時間：2022-07-05 19:20:19
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工作計劃只是給未來工作設定的一個大體框架，當然還是需要每個月、每一周、每 一天的合理安排和具體實施，而它所起到的是督促、提示作用，可以更快提高個人工作能力，以及發現問題、分析問題與解決問題的能力。小編為大家準備了中專教師個人工作計劃范文合集，僅供大家借鑒！
中專教師個人工作計劃范文參考一
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的.準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，從網上搜集資料，尋找更好的方法。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老教師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業，布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。教給他們學習的方法，提高他們的技能。
六、做好檢測工作
加強平時的單元檢測和期中、期末考試，認真組題，適應不同層次的學生，做到公平公正。樹立我校的誠信意識，嚴格考風考紀，對于掌握不牢固的學生要進行復測。期中、期末檢測后要及時進行教學質量分析，針對不足制定改進措施。
身為學校的年輕老師更要不斷充電，多讀教育教學著作，多學教育教學理論，在學習中積累經驗，服從領導安排。爭取成為金橋中專的優秀教師，學生心目中的好老師。
中專教師個人工作計劃范文參考二
（一）深化體育課程改革，優化教學過程
1.體育課程標準是體育教師開展教學活動的指南，為使體育教師盡快樹立全新的體育教學理念，開展多種形式的培訓，促使每一位教師的觀念發生深刻的變化。
2.體育課程是學校課程的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才不可缺少的途徑。因此，體育教師要堅決維護體育課程的嚴肅性，按課時計劃上好體育及活動課，并進一步加強安全教育及防范意識。
（二）強化常規管理水平，提高教學質量
體育教師將一如既往，在學校行政的領導下，繼續加強學習，弘揚團隊精神，努力做好以下幾項工作：
1.認真貫徹《體衛工作兩個條例》精神，以認真務實的工作態度扎扎實實地開展各項工作。
2.在體育教師之間倡導勤學習、共研討之風，以不斷充實提高每一位教師的理論水平和教育、教學能力。
3.圍繞《課程標準》和新的教材體系開展教學活動，本學年，體育教師人人上實踐課，在實踐中得以提煉、得以升華。
4.一絲不茍做好各種資料工作，不斷充實完善學校體育資料。
5.認真開展體育教學工作，巧構思、勤筆耕，力爭寫出質量較高的學術論文。
6.全面負責特色項目建設，擬定專項計劃，用好校本教材，開展各項活動，為創建特色建設先進學校工作作出貢獻。
7.精心組織體育大課間活動的開展，大力開展陽光體育活動。
（三）發展特色項目建設，抓好普及與提高
1.擬定武術文化特色項目建設專項計劃，全面推進特色項目建設。
2.利用好校本教研，引領武術的科學發展，快速發展，規劃并實施以武術運動為中心的校園環境建設。
3.將武術運動引進體育課堂，研究基本規律，提高武術教學的水平，適時展示觀摩課。
4.利用校園藝術節及大課間活動，開展武術活動。
（四）大力開展陽光體育，打造體育文化
1.全面抓好“陽光體育”活動，精心組織好大課間活動，營造生動活潑的課間活動氛圍，讓校園真正成為學生的樂園。
2.繼續貫徹實施素質教育，組織好校園文化活動，讓學生在愉悅的氛圍中游戲、活動。
3.配合學校行政、德育組、藝術組認真研究，擬定計劃，組織舉行20xx年學校學生田徑運動會。
（五）加大課余訓練力度，提高競技水平
1.在普及的基礎上抓提高，使學校體育工作得以健康發展。
2.重新調整學校體育運動代表隊，重點建設田徑隊。責任到人，合理制定訓練計劃。科學訓練，嚴格訓練，爭取在區級比賽中取得好成績。
3.注重運動隊員全面發展，做好督促、溝通、協調工作，使運動隊員在學習、思想、行為等諸方面全面發展。
總之，全體體育教師將本著團結奉獻的精神，與時俱進，開拓創新，爭取再創高廟王小學體育之輝煌。
中專教師個人工作計劃范文參考三
一、學情分析
xx電子（1），現共50人，均為男生，在去年的一年中的學習表現中，有些同學在課堂上也能積極思考，積極發言，課后也能主動地完成課外的知識積累，有兩位同學參加縣里數學競賽都榮獲二等獎。但還有好多的同學學習目標仍不明確，在學校生活就是混日子，上課不認真聽課，作業不獨立完成，課后再也沒時間放在學習上，因此，這一些同學的成績就可想而知了。
二、教材分析
本學期根據教學大綱的編排，主要內容包括第八章直線和圓的方程，第九章立體幾何和第十章概率與統計初步。具體內容：第八章有坐標系中的基本公式，直線的方程，圓的方程，直線與圓的`位置關系，本章內容主要就是用代數的知識闡述幾何圖形的問題。第九章的內容分空間中平面的基本性質，空間中的平行關系，空間中的垂直和角，多面體和旋轉體。教材首先讓學生從直觀上認識空間幾何體和軌跡，然后給出了平面的三條基本性質，從而把平面上的平行關系推廣到空間。學習立體幾何除了培養學生的空間想象能力外，還培養學生邏輯思維能力。第十章有計數的兩個原理，概率初步，統計初步及隨機抽樣的三種基本方法。本章教學中要激發并培養學生的學習興趣地，增強學生的社會實踐能力，培養學生解決實際問題的能力。
