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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0030-02
06年大學畢業，一進入中學，就迎來了課改。這6年多來，經過高中兩輪的物理知識的教學，讓我不斷地反思。如何提高學生的學習成績？這個問題是社會、學校、家長普遍關心的問題。學生作為學習的主人翁，更關心這個問題。
如果學生問到這個問題，通常得到的答案大致有以下幾種：
1.向成績好的學生取經
向成績好的學生取經，那么她們大多數是告訴你：首先，課前一定要預習，看看有哪些是不懂得知識。其次，課上的四十五分鐘認真聽講，盡量弄懂預習時不明白的知識點。然后，回去要及時復習，按時完成老師布置的練習。最后，如果有不懂或做錯的題目，可以集中在一個錯題本上，與同學討論或者向老師請教。
他們確實是這么學習的，但必須有一個前提條件，學生的學習能力要不錯而且要很自覺才行。
2.買一些輔導書
上課若是還有什么不懂的，可以買一些輔導書。通常，輔導書上會把知識解釋得很清楚。上面還有很多練習，多做做練習，會有幫助的。
說的也不錯，不過，也許靠他自己，也沒辦法弄懂輔導書上那么多的題目。而且，現在的教輔書籍那么琳瑯滿目，質量也是良莠不齊。有的教輔資料上的題目并不好，或者難度過大，做多了有時候反而是給學生增加不必要的負擔了。
3.請家教
可以請大學生來家里給自己輔導，或者找老師給自己輔導。應該說，這也是現在社會上非常普遍的現象。
這同樣存在一個問題，就是如果老師講得你都能接受，那么課堂上，老師花了大量的時間，你又為何聽不懂呢。難道補習了，成績就一定會有顯著的提高嗎？我想肯定不是的，很多人補習之后，還是毫無起色。
這樣效果也差，那樣效果也差，那究竟什么辦法才行呢？怎樣才能改變成績不如意的現狀呀？引用蘇聯主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基的話來說，“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”
為什么是閱讀呢？難道閱讀就比上面的方法更好嗎？下面，我們就來仔細分析一下。
你會發現，在課堂上，你布置一些課堂練習，程度好的學生往往很快就能閱讀完題目，并快速地解答出正確的答案。而程度偏差的學生，還在一個字一個字費勁地看著題目的文字，不能很好地理解題意并得出正確答案。
程度較差的學生很艱難、很緩慢的感知、理解和識記所學的教材，他們往往一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；或者剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。教師覺得，這個知識點已經講解的很好了，要進入下一個知識點的講解，而對他們來說，好像還是很快。教師覺得，我已經講的這么清晰了，學生應該都懂了吧，甚至這么點內容，完全可以記下來的。而對他們來說，一下子就忘記了。
為什么，在教師看來特別基礎的知識點，在有的學生看來，就那么困難呢？
舉一個課堂的例子。在高一物理第一章節的第二節知識點里，介紹了“位移”。初中學生只學習過路程，沒有接觸過位移，這兩個知識點都可以用來描述物體的運動情況，但是卻又不同，所以常常放在一起講解以便于更好地讓學生區分開來。于是課上，我先讓學生們回顧，有沒有人能解釋什么是路程？在三個班級，學生都回答到，單位時間內的路程。
我笑了笑，說，你們想說的是不是速度呀！學生看見我輕松的笑了，才笑笑，意思到自己的回答好像不對。那，拋開物理，不要想公式，你們就想想用文字來解釋路程。有的學生提到了距離。我說，兩個位置的距離是指兩個位置之間的線段的長度，并不是路程。
看來學生對路程，這個老師眼中很簡單的東西，確實是不怎么理解的。接著我引導他們，大家現在假想一下，我們這會兒不是在課堂上，而是在夏威夷的海灘上，我們赤腳走在沙灘上，腳下會留下什么呀？腳印，學生異口同聲的回答到。那么把一個個腳印練成線，這個線的長度就是路程啦。也就是說路程是指：物體運動軌跡的長度。沙灘上的腳印就是軌跡，把腳印連成線，線的長度就是所走的路程啦。學生這下子都明白了。
物理課的困難首先在于閱讀理解的困難，其次才是計算的困難。沒有很好的理解題目，就不能開啟心靈與腦海中的創造，更不要說在知識的空間中自由的游走了。
教育家蘇霍姆林斯基介紹了一位優秀的數學老師特卡琴柯，他教的中學生就沒有不及格的。這位教師的創造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于通過閱讀來發展學生的智力才能。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講得是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間智慧中形成的。
借助于閱讀可以發展學生的智力。讀書越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。因此有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師在學校生活實踐中對“后進生個別施教”工作的要點所在。反之，數理化差了，就一味的抓數理化，這就好像看病一樣，沒有抓到問題的根本，是治標不治本的。我們學校的高三，學生和老師都特別的辛苦，因為進入高三，就意味著沒有休息日了，周六的上午是一貫的理綜文綜測試，下午老師繼續工作批改上午考試的試卷。周日高三的老師學生還在課堂上奮戰，周而復始。可是有時候最終成績出來似乎和老師同學們付出的努力不成比例。為何已經榨干了老師和同學們的時間與精力，成績還是平平呢！因為沒有人重視閱讀，甚至一進入高中語文課在學校里面已經退居二線了。早讀的時間多數讓給了英語，高三的哪些老師“最輕松”，語文，因為語文課最少，語文作業幾乎給數理化讓道。語文的測試也只有期中期末考試才有。什么老師“最累”，數學和綜合科的老師。試卷不停地做，不停地講評，周而復始。
在《給教師的建議》一書中有這么一段話：“經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這時教師要關心的一件大事”。的確，閱讀發展了學生的智力，而科普讀物的閱讀有時候甚至會影響到青少年選擇奮斗的方向。1986年一本科普書《低溫世界》出版時，作者司有和的兒子司衛東正在讀高中二年級，這本科普書就給了他很大的影響。同年九月司衛東考上了中國科學技術大學第九屆少年班。91年，又被報送到中國科學院物理研究所作碩士、博士連讀。97年到美國賓夕法尼亞州立大學物理系做博士后。現在，他已經是世界著名的布魯克海汶國家實驗室的研究員，繼續從事超導研究工作。07年司有和去美國時，司衛東對他爸爸說了這么一句話，“爸爸，如果不是你那本《低溫世界》，我可能現在不會搞超導研究”。可見，科普書的閱讀對于青少年影響力確實是很大的。
無論是《哈佛女孩劉亦婷》、《好媽媽勝過好老師》、《給教師的建議》，還是《芬蘭教育全球第一的秘密》中都一再強調了閱讀對于智力培養的重要性。我們身邊的很多例子，也同樣告訴我們這個教育的秘密。當我們的閱讀能像芬蘭人那樣早已成為一種普遍的習慣，對閱讀的重視程度能和我們現在對數理學科的看重一樣。當人們對文字的看中程度能和看重數理學科發展一樣，人的心智平衡、學生的學習不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。
關鍵詞：習慣；養成；思考
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）18-070-1
世界著名心理學家威廉·詹姆士這么說的：
播下一個行動，收獲一種習慣；
播下一種習慣，收獲一種性格；
播下一種性格，收獲一種命運。
習慣決定命運，可是好習慣并非自然而成的，自然形成的往往是些不好的習慣，因此在數學學習中要注意培養學生的良好習慣。
一個習慣的培養并非一朝一夕便可以完成的。它需要經過長期、反復地堅持，最后才能成為一個不易拋棄的真正的習慣。研究表明培養一個習慣需要三個月的時間，其中，習慣培養的第一個月是最重要的。俗話說“一個良好的開始是成功的一半”，從初中到高中，很多學生一下子適應不過來，尤其對于數學學習方面，如何在高中第一個月培養良好的習慣顯得尤為重要。
一、合理安排自習課時間
與初中教材相比，高中教材不但知識量多，而且有了“質的飛躍”——要求能用更多的符號語言和字母表示代替原來的純數字，并且對學生分析問題、歸納總結的能力有了進一步的要求。因此只有適應這樣的教材變化才能挑起新的學習重任。從初中到高中，學習習慣也需要改變，高中里自習的時間更多了。很多學生在自習課上沒事干，不會自己找事情做，不會預習，不會復習，做完作業就很閑。其實怎樣用好自習課的時間在高中學習中顯得尤為重要。我認為會善加利用自習時間的人才是真正適應了高中學習的人。
二、“聽、記、練”結合
課堂效率是學好數學的關鍵，上課一定要認真聽，必要時一定要做好筆記，我個人認為筆記最好記在書本相應的地方，這樣看書的時候能夠把一些相關內容一網打盡。數學不同于其他學科，單靠把定理、概念、公式背會并不能解決問題，只有通過適當的練習才能掌握解題的基本方法。而這個“練”也不是逮到題目就練，要按照自身的水平，從易到難，先把書本上的練習與習題練完，再考慮進行一定的拓展。實際上能夠做到這點的學生并不多，比如在講到函數圖像的時候，課課練上有個題畫出f（x）=|x2+2x-3|的圖像，畫出圖像總結的時候講如何由y=f（x）的圖像得到y=|f（x）|，自覺記下來的很少。
三、“思、問、集”齊上
做作業一定要養成獨立思考的習慣，多從不同的方法、角度入手，多從典型題目中探索多種解題方法，從中得到聯想和啟發。同時，學生還應多樹立數學解題思想，如：方程的思想、函數的思想、數形結合的思想等常用方法；對于習題，多問幾個為什么，像上課時候那樣，自己去想想改變條件，添加或者刪除條件，結論是否改變？對于自己作業、試卷中出現的錯誤，最好能準備一本錯題集，以便今后復習中使用，爭取做到三次不出現以上的類似錯誤。這幾點說起來簡單，做起來難。就拿獨立思考這一點來說，恐怕有很多學生都做不到，批作業時屢次發現雷同作業，問他們是不是自己做的，都說是的，再問是怎么做的呢，有的說是問別人的，有的人說是拿別人的本子看一下就會做了。這樣做出來的作業，看著是都對了，可是下一次再做同樣的題目就又有問題了。所以在作業的過程里獨立思考很重要。當然其他兩點也是如此。
四、從解題失誤中反思
在開學以后的第二次作業上有個題目，相當簡單，用∈填空。一個學生幾乎全錯，問他是不是不懂，他看了看題目說太粗心了，都會的。其實我們不要籠統地埋怨自己解題時“粗心”，而應該把做錯的題目研究一下，是不是因為注意力不集中，顧此失彼；或者審題馬虎，誤解題意；或者記錯概念、公式、定理；或者是隨意跳步驟，造成運算錯誤等等。只要找到根源，就能做到不讓同一錯誤出現第二次；只要把所有會做的題目都做對，就能取得優良成績。
五、選擇適合自己的參考資料
比胸脯的過程是：一個女生先踮起腳，把另一個女生的衣領扒開，朝里一望，下結論，一般是說，不是很大，再接再厲。有點創意的，可以加個“哇”字。
