時間：2022-12-28 12:10:00
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組 長：***
副組長：***
組 員：*** 及各班主任
學校心理咨詢室兼職教師:***
按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：
1、堅持以人為本的德育工程——繼續完善“三全育人”（全員、全方位、全過程育人）的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規管理的精細化。強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業準則，堅持用正確的輿論引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）人，用高尚的精神塑造人，以優良的校風培養人，以真摯的情誼感動人。
3、堅持“活動育人”的理念。
1 2 3 與大隊部 、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實 “六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。教育學生努力學習,爭取做全面發展身心健康的小學生.
4、 提高全體學生的心理素質.
根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
四、心理健康教育采取的具體措施有：
通過師資培訓和課題研究及校本研修，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。學校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據學校的辦學定位和我校的教育特點，我們在工作中確定了以下幾條途徑。
(一)、開足心理健康課程
利用班隊會，由班主任根據本班學生的心理狀況,上好班級心理健康課。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。
1 2 3 （二）廣泛開展健康教育活動
1、與學校德育工作相聯系,通過大隊部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。
2、全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。
3、舉行課堂內外心理健康教育普及活動，上好心理健康課。
(三)、發揮心理咨詢室的作用
（一）偏重知識的傳授
《中小學心理健康教育指導綱要》強調小學心理健康教育內容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區。
（二）忽視課后實踐和學用結合
學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結束后缺乏后續的檢查監督。
（三）教學目標模糊
心理健康教育課的目的在于關注學生的內心體驗，優化學生的心理素質。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結合教學目標有效監控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內根本不可能達到。
（四）專業教師缺乏
心理健康教育課的開設是一項專業性很強、對教師的專業素質要求很高的工作。目前我國的心理學專業教師嚴重缺乏，在專業教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，還有一些非心理學專業的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。
（五）缺少制度保證
首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。
二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認識，近年來，我們在充分利用現有資源，規范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。
（一）轉變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念
教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設心理健康教育課的目的。
（二）多措并舉，促進學生心理健康發展
1.專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。
2.集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們在學校中開設“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。結合班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。
3.個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。
4.個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務，服務形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創設一個溫馨舒適的環境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯系溝通。在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。
5.學校教育與家庭教育聯動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
6.開展生命教育系列心理活動。生命教育的關鍵是教師。開展以轉變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經驗交流等，把學校的發展目標轉化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識；通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、“珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。
（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動