三、教學目標
解析幾何：掌握平面直角坐標系內兩點之間的距離公式和中點公式；理解直線的方程和圓的方程的含義，方程求兩曲線的交點；理解直線的傾斜角和斜率，會根據已知條件，求直線的斜率和傾斜角；掌握直線的點斜式方程和斜截式方程；理解直線在y軸上的截距理解直線與二元一次方程的關系，掌握直線的一般式言行中，了角直線的方向向量和法向量；理解兩直線平等行與垂直的條件，會求點到直線的距離；掌握圓的標準方程和一般方程，理解直線與圓的位置關系；能利用直線和圓的方程解決簡單的問題。
立體幾何：能正確地畫出有關被單圖形的示意圖，能由空間圖形的示意圖想象出空間圖形；會用斜二側畫法畫水平放置的正三角形、正方形、正六邊形等平面圖形的直觀圖和正方體、長方體等立體圖形的直觀圖；理解空間點、直線、平面之間的各種位置關系；掌握平面的基本性質，空間直線與直線、直線與平面、平面與平面的平行與垂直的性質與判定；理解空間中的角；掌握簡單多面體的有關概念、結構特征與性質；掌握直棱柱、正棱錐、圓柱和圓錐的側面積及表面積計算公式。
概率與統計初步：掌握分類計數和分步計數原理，會用這兩個原理解決一些簡單問題；了解隨機現象、隨機試驗的概念；理解古典概率的性質，會用古典概率解決一些簡單的實際問題。理解概率的統計定義；結合具體的實際問題情景，了解隨機抽樣的必要性和重要性。學會用簡單隨機抽樣方法從總體中抽取樣本；了解分層抽樣和系統抽樣方法；會計算樣本方差和標準差；能根據實際問題的需求合理地選取樣本，從樣本數據中提取基本的數字特征，會用樣本估計總體的思想，會用樣本的基本數字特征估計總體的基本數字特征；會用樣本的頻率分布估計總體分布。
四、教學措施
制創新”這一主題開展工作，從而更好地實現“為教育行政決策服務、為學校可持續發展服務、為教師專業化成長服務”的總體目標。根據上述思路，新的一年里，學會將以新課程背景下教研文化創建為抓手、突出教研課題研究和教研機制創新兩個工作重點、進一步推進“名師培養”、“引領幫扶”、“資源建設”三項工程，努力提升會員的教學與教研水平，推進中學化學教學、科研水平上一個新臺階。
一、加強學科組建設，提高教研組工作效能
學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。
1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。
2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。
3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。
二、突出兩項重點工作，積極探索實踐
根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先
試，確保取得階段性成果。
（一）深入課題研究
課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。
1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。
2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究。“單元整體教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。
各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。
（二）創新教研機制
教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低。基于此，學會也將創新教研機制作為本學年的另
一項工作重點。
1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；
（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。
2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。
對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。
三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌
建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。
1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會和教研論文；另一方面，結合教育主管部門工作計劃，為名師爭取更多的外出學習、學術交流等機會，進一步拓寬名師的視野；再一方面，積極推薦我市優秀會員參在各級各部門組的專題會議上開展學術專題講座。
2.對于“
關鍵詞：中職 英語 教學設計
隨著我校專業優化工作的進一步深入，學校的各項課程教學改革也在繼續，對英語課程的定位也進一步明晰。為此，我們提出對中職英語教學的設計應從多方面進行改進。
