固定數(shù)據(jù)：（1）手工第三講（月末業(yè)務(wù)指導(dǎo)）；進(jìn)行票據(jù)填寫點(diǎn)評。（2）經(jīng)過1個月的日常業(yè)務(wù)經(jīng)營，完成月末各部門流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)。（3）各企業(yè)營銷策劃案宣講；（4）各企業(yè)業(yè)務(wù)流程宣講，繼續(xù)完成月末各部門崗位的任務(wù)，完成相應(yīng)單據(jù)填寫以及月末結(jié)賬工作。第五天，固定數(shù)據(jù)+銜接自主經(jīng)營：（1）手工第四講（月末業(yè)務(wù)指導(dǎo)）；本階段固定數(shù)據(jù)課程總結(jié)與交流。（2）自主經(jīng)營業(yè)務(wù)指導(dǎo)，講解固定數(shù)據(jù)與自主經(jīng)營的關(guān)系。第六、七天，自主經(jīng)營+課堂總結(jié)：（1）開始自主經(jīng)營，切換虛擬日期2016年1月6日，推送日常業(yè)務(wù)、制造企業(yè)日常業(yè)務(wù)、月初工作任務(wù)。（2）根據(jù)各企業(yè)實(shí)際情況，選擇召開商品交易會。（3）切換虛擬日期2016年1月13日。（4）切換虛擬日期2016年1月30日。（5）教師對1月份自主經(jīng)營情況進(jìn)行點(diǎn)評，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。（6）本次VBSE課程總結(jié)與交流。

三、VBSE實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題

1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變較慢。VBSE實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置了10數(shù)個崗位。這些不同的崗位需要參訓(xùn)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、喜好、能力去充任，有的位置高的崗位需要通過競聘去獲得。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生從一個大學(xué)生到一個公司職員的角色轉(zhuǎn)變較慢。他們一遇到問題，首先想到的不是主動、積極地獨(dú)立想辦法解決問題，而是習(xí)慣地問實(shí)訓(xùn)老師。在具體解決問題的時(shí)候，一旦百度搜索不能解決問題便束手無策，不明白“工作中出現(xiàn)問題，向部門領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，請求指示”的工作流程。此外，對職工守則遵守不夠，表現(xiàn)在上班時(shí)間玩手機(jī)，接聽私人電話，8小時(shí)之內(nèi)做與“工作”無關(guān)的私事。

2.溝通、演講能力較差。VBSE實(shí)訓(xùn)中，有崗位競聘的環(huán)節(jié)。一般情況下，學(xué)員的PPT制作都非常精美，但演講能力較差，有的連演講前的向聽眾問好和演講結(jié)束時(shí)的感謝都不做，口語表達(dá)能力較差，語句不流暢，邏輯不嚴(yán)密，與聽眾的交流（比如說眼光的交流）較少，缺乏感染力。

3.文檔能力較差。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生作為一個“職員”，按照崗位職責(zé)要求，需要制作各種類型的文檔，還要寫周、月、季、年度總結(jié)等文件。我們發(fā)現(xiàn)，作為一名白領(lǐng)職工的基本功，學(xué)生的文檔制作、寫作能力較差，特別是公文的寫作知識欠缺，文檔的整體結(jié)構(gòu)欠當(dāng)，上下文邏輯不嚴(yán)密，出現(xiàn)錯別字（如“的”、“地”、“得”的區(qū)別），有的錯別字較多，缺乏足夠的認(rèn)真態(tài)度。

4.理論知識運(yùn)用到工作實(shí)踐中的能力較差。作為重點(diǎn)高校的學(xué)生，一般來說，他們的理論等課本知識都掌握得不錯，但將其與實(shí)踐相結(jié)合的能力較差。例如，一旦實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的賬表與課本上學(xué)過的帳表不一樣，便不知道怎樣做。外貿(mào)業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的各種具體情況很難在課本中找到現(xiàn)成的答案。

5.組織能力較差。在模擬實(shí)訓(xùn)中，需要召開各種各樣的會議，如公司的晨會、周月季度年工作總結(jié)會、業(yè)務(wù)討論會、政治學(xué)習(xí)等。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的會議組織能力較差，表現(xiàn)在會議主辦者領(lǐng)導(dǎo)能力不足，具體籌辦人員考慮不周全，以致于出現(xiàn)會議召開不準(zhǔn)時(shí)、會議使用的話筒、PPT設(shè)備出現(xiàn)問題、員工遲到，會議中手機(jī)鈴響等，即使是重要會議，也很少能形成會議紀(jì)要。