引領學生全面發展一是通過豐富多彩的校園文化引領學生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴；“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚了中國精神；運動會上你追我趕，凝聚團隊；書畫比賽捷報頻傳，展示風采；還有一年一度的“環保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發展、特長發展、健康發展，快樂發展，全面發展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和諧的校園環境。二是通過活動進行養成教育。學校通過班隊會活動，開展“德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養學生良好的表達能力和行為品德；學校還結合“五一”勞動節開展“尋找最美男孩女孩———勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發展；鼓勵學生在寒暑假參加社區的社會實踐活動；利用“婦女節”“、重陽節”“、教師節”等傳統節日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內容轉化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統一，培養了學生良好思想品德和行為習慣的養成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。
（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力
關鍵詞：民辦高校心理健康教育思考
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
民辦高等學校簡稱民辦高校，是指指企事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，依照國家和本市教育行政部門制定的高等學校的設置標準，面向社會舉辦的實施高等學歷教育的學校或實施高等非學歷教育的教育機構。民辦高等教育制度在20世紀80年代初重新恢復，歷經20多年的發展歷程。目前我國民辦高校生源逐漸多樣化，與同類高校的競爭更是非常激烈，同時又面臨著來自公立大學的辦學壓力，因此民辦高校大學生的教育工作面臨著新的考驗。與其同一時期發展起來的高校心理健康教育制度在民辦高校中的境況亦是如此。目前高校心理健康教育工作倍受重視，它在預防大學生心理危機和減少心理疾病發生、提高大學生心理健康水平、優化大學生心理健康素質、全面提高學生的綜合素質中起到了至關重要的作用。隨著社會的發展，心理健康教育在高等院校教育中存在一些問題，而民辦高校是一個相對特殊的教育機構，因此，心理健康教育工作在民辦高校中的問題更加突出，亟待解決。
一、 民辦高校心理健康教育現狀
（一） 部分民辦高校對心理健康教育工作不夠重視
相對公立大學的學生，民辦高校的學生內心比較自卑，又因大部分民辦高校的學生家庭條件優越，從小嬌生慣養，因此部分學生在人際關系方面經常不能妥善處理，與同學的關系不融洽，日積月累必定對學生的身心健康造成影響。由此可見民辦高校開展心理健康教育工作是非常必要的。目前，我國仍有部分民辦高校對心理健康教育不夠重視，有調查表明，少部分民辦高校的管理機構中并沒設立專門的心理健康教育中心，甚至沒有配備專業的心理健康教育老師，常常由管理部門的老師身兼多職；還有部分民辦高校雖然校內已經建立心理咨詢機構和心理健康教育中心，卻名副其實，如同虛設，目的是為了應付檢查勉強設立。另外，一些民辦高校為了精減教育經費，常常降低心理健康教育活動費用或減少對專業教師培訓的經費投入，因此大大降低了心理健康教育工作的實效。
（二） 心理健康教育中心教學不嚴謹
近幾年，我國大學生人數日益增多，無疑給民辦高校學生帶來巨大的就業壓力和學習壓力，民辦高校學生的心理問逐漸突顯，因此大學生心理健康教育工作顯得尤為重要。經調查顯示，某些民辦高校心理健康教育中心的教學體系并不完善。如：沒有設置新生入學的心理健康教育課程，忽略了新生入學時期是最容易出現心理問題的非常時期，如果這一時期學校沒有做好新生適應性心理輔導和心理問題疏導工作，那么在未來的學習生活中學生很難進行自我排解，很容易引發不良后果；另外，一些民辦高校并沒有開設系統的心理健康教育課程作為選修課，心理健康教育應該貫穿于大學的每個時期，因為青年在這一時期的心理問題是隨著年齡的增長而不斷變化的，民辦高校并沒有針對學生心理困擾的變化來開設幫助學生疏導心理問題的課程。
（三） 心理健康教育體制不健全
部分民辦高校中心理健康教育體制并不完善。學生在大學期間，會遇到各種各樣的心理困擾，如果不能及時發現并正確疏導，在心里堆積久了很有可能引發嚴重的心理疾病。經調查發現民辦高校心理健康教育體制不完善主要表現在三個方面：第一，學校對學生的心理健康教育管理沒有形成階梯管理模式，也就是說老師和學生干部之間沒有形成有效的溝通與反饋模式，當學生出現異常情況時，沒有專門負責心理健康教育的學生干部及時向老師匯報情況；第二，部分民辦高校不能定期對學生進行心理危機排查。對學生進行心理危機排查的目的是為了切實掌握學生的心理健康狀況，以便發現異常情況及時處理；第三，一些性格內向的學生并不輕易向周圍的同學吐露自己的心事，當他需要心理幫助時在學校卻找不到一個安全保密的地方解決問題。
（四）心理健康教育活動宣傳不全面
隨著社會環境的不斷改變，我國大學生面臨的壓力越來越大，反映出的大學生心理問題越來越多，不論是公立大學還是民辦大學，對心理健康教育的重視度越來越高，但卻有一些民辦高校對心理健康教育工作重視不足。經過調查發現，某些民辦高校學生對學校本身的心理健康教育活動并不了解，對于一些基本的心理健康常識的掌握也模糊不清，溯其根源便是學校對在校生的心理健康教育活動宣傳不到位，一些常識性知識不能及時普及，使校園內心理健康教育活動氛圍不濃烈。
二、 民辦高校心理健康教育對策
（一） 高度重視心理健康教育工作，打造良好的學習氛圍
加強對心理健康教育工作的重視是提高民辦高校教學質量、全面提高學生綜合素質的必要前提。一個人是否具有良好的心理素質是決定他能否成為人才的重要指標。加強民辦高校大學生心理健康教育工作水平是做好高校德育教育的基礎。當下社會，民辦高校的大學生已經成為我國大學生群體不可或缺的一部分，他們面臨著來自競爭、學習、就業、感情和責任的多方面壓力，他們肩負著建設祖國的重大責任和義務，因此，對民辦高校大學生進行心理健康教育工作顯得更加迫切和需要。
（二） 提高心理健康教育教學水平，注重培養專業教師業務素養
民辦高校大學生心理健康教育工作水平的提高有利于培養學生的綜合素質，為了保證教學質量，學校應該著重培養一批有專業素養的教師隊伍，將心理健康教育工作深入開展達到實效。如：經常召開教育教學經驗交流會，促進師生的共同發展與進步。同時，每學期開設一定課時的心理健康教育課程作為選修課，課程形式豐富多彩，讓學生對此產生興趣，在輕松地氛圍中對學生進行系統化專業化的指導。另外應在每學期安排心理健康教育講座、心理健康教育活動來普及心理健康教育知識，以此渲染心理健康教育氛圍。
（三） 改革心理健康教育方式方法，切實完善心理健康教育體制
民辦高校的心理健康教育體制改革是提高辦學質量不可或缺的途徑之一，要改變心理健康教育體制就要大局出發，唾棄陳舊的教育方法。比如：完善學生干部制度。在學生干部中增加心理委員一職，不僅設立這個職位，而且還要給予心理委員一定特權，并對其進行專業培訓；執行校領導、輔導員、心理委員三級預警方案。由學生干部及時向輔導員匯報危機學生情況，輔導員將情況匯報給校領導備案并采取干預，避免情況惡化；建立心理問題學生月報制度。定期向心理健康教育中心匯報學生的心理健康狀況，如有問題學生應及時備案以便教育和管理；設立心理咨詢室，為有心理困擾的學生服務。
（四） 加大心理健康教育宣傳力度，全面展現精神面貌
心理健康教育知識普及度高低取決于對心理健康教育活動宣傳是否全面。任何活動是否舉辦成功的前提是活動宣傳階段工作成功與否，活動前期的大力宣傳能夠提高人們對活動的關注程度、增加人們的活動興趣和使其積極參與。民辦高校的心理健康教育活動的宣傳亦是如此，只有重視活動的前期宣傳，才能吸引更多的大學生參與到活動中來，才能在活動中使學生掌握科學的心理健康教育知識，才能提高學生的心理素質。
參考文獻：
[1]程瑋.大學生心理教育與發展[M].科學教育出版社，2008.