英語課程是中職學校學生必修的公共基礎課。中職學生的英語水平是衡量其綜合素質的重要指標，也是現代化企業選人用人的必要標準之一。由于多方面因素的影響，中職學校英語教學仍存在諸多困境，課程地位低等、教師職業成就感低微、學生學習情緒低沉、教學效果低產出現象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教學設計是主要根源之一。
教學設計在教學過程中具有預設性，它是對教學過程的規劃。要使預設的教學設計轉化為生成性的知識與技能，使學生在學習過程中掌握方法，培養學習英語的興趣，提高應用英語的能力和正確的情感、態度及價值觀，就必須選擇和運用合理的教學設計理念，形成符合學生學習實際的有效教學設計。
一、中職學校英語課程教學設計現狀
由于先進教學理念的缺乏、先進教學設備的匱乏，中職學校英語課程的教學設計仍按傳統模式進行的現象屢見不鮮。教師仍是活動的主體，是課堂的信息源，學生是教學過程的客體，是被動的接收器。教師在進行教學設計時，習慣性地把字、詞、句講解及練習(exercise)作為課堂內容的主要部分和教學時間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據了課堂的主要地位。教師沒有充分根據實際設計任務（task）教學的環節和對完成任務過程的監控及指導，學生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學的作用沒有較好地發揮。
二、低效教學設計存在的原因
1.對職業教育和中職學生的特點認識不足
中職教育是為經濟和社會發展培養合格勞動者的教育。大部分中職學生畢業后將直接進入勞動力市場，其培養目標、內容及方式與初、高中教育明顯不同，不是升學，而是要具有必備的勞動技能和發展潛能。
基礎教育階段的學生尤其關注知識的積累，重考試，重成績（分數）。而中職學校學生的主要任務是在學習理論的基礎上學會操作、熟練技藝，成為高素質的勞動者。基礎教育階段的英語教育理念和方式是不適合中職學校英語教學實際的。
2.對中職英語教育的目標和功能的理解不透
中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。中職英語應該是實用的、基礎的、簡單的、適應學生能力的、有職業特色的英語，而不應該是考卷上試題的組合，不是把知識體系積累當做首要教學目標。學習英語旨在有助于學生基本素質的提升、有助于適應崗位工作的需要，而不是適應考試的需要。
3.教師的職業倦怠感尚未解除
實施課程教學設計的是教師，教師的職業動力充足與否直接影響到教師能否積極改進教學設計方案、提高課堂教學效果。根據上海市的一項課題調查結果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對從事中職英語教學的興趣不高。他們更多的教學動力源于教師的良心（57.89%）、社會責任感（28.95%），而工作動力的比例（18.42%）是最低的。工作動力的不足和職業認同度的降低必然導致職業倦怠，教師的職業倦怠感極大地限制著教師業務素質的提升和教學改革及創新措施的實踐。
三、提高教學設計效果的對策
設計教學是為了學生的發展，改變教學設計也是為了學生的發展，正所謂“因材施教”、“對癥下藥”。改進中職英語教學設計的效果既要遵循英語教學和學習的基本規律，又要尊重中職教育和中職學生的自身特點。同時，推進教學設計改革的執行者則是教師本身。
1.教學設計需建立在高效的語言教學觀的基礎上
以語言知識為目標是我國外語教學的典型特征，此目標的建立必然導致英語教學重語言輸入、輕語言輸出。而實際上，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。中職學校英語教學的根本目的就是要提高學生的語言綜合應用能力，故語言輸出應該占據英語課程教學的主要地位。因此，教師在實施教學設計時須從傳統的中式英語教學觀向西式英語教學觀轉變。
西方外語教學理論與實踐的發展趨勢是重視語言交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心、以任務為途徑、以語言功能和技能為目標，其語言教學理念的實質與《中等職業學校英語教學大綱（2009版）》所述內涵是一致的。
2.幫助學生樹立“大語言學習觀”，提高學習能力
在教學設計過程中，教師需要強化“大語言學習觀”，有必要借助現代教育教學手段提高設計的維度。隨著信息技術的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學習不僅僅再束縛于以字、詞、句、語法規則為中心的傳統對話和語篇范疇，教師在設計教學時完全可以通過現代教學手段豐富設計內容，活化語言學習的語境，例如運用產品說明書及維護使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現代公司合同、信函等。尤其是對中職學校英語教學而言，學生將來面臨的不是基于語法規則的選擇與填空，而是基于語用環境的交流和溝通。學生懂得用英文問候和致謝、可以理解對外交際場合的風俗差異、能識別若干個數控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產品的英文縮寫等等就是語言能力的體現。教師教學設計的重心應該是使學生學會在什么語用環境下使用什么字詞句，可以達到有效溝通，順利完成崗位工作。
