時間：2023-01-02 00:53:28
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如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。
案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對
這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。
教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我
們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出：“能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法?！睂嵺`證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。
案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生
對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理
想。如我在教授：
Sandra：Hi，Gina!
Gina：Hi，Sandra!How’s it going?
Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．
Gina：Oh。thanks!
Sandra：How’it going?
Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How
are you?
Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．
We ale having lunch．
Gina：Cool!How’s the weather there?
Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in
Shanghai?
Gina：Also hot．And really humid．
這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。
1．問題之源起
新目標初中英語教材采用任務型語言教學（task-based language teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成一套循序漸進的生活化的學習程序。具有很多優點，但由于學生認知水平的發展具有規律性和局限性，教師只有充分認識和掌握這種規律，并結合教學實際合理設計教學程序，充分發揮學生的主體作用，教學相長，才能使教學效果最優化。
二、教材分析
1．話題：本課選取的是新目標（八年級上冊）Unit10 I’m going to bea basketball player展開討論的。
2．語言點：
“What are you going to be when you grow up? / I’m going to be …”
“How are you going to do that? I’m going to …”
3．目標： 引導學生根據圖片領會所要談論的職業話題，啟發學生的思維。
掌握談論此類話題的基本句式、詞匯。
使學生了解關于一些職業的名稱如何用英文表達。
Step 1 Lead-in vocabulary teaching
Show some pictures of famous persons.
設計思路：以討論日常生活中學生比較感興趣的明星，名人為話題，可以活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，引出本單元的新單詞。
Step2 Talk about “How are you going to do if you want to be …?” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”
Listen to the tape and match the items below.
教學思路：先引導學生學會談論新的句型結構，為下一步的話題深入做鋪墊。讓一個學生到黑板前根據聽到的錄音材料內容連線，鍛煉和檢查學生根據所聽內容完成任務的能力。
Step 3 Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.
教學思路：在生活中運用語言進行交際。激發學生們學習英語的好奇心、表現欲以培養語言學習的信心。暴露容易出錯的問題和錯誤，以培養孩子細心做事的習慣，從而使他們的思維更加縝密。
Step 4 .First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tapescript.
教學思路：做聽力的訓練，不僅培養了聽的能力而且讓新的語言點在聽力材料中再現，從而加以鞏固，實質上是變換語言輸入的形式。
三、教后記。
針對上述教學設計和具體的教學活動，上課后有以下幾點思考：
1、明星演員、運動員等是學生崇拜的人物，引入他們來導入新課會使學生對學習充滿興趣并感受英語學習的樂趣，從而有利于創造良好的課堂氛圍。
2、讓學生在完成聽力訓練的過程中到黑板上演示，既提醒了其他同學要專心聽課，也使去完成任務的同學增強了征服挑戰的欲望。
3、給學生自由練習的空間，讓他們在使用語言中鞏固知識，感受用英語交流的成就感，從而培養了學生的運用語言、進行合作學習的精神。
四、反思。
在教學實踐中，本人也體會到，新課程英語教學應當處理好以下關系：
1． 正確處理教師“教 ”和學生“學”的關系。
教師應更多的關注如何讓學生學會自學，而不是單方面的向學生灌輸語言知識。教學過程應該是學生在教師的幫助和指導下，掌握知識，并且形成技能的過程。教師應當更好的發揮學生的主體地位，讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。
2．在教學設計過程中，要盡可能考慮學生情感在教學中的運用。
要設法讓學生在快樂的環境下學習，充分地調動學生的情感因素，當然也不能單純的追求快樂而忽視學生對知識的掌握和能力的培養。
3．任務型教學要求學生在教學中不僅要關注學習的結果也要關注學習的過程。
學生完成學習任務的過程就是發現問題、思考問題、解決問題的過程，這就是提升學習能力的過程，把握好了這個過程，結果就有了保證，在現實教學中，師生對過程的重視的程度往往不夠。
關鍵詞：初中英語；探究式教學；案例研究
新課程標準更加重視學生的學習主體性，要求教師在初中英語教學中利用探究式教學模式開展教學，在提高學生學習效率的同時，有針對性地提高學生的綜合素質。
但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學中開展探究式教學，卻無法發揮其真實的效力，也無法設計更高質量的教學案例。這種現狀制約了初中英語探究式教學的發展，同時也引起眾多學者與專家的重視與思考。
基于此，本文在此對初中英語探究式教學進行研究，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中英語教學的進一步發展與建設。
一、初中英語探究式教學必須突出學生的主體性
從根本上說，初中英語探究式教學的核心在于引導學生進行探究。這種教學模式是對傳統初中英語教學模式的改革與創新，不再將學生置于被動接受知識的地位，而是引導學生主動地探究知識并提高能力。