…… ……
你能相信上面這段文字是出自一個年僅12歲的女孩兒之手嗎？寫出這樣文字的女孩兒，就是被人們譽為第一女生的美少女作家蔣方舟。
蔣方舟，湖北襄樊人，7歲開始寫作，9歲出版散文集《打開天窗》， 到目前為止，她已經出版了9本書。曾獲全國英語奧林匹克競賽初中組三等獎、《語文報》“少年之星”金獎、“中國少年作家杯”一等獎，16歲時，當選為中國少年作家協會的主席。
2008年6月，蔣方舟參加了高考，成績是561分，因為此前已通過清華大學自主招生考試，清華大學承諾可以降60分錄取。
消息傳出，立即引起了社會各界的廣泛爭議，有祝賀的，也有謾罵的，甚至有人還將問題提升到教育公平的高度，蔣方舟因此又一次成為新聞關注的熱點。
“邪童”出道，我是被媽媽騙進文學圈的
蔣方舟剛上小學一年級的時候，媽媽就騙她說，法律規定中國的小學生在小學畢業之前都必須寫一部書，否則會受到處罰的。因為那時小，她對媽媽的話毫不懷疑。媽媽當時還告誡她，按規定一本書不是只有一兩篇作文，而是至少有80篇，每篇大概要500字以上，這樣才能構成一本書。7歲的蔣方舟信以為真，腦子里整天想著怎么完成小說，甚至一聽到警笛聲就心里發虛。那時候，蔣方舟才開始學拼音和筆畫，字還不會寫，就開始了寫書。這樣的鍛煉是有益的，到了小學一年級開始寫作文，她的同學可能只寫一句話今天去公園玩，而她已經能夠寫出800字以上的作文了。
她的第一本書《打開天窗》就這樣誕生了。
大抵因為寫作的緣故，蔣方舟顯得比同齡人早熟，尤其是在她的文字中，她更是成熟得像一位小婦人。過去我們一直一廂情愿地認為，孩子的世界是簡單的、幼稚的，如同一張白紙。十一二歲的蔣方舟，卻能在她的文字里平靜地談論著戀愛、性等問題，絲毫沒有大驚小怪。她也坦白地寫出了孩子間的鉤心斗角，還有對出名、對升官（當班干部）發財的看法。翻翻書的內容：“你發育了嗎”、“比胸脯”、“魚水纏綿”……真是讓人頭暈目眩。
蔣方舟從一出名開始，注定是要在非議中慢慢成長的，用她自己的話說，就是她的經歷其實是毀譽參半比較坎坷。后來，她又給兩家報紙寫專欄，專講歷史，專欄名稱干脆就叫“邪童正史”。
因此，出道不久，蔣方舟就落得了“邪童”的稱號。
“人要是裝一輩子，就不叫裝了”
上小學時，蔣方舟遇到一位很有經驗的老教師。老師曾在班上說過：“人要是裝一輩子，就不叫裝了。”老師講這句話的本意是教育那些比較頑皮的孩子：人都有壞習慣，要克制自己，約束自己，慢慢地就改了性情，好的一面就固定在性格里了。這句話蔣方舟牢牢地記住了。開始學著約束和掩蓋自己的缺點。上高中之后，有個女生對她說：“我們寢室昨天晚上討論你來著，都說你是一個完美的人，唯一的缺點就是有點裝。”她說：“小學時老師說過：人要是裝一輩子，就不叫裝了。”
到初中時，蔣方舟還是個十分不起眼的學生，長年穿著暗色調的衣服，低眉順眼，只希望老師提問不要叫到自己。那時，她有個不好的習慣，喜歡跟同學對答案，很不自信。她從來不埋怨苛責老師，每個教過她的老師，都非常喜歡她。初中的時候，有個短期代課的地理老師，普通話發音不準，教材不熟，講課也常常顛三倒四。很多同學因此不好好學地理，上課也很鬧騰。但是蔣方舟一直很尊重地理老師，地理老師總是說：“蔣方舟聽課不是面無表情的，凡是贊同和理解的地方，她就會點頭微笑，跟老師交流。”地理老師鼓勵她考全年級第一。那年期末統考的時候，蔣方舟平生第一次也是唯一一次準備了小抄，偷偷瞄了幾眼，結果考了滿分，得了第一。蔣方舟后來說：“我真的是為了地理老師才考第一的。”
初中時，蔣方舟一度因為精力不夠，甚至打算退學。她媽媽把這個念頭跟老師說，老師覺得十分不妥，就說：“她可以暫時不做語文和外語作業。但是要保證課堂的聽課效率。”蔣媽媽回來一傳達，變成所有作業都可以不做了。蔣方舟不鬧退學了，沒有作業的日子，過得比小學生還輕松。她反而盡力完成課堂上的練習，下課幾分鐘，也自己選擇一些試卷來做。
初中時，文科一直是她的強項，理化也經常考90分以上。在從來沒有做過英語作業的情況下，獲得過全國中學生英語能力競賽二等獎。
有很多東西裝是裝不徹底的，只有浸入骨子里了才會適時如行云流水般不著痕跡地流淌而出。
我要上就上你們這個高中
還是初中生的時候，蔣方舟曾經到武漢很著名的高中――華師一附中演講。她走在校園里說：“我覺得我走在青春偶像劇里。”那天是周六，本來是放假的時間，但是聽講座的同學很多。演講完之后，有個同學站起來提問：“你將來想上哪個高中？”她說：“我想上你們這個高中。”問：“為什么？”她說：“我聽說你們學習很輕松。”后來，她終于如愿以償地進入了這所她仰慕已久的學校。
因為不喜歡做題，數學成了她的軟肋，高中分文理科時，她的數學只能考50多分，她那時只希望自己可以考進年級的1000名以內。她的數學成績確實不怎么好，但還是有老師很大度地接收了她，而且讓她做了班長。小學時，蔣方舟做過短期班長。那時她說：“班長有兩種，一種是做事情的，一種是做榜樣的。”
事實上，她是個自理能力很差的人，但老師這么信任她，班上同學又很強，她要學著做事情。她去了一趟書店，給自己買了很多輔導書，又去買了兩張很大的地圖：中國地圖和世界地圖。第二天就把地圖掛在教室里了。但是，她經常覺得臉紅，因為同學們的辦事能力比她強得多。她讓某個同學整理上選修課的學生名單，過了不久，名單拿來，她大吃一驚：不僅表格清清爽爽，而且是去文印室打印出來的，一式幾份，而蔣方舟連文印室的門都不知道在哪里。
直到高三前，她才停止寫長篇小說，進入最后沖刺的狀態。文理分班后，數學難度降低，再加上蔣方舟信心大增，刻苦了一通，終于消滅了絕對弱科。在半年內，蔣方舟將數學的50多分，提高到143分。總分從進校時的1000名以外，提高到第8名，并且還獲得過全國英語能力競賽一等獎。
臉大臉小，絕不僅僅是個面子問題
剛進高中的時候，有個同學對蔣方舟開玩笑說：“未來的趨勢是小臉，你們這些大臉以后會被機器人集中銷毀的吧。”
因為上過電視的緣故，蔣方舟對臉大臉小的問題變得特別關注起來。因為一上電視，人的臉就會夸張地胖大起來，有時將整個屏幕占得滿滿的，很像一個漲大了的包子。
從此，蔣方舟熱衷于瘦臉，比如用奶瓶喝水，做吸氣的瘦臉操。但是因為baby肥未消退，效果并不明顯。于是暑假無事的時候，她自己研制用中藥白芷、白芍、白術配置的面膜“三白膏”。上學忙起來，有時一天都忘了洗臉。肥肥瘦瘦，增增減減，最后也沒什么變化。她終究還是嘆氣道：“唉，女人還是需要漂亮的。長得好的美人，經歷豐富一些，就叫傳奇；而長得丑的，就叫坎坷。”
高一時，除了寫作、學習以外，她大部分時間都用來研究臉大臉小的問題了。
因為出了很多作品，蔣方舟的人氣越來越旺，有很多人都稱她為“美女作家”，蔣方舟卻否認：“我絕對不是美女，我媽媽經常說你這張臉應該用繪圖軟件修改修改。我覺得不是美女，充其量就是一個美少女而已。”
在小說里談一場柏拉圖式的戀愛
蔣方舟表面上給人的感覺是只早熟的蘋果，可是，長期以來，她都是繞著感情走的，不是因為年齡還小，而是她害怕失戀。
從小學到初中，大部分同學都是從小一起長大的，沒有什么人把她當特殊人物，同學之間相處十分正常，可以相互打鬧。但是上了高中以后，蔣方舟是帶著“名人”身份進校的，同學對她都十分客氣，很少有男生主動來搭腔。有一次蔣方舟跟媽媽一塊兒逛商場，遠遠地看到一名同班的男生，男生似乎也看見了她。蔣方舟說：“我去跟他打個招呼。”那個男生忽然轉身下電梯，到地下一層的餐廳去了。蔣方舟追到地下一層，發現那個男生已經出了餐廳。她又追出去，追出了幾條街，終于沒有追上。蔣媽媽不知出了什么事情，也提著大包小包跟在后面追。蔣方舟十分納悶：“他到底有沒有看見我呀？”蔣媽媽說：“他正是看見你了，才扭頭下了地下一層。你倒是好，為了跟別人打個招呼，追出幾條街，至于嗎？”
蔣方舟回來后，感覺挺悲哀的，她甚至懷念當初在初中時跟同桌吵架的日子，現在的男生對她真的是過于客氣了。好朋友曾經提醒她說：“其實沒有人喜歡你，他們喜歡你是喜歡你的才華。喜歡你的才華是假喜歡，喜歡你的相貌才是真喜歡。”蔣方舟說，很想立刻趴下去，表示對這位說話一針見血的好朋友的崇拜。
有一次在食堂，蔣方舟看到一個帥哥，他神情冷冷地到窗口看了一下飯菜，就走掉了，并沒有買飯。她從此再也沒有見過他，他仿佛從來不吃飯似的。她在小說《第一女生》中寫到的沐垂陽，就有這個帥哥的影子。
也是她在小說里第一次寫到初戀，寫沐垂陽，她自己就會臉紅起來。跟人談論起他，臉也會紅。更有甚者，不僅是沐垂陽了，只要是提到什么男孩子的名字，不管跟她有沒有關系，她的臉就會慢慢地紅起來。別人十分詫異，就說：“怎么回事？你是不是宋朝人啊？是不是只要說‘男的’，你就會臉紅？嗯――男的！”蔣方舟的臉果然就紅起來。
骨子里，她還是渴望愛情的。
作為蔣方舟母親的尚愛蘭，作為尚愛蘭女兒的蔣方舟
蔣方舟的母親尚愛蘭，湖北襄樊的一名中學教師，自中學起就對女性歷史很感興趣，曾在《南方都市報》等報刊開設專欄，出版有小說《永不原諒》，散文集《數字美人》、《蔣方舟的作命》等。曾獲首屆“榕樹下網絡文學大賽”金獎，是名噪一時的網絡作家。
蔣方舟是那種人小鬼大的孩子，她認為自己的走紅和作家媽媽其實沒有任何關系，她說她是被媽媽開發的而不是影響的。很長一段時間，她都嘲笑蔣媽媽是“文學女青年”。
關鍵詞: 高中英語大學英語銜接
引言
現代社會中,外語的主體性地位日益顯現,社會生活的各個方面都需要英語。學生學習外語的直接目的就是能夠說一口流利的英語,完全聽懂英語材料,實現無障礙溝通。近些年來,我國的大學英語教學取得了令人矚目的成績,然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來一直從事重點高中英語教學與大學英語教學工作,在從事大學英語教學的過程中始終感覺到大學生課堂參與不積極、學習英語興趣不夠高、缺乏創新精神,甚至有部分學生產生厭學情緒導致英語邊緣化,所有這一切使得大學英語教學不能達到理想的效果。鑒于筆者有著兩個不同階段的英語教學經歷,得出的結論是大學英語教學與中學英語教學存在嚴重脫節,從而導致大學生特別是入學新生感到迷茫和無奈。這種不銜接已經成為擺在教師和學生面前的一個急需解決的難題。筆者分析了中學英語與大學英語教學不夠銜接的癥結,并提出了一些設想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學的大學生盡快適應大學英語教學,順利實現從高中英語到大學英語的過渡掃清障礙。
一、現狀分析
早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認知理論”。他認為,人們對于任何新事物的認知都是從已有的知識中發展而來的,英語教學也不例外。[2]英語教學的過程應該是一個有機的整體,應該逐步地、由簡到繁、從易到難地進行。而現在的大學英語與高中英語無論是教學目的、教材內容、教法學法還是評價體系都存在很大的不同,不像一個有機的整體。但是筆者認為最主要的差別、讓學生最難以適應的是教材內容和教法學法。
(一)教材不同