同時，中職英語教學同樣需要著眼于學生學習能力的提升。語言學習的最終目的是掌握技能，包括語言技能即聽說讀寫譯的能力。掌握了語言技能，學生的學習能力才能得以提高，語言學習也才能成為有源之水。
3.遵循中職學生自身特點，有效運用現代教學方法
提高教學設計的實效必須緊密結合中職學生的特點，不切合學生實際的教學設計只能是空中樓閣。中職學生英語基礎水平和能力的相對較低是不爭的事實。根據教育部職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的調研結果顯示，超過三分之二的中職學生入學時英語水平沒有達到九年義務教育課程標準所規定的初二年級的要求，且對英語學習缺乏興趣；同時，學生的英語水平差異較大。
在設計教學過程時，教師需要充分理解常用教學方法并善于運用，例如任務教學法。在我國英語教育領域，任務教學法的運用已成常態，職業院校的英語教學自然也不例外。《中等職業學校英語教學大綱》中明確指出：英語教學要注重培養學生的語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內外教學活動，引導學生在完成任務的過程中體驗語言、培養技能，提高語言綜合應用的能力。然而，中職學校英語教學實踐中，任務教學法在教學設計中的運用仍有有待優化的環節。教師設計的任務要盡可能地與學生的生活聯系起來，例如列出學生喜歡的有英文名字的電視節目或有英文字幕的英語電視電影或歌曲名等。同時，教師需要區分任務（task）和練習（exercise）的差別。“Task has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龔亞夫，2001)教師還需要設計對任務的監控和指導，而不是布置任務后將監督學生完成任務的過程視作非必要環節。監督的過程既可以鼓勵學生參與課堂活動，又可以在學生遇到語言問題時幫助他們克服害怕犯錯誤的心理（我們應該把錯誤看成努力和學習的標志），繼續完成任務。面對同一個問題，對不同英語語言水平的學生可以設計并監控（幫助）實施不同的任務項目。
4.提升教師從教能力，提高師德修養
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不僅在于傳授的本領，更重要的是善于激勵、喚醒與鼓舞。”面對中職學校英語教學現狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應該始終牢記我們責任的是教書育人，教會學生說英語，學會學習英語。所謂基礎差的學生，其實都有一定的語言形式和知識的儲備，只是缺乏交際應用的刺激。而怎樣才能調動不同學生的積極性，讓學生樂于參與活動任務，愿意開口說英文，則是中職學校英語教師亟待探究的問題，也是教學設計急需解決的難題。
教育提倡寓教于樂，從事職業教育的教師必須樂于教學、鐘情教學，才能夠有充足的毅力去探究教學過程中的問題，也才能在探究中獲得快樂。正所謂“有教無類”，中職學校的學生可能是應試教育的弱勢群體，但他們同樣具有學好專業本領、出色完成任務的潛能。《大綱》中指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐、體驗成功、樹立自信心。”教師的教學設計同樣需要具有人文關懷和啟發作用，方可喚醒學生學習的主動性。
四、結束語
中職學校英語教學具有其內在特點，教師要加強課堂教學設計與組織實施的研究與實踐，不斷總結教學得失，提高英語教學的針對性、實效性，為學生的職業生涯、繼續學習能力和終身發展奠定基礎。
參考文獻
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[4]《重慶市中職學校英語教學情況調查》課題組 重慶市中職學校英語教學情況調查及對策建議[J].北京:外語教學與研究出版社，2008。
一、加強組織領導，積極爭取教育部門的支持
為了扎實有效地推動“百萬中專生計劃”招生工作順利進行，學校成立了以校長為組長的招生工作領導小組，將上級會議精神、文件要求及農廣校的辦學特點、設想多次向教育部門分管領導專題匯報，爭取教育部門的全力支持。在多方努力協調下，省招辦同意學校從2006年開始實施春秋兩季招生，方便農民適時、就近就地學習，使學校中等職業教育招生政策實現了較大突破，為開展中職教育，擴大招生規模，理清招生渠道奠定了基礎。
二、拓寬辦學思路，明確中職辦學工作重點
一是確定重點縣區、重點鄉鎮，在生源集中和教學基礎條件較好的地方開辦鄉鎮教學班。二是積極參與初高中畢業生分流，培育農村新生代勞動力。在每年中學生畢業前，招生人員走進學校，向應屆畢業生宣傳農廣校的辦學特色，擴大學校的社會影響面。三是結合新型職業農民培育工程等項目，延伸培訓服務鏈條，提供跟蹤指導服務，吸引和動員更多參訓學員參加系統的專業學歷教育。自2013年起，全省農廣校系統結合新型職業農民培育工程項目，選擇10所縣區農廣校，從農業生產技術、現代農藝技術、果蔬花卉生產技術、中草藥種植、畜禽生產與疾病防治、畜牧獸醫六個專業開展新型職業農民中等職業教育試點工作，當年招收學員500多人，實現了中職教育與新型職業農民培訓工作的有機結合，為下一步開展新型職業農民中等職業教育邁出了可喜的一步。
三、充分利用國家資助政策，辦好全日制脫產班