因此，在初中英語探究式教學中，教師首先要做的就是突出學生的主體性，要使學生成為課堂教學真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學的時間，要留給學生足夠的時間與空間進行探究。
以初中英語閱讀教學為例，教師要為學生制訂相應的探究任務，同時對課堂教學的時間進行妥善安排。例如，教師先花費5分鐘給學生布置閱讀任務，而后留給學生25分鐘的時間進行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進行總結與交流。
教師對課堂教學時間的安排就突出了學生的主體性，將初中英語課堂教學真正交還給學生，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀，并在閱讀任務的導向下進行自主探究。
在學生自主探究的過程中，教師需要轉變自身的角色，要從知識的傳授者變為學生自主探究的引導者與監督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀律，同時在學生遇到挫折時給予一定的幫助與提示，充分發揮學生的學習主體性和主觀能動性，使學生通過真實的探究來建構知識并提高能力。
二、為學生確定有效的探究目標
教師必須明確在初中英語探究式教學中自己的身份是學生學習的監督者與引導者。因此，教師需要發揮自身的引導職能，也就是為學生的探究確立有效的目標，讓學生的探究有明確的目標，避免學生浪費寶貴的課堂教學時間。
首先，教師為學生制訂的探究目標要具有基本的導向功能，也就是為學生指明探究的方向。在此基礎上，教師為學生制訂的學習目標應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，引起學生深層次的思考。基于此，學生才能通過探究獲得更深刻的認知，才能對學生的各項綜合能力進行有針對性的提升。
例如，在初中英語的語法教學中，教師要讓學生掌握比較級與最高級的基本用法。因此，教師為學生制訂的學習目標是掌握比較級與最高級的定義與基本用法，同時能夠在實際的語境中將兩者進行轉換。
第一個學習目標幫助學生確立了學習的目標，在此基礎上教師要求學生對比較級與最高級有更深層次的認識，并且能夠在實際的語境中進行靈活的運用。經過自主探究，學生不僅從教材中了解到比較級與最高級的基本定義與用法，同時也讓學生通過自主探究得到更大的提升，能夠將相應的語法知識應用于實際語境中，達到有效提高學生英語綜合能力的目的。
三、利用有效的課堂總結進行升華
在初中英語自主探究式學習的最后，教師必須注重有效的課堂教學評價。只有通過教學評價，學生才能充分了解自己在探究性學習中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對知識體系進行系統的建構，并逐步提高自身的探究性學習能力。
以初中英語閱讀教學為例，教師發現學生在閱讀探究學習中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認的是，大部分學生在細節閱讀時的表現并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細節。
因此，教師需要在課堂總結中對學生的成績進行肯定與認可，同時也應該指出學生的不足之處。通過課堂總結，教師就可以幫助學生進行快速閱讀，傳授給學生快速閱讀的方法，逐步提高學生的閱讀理解能力。
與此同時，教師要對學生進行正面積極的教學評價，發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生獲得學習的信心，能夠在日后的學習中爆發出更大的潛力。
總的來說，在初中英語教學中開展探究式教學是現代教育不斷發展的產物，迎合了初中英語教學進一步發展的趨勢。因此，教師需要在本文研究的基礎上通過初中英語教學實踐工作不斷總結和交流，提出更有針對性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學，并推動初中英語教學的進一步發展。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語；語法教學
隨著新課程的推進與深入，經過調查與平時相互聽課，在我校日常“三三四”（教學過程三強調；目標落實三要求；摸學展測四步教學法）英語教學模式中，如何對待英語語法，出現了兩個極端的做法：一個是過分重視語法，這是一種傳統教學思想為主導的語法教學模式，使英語課堂變成了語法“滿堂灌”；另一個就是有些教師認為新課程標準就是要求培養學生的交際能力，指的就是培養學生聽說的能力，在日常教學中就淡化了英語語法教學，在我看來這兩種方法都是不可取的，我們應該研究新課標對語法的要求，采取新的教學模式，本文以被動語態的語法教學案例，來探討如何進行日常的語法教學。
Teaching goals
1.To learn useful structures―― the passive voice.
2.To learn how to use passive voice appropriately.
3.To know why we use passive voice instead of the active voice in some circumstances， and when we do so.
Teaching important points
The passive voice （ the form， meaning and use of the passive voice）.
Teaching difficult points
How to use the passive voice appropriately
Teaching aids
A computer with Microsoft software settled.
Lesson Preparation：
Step. Point out the Grammatical Features of the Passive voice
At first， the teacher will give some sentences in active voice and some in passive voice. And then guide the students to compare the two kinds of examples and generalize their differences in meaning and form.
Step. Analyze Passive Voice from Meaning form and use
The teacher can analyze the Passive Voice from the three dimensions. The meaning of Passive Voice is that the receiver is the Subject instead of the agent of the action. As for the form， Be＼get is followed by past participle or the modal verbs +be are followed by past participle. The Passive Voice is used when agent is unknown or unnecessarily known， or stress the construction of the action， passive voice is used.