大學英語教材相對于高中英語教材來說跳躍性(跨度)大。主要體現在兩方面:一是詞匯量大,據統計以新視野《大學英語》1為例,前五個單元出現的單詞平均每單元81個,其中不乏一些深奧的詞匯,加上視聽說教程出現的生詞每單元共有110個左右。而高三英語每單元的詞匯量約60個(除最后幾個模塊比較多是為了高考最后擴充詞匯而設計),如此大的生詞量對剛剛步入大學的新生要在有限的時間內掌握,難度可想而知。另外,聽力教材的出現使得學生更加無所適從,因為中學時代部分同學沒有上過聽力課,即使有些學生進過聽力語音室,也沒有任何的壓力。可一進入大學,卻要把它當一門課程來學,學生有著強大的心理壓力。二是教材的練習編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學英語課程教學要求(試行)》,將“培養學生的英語綜合應用能力”作為總目標。[1]大學英語教材要體現英語教學實用性、知識性相結合的原則,將重點放到提高學生的綜合使用能力上來。因此,每單元的練習從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應俱全。相比高中課本的練習編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習。
(二)教學要求的不同
高中英語由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細節為主題海轟炸式的教學,在課前教師需要綜合各種教學輔導材料進行精心的準備,課堂上需要輔以大量的板書進行講解。每堂課要求學生聽記筆記、課后溫習筆記,學生無需也沒時間找工具書進行自學,每天做老師硬性布置的定量練習。每周一次小考,每月一次大考,幾個月一次聯考,所有的一切都是學校、老師做好安排,要求學生跟著老師的步伐走,學生是在學校、老師和家長的共同監督下學習,所以往往“聽話”的孩子成績相對好。因此,在中學,對學生的要求是“嚴”的。這樣的教學環節都以教師為中心,學生對教師有著嚴重依賴,而大學的要求則不同。教高廳[2007]3號文件頒發的《課程要求》強調大學英語的教學目標要求“培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,同時應增強學生的自主學習能力”。因此,在大學里更側重的是學生的自學能力的培養,教師只是充當引路人。與中學英語相比,大學英語課時少、信息含量大、要求層次高,因而教學進度快。教師很少精講,強調學生的課堂參與,培養學生的自學能力。由于教學學時所限,課文中出現的大量詞匯需要學生課下借助工具書自行解決。所以在大學,對學生的要求是“松”的。
(三)授課方式的不同
中學課堂教學一切圍繞高考,課本中有許多語法項目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學的主要內容。鑒于語法項目、詞義辨析比較抽象,中學英語教師大多選擇漢語授課,甚至能用英語的也不用。大學則不同,大學英語教師肩負著“培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力”“使他們將來能適應我國社會發展和國際交流的需要”的重擔,大學英語教師無論是在組織教學、分析篇章結構、講解知識點、練習處理還是在聽力訓練時都基本是英語授課。
二、高中英語與大學英語銜接的意義
高中英語與大學英語銜接的意義可以從以下三方面進行分析:
(一)有利于明確教學要求
教學要求的不銜接很容易使學生在升入大學以后過度放縱自己的惰性因素,失去學習的積極性。在高中階段的學習中教師的指導作用掌控性強,學生養成了對課任教師的依賴心理,處于被動的學習狀態。進入大學后,如果教師對學生的自主學習習慣不予以培養,放任自流,學生可能從開始不知道怎樣學習到滋生厭學情緒,把英語課程邊緣化,甚至很快地放棄。
(二)有利于確定教學內容
教學內容的簡單重復,或者推進速度大大低于學生認知能力的發展速度,對學生的學習興趣是一種傷害。由于大學英語教材的更新周期比較長,同時與教材配套的光盤軟件和各種教參輔導書的大量出現,以及網絡學習資源的利用,大學英語教學中教師的權威作用正在受到嚴峻的挑戰。因此,高中英語與大學英語的銜接使得教師主動地對教材進行再次研究,更新教學內容,利用先進的科研成果,使學生獲得意外的收益。
(三)有利于選擇教學方法[4]
教學方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說,在高中階級,學生是為了取得好的考試成績可以升入高一級學校,他們在這一期間獲得的主要是一些書本知識和技能,教師的教學方法是圍繞考試進行的。大學期間,學生學習是為了將來就業,為了自己的未來職業發展,這要求他們在大學期間培養實用的英語技能。做好兩者之間的銜接有利于大學英語教師根據學生的需要尋求新的教學方法。
三、高中英語與大學英語順利銜接的措施
(一)優化教材和課程設計
教材和課程設計是教學實踐的依據。在理論研究和教學實踐的基礎上,依據教學大綱,遵循教學模式,研究一套大學和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學性、知識性、趣味性和時代性,同時還要體系教材內容的系統性、連續性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學目標和教學要求,并且能夠形成完整的教學體系。大學的英語教學可以實施英語分層、分級教學。[6]這樣的教材和課程設置不會讓學生在由高中進入大學時不適應,解決高中和大學教學脫節的問題,同時還可以有效地順應新課標課改的要求。
(二)對新生進行“新生教育”
開學第一課教師對新生開展“新生教育”,這是我校近些年來的有益做法。首先幫助他們轉變心態:大學的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學有很大區別,中學的學習是以教師講授為主,學生依賴教師和課本,從教師教學中尋找答案;大學的學習方式是在教師指導下的自主學習,發揮學生主動性,從課本及參考書中尋找答案。學生很少有機會像中學時那樣再得到任課教師和班主任的輔導、督導。學生唯有在課余時間進行大量的自主學習,才有可能在大學階段使自己的英語水平和英語應用能力有質的飛躍。因此,作為學生,個人的學習理念、策略、方法與手段亦需相應調整和改變,克服學習依賴性,掌握大學的學習方式和方法,“管理”好自己,才能在大學學習生活中如魚得水。文秋芳在《英語學習策略論》中指出:“學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學習已成了眾多因素中的關鍵因素。過去的多項研究表明,英語學習不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳,1996,《英語學習策略論》)那么如何讓學生掌握大學的學習方式和方法呢?古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮。”“語言教學必須向學生提供指導,否則教育就沒有存在的必要。”(Widdowson)[3]就英語這門學科來說涉及詞匯、閱讀、聽力、寫作的學法指導,如詞匯學習可以運用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法、語境記憶法來記憶生詞可達到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問題在文中尋找答案一般問題的設計都是按文章內容出現的順序來設計的,仔細閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關細節;聽力理解要先瀏覽問題預測聽力內容;寫作要掌握“五種基本句型”,適當背誦點小短文和課文精彩段落可以幫助學生打好寫作基礎。對每課的課文學習要培養學生做到課前預習、課中學習、課后溫習的習慣。大學生有更多自由支配的時間,教師要指導學生合理安排好課外時間,使英語學習由依賴性逐步過渡到獨立自覺性學習。同時由于影響英語學習的主要因素是動機、情感和個性特征,個性的差異直接影響學習策略的形成和應用,因此,教師應該了解學生的學習動機,幫助學生擬定學習計劃、選擇學習方式、調整學習狀態,從而在學習上取得更大的進步。
(三)提高中學教師英語授課的意識
很多大學生特別是非英語專業的大學生對英語老師英語授課很不習慣,特別是來自農村中學的學生,英語就像天書一般,問其原因得知中學英語課老師基本不講英語,一是沒有英語授課意識,認為漢語授課方便;二是怕學生聽不懂,不愿去嘗試。關于盡量用英語授課這一點,筆者在中學進行了長期的嘗試,學生受益是顯著的,尤其是聽力成績往往明顯高于其他同類班級學生,每次學生的高考平均分也高出同類班級好幾分。因此,中學課堂盡量使用英語教學(對于語法項目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解)既能提高學生的聽力水平乃至綜合水平,又能讓學生感受英語的氛圍,從而在以后的大學課堂上不至于有陌生感。因此,中學英語教師應該具有英語授課的意識。
(四)大學教師應因“材”施教
由于大學生源復雜,學生的英語水平也參差不齊。來自重點高中的基礎相對較好,來自農村中學的比較薄弱,來自職業中學的干脆連續三年沒有聽力課,要他們進入大學同用一本教材,在同一起跑線上學習,對基礎差的學生的興趣積極性是一種嚴重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學任務,應事先了解學生的基礎狀況、個體差異,進行因“材”施教。從培養他們的興趣和自信心入手,例如針對單招的學生,我們不妨先采取中學使用的方法,可以指定一、兩段文字優美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵性的措施。聽力課上充分利用現代化教學手段展現聽力課有趣的一面,可以讓學生一對一對地上臺模仿聽力對話等獲得愉快的學習體驗,這樣幫助他們解脫心理困擾,學生會覺得與中學差別不大,然后再逐漸放手,過渡到理想的要求。另外,教師在講授過程中可以適當使用漢語,這也符合D.Ausebel的理論――認知教學法的基本原則之一:外語教學中“不排斥使用母語”。
(五)高中教師和大學教師的相互交流
高中教師和大學教師交流的缺乏也是造成高中英語與大學英語脫節的一個原因。因此,中學和大學的英語教師首先要同時熟悉高中英語和大學英語兩個教學大綱的要求,加強教學上的溝通。[6]中學英語教師除了要認真領會、貫徹好高中英語的教學要求外,還應了解大學英語的教學要求,了解大學英語與中學英語在各方面的銜接度,以便更加明確中學教學的目的,為學生升人大學后能順利過渡到大學英語的學習打好堅實的基礎。同時,大學英語教師也應了解高中英語的教學要求,了解學生在中學階段掌握哪些方面的基礎知識以及達到怎樣的水平,以便在教學中能根據學生已有的水平設計自己的教學,促使學生的英語水平持續提高。其次可以安排大學教師參與地方教育局組織的對中學的教學視導聽課,甚至可以在高中給學生講授英語課,與中學教師相互切磋,讓學生提前感受大學英語教學,在一定程度上緩解學生升入大學后的不適。另外,順利地實現高中英語與大學英語的銜接還要提高教師隊伍素質,充分調動和發揮廣大英語教師在教學改革中的重要作用。總之,要實現中學英語向大學英語的順利過渡,中學教師、大學教師和其他相關部門需要共同努力。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:清華大學出版社,2004.