自2007年國家對中等職業教育實施資助以來，學校宣傳國家中等職業教育資助政策，選擇了辦學基礎條件好、師資力量強、教學管理嚴格的學校適度擴大全日制辦學規模。鼓勵辦學條件相對較弱的學校，一邊加強條件建設，一邊繼續下沉辦學重心，全力搞好鄉村教學班建設，做好業余函授班的招生教學工作。
四、結合辦學評估，強化教學管理
為了全面提高“百萬中專生計劃”的實施效果，學校對全省12個市（州）所轄65所縣級農廣校組織開展了辦學自評、復評工作，并接受了中央農廣校的評估驗收工作。
【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。
當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。
一、骨千教師發展現狀值得關注
1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。
2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。
3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。
4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。
在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。
二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展
在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。
教務處是學院主管教學、科研工作的職能部門，負責教學管理、圖書館管理和科研管理，協調各系（部）教學工作。主要職責如下：
一、負責擬定和組織實施學院教學工作計劃，制訂教學方面有關規章制度及有關教學文件，提出學院教育事業的發展規劃、專業設置及調整意見。
二、負責學科和專業建設。組織和指導專業規劃制訂和專業申報、專業設置和專業建設方案工作；組織院級重點課程、重點專業遴選和建設等工作；組織學院的教學改革研究、經驗交流以及教學工作會議、學術會議。
三、負責組織各系（部）制定、管理實施全日制大中專及各類成人教育的教學計劃和各專業實習計劃、各課程教學大綱；協助各系、部做好校內外實習基地建設工作。
四、負責學院圖書和教材的管理工作，指導教材建設和評優工作；搞好圖書館日常管理，做好全日制教材、圖書報刊資料的訂購工作。
五、負責學院全日制大專生的學籍管理，包括注冊、休學、復學、退學及轉學、成績管理、學歷證書等。
六、負責學院的考務工作，組織、安排各類考試。
七、負責全日制大中專課程教學情況的檢查、督導、評優和教學事故認定及上級部門對學院的各類教育教學評估檢查工作。
八、會同有關部門編制年度科研和全日制大中專教學經費預算，擬定分配方案，監督審核科研和教學經費使用情況。
九、負責編制學院科研規劃，制定科研管理規章制度，組織實施學院科研工作，組織教學和科研項目的申報、立項、管理、評獎和成果轉化等工作。
十、參與教師隊伍建設工作，協助制定教師培訓計劃、教師工作量計算辦法及教學津貼編制核算工作，協助做好外聘教師聘用和學院教師的教學考核、評先工作。
十一、負責組織編制校歷，編寫教學進度表、課程任務總表、各教學班級和教師課程表，以及教室的使用調度。
十二、負責學院學術委員會的日常工作。
十三、負責學院文印室工作，承擔學院的打字、文印、復印任務。
十四、負責學院的教育統計和教育管理信息系統的建設與管理工作；搞好教學和科研檔案立卷歸檔。
[關鍵詞]理實一體化 行動導向 引導文法 教學改革
中圖分類號：H169 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0222-01
隨著經濟的飛速發展，企業對生產管理一線的技術工人提出了更高的要求，能否培養出一大批高素質的勞動者和技能型人才成為經濟產業發展、轉型升級的巨大瓶頸。而中職院校培養人才的質量、規模、效益還遠不能滿足社會發展的需要，因此，國家重點支持建設一批示范學校，以此帶動全國中等職業學校深化改革、加快發展、提高質量、辦出特色，以進一步增強中職學校服務經濟社會發展的能力。基于這個契機，當前我校職業教育正處于一個蓬勃發展的良好時期，全體教師也正在從傳統的教育模式向研究性教學、創新性教學的模式轉變。
由于現在的學生文化素質普遍偏低，對專業技能的需求欲望比較強烈，企業對學生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學生的期望值也在不斷提高，如何提高學生的技能水平，成為擺在我們面前不可回避的課題。長期以來，中專的課程教學大多沿用過去的教學體系，許多教師還拿著普教的教學方法來面對中職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與中職的教學目標不一致，教學效果低下，不適應現代中專教學的特點和要求，更不適應中專生的生源狀況，若不改革中專教學中不相適應的教學模式，勢必嚴重影響中專班的教學質量，導致中專教學陷入困境。