[2]盧彩晨，鄔大光.中國民辦高等教育回顧與前瞻[J]教育發展研究，2007（3B）.
[3]何康.民辦高校心理健康教育現狀及其對策研究[J]中國科教創新導刊，2012.
關鍵詞：心理健康;教育;實效性
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-09-0090-02
心理健康教育是喚起學生自信、張揚學生個性、培養學生健全的人格和良好的個性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發展的實際需要。
一、當前心理健康教育課存在的問題
（一）偏重知識的傳授
《中小學心理健康教育指導綱要》強調小學心理健康教育內容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區。
（二）忽視課后實踐和學用結合
學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結束后缺乏后續的檢查監督。
（三）教學目標模糊
心理健康教育課的目的在于關注學生的內心體驗，優化學生的心理素質。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結合教學目標有效監控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內根本不可能達到。
（四）專業教師缺乏
心理健康教育課的開設是一項專業性很強、對教師的專業素質要求很高的工作。目前我國的心理學專業教師嚴重缺乏，在專業教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，還有一些非心理學專業的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。
（五）缺少制度保證
首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。
二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認識，近年來，我們在充分利用現有資源，規范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。
（一）轉變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念
教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設心理健康教育課的目的。
（二）多措并舉，促進學生心理健康發展
1. 專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。
2. 集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們在學校中開設“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。結合班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。
3. 個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。
4. 個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務，服務形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創設一個溫馨舒適的環境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯系溝通。
在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。
5. 學校教育與家庭教育聯動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
6. 開展生命教育系列心理活動。生命教育的關鍵是教師。開展以轉變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經驗交流等，把學校的發展目標轉化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識;通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。
（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動引領學生全面發展