[2]徐朝.大學英語與高中英語教學的過渡與銜接探析.科協論壇,2007,(5).
[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1990.
[4]張俊,丁志鵬.英語教學中的銜接:大學與高中.邯鄲學院學報,2008,(4).
英語語法社是以課外活動的形式，本著“培養學生的英語思維能力，幫助學生克服‘漢式’英語思維，攻克語法難關，培養英語學習興趣，提高英語學習成績”這一活動宗旨，突出高考重要考點，通過多種生動的練習和多樣的活動形式來加強學生對語法部分的掌握，指導學生把握規律及特殊用法，把使用英語變成一種習慣，讓語法真正與語言融為一體。因此，語法社的宗旨，并不是單純的為了學語法而學語法，也不是單純的娛樂，而是通過各種活動形式讓學生體會語法的奧妙，自然地接受語法知識，從而激發學生學習英語的興趣，進一步提高學生的英語學習成績。
近幾年，許多學生甚至是教師都認為：語法不重要。這是極其錯誤的。其實英語跟漢語一樣是一門語言，是人們相互交流與溝通的重要工具。人們在生活和工作中必須要掌握一定的語法規則。而且，語法與學生的英語學習有著不可分割的密切關系。
在高考英語試卷中，語法知識體現在方方面面。以完形填空為例，它將各種語法知識如名詞詞義辨析、形容詞和副詞詞義辨析、動詞和動詞短語詞義辨析、介詞和連詞、三大從句、非謂語動詞甚至是情態動詞和虛擬語氣都融入短文中進行考查，只是考法更靈活，更情景化。完形填空其實就是一道考查語法知識及綜合語言技能的題目。許多學生因為語法基礎薄弱，又不會結合上下題，往往失分較多。所以，學生一定要有將“死語法”運用到“活情境”中的能力。
還有，在英語寫作中，我們常常鼓勵學生借助一些語法知識提高作文的檔次。如： 使用多樣化的表達方式，避免句式單一；使用非謂語動詞使句子簡潔明了；巧用倒裝結構增強句子的表現力……
由此可見，語法與英語學習有著不可分割的密切聯系。學好語法知識，是學生英語學習進步必不可少的條件。沒有扎實的語法功底，學生在英語學習上就會寸步難行。因此，語法學習是不可或缺的，是英語學習的“魂”。但是，學生不能死學語法，而要“活”學！
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才會有求知的欲望和學習的動力，才會去主動探索問題并解決問題。因此，只有讓學生對學習語法感興趣，“語法促學”才不是空談。那么到底該如何使學生對他們一直覺得枯燥無味的語法感興趣呢？根據多年的教學體會和在語法社的活動感悟，我認為可以通過以下幾個途徑來激發學生學習語法的興趣，從而進一步提高學生的英語學習成績。
1.“書海探秘”活動。利用學生無限的求知欲，在課外活動時間帶領學生到圖書館借閱圖書、瀏覽報刊等，搜索并整理與教材學習有關的語法知識，使他們能夠在自覺主動的學習中學會取舍，少走彎路。
2.簡報制作。引導學生在學習之余，充分利用手邊的試卷、練習冊、課外輔導書籍及報刊等資料，通過剪輯與粘貼制作成簡報，來整理與提取要點，鞏固所學知識。學生在自制簡報后，能夠產生駕馭所學知識的成就感，還能實現學生之間的學習交流與知識共享。
3.示范與研討。在通往高等學府的路途中，總會有一些學生掉隊，如果能有人及時拉他們一把，將會使他們終生受益。因此，語法社特地邀請一些學習成績好的學生與語法社中一些相對落后的學生進行了學習方法與經驗的交流，通過先進帶動后進的合作學習，實現共同進步。
4.名師陪練。正如一首歌中唱的那樣：一支竹篙難渡海，眾人劃槳開動大帆船。我深知我一個人的力量是有限的，因此我想到了利用外援。比如，在“二輪復習完形填空突破”活動中，我社特邀高三實驗班的張莉老師為語法社成員答疑解惑，專門就如何快速、高效地做好完形填空題進行講解和突破訓練。張莉老師曾經就這一專題上過縣級公開課，經驗豐富，指導到位，學生們也聽得津津有味，如醉如癡。通過名師的講解和陪練，學生們做完形填空的技巧和能力確實得到了突破和提升。
5.在歌曲與影視欣賞中學語法。與日常教學不同，課外的語法社活動可以不受時間的限制，活動形式和內容也不一定要拘泥于教材和大綱。利用很多學生喜歡唱英文歌曲的特點，我將歌曲引入了語法社活動中。以“Right Here Waiting（此情可待）”這首歌為例，歌中有這么一句：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.”僅此一句歌詞中就包含了兩大語法結構：由復合引導詞wherever， whatever引導的讓步狀語從句，以及“waiting for you”這一非謂語動詞形式。如果 是在傳統的課堂上教授這兩項語法，學生常會感到困惑甚至厭倦。但是在本次活動中，我在讓學生欣賞和學習的同時，還為歌曲配上了圖畫，進一步對學生進行思想教育（見圖1）：
圖1家中日夜辛勞的父母，日日夜夜在門口翹首企盼，癡癡地等待著兒女們學成歸來啊！優美的旋律再加上引人深思的圖片，最終讓學生感悟到：這首歌曲不僅僅是一首愛情歌曲，它既能體現愛情的美好，同樣也能體現親情的感人。從而使學生懷有一顆感恩的心。通過欣賞英文歌曲，不僅使學生深刻地記住了較難的語法結構，還對他們進行了情感滲透和思想教育，何樂而不為呢？
注重精神滋養和心靈成長
劉雨霖出生于1987年。看著女兒一天天長大，劉震云與妻子達成共識：像普通工薪階層那樣養育女兒，給她更多的精神上的滋養。他們沒有把女兒送進高檔幼兒園，而是選了一所普通的全托幼兒園。
劉震云雖然是名人，但骨子里卻很“草根”。每當看見農民工扛著大包從自己面前走過，他就會對身旁的妻子說：“這些人都是我的兄弟，我們要對他們好，同他們打交道哪怕受了點兒委屈，也不要緊。”每當在街上遇到真假難分的乞討者，他都會掏出零錢，表示一下自己的心意。
在劉震云的支持下，郭建梅辭去公職，組建北京大學法學院婦女法律研究與服務中心，成為中國第一位公益律師，專門為婦女及農民工、下崗工人、殘疾人等弱勢群體提供民間法律援助和公益訴訟，并進行相關的學術研究。
劉震云和郭建梅的善良之舉，對女兒起到了很好的身教作用。在班上，劉雨霖對每一個小伙伴都很好，有好吃的、好玩的，都樂于與大家分享。每年的壓歲錢，她大部分都捐了出去。
逢年過節，劉震云和郭建梅都會帶著劉雨霖訪貧問苦，奉獻愛心。他和妻子一致認為，“天道酬勤，地道酬善。只有讓女兒保持與人為善、同情弱者的好品質，長大后，她才會受益無窮”。
令劉震云和郭建梅無比欣慰的是，女兒從小到大，從不追星，從不高消費，從不穿名牌，換季的衣裳大多是從地攤上淘來的，養成了勤儉節約的好習慣。
與其推車，不如讓輪子自己轉
1997年，劉震云和郭建梅因搬家，這才把劉雨霖從北京市朝陽區八里莊第三小學轉至海淀區北大附小讀四年級。小學畢業后，劉雨霖考入了北大附中。從小學到初中、高中階段，劉雨霖在班上除了英語相對薄弱一些，別的學科成績還不錯，語文尤為突出。
做家長的，都不愿自己的孩子偏科。劉震云和郭建梅并不為此著急，每當看到女兒的成績報告單，他們從不批評女兒，因為女兒已經盡心盡力了。在女兒的學習及提優問題上，劉震云和妻子都主張“順其自然，無為而治”。 劉震云從不強迫女兒沒完沒了地做作業和模擬試題。郭建梅常帶著女兒逛書店，讓她挑自己感興趣的童話和故事書，從未給女兒買過一本課外輔導書。在她看來，讓女兒陷入題海戰術，變成高分低能的考試機器，那是很可怕的事情。
寒暑假，劉雨霖徹底解放了。劉震云要么帶著妻女去青島、三亞、麗江等旅游勝地度假，要么與妻女一起回到老家河南省延津縣王樓鄉老莊村住上十天半月，與鄉親們聊天，干些簡單的農活兒，喝玉米粥、啃饅頭、吃咸菜……
劉震云和郭建梅的圈內外朋友非常關心劉雨霖的學習情況，得知她的成績離“校級乃至市級尖子生”還遠著呢，有人說：“劉老師，您是怎么教育女兒的？”有人說：“郭主任，您怎么不把女兒的成績提升放在第一位呢？狀元父母，應該培養出狀元女兒才對啊。”劉震云稱，自己和妻子沒怎么教育女兒，不太管她，她想怎么學就怎么學，一切都順著她。郭建梅稱，她和丈夫并不在意女兒成績的高低，只給女兒提供一個特別寬松的成長環境。
有熱心腸的朋友要給劉雨霖介紹北京最優秀的家教老師，并保證不出一學期就可以讓她的各科成績名列全班前茅。劉震云和郭建梅征求女兒的意見，劉雨霖連連搖頭，稱自己在課堂上認真聽講、做筆記，課外作業按時完成就足夠了，沒必要再添加壓力了。于是，劉震云和郭建梅婉言謝絕了那些朋友的美意。
有一天早晨，劉震云在小區外面長跑時，突然悟出，路上的車子跑得快，全靠輪子自己轉。如果把成長中的女兒比作一輛車子的話，與其施以外力推動她前行，不如讓她以興趣為動力，使得輪子自己轉起來，朝著一個明確的目標邁進。
讓女兒按自己的興趣選擇專業
2006年9月，劉雨霖讀高三時，面臨考什么樣的大學、讀什么專業這一問題。