“理實一體化”教學模式即理論實踐一體化教學法，突破了以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出了學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發了學生的學習興趣。這種教學模式得到了許多中職學校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學中。因此，我對《汽車電氣設備與維修》的部分課程嘗試進行了“理實一體化”教學模式的教學改革實踐。這種為用而學，學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，能較好地實現讓學生知其然、知其所以然的能力培養，即讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。
雖然大家一直在強調教學無定法，但凡事都有一定的規律可循。“理實一體化”教學模式的教學方法雖然具有多樣性，教法根據學科的不同、教學內容的不同、教學設備的不同和教學對象的不同等都會有很大的差異，但還是有一些常用的教學方法。我認為，推進理實一體化教學，需要引進行動導向的引導文教學法。其中“行動導向”教學法的特點是教學內容與工作流程緊密相關、學生自主學習、強調合作和交流、多種形式教學方法交替使用，注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，使教師成為學習過程的組織者、咨詢者和指導者。而“引導文”就是教師準備的工作指導性文件，學生通過引導文字，獨立地分析教師布置的任務和設置的問題。
引導文教學法的實施步驟包括六個工作程序：資訊，計劃，決策，實施，檢驗，評價。在研究了來自德國中職院校的Herr Peter Mibus（密布斯）老師關于引導文法的教學培訓內容后，我理解的六個教學階段是：在資訊階段，教師布置任務，讓學生知道要做什么，需要達到什么目的，學生借助引導問題和引導文的幫助，獨立獲取完成任務所必須的知識，教師不直接給學生提供信息源，而是引導學生去搜集（圖紙、專業書籍、表格和操作指南等）；在計劃階段，老師不必要和學生一起做，老師只是起到一個引導的作用， 不是教師給學生什么計劃，而是學生如何計劃解決問題的方法，對此他們需要什么，哪些信息必須被準備好或是已準備好，列出材料清單、工具清單并做出相應的操作計劃；在決策階段，老師不去對學生的計劃做評論，只是看看而已，老師不要把自己作為一個權威，不能總認為學生不行，只有看到學生的行為犯了一個很大的錯誤，會產生很嚴重的后果，才可以上前去指出；在實施階段，計劃的實施由學生獨立完成，教師不做示范，而是讓學生去摸索，如果遇到新的技能問題，指導教師另外提供幫助；在檢驗階段，老師引導學生如何獨立進行必要的檢測，首先讓學生自己檢驗，然后老師再次檢測，讓學生自行檢測時，可提出一定的引導；在評價階段，不是教師如何評價這項任務及其結果應該給多少分，而是教師如何和學生討論他的任務，才能使本次工作的經驗應用到未來的工作中去。
針對汽車運用與維修專業二年級的學生，我嘗試將“前照燈電路的故障診斷與排除”這部分課程運用引導文法進行實踐性教學，但又不完全遵循于這個教學方法。因為，雖然學生們已經掌握了汽車電路的識圖方法和汽車電氣維修工具的使用方法，了解導線檢查通斷的基礎理論知識，有足夠的知識儲備來配合完成這六個階段，但是作為中職學生，他們理論知識相對薄弱，易產生畏難情緒，而且他們已經習慣了傳統的教學模式，對于新式的教學模式還需要有一個接受過程，需要課前輔以針對性的指導預習，課上穿插引導性的層層提問，才能達到規范動手實踐操作的目的。
在計劃階段，為學生提供所需的檢測設備，并提供計劃指導，層層深入提問，根據故障現象引導學生分析原因，將以小組討論的方式得出的所有計劃方案記錄在黑板上供學生參考，從而使他們更加順利的做出自己的工作計劃。
在決策階段，審核學生的工作計劃，共同討論來最終確定最優工作計劃。并在這個過程中教給學生一些學習方法，如靈活運用替換法，分段檢查法來簡化排故過程，做到授之以漁，并及時給予鼓勵和表揚。
在實施階段，輔助學生落實元件在桑塔納2000轎車上的位置，結合任務工單強調安全操作，并強調任務實施過程中的注意事項。在學生計劃實施過程中注意督促，及時指出錯誤，給予幫助，遇有難題時，師生協商解決。
在檢驗階段，采用提問的方式協助檢查學生的工作成果，指出未知錯誤，幫助學生正確認識自己，查找不足，有利于幫助他們形成實事求是的態度。
在評價階段，閱讀小組的自評報告，對各小組工作成果進行綜合評價，重點關注各小組的團隊合作、安全生產，并提出改進意見和注意事項。
最終，運用引導文教學法來實現“理實一體化”教學模式的教學改革實踐表明：學生學習的熱忱被大大的激發了，增強了學生的學習興趣，學生邊學、邊練、邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果，上課睡覺和走神的現象幾乎不存在；鍛煉了學生分析問題的能力，幫助他們在頭腦中牢固建立了一個故障診斷的分析思路；幫助學生建立了自信心，同時培養了學生的協作意識；鍛煉了學生的動手能力，提高了理論聯系實際的水平。但是由于教學時間安排的局限性，一個課題中六個階段的完成不能一氣呵成，而是被拆分為幾天，間斷性的完成，使教學過程顯得冗長，不利于學生連貫接收知識。
在今后的教學過程中，我會繼續進行“理實一體化”教學模式的教學改革實踐，更多的運用引導文教學法來豐富和支持它，循序漸進，提高教學質量。