一是通過豐富多彩的校園文化引領學生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴;“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚了中國精神;運動會上你追我趕，凝聚團隊;書畫比賽捷報頻傳，展示風采;還有一年一度的“環保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發展、特長發展、健康發展，快樂發展，全面發展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和諧的校園環境。二是通過活動進行養成教育。學校通過班隊會活動，開展 “德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養學生良好的表達能力和行為品德;學校還結合“五一”勞動節開展 “尋找最美男孩女孩――勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發展;鼓勵學生在寒暑假參加社區的社會實踐活動;利用“婦女節”、“重陽節”、“教師節”等傳統節日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內容轉化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統一，培養了學生良好思想品德和行為習慣的養成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。
（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力
隨著心理健康教育工作的開展，在和學生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內心思緒，用我們自己的推測來衡量學生的內心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實上，這些都是違反了認識上的客觀規律，導致了我們無數次教育的失敗，導致我們在教育實踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學角度來探討一下我們要當好教師，自身還需要補充些什么？我們對學生還需要給予些什么？
對學生實施心理健康教育，必須有個前提條件，要教育好學生教師自身補充的就是要培養自己的心理素質，要提高自己的心理教育能力，增強了這兩方面，將為我們科學地進行教育、教學插上翅膀，將為我們成功教育開辟廣闊的新天地，育人育到學生的心坎上，最大限度地開發學生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個厚實的基礎。
一、班主任實施心理健康教育是自己的職責
1.班主任必須具備心理健康教育理念
在現代教育視野中,特別是提倡素質教育的當今,心理健康教育是一種理念、一種精神、一種服務,也是一種技術。
“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切”,正是心理健康教育理念的體現。
2.心理健康教育是班主任的職責
教育部印發的《中小學班主任工作規定》第二條規定:班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者,是中小學生健康成長的引領者,班主任要努力成為中小學生的人生導師。
班主任工作的基本內容是全面關心教育和管理學生。“全面”自然包括對學生心理健康狀況的關心。班主任應承擔起心理健康教育的職責,這是對新世紀班主任工作職責的新要求,是班主任德育工作的新內涵。
3.心理健康教育是班主任的工作內容
能對學生進行多方面、有針對性且持久的心理輔導的人就是班主任。
班主任心理教育的實質是什么?通常所說的學習指導、智力訓練、能力培養、情感教育、人格教育、生活技能訓練、社會適應性培養等均屬于心理健康教育的范疇,都是學校以及班主任心理教育的有機組成部分。
探究學生各種心理表象的成因,制定各種行之有效的心理健康教育計劃和預案,是班主任在工作中需要思考的問題。
二、班主任實施心理健康教育具有天然優勢
很多時候,教師就像是一面鏡子,是學生對照自己行為的參照,班主任與學生朝夕相處,鏡子效應就更容易形成。班主任對學生的影響又是多方面的,有許多都是在無形中形成的。我們平時常常會有這樣的體驗,如果班主任對一個學生態度好,印象好,信任,那么這個學生成績也會相應地好,學習的積極性也會有所提高。很多成功人士都提到,可能是學生時代老師一句鼓勵的話,一個關愛的眼神,一個興趣的引導而改變自己一生的命運。由此可見,班主任對學生的影響是巨大的。
1.班主任了解學生,熟悉學生
根據心理健康教育的工作要求,輔導者對被輔導者要了解、熟悉,不但要了解其外在的行為,還要了解其心理的需要或心理發展趨向。班主任與學生朝夕相處,從學習情況到個性心理,從現在的狀況到以前的表現,對學生全面了解的機會非其他教師可以企及,因此輔導會更有針對性,效果會更明顯。
2.班主任可以發揮班集體的作用
良好的學習氛圍,健康活潑的班級是學生健康成長的保證。
3.班主任可以協調科任教師的力量
心理健康教育離不開科任教師的協調配合。科任教師發現班級中存在的問題也會向班主任反映。這有利于全面掌握學生的動態,促成合力,開展心理健康教育。
4.班主任與學生家長聯系緊密
教育要想取得實效,需要得到家長的理解與配合。班主任對學生的家庭環境和家長都比較了解,通過電話、家長會、家訪等途徑與家長保持聯系,會取得更好的效果。
三、班主任實施心理健康教育具有方便條件
1.可以組織以心理健康教育為主題的班會
班隊會是班主任開展心理健康教育活動的主陣地。班主任可以充分調動學生的積極性,鼓勵學生提出創新性思維,開展一些健康有益的班隊活動。班主任通過觀看學生的表演、參與學生的討論等多種活動方式,拉近和學生之間的距離,增進師生間的了解,有利于學生的心理健康發展。