憑著長篇小說《手機》及馮小剛執導的同名電影而大紅大紫的劉震云，主張讓女兒跟著自己學寫作，以后當作家和編劇。他的理由是，女兒像自己一樣擁有豐富的文學細胞，作文一直寫得不錯。郭建梅則希望女兒根據興趣愛好，選擇自己的職業道路。
劉雨霖給自己做了一回主。經常看電視的她覺得自己的形象、氣質、身材等方面的條件都不錯，應該可以當主持人。當劉雨霖把自己打算報考中國傳媒大學播音與主持藝術專業的想法告訴父母時，劉震云和郭建梅舉雙手贊同。
2007年9月，劉雨霖如愿以償地走進中國傳媒大學校園。
自上大二起，劉雨霖正式成了母親手下的一名志愿者，利用雙休、節假日從事拍攝、翻譯、案件材料整理等方面的工作。每年，郭建梅都要去云南、貴州、四川、甘肅等偏遠地區辦案。遇上寒、暑假，劉雨霖都會像小跟班一樣跟著媽媽出差。到了現場，她用家用DV不停地拍攝著。回到家里，劉雨霖在電腦上剪輯加工著自己所拍攝的素材，不時地流淚。劉震云和郭建梅見狀，都認為女兒像自己一樣同情弱勢群體，有著一顆透明的水晶心。
2009年11月，正讀大三的劉雨霖自編自導了26分鐘的微電影《眼睛》。劉震云看了后，給予較高評價：“你懷著善良和悲憫之心，才得以完成這部高質量的作品。《眼睛》里傾注了你對這個紛繁復雜世界的深層思考，有一股沖擊心靈的力量……”
劉震云和郭建梅都沒想到，劉雨霖的興趣愛好和奮斗目標因微電影《眼睛》而改變。上大四時，她提出要報考紐約大學電影學院導演專業碩士研究生。劉震云和郭建梅一打聽，得知紐約大學電影學院的門檻很高，每年面向全世界招收30余名導演專業碩士研究生，可謂千軍萬馬過獨木橋。劉震云對女兒說：“我支持你讀研，但你還是換一所大學吧。”郭建梅附和道：“托福很難考，你的英語成績又不冒尖，倘若名落孫山，豈不是很受打擊？”劉雨霖卻信心滿滿地表示，自己一定要考上，而且要一次過關，做李安的校友。
報完名，距托福考試不到三個月。劉雨霖宅在家里，把手機關掉，把網線拔掉，對著電腦苦練英語閱讀、聽力、口語和寫作，每天晚上都要學到十一二點，早晨五六點鐘就起床了。
苦心人，天不負。托福考試滿分120分，劉雨霖考出了102分的好成績，加上微電影《眼睛》等別具特色的申請材料、面試時對20多個與人性和人生有關的問題的犀利回答，她終于敲開了紐約大學電影學院的大門。
赴美留學期間，劉雨霖學習特別用功，拿到了最高獎學金。她還特別能吃苦，租住在十多平方米的小房子里，組裝家具、洗衣做飯都是自己動手。她經常與父親視頻聊天，談得最多的話題是電影策劃、拍攝和制作。
2013年暑假，劉雨霖從紐約飛回北京，馬不停蹄地跟著父母回到河南老家住下了。鄉親們過年貼門神的習俗讓她受到啟發，她決定拍攝一部微電影。
2014年春節前，劉雨霖編劇并執導的微電影《門神》在河南省新鄉市延津縣王樓鄉老莊村完成拍攝。劉震云頂風冒雪，全程指導女兒。
這就是贛州市中心城區第一所九年義務制民辦學校，在幸福教育中茁壯成長的贛州市文清實驗學校。
孕育幸福
走進文清實驗學校，左側一塊大石頭就吸引著人們的目光，石頭上刻著一個大大的“愛”字。校長周益華告訴筆者，這就是學校的“鎮校石”。這個“愛”字揭示了學校的主題，表達了學校以“愛創造幸福人生”的辦學理念。
鎮校石后面就是學校的主教學樓，樓高五層，整棟建筑形體穩重、現代感強，外立面大方沉穩，簡約的線條與細節精致的建筑語言，讓建筑大氣華貴又不失現代感。教學樓東西南北四面合在一起，形成一個口字形，就像我國傳統的建筑四合院，形成了一個符合人性、保持傳統文化、班級間關系融洽的學習生活環境。
教學樓外墻角上，校徽形似一個向前奔跑的人，又似行楷的“文”字和“實”字，與校名交相呼應。教學樓前有一面愛心墻，100多張教師、學生、家長微笑的照片組成一個大大的心形，溫暖人心。教學樓內的墻壁上張貼了各式各樣的書畫作品和國內外知名學府的宣傳畫。教室門口的墻壁上有“校園之星”們的藝術照、自我介紹和獲獎感言。走廊墻壁上，掛滿了學生們的畫作，有一次性紙杯剪開制作的“地球上的孩子”，有用瓜子殼拼成的“小鳥”，有用碎蛋殼涂上顏色拼成的“小貓玩耍”，還有用棉花和剪紙擺成的“天鵝戲水”……這些畫的原料大多是人們日常生活中常見的小物品，在學生們一雙雙的巧手之下，變成一幅幅惟妙惟肖的圖畫，讓整棟教學樓都閃現著學生們創意思維的光輝。
學校在每層樓都設置了一排長長的圖書柜。學生在課余時間可以到圖書柜中找到自己喜愛的書，然后坐在旁邊的休息區閱讀。筆者走近圖書柜，發現里面的書籍種類豐富，有童話、經典名著，還有學習輔導書。一些書的書角都已卷起，顯然是因被經常翻閱造成的。
帶領筆者參觀的李穎萍老師突然快步走向樓梯，只見一個小男生正邊下樓梯邊看書，此時，小男生腳下一個趔趄。“危險！”就在剎那間，小男生被趕過去的李老師一把抱住，總算是有驚無險。“不是說了走路時不能看書嗎？”李老師嗔怪道。“老師，對不起，我下次會注意的。”小男生不好意思地摸了摸頭。“我們學校的孩子愛讀書，有些‘小書蟲’看起書來什么都不顧，真是拿他們沒辦法。每次看見他們邊走路邊看書，我都要提醒他們。”李老師滿臉慈愛地說。
傳遞幸福
采訪間隙，筆者在學校的學術報告廳觀看了一場“童聲誦經典，美文傳幸福”的展示活動。筆者剛落座，耳邊就傳來一陣雨聲，頓時，燈光一亮，我國古代的私塾舞臺造型出現在眼前。隨后，歡快的音樂響起，由二年級（5）班的學生們扮演的私塾先生和學生踏著歡快的步伐走上舞臺。“先生”頭戴瓜皮帽，鼻梁上架著一副大大的黑色眼鏡框，手執一柄折扇。只見他突然把折扇一合，搖著腦袋領著學生們齊聲朗誦。
而后，學生們又在音樂的伴奏下吟唱起唐代詩人杜甫《春夜喜雨》。他們的吟唱和音樂的配合恰到好處，朗朗上口，優美動聽，將古代私塾先生教書的一幕演繹得活靈活現。臺下觀看表演的學生們紛紛拍手叫好。
就在筆者還沉浸在古代私塾課堂氛圍中時，耳邊又傳來清脆的鳥鳴聲。伴隨著鳥鳴，一陣童音響起：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”二年級（6）班的學生們齊聲朗誦起朱自清先生的《春》。他們身后的大屏幕上呈現出一幅春天的圖畫。現場觀眾仿佛被他們領進了春天的花園，學術報告廳內四處散發著春的氣息。
活動尾聲，參與表演的學生們從身后掏出各式各樣的面具戴在臉上，有卡通人物，有可愛的動物，也有搞笑的造型。學生們在歡快的音樂聲中手舞足蹈，用自己的表演傳遞快樂。
活動結束后，周校長又領著筆者來到四年級（4）班觀看學生上的一堂“幸福讀經典”課。
上課鈴一響，坐在最右邊的一排學生集體起立，排隊站在講臺前。這時，一個小男生把教室的多媒體視盤機打開，大屏幕上出現了“勤奮篇·勸學詩”。在講臺前各位學生的帶領下，班上其他學生一起深情朗誦并吟唱了《勸學詩》。
“勸學篇”之后是“送別篇”，大屏幕上出現了唐代著名詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，班上學生先是齊聲朗誦一遍，之后一男生舉手后起立，但并沒有急于發言，而是先輕輕地把座椅向前推入桌子下，說：“這首詩的首句點出送別的地點是一代名勝黃鶴樓。二句寫送別的時間與去向為‘煙花三月’的春色和東南形勝的揚州。”說完，他又輕輕把座椅抽出并坐下。該男生剛坐下，一女生也重復了該男生的一系列動作后，說：“這首詩的三、四句，寫送別的場景‘目送孤帆遠去，只留一江春水’。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。”
一陣掌聲之后，全班學生又一起朗誦了《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》。在朗誦的過程中，不停有學生站起來，或講解詩句，或賞析詩句。筆者注意到，班上40名學生，每個人都至少發言了一次。周校長介紹說，學校的“幸福讀經典”課程的一大特色就是學生自己上課，課前讓他們充分利用網絡資源自學或向身邊的長輩求教。上課時由學生自己講解，老師最后給予指導，糾正一些錯誤。“讓孩子們自己上課，充分調動了他們的積極性。他們一下課就纏著老師問這問那，生怕準備不夠充分。長期堅持下來，孩子們的自學能力得到了極大的提升。”周校長微笑道。
澆灌幸福
贛州市文清實驗學校創辦于2001年。創立之初，為了辦好學校，校領導多次組織教師和學生家長座談。“真愛無疆，大愛行天下。愛是熱愛教育、心懷祖國的豪壯；愛是愛校如家、愛生如子的熱情；愛是學會感恩、懂得回饋的情懷。”周校長動情地說。十多年來，學校致力于培養文雅學生，讓孩子享受幸福的教育；涵養儒雅教師，讓教師收獲教育的幸福；潤養高雅校園，讓教育成為幸福的事業。在“以愛育愛”的教育理念引導下，學校創“小班化設置，開放式教學，導師制引領，個性化育人”的辦學模式，引領師生享受幸福的教育生活。