參考文獻
[1] 趙琳.“理實一體化”教學模式的探索[A].城市建設理論研究[J].2012年，第29期.
論文摘要:中專物理教學要因地制宜、因材施教,重視對學生綜合素質和能力的培養,以適應現代社會發展對中專人才的需要。為此,在中專物理教學中可以運用行為導向教學法等現代教學方法和手段來加強對學生能力的培養。
一、中專物理教學中應培養的能力
1.加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上,運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理,從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面,形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,大多物理規律都可以用實驗演示,很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法,就單從物理本身的這一特點上說,學生形象思維能力的培養是學好物理的前提。另一方面,抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源,是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力,培養他們思維的靈活性和創造性。
2. 加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面,自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下,自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律,有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素,以成功地完成學習任務的能力。另一方面,創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才,就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此,中專物理教師必須用新世紀的教育觀點,積極構建適應和推進創新人才培養的新理念,努力探索,開拓進取,培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養需要注意的問題
在中專物理教學中長期以來存在著應試教育的觀念,使得中專物理教學無法適應能力培養的需要。為此,在中專物理教學能力培養中必須注意要轉變傳統的物理教學觀念和教學方法。傳統的中專物理教學強調基礎知識、基礎理論、基本技能的三基訓練,使得很多學生僅停留在掌握知識的水準上,頭腦中不能建立哲學方法論與物理方法論的聯系。為此,中專物理教師要樹立素質教育觀念,強調發展,突出能力,在傳授知識中,關注學習過程,重在傳授學生物理的思考方法,使學生掌握物理思想和方法的實質。
三、中專物理教學中能力培養的途徑
1.中專物理教學中運用行為導向教學法培養學生的能力
行為導向教學法是能力本位的教學方法,它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。中專物理教師要積極的掌握和運用行為導向教學法,以滿足中專教學改革的要求。行為導向教學法指全面的和學生積極參與的教學,這種教學是以職業活動為導向,以人的發展為本位的教學。
(1)項目教學。這是行為導向教學中一種代表性的方法。它的基本模式包括:作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施;項目結束等。該教學方法注重實踐教學,讓學生在動手實踐中學習,從而提高了學生的動手能力。如在教學中適當安排一些探索性和開放性的問題,給學生提供自主探索的機會,讓他們去想辦法解決,可以討論,可以動手實踐,可以查資料,讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實踐過程中,理解、掌握和運用知識,探究和解決簡單的實際問題,在動手中發現問題,解決問題,同時也學習了知識,從中培養學生的創新意識和實踐能力。
(2)演示教學。演示教學給人一種身臨其境的感覺,可以進行重復教學,并隨時進行學習評價和指導。演示教學有效地提供了一種人為的環境,讓學生分析與處理各種問題,從而大大提高了教學效果。在物理教學中,教師應重視演示教學,創造適合教學的物理環境,讓學生接觸觀察具體形象,讓學生產生最典型的感性認識,學會觀察具體材料,把抽象變生動,把難變易,從而培養并提高他們的形象思維能力,以更好的理解知識、掌握知識,實現理論與實踐的結合。
(3)引導課文教學。引導課文教學法是借助一種專門的教學文件及引導課文,通過工作計劃和自行控制工作過程等手段,引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中,學生主要通過自學的方式,學習新的知識、技能和行為方式,學生需要按照給定的引導問題,學習掌握解決實際問題所需要的理論知識,從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中,可以給學生提這樣一個問題:既然電流能夠產生磁場,反過來,磁場是否也能產生電流呢?同時,給學生做一個引導思路的演示實驗:將一根銅線直接繞在條形磁鐵上,銅線的兩端接入檢流計。結果:無電流產生。此實驗吸引了學生的注意,絕大多數學生自覺進入思考狀態,從而掌握了課本中抽象的知識。