2.可以利用社會實踐活動增加心理體驗
把心理健康教育融于各種活動中。班主任可通過調查訪問、參觀、拓展訓練、社會服務等形式,培養學生交往、合作、戰勝挫折等心理品質。
3.可以讓學生開展心理自助活動
讓學生編輯心理健康知識,出板報、櫥窗、知識角、報紙、刊物、網頁等。
4.可以在班級內開展團體心理輔導
關鍵詞 學校 心理健康 服務 模式
隨著教育的內涵日漸豐富，教育理念越來越多元化，服務理念逐漸推廣至學校領域。如將教育看作一種“服務”，學生則是學校教育的最主要“服務對象”，學校的各項工作就構成了一條服務鏈，即由教師將一種優質的教育服務提供給學生。這種把“教育的對象”變成“服務的對象”的理念是教育觀念一個根本性的轉變。
學界就教育是不是一種服務這一觀點仍存在一些爭議，但不可否認教育應有服務理念，服務是教育的一種功能。心理健康教育作為教育的一種特殊形式，具有教育的一般特點，體現出服務個體發展、服務社會的基本功能。心理服務在西方已有較長的歷史，旨在應用心理學的原理、方法和程序，預防或消除癥狀和適應不良的行為，促進心理健康，提高生活質量。[1]而學校心理健康教育走向心理健康服務，是學校心理健康教育發展的必然趨勢，這種趨勢順應了世界心理科學發展的新特點。[2]這一理念的提出有一定的理論基礎和現實意義。
教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出了“在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系，全面提高全體學生的心理素質”的要求。并提到：“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、互相尊重的新型師生關系”。這一指導性的文件暗示了心理健康教育服務應是一種綜合模式，涵蓋了學校的環境、師生關系、教育教學活動等要素。
從學校心理健康的發展歷程來看，它經歷了醫學模式、教育模式和服務模式。醫學模式主要關注有心理障礙，有特殊需求的少數學生，側重解決學生的心理問題；而教育模式則擴展到關注全體學生，以提高全體學生心理健康水平為導向，側重實現發展性的目標；而服務模式在教育模式的基礎上，更強調要提供符合學生需要的心理健康教育。從醫學模式到教育模式，進而發展到服務模式，即從關注特殊學生到關注一般群體，最后轉變為關注學生的需求，學校心理健康教育模式發生了巨大轉變。一些發達國家已經基本完成這一轉變，如歐美國家的中小學普遍以“心理健康服務中心”命名學校中的心理健康相關機構。美國作為較早開展學校心理服務的國家，其學校心理服務體系是由學校、家庭、社會形成的一體化模式，以心理咨詢師和學校心理學家為主體，其他教師、行政人員、學生家長、社會工作者和其他相關專業人員共同參與。而我國的心理健康教育正處于教育模式向服務模式轉變的過程之中，教育色彩較為濃厚，缺少服務意識。
國內已有很多學者使用“心理健康服務”一詞，并對心理健康服務模式的建立做了有益探索，我國中小學生對心理健康服務需求強烈。[3]
心理健康教育具有服務的功能，從總體來看，心理健康服務模式亟待建立，但如何建立仍有一些問題需要探討。前人的文獻肯定了心理健康服務模式較傳統模式更為合理，也更符合學校心理健康的發展需要。但如何建立完善的心理健康服務模式，該模式包括哪些組成部分，各個部分在整體中的位置如何等問題仍有待探討。一些文獻提到了心理健康服務模式的組成及這一模式的現狀，如當前多數學校建構的心理健康服務系統以心理咨詢和心理健康課程為主，形式和方法單一，認為心理健康服務是一部分教師或部門的職責。但前人研究缺乏以系統的視角看待心理健康服務模式。
基于我國學校心理健康教育的發展現狀和趨勢，本文認為可將心理健康服務模式看作是以學生為中心，通過學校的教育教學活動、制度建設、環境氛圍等使學生獲得符合自身需要的教育服務模式。心理健康服務體系應是一個有機的整體，由層次分明又緊密聯系的若干結構組成，應明確各個結構在心理健康服務體系中的位置及作用，立足學生發展需要，建構全員聯動的心理健康服務模式。
建立這樣的學校心理健康服務模型旨在引導學校從教育教學、學校氛圍、家校社區合作等多維度為學生提供全方位的心理健康教育服務，以促進學生心理健康素質的有效提升。
一、心理健康服務模式的特點
從對心理健康服務模式的概況和現狀分析，本文認為心理健康服務體系是一個系統性、層次性、人性化的綜合模型，從內而外主要包含了有機結合的三個層次。第一層是與學生聯系最緊密的課程系統，第二層是支持性的學校氛圍，第三層是學校心理健康服務保障系統。三個層次構成了完整的學校心理健康服務模式。
1.系統性
國內外許多學者都提到心理健康教育模式要實現多元整合，這也是心理健康教育服務模式發展的必然趨勢之一。心理健康服務體系不是一個孤立的系統，不是各個部分的簡單相加，而是一個有意義的完整M織結構。這種模式不是一個學科組或一個部門可以實現，也不是所有結構與部門平均用力，而是要依靠學校全員的力量，整體推進，強調各類型、各層次心理健康教育力量的有機結合與和諧發展。因此，學校心理健康服務模式的建立不單是開設心理健康課程，建立咨詢室等，不僅是一個學科問題，更是一個整體的學校管理問題。
2.層次性