學校愛教師，給予教師最真誠的關懷；學校賞識教師，銘記教師做的點滴好事，撰編“我最崇敬的老師”師德文集，評選“學生最喜歡的老師”，為平凡的教師搭建感受成功的舞臺；學校信任教師，重大決策采取“全民公決”，讓教師成為學校主人，讓教師收獲被信任的欣喜。青年教師、骨干教師是學校發展的中流砥柱。為培養教藝精湛、業務扎實的教師隊伍，學校制訂了《教壇之星工作方案》，實行“教壇新秀——教壇之星——首席教師”三級校本培訓；實施“青藍結對”工程，每年召開拜師會，讓年輕教師與教學經驗豐富的老教師結成師徒對子，簽訂協議書，明確師徒職責；開展“名師工程”活動，每周把三位經驗豐富的名師“請進來”，深入課堂教學手把手指導，選派教師“走出去”，參加全國性的學習觀摩交流研討活動。學校每年用于教師培訓的經費就達數十萬元。
周校長說：“學校致力于培養文雅學生，讓孩子享受幸福的教育。我們教孩子九年，對孩子的一生負責，應該努力培養出品學兼優、文質彬彬、生氣勃勃、身心健康、尊敬長輩、友愛同學、熱愛學校的文雅學生，這是學校、教師和家長們共同的心愿。”
書韻飄香勵德，經典積淀文雅。通過長期教學和管理工作的積累、反思，學校組織教師搜集整理古人的經典和故事，編寫了《幸福讀經典》叢書。為了營造濃郁的書香氛圍，學校每學期都開展“誦讀中華經典詩文”活動，分學段選定經典誦讀內容，修身立德，塑造內外兼修的文雅風范。學校還開展了一系列的“書香溢滿校園，讀書伴我成長”讀書活動。創辦《清韻學刊》《文博報》等校刊，創建作文網，讓學生的思想在文海中綻放。
為了讓學生認知感悟明理，學校創設系列化的養成教育活動，如“我幫媽媽做家務”的勤勉教育、“重走路”的磨礪教育、“文清實驗人不在任何地方亂扔垃圾”的弘雅教育、“愛心義賣”的感恩教育、“誠信考場”“誠信寢室”的誠信教育等，以培養學生的行為素養。同時，在學生中選拔“校長助理”“班主任助理”等職位，讓學生參與學校管理，真正實現自我管理、自我教育、自我監督。學校還實行“校園之星”“全優生”“單科王”等多元激勵的評價體制，讓學生有進步的渴望，收獲成功的喜悅。
收獲幸福
篳路藍縷，春華秋實。十余載辛勤耕耘，碩果累累。
周校長告訴筆者，每一天她都過得充實、開心。她的快樂之源，首先來自學校的發展壯大。作為一所民辦學校，從創建之初困難重重，經歷十余年歷練，學校實現了從無到有、從小到大、從弱到強的三大跨越。建校之初，學校校舍破舊，僅有11個教學班、24位教師、400余名學生。現在，學校已經是贛州市章貢區一所頗具規模的全日制九年一貫制義務教育學校。新校區于2007年3月破土動工，當年8月就投入使用，教學樓大氣美觀，校區占地近30畝，擁有54個教學班，160位教師，2100余名學生。學校先后被評為國家語言文字規范化示范校、全國教育信息化理論與實踐研究基地、整體構建學校德育體系的深化研究和推廣實驗基地，榮獲中國西部教育顧問單位、全國中小學寫作教育杰出單位、江西省紅領巾示范學校等30余項榮譽稱號。
經過十年的培育與發展，學校已傾力打造出一支師德高尚、教藝精湛、大氣儒雅的教師團隊。肖敏、謝志華、葉繼輝等教師就是學校成功培養的青年名師。他們分別奪得全國數學教學競賽和全國物理教學競賽一等獎的好成績，實現了從一名青年教師到名師的蛻變。
社會對學校的評價高，家長放心把孩子放在學校。每年入學的時候，很多家長凌晨四五點鐘就趕到學校門口排隊，領取報名號。他們都希望自己的孩子能到文清實驗學校讀書。“我們學校作為一所民辦學校，能獲得家長如此的信任，實在是不容易。”周校長說。
每年的9月10日教師節，學生們常常選擇在這一天向老師表達自己的敬意。座談會上，文清實驗學校的教師們不約而同地談起了2011年的9月10日。2011年，學校首批學生畢業離校，升入高中。教師節那天，校領導和教師們發現，教學樓一樓的大廳擺滿了鮮花，150多名畢業學生一起回到母校。“校長，我們回家了！”“老師，我們回來了！”學生們紛紛走向前，擁抱自己的老師。“這幫孩子給我們的‘驚喜’不只這些，剛擁抱完就喊著‘回家’了要吃食堂的炸雞腿，我們后勤的工作人員忙得不亦樂乎。”周校長說著說著，眼角流下了淚水。自此，每年教師節，學校都會準備好特殊的午餐，備好炸雞腿等著“回家”的孩子們。
關鍵詞：MOOC 高職英語教學 混合式教學
一.MOOC的概念與發展
MOOC（massive open online course）即慕課，是大規模公開在線課程的簡稱，是近年來涌現出的一種由主講教師負責、支持大規模人群共同參與，由講課視頻、作業練習、網絡互動、郵件和學習測試相互交織的網絡教學過程。MOOC在線課程通常免費提供，其開放性讓學習者不受身份、人數、經濟文化差異等因素制約，互聯網打破了地域的限制，讓分布在世界各地的有W習愿望的人都能夠利用最優質的教育資源，學習全球頂級大學的名師課程，極大地彌補了教育資源分配不公所產生的差距。2012年被美國媒體稱之為“慕課元年”，MOOC被《紐約時報》認為是人類歷史上自印刷術以來改革力度最大的教育革命。國內一些著名高校也開始利用慕課平臺開發自己的課程，如北京大學利用edx和Coursera平臺開設各類中英文課程，清華大學利用edx平臺開設清華大學學堂在線等。由此可見，MOOC的興起已經引起了高校的關注，影響了其教學方式和課程設置。那么，如何利用MOOC平臺，推動高職英語教學創新，是本文研究的主要問題。
二.高職英語教學現狀
信息技術的廣泛運用，為高職英語教學方法和手段帶來了變革。從整體上看，MOOC背景下我國高職英語教學仍然面臨著許多問題和挑戰，主要表現在以下幾個方面：
1.學生的英語學習興趣不高。與普通本科院校的學生相比，高職生的來源較廣，一部分來自普通高考招生，有一定的英語基礎；一部分來自單獨計劃招生，英語基礎相對較差；還有一部分來自職業高中、中專等，英語基礎非常薄弱。由于大部分高職學生的英語基礎較薄弱，自制力較差，未養成良好的學習習慣，因此，他們往往缺乏強大的學習內驅力，英語學習興趣不高，學習主動性不強。
2.英語教學難以滿足學生的個性需求。鑒于上文提到的高職學生來源較廣等原因，學生英語水平參差不齊，英語學習需求不盡相同。英語水平較好的學生有進修愿望，他們有的打算參加自考本科的考試，有的準備參加專升本的考試，希望提高自己的英語水平。有的學生從將來的就業方向考慮，注重英語應用能力的培養，提升自己的英語素質。高職英語課程的內容選取和授課方式主要考慮到大多數學生的水平，未能考慮學生的個性差異。此外，很多高職院校在高年級的課程設置中未開設英語課，學生的英語學習未能持續得到老師的專業指導，讓學習一度陷入困境。由于專業不同，學生對英語知識的需求也不盡相同，而有些專業并未開設相應的專業英語課程，因此，英語教學難以滿足學生的個體需求。
3.教師的教學模式比較落后。隨著數字化、網絡化等多媒體輔助手段在英語教學中的廣泛應用和不斷發展，高職英語教學理念發生了變化。而當前高職院校英語教師的教學能力大多仍采用以教師為中心、學生被動學習的教學模式，課堂上通常都以老師集中講解為主，學生練習、實踐、討論的時間很少，師生和生生之間長期缺乏互動，學生難有機會用英語進行交流，語言技能難以提高。雖然有些教師能夠利用網絡，下載網絡教學資源，但大多只是將下載的教學資源照搬到課堂，不能進行再加工，在檢索資源、課件制作方面的能力較弱，無法融入教師自身的教學思想。課堂設計缺乏多樣性，影響教學效果。
4.教學評價體系未能體現人才培養目標。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2000）明確提出，“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”然而，目前教師采取的評價方式比較保守，往往是依靠一張期末試卷來評判學生的英語學習情況，評價方式過于單一（魏曉燕、劉麗萍2014）。這種評價體系不能完全體現高職技能型人才的培養目標。
三.MOOC背景下高職英語教學創新途徑
MOOC作為高職院校現有教學內容的有效補充，為高職英語教學改革探索提供了思路和方法，教師可從以下幾方面進行高職英語教學創新：
1.利用MOOC平臺整合教學資源，激發學生學習興趣。MOOC平臺代替了教科書、輔導書、練習冊等傳統的高職英語教學資源，視頻教學打破了時間和空間的限制，可供學生自主選擇的教學資源更加靈活多樣，學生的學習時間選擇也更加靈活自由。高職英語教師可以充分利用MOOC平臺，靈活運用網絡教學方法與手段對課堂教學活動與內容進行反思。以高職英語教學基礎英語教材《新編實用英語綜合教程》為例，教學內容涉及英語聽說讀寫譯各個技能的訓練，但由于學生英語基礎各有差異，而大班授課無法確保在課堂內實現個性化教學，若采取微視頻教學則可以讓學生根據自身情況自主選擇視頻觀看學習。尤其是在聽力練習版塊，學生可以在課下選擇自己感興趣的內容進行訓練，從而節約課堂時間。在微視頻教學過程中，可以設置穿插問題，類似通關游戲等。所設置的題目，可利用系統自動判題功能，讓學生及時發現問題，引導學生努力找到解決問題的方法，提升英語學習效率。在吸引學生注意力的同時，也能提高學生英語學習興趣。