2.在中專物理教學中要開展探究實驗教學
當前在中專物理實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的傾向。教材中的演示實驗和學生實驗,從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行的,教師很少去引導學生對實驗過程進行思考和探究,導致學生只是按規定好的步驟和方法機械的做試驗,根本不能領會實驗的原理、思想和方法,不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力,在物理教育中應加強探究實驗教學,引導學生主動思考,自己去設計實驗方案,設計表格,讓學生充分發揮自己的才智。例如,教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時,可以啟發學生這樣思考:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能,還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣,發展學生的個性,活躍學生的思維,提高學生的能力。同時,在中專物理實驗教學中還應該注意形成豐富靈活的觀察實驗類型和開展豐富多彩的科技活動。
參考文獻:
[1]肖懷達.中專物理教學中學生形象思維能力的培養[J].衛生職業教育.
【關鍵詞】中專物理教學；行為導向教學法；能力培養
一、中專物理教學中應培養的能力
1.加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示，很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法，就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維能力的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。
2.加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素，以成功地完成學習任務的能力。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養需要注意的問題
在中專物理教學中長期以來存在著應試教育的觀念，使得中專物理教學無法適應能力培養的需要。為此，在中專物理教學能力培養中必須注意要轉變傳統的物理教學觀念和教學方法。傳統的中專物理教學強調基礎知識、基礎理論、基本技能的三基訓練，使得很多學生僅停留在掌握知識的水準上，頭腦中不能建立哲學方法論與物理方法論的聯系。為此，中專物理教師要樹立素質教育觀念，強調發展，突出能力，在傳授知識中，關注學習過程，重在傳授學生物理的思考方法，使學生掌握物理思想和方法的實質。
三、中專物理教學中能力培養的途徑
1.中專物理教學中運用行為導向教學法培養學生的能力
行為導向教學法是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。中專物理教師要積極的掌握和運用行為導向教學法，以滿足中專教學改革的要求。行為導向教學法指全面的和學生積極參與的教學，這種教學是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。
（1）項目教學。這是行為導向教學中一種代表性的方法。它的基本模式包括：作為出發點的項目創意；為研究項目創意而產生的方案；確定行為步驟的計劃；實施；項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，從而提高了學生的動手能力。如在教學中適當安排一些探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓他們去想辦法解決，可以討論，可以動手實踐，可以查資料，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實踐過程中，理解、掌握和運用知識，探究和解決簡單的實際問題，在動手中發現問題，解決問題，同時也學習了知識，從中培養學生的創新意識和實踐能力。
（2）演示教學。演示教學給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。演示教學有效地提供了一種人為的環境，讓學生分析與處理各種問題，從而大大提高了教學效果。在物理教學中，教師應重視演示教學，創造適合教學的物理環境，讓學生接觸觀察具體形象，讓學生產生最典型的感性認識，學會觀察具體材料，把抽象變生動，把難變易，從而培養并提高他們的形象思維能力，以更好的理解知識、掌握知識，實現理論與實踐的結合。
（3）引導課文教學。引導課文教學法是借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。