6.團(tuán)隊(duì)協(xié)作、凝聚能力較差。團(tuán)隊(duì)凝聚能力是實(shí)訓(xùn)工作最值得培養(yǎng)的一個重要能力。在團(tuán)隊(duì)之間的對抗中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作好、凝聚能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)在業(yè)務(wù)營收、市場規(guī)模等經(jīng)營指標(biāo)的完成度上都高于凝聚能力差、團(tuán)隊(duì)精神渙散的團(tuán)隊(duì)。較差的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)在學(xué)員過度看重個人利益和個人表現(xiàn)，對優(yōu)秀的他人有嫉妒心理，在行動上不積極配合團(tuán)隊(duì)工作。

四、實(shí)訓(xùn)中問題的解決方案

1.加強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)”企業(yè)文化建設(shè)，使仿真更真實(shí)。大凡成功的企業(yè)都有其卓越的企業(yè)精神，這種精神就是企業(yè)文化。這個企業(yè)的文化建設(shè)就是VBSE所模擬企業(yè)的文化建設(shè)。為了更好地進(jìn)行這種文化建設(shè)，我們可以走出校@，走進(jìn)社會上真實(shí)的制造企業(yè)，針對企業(yè)的文化建設(shè)進(jìn)行專程調(diào)研，借鑒企業(yè)的文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。通過這種企業(yè)文化的建設(shè)（如把企業(yè)的使命等張貼在實(shí)驗(yàn)室墻上，制作、播放虛擬企業(yè)的宣傳片，參觀企業(yè)史料館等），就能夠在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)使學(xué)員感受到該企業(yè)的文化氛圍，以企業(yè)的精神武裝自己、鞭策自己，從而產(chǎn)生圓滿完成工作任務(wù)的原始真實(shí)動力，增強(qiáng)使命感。

2.根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員專業(yè)的不同，設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。我校參加培訓(xùn)的專業(yè)范圍較廣，我們嘗試根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)變更VBSE培訓(xùn)中的相關(guān)內(nèi)容，對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，增加財(cái)務(wù)部的相關(guān)崗位（如CFO）和內(nèi)容，增加與會計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)量，團(tuán)體對抗比賽中，重點(diǎn)比賽會計(jì)業(yè)務(wù)上的指標(biāo)，加大加深培訓(xùn)的廣度和深度。

3.聘請社會上優(yōu)秀實(shí)體企業(yè)的優(yōu)秀職工，作VBSE培訓(xùn)的兼職教師。VBSE縱然是目前最逼真的培訓(xùn)軟件，但培訓(xùn)仍難免有“紙上談兵”之嫌。把實(shí)體企業(yè)的優(yōu)秀職工請進(jìn)校園，讓其擔(dān)任培訓(xùn)的兼職教師，現(xiàn)身說法，就能夠匡正培訓(xùn)軟件上所暴露的不足，同時(shí)，把其在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴學(xué)生，更能增加學(xué)生的身臨其境之感，增加學(xué)生參加培訓(xùn)的興趣，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

第7篇

關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革

目前,高職院校公共英語教學(xué)到了關(guān)鍵時(shí)期。無論生源背景如何不同,無論教學(xué)環(huán)境怎樣,如果不抓住學(xué)生這條主線,在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時(shí),現(xiàn)在的高職英語教學(xué)既要學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC),又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色,英語教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容,使英語教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。

1課堂外的活動形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動力

富有成效的語言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營造語言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗(yàn)成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團(tuán)活動的形式固定下來,因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效。可是,如果不重視這一點(diǎn),而把高職英語教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi),無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場競爭力

2.1職場素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達(dá)的勇氣等等,盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì),還能對語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競爭優(yōu)勢的砝碼。所以,筆者認(rèn)為,以“職場素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動的主要任務(wù)。

2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場技能

成功的語言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機(jī)會體驗(yàn)英語、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價(jià)值”。因此,英語教師在語言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語境、鼓勵學(xué)習(xí)者以不同的互動形式來增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的動機(jī),通過策略訓(xùn)練來間接地提高語言運(yùn)用能力;通過各種“做中學(xué)”的課堂活動,來調(diào)動學(xué)生的興趣、動機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problems solving)的能力。