2.注重實訓教學，突出高職院校技能型人才培養目標。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》中明確指出，“面向未來，育人為本。面向建設人力資源強國的目標要求，面向未來國力競爭和創新人才成長的需要，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”高職教育強調實用性和職業性，因此，高職英語教學要圍繞高職人才培養目標，突出課程的職業特色，建立以培養學生職業能力為核心的人才培養創新模式。為幫助學生充分認識到職業能力的重要性，教師可通過信息化教學手段，在MOOC中創建職場真實情境，讓學生在體驗中學習職業英語知識，在輕松的學習環境中掌握英語實用技能。此外，教師還可在專業英語教學過程中增加網絡實訓和職場實踐環節，針對不同專業的學生安排不同的實訓和職場實踐內容，充分體現專業特色，幫助學生認識英語語言學習對于其專業發展的促進作用，引導學生確立明確的學習目標，進而全面提升學生的英語綜合運用能力。
3.轉變教學模式，構建混合式課堂教學模式。MOOC平臺下出現的翻轉課堂教學這一新型教學形式，符合高職英語教學的應用性特點。翻轉課堂改變傳統的以教師講授為主的課堂模式，強調以學生為中心，將課堂教學時間更多地給予學生，注重學生的學習體驗和互動。此處仍以《新編實用英語綜合課程》為例，教師可將課前預習和導入部分放在慕課平臺上，設置相關的教學任務，讓學生提前學習并完成相關任務。課堂教學實踐中，將更多的時間用于課前A習知識的內化，提出問題，讓學生以討論交流的方式進行學習，找到解決問題的方法。學生成為了課堂的中心，而教師則成為課程的參與者和組織者，啟發學生對問題進行思考并對學生的觀點進行點評，真正做到教學相長。在此過程中，幫助學生形成批判性思維，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，而非傳統英語課堂上學生被動聽課、一言不發的狀況。由此不難看出這一新型教育形式的諸多優點，然而鑒于高職院校現有的教學條件和高職學生的英語基礎，如果進行全面的改革，在較短時間內難以讓大多數學生甚至是學生家長所接受。因此，慕課目前還不能成為高職英語教學的唯一模式，它需要與傳統教學模式有機結合，相互促進。根據高職英語教學現狀，教師可以采取“慕課+傳統”的教學方式，在保留教師口述授課精華的基礎上，適當嵌入慕課教學，構建一種混合形式的英語教學模式，課內外聯合培養，既能豐富學生的課外課堂模式，也能以新的形式激發學生的積極性，從而提升英語教育教學的質量和效率。
4.改進考核形式，科學評價學習效果。高職英語作為一門公共基礎學科和使用工具，其教學應服務于學生的專業發展和職業活動，因此，考核評價應避免單一形式，改變過去僅憑一紙試卷作為一個學生英語水平的終結性評價方式，采用科學性和靈活性相結合的多元評價方式。可采用形成性考核方式，運用多種方式進行考核，如課堂展示、小組討論、正反辯論、網絡學習、英語實訓等，將評價貫穿于學生平時學習的所有環節和過程。這就要求教師運用靈活而科學的評價方式，建立公開、公正、公平的評價體系，及時反饋并公開學生在不同學習環節的評價結果，客觀反映學生的學習效果。在考核評價中，要尊重學生的個體差異。如上文所述，高職學生的英語學習能力和水平存在差異，不同的學生特長和優勢不同，學習效果也不盡相同，在評價時應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。既然教學評價的主體是學生，那么學生的自我評價和學生互評就應該占有一定比例（如占總評成績的20%左右）。多元化的評價方式無疑會增加評價方案具體環節的復雜程度和教師的工作量，這就要求教師在設計方案時盡可能做到具體明確，讓教師測評、學生自評和互評的每個步驟和環節都有明確的量化指標來指導。
MOOC時代的來臨，一定會給教師帶來壓力，傳統意義上的教與學模式也勢必會發生新的變化。合理利用MOOC資源，構建混合式課堂教學模式等方式會為高職英語課堂注入新鮮的活力，使英語教學起到更好的效果，但是任何技術都只是以資利用的工具，任何教育的核心都是其內容與教授方法的選擇。MOOC的優勢雖然明顯，但也不是萬能的，不可能解決高職英語教學的所有問題，關鍵還在于教師的課堂組織形式、具體授課內容和學生主動學習、參與互動的態度。采用網絡信息化手段引入和利用MOOC，只是探索高職英語教學創新的有益嘗試，還有待進一步探究。
參考文獻
[1]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]教育信息化十年發展規劃（2011―2020）[Z].教育部，2012.
[3]魏曉燕，劉麗萍.探索慕課背景下高職英語教學的創新方式[J].現代企業教育，2014，（22）.
Psychological Card
控制欲是人類原始的本能之一，每一個人或多或少都會想要控制住一些事物或人。通常內心有較強不安全感的人控制欲望更強烈一些，那些謹小慎微、追求完美、心里總不踏實的人更希望控制別人。控制欲強是內心恐懼的表現，并不是每一個控制欲望都能得到滿足，于是控制欲強的人會很容易產生焦慮或抑郁的情緒，甚至有些極端的人會做出過激的行為。有研究表明，人們需要覺得自己能夠控制環境。如果人們感到自己失去控制力，往往會導致很多“后果”，最直接的后果就是喪失安全感。而為了避免這種情況發生，他們自然會試圖去掌握環境。害怕對環境失去掌握，造就了人們的控制欲。所以，雖然控制欲強的人往往看起來很強勢，常常說出“我早就告訴過你了”這種話，但這些狂言背后的潛臺詞其實是“恐懼”。
心理學中有一項著名的實驗，其結果被稱為“羅森塔爾效應”，即人們會不自覺地接受自己喜歡、信任和崇拜的人的影響和暗示。對一個人傳遞積極的期望，就會使其進步得更快，發展得更好;而向一個人傳遞消極的期望則會使其自暴自棄，放棄努力。因為期待具有一種能量，它能改變人的行為。這種效應常常會發生在父母和孩子身上。控制欲并不是什么“高冷”的存在，它時時刻刻都存在于我們身邊。比如，當身邊有人吵鬧，而你希望能夠阻止對方時，其實，你就是想要控制對方。
Psychological Story
強迫型：有一種冷叫作你媽覺得你冷
我說一個不久前剛發生在我身上的“悲慘遭遇”吧，那是4月底的一個周末，我和同學約好要去書店買輔導書。那時離立夏已經沒剩幾天了， 每天都是艷陽高照的，我就脫掉了厚重的秋褲和毛衣，換上了輕便的T恤和薄外套準備出門。我媽正巧午休起來，看到我這樣的裝扮，一個箭步沖到了門口，口氣十分強硬地說：“春捂秋凍你不知道嗎？穿這么少感冒了怎么辦？馬上就要高考了……”看她那著急的樣子，我不禁笑了起來：“哎呀，媽，您看外面太陽那么大，怎么可能感冒嘛，再說同學們都穿得不多，我穿成個熊似的多丟人啊！”老媽看我一副嬉皮笑臉的樣子，瞬間拉下了臉來，嚴肅地說：“別再讓我重復第二遍！不換你就別想出門！”這樣的“遭遇”已經不是第一次了，每一次只要我不順從她的意愿，接下來的幾天，老媽就會對我冷處理。可是，我已經18歲了，我有自己的認知和判斷，為什么她總是要替我做選擇呢？我很苦惱。
（肖 雪）
葉薇急診室
肖雪的“遭遇”想必每一個人成長的過程里都有經歷過吧，關于媽媽覺得你冷這件事，其實，我覺得，不管你冷不冷，媽媽都愿意讓你多穿上點衣服。因為在她眼里，只要她覺得你冷，你就會冷。所以當你在不冷的情況下，因為媽媽的原因不得不穿上很多的衣服的話。你可以不必針對實際的溫度去添衣物，而是針對“你媽覺得你冷”來進行保暖，千萬不要因此起沖突哦。同時，我建議母親在陪伴、保護子女的同時，應該多給他們自己觀察、體會、自己選擇和做決定的空間。學習自己思考，自己做出正確的選擇也是子女在成長過程中尤為重要的經歷。要知道，往往在母親的愛和援助的外衣下隱藏著一種微妙的東西，這就是輕視子女的能力。
照顧型：有一種愛叫作你媽為了你好