心理健康教育服務系統是環環相扣，從內到外，從顯性到隱性，從有形到無形，多層次地服務于學生。該系統既著眼于群體的一般性的發展，也關注個體面臨的特殊問題；既立足課堂教學，也重視學校氛圍和保障體系的建設。在系統中，以學生為中心，根據各個部分與學生的關系，明確部分在系統中的位置，其中課程系統與學生直接聯系，校園氛圍和服務保障機制與學生間接聯系。
3.人性化
過去我們努力讓學生接受良好的教育，而現在我們致力于為學生提供良好的教育，從“接受”到“提供”蘊含了教育理念的革新。心理健康服務模式的落腳點就在于提供符合學生需要的心理健康教育。以人為本，尊重學生，關注每一位學生的潛能和需要。
二、建構學校心理健康教育的服務模式
在明確了學校心理健康服務模式的特點的基礎上，下面對模式中各個系統的定位和作用進行探討。（如圖所示）
1.課程實施與學科滲透
學校心理健康服務的主渠道和重要抓手是課程。心理健康教育服務模式的第一層是通過實施心理健康教育課程和心理健康的學科滲透兩個方面來實現的。
（1）以生活化的視角規劃心理健康課程
開設心理健康課程的目的在于解決學生的實際問題而非理論講授。心理健康教師應立足學生的生活實際，有針對性地幫助他們解決心理困惑。可借鑒國外內容跨度寬廣的心理健康課堂教學內容，如社會情感學習等。
（2）心理健康的學科滲透
學科教學是學校的中心工作，學科課程蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，在課程內容上，各科教師不僅教授本學科的知識，還應重視在學科課程中挖掘有利于培養學生良好心理素質的資源，通過巧妙的課堂組織，切實提高學生的心理健康水平。
2.支持性的學校氛圍
心理健康教育不僅僅體現在顯性的課程上，還體現在潤物細無聲的支持性學校氛圍中。創設支持性的學校氛圍，包括學校制度環境、物理環境、心理環境以及支持性的問題解決平臺等。
（1）形成保障師生參與的制度氛圍
心理健康服務模式強調學校自上而下，從校長到教師要樹立為提高學生心理健康素質服務的理念，才能保證在學校的管理、課程的實施、環境的創設等教育教學環節服務于學生，創造出一種“以生為本”全體成員共同參與和支持的心理健康教育服務的氛圍。這就要求學校建立一種有效的制度來保障心理健康服務系統的運行，如建立教師激勵制度、家校合作制度等。
（2）營造良好的校園環境
校園環境本身是一種物理環境，但能夠營造一種良好的心理氛圍，通過黑板報、廣播、國旗下的講話、校園網等宣傳途徑對學生進行心理健康教育，傳播心理健康知識，營造良好的校園物質環境。如一些學校針對學生具體問題出版心理小報和板報。
（3）在課堂內外營造良好的心理環境
要營造支持性的學校心理氛圍，師生關系是重要因素，教師應為營造寬松、和諧、民主的育人氛圍而努力。在課堂教學中，通過改變課堂組織形式，強調學生的主體地位，創設學生積極參與、樂于探索的課堂模式，以全納平等的態度對待學生，不偏私，如提問時盡可能兼顧所有學生，平等地對待男生和女生、優等生和待優生。在課外，教師應注重語言表達方式和與學生的交往方式，對一些特殊的個體，如學困生、殘疾學生等給予重點關注。
（4）提供支持性的問題解決平臺
心理咨詢是幫助個體解決心理問題的重要途徑，學校應提供指南，讓學生在遇到困惑和問題時，知道可以到哪里獲得資源和幫助。同時學校應開設心理咨詢服務中心，提供面對面咨詢、網絡心理咨詢、電話咨詢等形式為學生提供幫助。
3.建立以學校為核心的服務保障系統
服務模式最外層是保障系統，即以學校為核心，家庭和社會共同參與的服務保障系統。
（1）建立健全危機干預系統
學校應整合各部門的資源，建立健全危機干預機制。危機干預不僅是能夠應對可能產生的心理危機事件，還應包括對學生的評估和對問題學生的篩查，并在日常教育教學活動中密切聯系學生，建立學生動態心理檔案，形成同伴、教師、校長、家長和相關專業人員聯動的應對機制。
（2）建立平等溝通和交流的家校合作服務平臺
家長作為學生的監護人，在促進學生健康成長的過程中有著不可或缺的作用。學校應建立與家長有效溝通的平臺，幫助建立家長委員會，為家長了解學生的心理動態提供通道，引導家長掌握心理健康基本知識，與家長一起促進學生心理健康。如通過校訊通、設立家長開放日等多種途徑讓家長了解學生在校的心理動態，開發家校聯系的手機APP和公眾號推送學校心理健康服務工作動態，并鼓勵家長委員會向學校心理健康服務工作提出建議和要求。如一些學校專門錄制心理健康微視頻，通過手機APP的方式推送給家長，并定期發放問卷以便獲得反饋。
（3）聯合社會的力量，
社會是促進個體心理健康素質提高的輔助力量，學校應努力整合和利用這一資源。如呼吁政府出臺相關政策和文件推動學校心理健康服務模式的發展與完善；也可依托一些社會組織的力量，建立學校與社會機構合作的志愿者基地，與專業的心理健康社會組織聯合，定期開展心理健康系列講座，幫助建立和發展家長學校，形成新型社會心理健康援助機制。
學校心理健康教育朝著服務模式發展是學校心理健康實踐的進步，在努力構建縱橫結合、內外結合、學校、家庭與社會結合的立體服務網絡，構成學生心理健康服務整體模式的同時，我們還應該深入思考如何評價和監測這一模式，建立一套科W合理的學校心理健康服務質量標準，反過來促進這一模式的日臻完善。
參考文獻
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[3] 廖全明.中小學生心理健康服務體系現狀及對策研究[D].重慶：西南大學，2008.