英語課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問題,每項(xiàng)問題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場急需的學(xué)習(xí)素材,設(shè)置問題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知,學(xué)生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù),目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過技能實(shí)訓(xùn)來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo),那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務(wù);再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、 閱讀“Advertising Campain”(促銷活動)文稿作為活動任務(wù),把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以“主題任務(wù)為驅(qū)動(途徑),操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo)),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式,已經(jīng)成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn),越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”的主陣地,而且它對傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者,如果進(jìn)行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn),可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進(jìn)行了有效的會面技巧實(shí)訓(xùn),他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習(xí)俗;一名同學(xué),如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫法,被告之商務(wù)便條、備忘錄、會議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn)),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往 “人才質(zhì)量觀”,直接造就學(xué)生未來職場競爭力,這一點(diǎn)毫不夸張。

2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”

正確領(lǐng)會操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì),關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會游泳”、“在用英語中學(xué)會英語”,最大限度地讓學(xué)生參與聽說讀寫等語言實(shí)踐(對于高職學(xué)生來說,不乏規(guī)范性地操作說明和指導(dǎo)),以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”,還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動要達(dá)到“四個真實(shí)性”,即語言材料的真實(shí)性、語言自身的真實(shí)性、語言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性,使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語言。

3操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革

3.1教學(xué)觀的變革

第8篇

教師以前只圍繞著一本教材講授傳統(tǒng)的應(yīng)用文文種。教師在講授行政公文通知、通報(bào)、報(bào)告、請示、批復(fù)、函等六大文種的基礎(chǔ)上，穿插一些事務(wù)文書如:簡報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)等文種，而其他類型的文種則不再涉及，這樣就忽視了不同學(xué)生的專業(yè)特色。學(xué)生并不滿足于這些文種的學(xué)習(xí)，認(rèn)為對所學(xué)專業(yè)沒有幫助，因此對應(yīng)用文寫作課的學(xué)習(xí)興趣不大。鑒于此，應(yīng)用文寫作應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地講授一些與學(xué)生專業(yè)密切聯(lián)系的文種，對學(xué)生進(jìn)入職場有幫助作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)財(cái)經(jīng)、文秘、商貿(mào)、法律等不同的專業(yè)，重新設(shè)置具有不同專業(yè)特色的教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在掌握了行政公文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該選擇與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的文種加以重點(diǎn)講授。如針對財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)講授經(jīng)濟(jì)文書如市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文種;針對文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該講授會議文書如會議通知、會議發(fā)言稿、會議紀(jì)要、會議議程、開幕詞、閉幕詞等;針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)講授商業(yè)文書如商標(biāo)、商業(yè)廣告、商品說明書等。只有這樣因材施教，學(xué)生才會感覺到應(yīng)用文對他們真的有用，不僅掌握了應(yīng)用文的基礎(chǔ)文種，更重要的還掌握了與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)的文種，對于提升職業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助作用。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效率不高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作要求教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業(yè)練習(xí)、佳作賞析、病文改錯等教學(xué)資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應(yīng)用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生通過上網(wǎng)點(diǎn)擊課程網(wǎng)站主頁，進(jìn)入應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動性。教師要根據(jù)當(dāng)下社會的熱點(diǎn)和校園生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學(xué)生感覺應(yīng)用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時(shí)教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務(wù)單的形式到應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)主頁上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境材料，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如求職信的寫作，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學(xué)會利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進(jìn)行寫作。教師是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，要依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。學(xué)生能獨(dú)立掌握的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不予指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，學(xué)生還可以比較自由地選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。應(yīng)用文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學(xué)生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論不但進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三、增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生被動地接受所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一形式就是文種寫作練習(xí)。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，甚至對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中動起來。學(xué)校開展應(yīng)用文作教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺可以舉辦學(xué)生應(yīng)用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學(xué)生網(wǎng)上設(shè)計(jì)行政公文的完整格式等課外實(shí)訓(xùn)活動。在涉及到“演講稿”這個文種實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師確定演講主題的范圍，學(xué)生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學(xué)生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓其他師生上網(wǎng)點(diǎn)擊觀看并評議，通過網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以進(jìn)行情境劇模擬招聘會表演。為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場面試時(shí)，提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一部分學(xué)生扮演求職者，一部分學(xué)生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學(xué)生會加強(qiáng)對求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會了解用人單位面試時(shí)注意的一些事項(xiàng)。形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動不但符合現(xiàn)代青年學(xué)生活潑好動的生理特點(diǎn)，使學(xué)生寓教于樂，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果。