和肖雪一樣，我媽也喜歡把自己的意愿強加在我的身上，從來不考慮我的感受。我不知道我老媽從哪里得知晚上加餐是最好的能量補充。所以每天晚上，我媽都會做很多的夜宵給我補充營養，美其名曰為了我好。可是事實上我根本就吃不下，加上上高中后，課業越來越重，我有時候真的很想安靜地看看書，可是我媽總是會時不時地進來，不是端牛奶，就是送魚湯。我知道她這樣做是為了我好，所以每一次我媽進來“打擾”的時候，我總是會裝作很認真在看書而不去理會母親的“忙碌”身影。等我媽出去后，我就會把所有的補品全部倒進垃圾桶里。有一次我正在倒牛奶時，被我媽逮了個正著。于是她不由分說地大發雷霆，怪我不懂她的良苦用心，甚至指責我不尊重她的“勞動成果”。其實，我的性格本來挺外向的，但母親幾次三番的“過分關愛”讓我變得掩藏起自己的天性，顯得麻木而冷漠。在壓抑的環境下，我甚至想要把自己的存在感減少。我知道這樣做是不利于我的成長的，可是又苦于沒有辦法解決，因為我的母親是一個目的性很強的人，她認為自己的想法是絕對正確的，所以才一定要強調自己的絕對權威，根本不在乎我的想法。我不想要失去自我，但是心有余而力不足。
（張東棟）
葉薇急診室
其實你說的這些，我也經常遇到。有些地方確實是你母親做的不合適。父母愛子女，這是我們都很了解的。因為愛，母親會在無意識中把對孩子的愛轉換為看到子女需要全方位照顧的一面，所以，她會對自己的子女的一切都非常“照顧”。媽媽以為在自己的掌控和調節下，子女的生活會好一些，但她沒有意識到，這樣做其實是為了釋放和緩解自己對子女的愛的焦慮，“照顧”實質是她的一種心理需要。因為受“家長特權”心理的影響，很多媽媽常常會把自己的意志無形地強加給子女，而孩子只能在這種強加的過度的愛中拼湊著自己的思維方式。母親對子女所做的很多事都是以愛為出發點，這是肯定的。但一些母親欠缺如何正確地引領子女健康成長的方法。也許，她不知道什么是適合孩子的恰當的愛。其實，我覺得你不妨直接告訴母親你的想法，即使她嘴上強硬，其實心里也會反省的。我建議你平時多和媽媽心平氣和的溝通。學著寬容一點，媽媽為了你，為了這個家也不容易，你說呢？
鼓勵型：有一種成功叫作你媽說行你就行
我媽是我們學校的教導主任，用她的話來說就是，她在學校里也算得上是個“有頭有臉”的人物。因此，我在學習上總是比別人都要用功很多才不至于給她丟臉。比如周末，其他同學至少能有休息時間去打打球或是上上網，而我必須得去各種補習班。有段時間我因為壓力太大，晚上總是失眠，休息不好。一個周末，由于前一天夜里失眠，我幾乎一夜沒睡，就不想去補習班。我媽推門進來，看到本該在上補習班的我還睡得天昏地暗的，便問我是怎么回事，我就如實說了我不想去。她也沒有罵我，而是搬了把椅子坐在我床邊，開始了她那套慣用的說教：“媽媽也知道你學習很辛苦，但是你要知道，高考就這一次，如果你稍有懈怠，就會被其他同學比下去。媽媽相信你的學習能力！”每一次這樣單方面的“交心”后，我都像被打了雞血一般，狂奔去補習班繼續與學習進行激烈地廝殺。可是，我真的已經到了身心俱疲的狀態，其實我比誰都知道我應該努力學習，可是做什么都應該有一個限度，我需要適當的休息和調整才能繼續戰斗，不是嗎？為什么我媽卻不懂這樣的道理呢？
（王 旭）
葉薇急診室
從這個故事我們可以看出，王旭其實是一個非常懂事的學生。但是他身上被無故壓上了太多的壓力。生命的意義在于選擇，每個人都渴望自己為自己的人生做選擇，這個不斷自我選擇的過程就是成為自己的過程，是一個人最重要的生命欲求之一。父母應當要尊重子女的這種生命欲求，讓子女“成為自己”，指引他們找到自己的人生方向。學習是學生的職責所在，但是在成長階段，學生除了學習，保持身體的健康和建立正確的人生觀價值觀和世界觀也是尤為重要的，如果父母過于干涉子女的生活，即使是看似正面的鼓勵也應適當的讓步。保持良好的家庭關系，溝通是十分重要的，你必須要學會說出自己的心聲，表示自己理解父母的苦心，而自己已經不是小孩了，希望自己的事情能自己做主。
委屈型：有一種委屈叫作你媽比你委屈
自從我上初中開始，我媽就辭掉了工作，在家專職照顧我。從我的衣食起居，到我的心理變化，我媽都了如指掌，曾經有很長的一段時間里我都以為，我和我媽之間就像朋友一樣和諧相處著。直到有段時間，我喜歡上了班上的一個男生，他是我們班的學霸，而我數學又不好，所以那段時間我有不懂的題就會請教他。我從小就有寫日記的習慣，每當我有什么心事，我都會向日記本傾訴，而我每次寫完日記都會把日記放在抽屜里然后上鎖。我以為在這樣周全的保密工作的防范下，我的小秘密是不會被家人發現的。可是有一天，我媽在閑聊的時候突然說漏了嘴，問起了我那個男生的事。我才意識到她偷看了我的日記。我生氣極了，于是跟她大吵了起來。沒說幾句她就開始抽泣了，一邊抹淚一邊說：“我知道我不該翻你的抽屜，可我不是怕你走了彎路嗎？你卻這樣說我！”說到傷心處，她居然嚎啕大哭起來，我心里那個委屈啊，明明做錯事的是她，她卻總是一副委屈至極的樣子，真是讓我很無奈。
（燕 子）
葉薇急診室
其實，有時候控制欲強是控制者為了撫慰自己的焦灼與不安而表現出的行為。事實上過度控制是無效而有害的，最直接的后果是破壞關系，于事無補。在我們成長的每一個階段都需要有一定的個人空間，父母要和孩子在空間和心理上保持適當距離，避免和孩子形成過度親密、過度依戀的糾纏關系而破壞和孩子之間的心理邊界，這無論是對父母的生活還是子女的成長都是不利的。生命就是一個不斷脫離與聯系的過程，父母要從內心接受與孩子身體和心理上的分離。而作為子女的我們，在這種時候其實沒必要跟父母去爭執，而是把自己的想法跟父母全盤托出，告訴他們自己需要獨立的空間和自主的權力，當然，要注意自己的語氣和措辭，不要傷及父母和自己的關系。
心鏈接
控制狂老媽們的特點
1.相信如果按照自己的建議改變，你會更快樂！所以指出你不符合自己要求的行為，嘗試著“幫助”你改變，而且會一說再說，說到你屈服為止。
2.習慣批判你的行為，有時拐彎抹角、意有所指的批評，而且用一種冷淡、且帶有壓力的緊迫盯人方式，靜靜等著你“回歸”到她所設下的規定。
3.善用散播恐懼的方式，不停以最糟狀況恐嚇你，讓你不得不依照她的意志改變你的行為模式。
歸納起來就是兩個詞：勤監視，狂勸誡。
控制狂老媽們最喜歡挑人毛病，因為她們認為自己所有的批評都是有理的，然后就強迫別人跟隨自己的意志做事。控制狂甚至會覺得，如果他們可以幫人們改變缺點，他會很有成就感。這種控制狂完全是把自己的快樂建立在別人的痛苦上。
當然，最令人抓狂的是，控制狂從來不覺得自己是控制狂。控制狂老媽們都認為，她們的所作所為是在幫助人們，心中總有“我還不是為你好”的委屈和悲壯。而且，她們總覺得某些工作除了她們自己之外，一定沒有人做得來。如果她們的“好心”被身邊的人拒絕，有時還會忍不住上演一出“好心被雷劈”的戲碼。
與控制狂老媽斗智不斗勇
為什么有的人會有這么強的控制欲呢？有控制狂傾向的老媽們很少意識到，這種不由自主的控制欲，其實來自他們自己內心的焦慮感。例如：“如果我不掌控一切，我就是個很糟的母親。我就是個失敗的教育者！”一連串非理性的想法，讓她們忍不住要控制一切，而通常控制一切的手段，就是控制你。
根據心理學的研究結果，父母對子女的過分控制，是具有破壞性的。一旦父母對子女的想法不聞不問，而只是關注于用各種方法在心中虛構出完美的孩子，并努力讓現實中的孩子和心中虛構的完美孩子相重合。父母只要覺得想象中的形象沒有到位，他們就會熱衷于控制行為。
所以當一位母親虛構出一個想象中的好孩子的形象，而現實中，如果子女的行為不符合虛構的形象她便會重新要求自己的子女。有些父母便會給子女下這樣的定義：“你沒希望了。”因為他們的子女沒有按照他們所希望的方式行事，沒有成為他們想象中的完美孩子。而如果他們的子女按照他們期望的方式行事，他們就一直會在以后的日子里繼續重復這樣的話。
控制者通常會對自己的行為毫無知覺，他們認識不到被控制者的個性，似乎被控制者根本就不存在自我。他們表現得像“著了魔”似的，沒有一個控制者能夠認真聽對方說話，并及時做出反應。
他們覺得自己的想法非常好，這使得他們意識不到自己行為的危害性，也不會在意別人的反應和反抗。
面對控制狂老媽，我們應當以更寬容的方式去對待。作為子女，我們能做的就是盡量接納她的思維方式和處事方式。在不傷及自我的前提下盡可能的做到接近她理想值的程度，而不是發生正面的沖突。家庭關系的和諧是我們每個人的人生里尤為重要的，父母是無法選擇的，及時和有效的溝通永遠是解決問題最關鍵的所在。
給“控制狂”老媽們的建議
控制欲太強說白了就是不懂得尊重別人，太自我。做到以下五點你的控制欲也就不那么強了。
第一步 學會適時地安靜
不是每個人都想聽你的見解和意見的，你要學著當一個傾聽者，多去聽聽別人的意見。
第二步 學會傾聽
不管你覺得對方的言論多么不正確，首先都要表現出些許的認同，然后讓對方繼續這個話題，而不是立刻打斷，并轉為你開始發表見解和看法。
第三步 不要試圖左右別人
告訴自己每一個人都是獨立的個體，每一個人都有自己的思考方式和智慧，你沒有權利代表別人。
第四步 不要太苛求完美
你要意識到自己并沒有這么完美和強大，并且要明白也許自己試圖控制別人的時候，對方也會對你表示不屑。