積極心理學關注的是普通人在日常生活中的激勵和友愛，要求以更加開放、欣賞的眼光看待普通人的潛能、動機和能力，研究積極品質、關注發展、關心和諧、強調人的價值所在，試圖用新的理念、開放的姿態詮釋與實踐心理學，幫助普通人在良好的條件下更好地發展、生活，探究具有天賦的人又該如何更充分地發揮其潛能。目前，積極心理學的研究主要圍繞著“一個中心三個支撐點”，即以幸福感為中心，以積極體驗、積極人格和積極社會制度為三個支撐點來開展相關研究。而三個支撐點又可以這樣劃分：主觀層面的積極情緒和體驗研究，如快樂、幸福感等；個體層面上的積極人格特質研究，如自我決定、智慧、創造力、美德等；群體層面上的積極社會環境的研究，如社會關系、文化規則、潛能發展的家庭影響等。
積極心理學在突破傳統心理學的基礎上不斷發展，是對傳統心理學的“取其精華，去其糟粕”，在對消極心理學進行批判的同時，還吸收了消極心理學相對成熟的研究方法與研究手段。
綜上所述，積極心理學為心理學提供了全新的視野和嶄新的思路，使我們將目光從學生的“短處”轉向“長處”，使對教師的“煩惱”關注轉向如何讓教師更“幸福”，使中學心理健康教育從“暗處”走向“明處”， 是對學校心理健康教育重要的啟發。
二、積極心理學對中學心理健康教育的重要意義
（一）提升中學生心理健康教育的目標
心理健康教育的目標是使受教育者的心理達到健康的程度，就是運用心理學、教育學、社會學等學科的知識和原理，對受教育者的心理發揮積極的干預和影響，形成、維護和促進他們的心理健康。按照傳統的“消極心理學”模式，中學心理健康教育更重視對學生的心理問題、困惑進行干預，教師們也常常把學生成長過程中出現的“心理不良”當做工作的出發點和落腳點，不管是行內行外都認為心理健康教育的主要內容是解決心理問題。這樣就忽視了心理健康教育對其他普通學生積極心理健康品質的培養和潛能開發的功能，加之中學心理健康教育“邊緣化”，未能在引導學生積極心理意識的培養上緊跟時代步伐，這就常常使我們的工作陷入被動的局面。此時，積極心理學的出現讓我們重新審視心理健康教育的目標，用一種開放和欣賞的眼光來看待我們的學生，從積極的角度研究他們。因此，站在新的高度，中學心理健康教育的目標應該是面向廣大學生，更加關注學生的發展性變化，培養、優化學生的積極心理品質，幫助學生在成長的過程中積極處理問題、主動適應社會，擁有健康的生活態度，形成健全的人格。
（二）豐富中學生心理健康教育實踐的內容
教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展的特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。”多年來，消極心理學使得教師在進行心理健康教育時通常以學生有否心理問題作為工作重點，將教育中的理論研究多放在分析學生心理問題的表現、成因及對策上，這成為了制約學校心理健康教育發展的主要障礙，也導致了學生了解了焦慮、抑郁、嫉妒，卻不知如何發展自信、寬容等優良的人格品質；知道如何面對、避免和處理負面情緒，卻不知如何獲得積極的心理體驗。積極心理學倡導以人為本，關注所有人的潛力，不是把人的優點僅僅當做克服心理問題的工具，而是超越這一層面讓人們對自己作出積極、正確的解讀，發現內在的潛力，真正達到助人自助的教育目的。啟發學生多多留意生活中的積極事件，訓練一種積極的思維應對消極事件，這使心理健康教育的內容更符合學生和社會的需要。
三、積極心理學視角下學校心理健康教育實踐策略的“棄暗投明”
（一）注重培養積極的心理品質
從積極心理學角度，心理健康教育不僅僅包括解決心理困惑和調節消極情緒，更重要的是提高對積極情緒的感受力。因此，針對全體學生，中學心理健康教育應著眼于學生優良心理品質和潛能的發揮。如果做個比喻，學生就好像植物，每個學生都有一種“向上向光”的成長能力，每個學生都有超出教師、家長估量的心理潛能。當某種潛能被激發，就有可能產生個體身上的“蝴蝶效應”，帶動學生其他潛能的發展。那么，在具體的實踐中，我們可以利用積極的心理暗示潛移默化引導學生向積極的方向發展，發現并且發展學生身上的優秀心理品質，例如積極的認知方式、積極的思維活動、積極的情緒情感體驗、積極的習慣養成、積極的意志品質以及積極的人格培養等。針對個別心理出現“不良”的學生，也需要強化學生的積極反應，發現其身上的優良心理品質，鼓勵學生多關注自己的積極品質，為學生樹立信心，爭取以更積極的心態和方式來應對問題。
（二）尊重個體積極性，增強和內化中學生積極心理體驗