四、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

從前的應(yīng)用文寫作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學(xué)生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評。但實(shí)際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學(xué)生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認(rèn)真聽老師講評作業(yè)。到期末，學(xué)生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應(yīng)用文的寫作水平幾乎沒有提高。現(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每組選一位同學(xué)為小組長。小組長負(fù)責(zé)組織組員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督組員認(rèn)真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學(xué)生的作業(yè)后可以采用學(xué)生互評的形式進(jìn)行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學(xué)生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學(xué)生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學(xué)一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學(xué)要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一種方法，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學(xué)生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫作參考的范文，從而增強(qiáng)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的自信心，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而共同提高應(yīng)用文的寫作能力。

五、改變考試形式，注重過程性考核

第9篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；技能大賽；對策

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.155

1 高職院校參加技能大賽存在的問題

1.1 專業(yè)師資配備不足，存在臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象

我國旅游職業(yè)教育教師大多數(shù)從學(xué)校直接到學(xué)校，授課前缺乏必要的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識雖然豐富，但實(shí)踐技能相對較差。即使學(xué)校鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，也因多方面原因，無法深入了解企業(yè)或崗位的核心技能。這樣的師資結(jié)構(gòu)和師資水平應(yīng)對平時(shí)的實(shí)踐課都存在一定的困難，更何況是要求更高的技能大賽。目前全國職業(yè)院校技能大賽高職組旅游管理專業(yè)的賽項(xiàng)包含“中餐主題宴會設(shè)計(jì)”“西餐主題宴會設(shè)計(jì)”“導(dǎo)游服務(wù)”三個賽項(xiàng)內(nèi)容。這三項(xiàng)比賽的比賽規(guī)則中都涉及多個比賽內(nèi)容，如中餐主題宴會設(shè)計(jì)要求學(xué)生除了擺臺還要懂設(shè)計(jì)，還要有深厚的文字功底和語言表達(dá)功底。西餐主題宴會賽項(xiàng)既要會擺臺還要會調(diào)酒和制作咖啡。而導(dǎo)游服務(wù)賽項(xiàng)包含“即興演講”“導(dǎo)游講解”“才藝展示”“知識問答”等環(huán)節(jié)。這些賽項(xiàng)的設(shè)置不僅是對參賽學(xué)生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，也是對指導(dǎo)教師的考驗(yàn)，大賽要求一個學(xué)生只能有一名指導(dǎo)教師，可是從賽項(xiàng)的設(shè)置來看，單個老師很難完成這樣的指導(dǎo)，而沒有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也很難擔(dān)此大任。

1.2 課程設(shè)置適應(yīng)不了技能大賽的要求

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高〔2000〕2）中指出：“課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合。”職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別是課程設(shè)置的實(shí)用性和實(shí)踐性，課程設(shè)置應(yīng)以工作崗位的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向。而實(shí)際上目前很多職業(yè)院校的課程設(shè)置與行業(yè)的實(shí)際需求相脫離，課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生到企業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，更別說參加實(shí)踐性如此之強(qiáng)的技能大賽。另外，企業(yè)的需求是在不斷變化的，技能大賽的賽項(xiàng)規(guī)則也不是一成不變的，可以說職業(yè)院校的課程設(shè)置的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上技能大賽賽項(xiàng)要求和企業(yè)需求的變化。

1.3 學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度不足，使參賽學(xué)生的挑選存在很大的難度 以旅游管理專業(yè)為例，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在很大問題，大多數(shù)旅游企業(yè)會大規(guī)模起用實(shí)習(xí)生，且實(shí)習(xí)期較長，一般為6個月或以上。與正式工相比，實(shí)習(xí)生的成本低、培訓(xùn)期短。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間基本上只接觸本崗位的基本業(yè)務(wù)，核心業(yè)務(wù)很難接觸到，而技能大賽是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，要求學(xué)生具有基本業(yè)務(wù)知識外還要求學(xué)生具備動手、動嘴和創(chuàng)新能力，如中餐主題宴會設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，宴會擺臺只作為學(xué)生基本技能來考核，分值較低，關(guān)鍵考核的是學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)理念，這些技能不是學(xué)生通過短時(shí)間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就能達(dá)到的，這就使得很多學(xué)校在挑選參賽學(xué)生方面出現(xiàn)了瓶頸。

1.4 學(xué)校過于重視獲獎而忽視深層次的內(nèi)容

高職院校對于技能大賽的重視毋庸置疑，因?yàn)榧寄艽筚悓τ趯W(xué)校知名度的提升有很大影響，它會影響到學(xué)校的招生數(shù)量和招生質(zhì)量。目前來說學(xué)校對于參加技能大賽都非常支持，對學(xué)生對老師也有各種獎勵措施的激勵。但很多學(xué)校參賽的目的過于單一，即通過比賽獲得獎項(xiàng)，而忽視了更深層次的內(nèi)容。如通過參賽研讀賽項(xiàng)規(guī)則能否洞悉行業(yè)需求的趨勢，別的院校尤其是獲獎院校在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和參賽備賽實(shí)施方案方面有沒有借鑒作用，有沒有利用參賽與觀賽企業(yè)進(jìn)行交流人才培養(yǎng)方面的問題，有沒有重視賽后學(xué)生和指導(dǎo)教師的參賽總結(jié)和討論等一系列問題。技能大賽的初衷并不只在于比賽，而是通過技能大賽這樣的平臺促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，改革學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使其達(dá)到與企業(yè)共進(jìn)、與行業(yè)發(fā)展共進(jìn)的要求。

2 高職院校應(yīng)對技能大賽的對策

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是雙師型教師的培養(yǎng)

職業(yè)教育對教師的要求更多的應(yīng)突出其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能方面的能力，這一點(diǎn)可以借鑒德國的職業(yè)教育。德國的教師從業(yè)非常嚴(yán)格，首先必須具備一定的學(xué)歷，在取得學(xué)歷之后進(jìn)企業(yè)實(shí)地工作1～2年時(shí)間；工作之后再到教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)如何為人師表，課堂授課；學(xué)習(xí)完成之后還要到學(xué)校實(shí)習(xí)1年時(shí)間，這一切完成之后才能成為真正授課的老師。在授課過程中仍然與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，定期下企業(yè)實(shí)踐洞悉行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢，這樣的教師本身就是行業(yè)的參與者，又具備一定的理論知識，何愁培養(yǎng)不出合格的學(xué)生。另外，針對技能大賽的賽項(xiàng)規(guī)則，學(xué)校可以組織教師到合作企業(yè)進(jìn)行集訓(xùn)或者請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)駐校園對教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，如中餐主題宴會設(shè)計(jì)大賽，現(xiàn)在酒店有自己行業(yè)的宴會設(shè)計(jì)大賽也有集團(tuán)內(nèi)部的宴會設(shè)計(jì)大賽，職業(yè)院校可以組織教師觀摩這樣的比賽，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和靈感，也可以邀請獲獎企業(yè)和選手介紹經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)理念等，要求每一位觀摩教師寫出分析報(bào)告，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改進(jìn)等，長此以往，教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)大賽的能力都會得到應(yīng)有的提高。

2.2 多方面多層次進(jìn)行課程改革

2.2.1 企業(yè)參與課程改革

高職院校培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)需要，關(guān)鍵看課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求是否契合，因此企業(yè)參與課程改革至關(guān)重要。具體做法：首先，學(xué)校應(yīng)成立專門的企業(yè)專家委員會，定期舉行專家委員會研討，了解最新的企業(yè)需求態(tài)勢和人才需求信息，以便于學(xué)校依據(jù)企業(yè)需求實(shí)時(shí)的進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的修改。其次，實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)部門具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工來學(xué)校授課，或者將學(xué)生帶入企業(yè)，利用企業(yè)實(shí)踐環(huán)境來進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。最后，專業(yè)課程教材的編寫尤其是實(shí)操部分需要企業(yè)參與，這樣的教材才能避免“假大空”現(xiàn)象。