無論是心理健康教師還是班主任或是每一個普通教師，都應當學習積極心理學的先進理念，并在實際的工作中有意識地應用積極心理學的相關理論來指導自己的實踐，這樣不僅可以幫助自己獲得更多幸福感，更重要的是教師可以用自己的積極轉變影響學生，自覺地從學生的身上找到閃光點。在尊重學生成長經驗的前提下，充分調動學生的自主性、創造性和積極性，讓學生在各種活動中充分發揮自身的特性。除了學習，讓學生還能體驗到生活中其他方面的積極體驗所帶來的快樂和幸福。優良心理品質的培養是一個心理體驗的過程，而優良心理品質對于塑造健全人格又有至關重要的作用，所以多讓學生體驗成功、體驗幸福、體驗積極向上才能真正滿足其發展的需要。
（三）構建更完善的心理健康組織系統和更和諧的環境
積極心理學中，人的體驗和積極品質都與環境、社會背景分不開，并且要在環境中不斷地強化和體現。如果做一個比喻，將人比作植物，絕大多數植物本身是具有向光性的，然而只有得到悉心照顧和陽光的普照，植物的向光性才能得以體現。同理，每個人都具備“向光”的潛能，同樣我們需要的 也是一個提供給我們支持的組織系統和能夠激發我們“向光性”的和諧環境，如此我們才能成為一個無論心理還是生理都健康的人。因此，學校、家庭、社會三方應一起努力，共同營造積極、健康的育人環境，將積極心理學的理念切實貫徹到校園建設的每一個角落，為學生搭建更廣闊的平臺來體驗成功、體驗快樂，并最終形成堅實和可以依賴的強大系統和和諧環境。
一． 領導重視，機構成立，相關文件出臺
根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日常化的開展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了
永教[XX]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，
把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。
7．學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。
一、發揮心理繪畫日記的重要作用
從目前的發展現狀分析，當前心理健康教育和德育工作的主要開展途徑是通過心理小報、廣播和心理活動課等形式，也相繼獲得了不少良好的教育成效，在教育進程中充分發揮心理繪畫日記的作用，能夠收到錦上添花的功效。具體來說，其一，喜歡繪畫是兒童的天性，我們要把握小學生的這一特征，通過繪畫比賽的形式，以“我眼中的陽光生活”為主題，引導小學生在思考和挖掘生活中的美好善良、積極向上事件的基礎上，運用手中的畫筆將所思所想畫出來，教師要給予必要的主題性的引導和幫助，并且根據比賽的結果采取必要的獎勵措施，讓學生在繪畫的世界中挖掘心靈深處更純真的美好。其二，在繪畫的基礎上，教師可以通過布置繪畫日記的方式，引導小學生將繪畫時的心理狀態以及畫面的主題用文字表達出來，并且日記后面要有家長的評語，在課堂中鼓勵學生將自己的成果展示出來與大家分享，在輕松、融洽的氛圍中不僅能讓教師更加了解學生而開展更切合實際的教育活動，還拉近了師生之間的距離。
二、家校配合，雙管齊下
要想獲得更加理想的教學成效，學校與家長就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強與學生家長之間的溝通和交流，掌握學生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對孩子的態度等，并根據掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過開設主題性的親子活動、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動等方式，調動家長與學生積極參與其中的主動性和熱情，在活動中讓學生和家長都能夠感受到關懷和溫暖的重要性，以此進一步提高學生的心理健康水平及其對孝順品德的深刻理解。與此同時，小學生的人生觀、價值觀等在很大程度上都受到了家長的影響，因此，心理健康教育和德育的重點還應當放在家長身上，這首先需要教師要通過工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質，以更加寬闊的視野，通過家長會、家長茶話會等手段掌握家長的教育理念、生活態度等，對不恰當的想法和規劃，教師要給予合理的引導和建議，從而為小學生的健康成長提供更加和諧的環境和氛圍。再有，要充分發揮校園文化的作用，校園的黑板報、展示牌里的內容除了陳列有關心理健康教育、德育內容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來，讓學生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長，也進一步提高了家長積極配合的熱情。
三、結束語