2.2.2 技能大賽指導(dǎo)課程改革

技能大賽的舉辦目的主要在于以賽促改，希望通過技能大賽這樣一個平臺促進(jìn)高職院校相關(guān)專業(yè)的改革，尤其是課程設(shè)置的改革，從而達(dá)到職業(yè)教育人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。技能大賽從舉辦開始每年都有新增賽項(xiàng)或者對原有賽項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)改革。以旅游專業(yè)相關(guān)賽項(xiàng)為例，2013年新增了導(dǎo)游服務(wù)賽項(xiàng)，2014年又對導(dǎo)游服務(wù)賽項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了變動，如增加了即興演講和導(dǎo)游基礎(chǔ)知識筆試取消了情景再現(xiàn)和風(fēng)采展示環(huán)節(jié)，更加重視學(xué)生的實(shí)際帶團(tuán)技能和業(yè)務(wù)知識的積累。作為職業(yè)院校旅游專業(yè)應(yīng)依據(jù)賽項(xiàng)的變動和內(nèi)容的變動實(shí)時(shí)變更課程內(nèi)容，如增設(shè)演講與口才課程，加大即興演講環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)等。另外，在技能大賽中，每一個參賽項(xiàng)目都不是一門課，一個教師可以承擔(dān)的，它是綜合的，需要多名老師互相配合才能很好的完成。如西餐主題宴會設(shè)計(jì)，需要有餐飲教師、調(diào)酒教師、咖啡制作教師、應(yīng)用文寫作教師等多位教師組成團(tuán)隊(duì)，將技能大賽作為一個大的課程項(xiàng)目，突破原有的課程內(nèi)容，協(xié)作指導(dǎo)完成。

2.3 深化校企合作，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度

《關(guān)于全面提高高等教育職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中指出：“人才培養(yǎng)模式的改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)十三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。”可見，校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。全國職業(yè)院校技能大賽是一個展示、交流的平臺，學(xué)校在大賽中取得了優(yōu)異成績，向企業(yè)和社會客觀地反映了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。同時(shí)，企業(yè)為了擴(kuò)大自己的影響、提高企業(yè)的知名度，紛紛主動以各種形式參與技能大賽，為舉辦學(xué)校提供設(shè)備贊助及為各參賽項(xiàng)目冠名等。這樣，在高職院校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的需求之間，就形成了零距離對接。學(xué)校可以利用技能大賽這個平臺深化校企合作，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度。以旅游專業(yè)為例，首先在準(zhǔn)備階段，一方面可以走訪企業(yè)或召開企業(yè)專家研討會，與企業(yè)一起探討技能大賽賽項(xiàng)規(guī)則，制訂參賽備賽實(shí)施方案，探討需要企業(yè)給予協(xié)助的賽項(xiàng)內(nèi)容并制訂好相應(yīng)的計(jì)劃；另一方面參賽學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)相關(guān)崗位由企業(yè)工作人員實(shí)時(shí)指導(dǎo)，加大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度。其次在技能大賽參賽過程中，利用大賽平臺，與觀賽企業(yè)和企業(yè)評委溝通交流，探討企業(yè)人才需求趨勢和未來技能大賽相關(guān)賽項(xiàng)發(fā)展動向，為學(xué)生實(shí)踐課程設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)踐方向提供指導(dǎo)。

2.4 高職院校本身重視技能大賽的深層次作用

高職院校作為職業(yè)教育的實(shí)施者和技能大賽的參與者，如何發(fā)揮它的深層次作用值得探討。首先，沒有一個賽項(xiàng)是一個老師可以獨(dú)立指導(dǎo)完成的，需要一個團(tuán)隊(duì)，需要學(xué)校提供資金、資源、購買設(shè)備、聯(lián)系企業(yè)等，這就要求高職院校成立技能大賽指導(dǎo)委員會，為技能大賽制定相應(yīng)的制度進(jìn)行管理，監(jiān)督技能大賽的實(shí)施，配合各專業(yè)技能大賽的指導(dǎo)工作；其次，積極申報(bào)技能大賽比賽項(xiàng)目，并依據(jù)賽項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)場地的軟硬件改進(jìn)，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，只有真正組織承辦技能大賽才能有機(jī)會更深層次的了解技能大賽的深意，也才能更好地提高學(xué)校的辦學(xué)水平和知名度；最后，做好賽后總結(jié)工作，不要只重視賽前而忽視賽后，尤其是在沒有獲獎的情況下，更應(yīng)該做好總結(jié)工作，除了總結(jié)技能大賽本身以外，還應(yīng)重視技能大賽深層次影響，如賽后課程改革和教學(xué)改革的落實(shí)監(jiān)督工作，未來技能大賽賽項(xiàng)發(fā)展趨勢研究及未來參賽備賽部署等。