Step . Predict the difficulty of learning the Passive Voice
According to the three dimentional modal proposed by Larsen-Freeman， the teacher can analyze that the difficulty of the Passive Voice lies in the following aspects. .It is not easy for students to use passive voice in different tenses such as the past tense， the future tense， the present pecfect tense， and so forth and to master the past participle form of verbs. Students also have some difficulty the Passive Voice structure of the modal verbs. .Students are confused when to use the Passive Voice.
Step.Teaching Design
Teaching Design contains the following five parts.
Step1. Task： Using Passive Voice to describe daily life
The teacher ask students to generalize the pattern according to the example sentences in step1. And then ask more students to answer questions about their family life and daily life in passive voice.
For example： My Clothes were bought ＼washed by my mother.
My bag was sent by my grandmother.
My pencil-case was given by my mother
……
Step2.Practice
The teacher will give students a short story introducing cormorant （see A in teaching material） to require them to fill in the blanks in passive voice in authentic context. And then ask students finish the part B（see A in teaching material） according to the pictures.
【關鍵字】 案例 課堂教學 網絡 教學法
案例這個詞語最早出自于希臘哲學家、教育家蘇格拉底，他首次提出在教學中采用“問答式”教學法，這一理論可以看作是案例教學的雛形。后來希臘哲學家柏拉圖在此基礎上將一個原理對應于一個例子，把問答積累的內容編輯成書，案例的雛形就這樣形成了。
到本世紀初案例教學在醫學和法學領域使用了很長一段時間，而在管理教學中的使用時間相對較短。本文所要討論的案例教學在教學實踐中才剛剛起步。
案例教學法，具體是指在課堂教學活動中運用案例討論的方法。教師在課堂活動中，根據課堂教學目標和教學內容的需要，設置具體案例來引導學生參與分析、并討論、表達等活動。
這樣讓學生在具體的問題情境中主動探索，積極思考問題，以提高教與學的質量和效果。通過培養學生認識問題來達到分析問題和解決問題等一系列綜合能力。案例教學法與其它教學方法的不同之處在于它不單指向于教，而且也涵蓋于學。
它以教學案例為載體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。在案例教學中，要求教師與學生有更多的投入和參與，要承擔著更多的教與學的責任。
一、案例來源和選擇
課堂教學中好的案例是網絡教學成功的保證，是網絡案例教學的靈魂，所以對于案例的選取是至關重要的，必須把握好尺度。一個成功案例的要符合很多要素，具體都有哪些呢？
第一：優秀案例需要是一個完整的，真實的故事，并且故事中的要素應能夠具體描述出來，其中包括對事件的敘述和評點。
第二：優秀案例要內容新穎并貼近生活，最好是最近發生的事，陳舊的案例對學生來說會感覺很陌生且不易接受，學生也很難想象那種情境，會造成教學上的困難。
第三：優秀案例不僅是=對面臨的疑難問題提出具體的解決方法，更要對以往的評價做出討論，以便為新的決策提供參照點。
第四：在確保案例質量的好壞之后，還要針對教學對象考慮案例的難易水平，考慮學生是否能夠在原有的知識與能力基礎上加以接受。
二、基于網絡案例教學設計要重點把握好以下原則：
（1）要服務于網上教學。
（2）過程要簡單明了，學生方便使用。
（3）畫面流暢，利于學生集中精力學習。
（4）系統功能齊全。
網絡案例教學平臺，主要就是給學生提供良好的網絡學習環境，促進學生學習更好的一些計算機專業知識。由于本教學方法主要的學習對象就是案例，所以網絡案例庫的建設就很重要。
網絡案例庫主要是專業案例庫，也可以擴展其他的資源，像素材庫、論文庫等。授課教師和同學都可以向向素材庫添加素材，或者向案例庫中填加案例。這樣一來不斷的更新內容，通過素材生成新的案例，以促進案例庫資源的豐富多元化。
基于以上的設計思想，基于案例教學的網絡交互學習平臺，他的整體設計主要分為對案例庫的設計與對師生通訊的設計。
在整個案例教學過程中，師生之間的溝通是案例教學的一大關鍵。如果只有老師單獨在網站上給出案例而沒有學生的配合，這是教學的失敗。網絡案例教學特點就是師生之間、生生之間相互配合完成這一案例。
在網絡教育的發展過程中，人們對網絡教育的質量一直表示極大的關注。好的學習方法是網絡教學得以順利進行的基礎和有效途徑。因此一個有效的教學方法和實施環境的設計，將直接影響學習者的學習效果。
三、總結
本文提出了案例教學法在網絡教學環境中的應用，嘗試從案例教學的特點以及與網絡環境的交互相結合這兩方面來研究。首先介紹了案例教學的相關概念、網絡案例教學的界定等基本知識。然后對案例教學法在中職計算機課程，特別是網絡教學中的應用進行了研究，并在此基礎上結合現有的教學理論與學習理論，對網絡案例教學的網絡平臺的構建和案例教學進行了全面的探討和研究。
由于技術水平和客觀條件的限制，網絡案例教學平臺不是很完善，案例教學法也有很多不足之處，今后需要通過實踐不斷改進與完善。
參 考 文 獻
[1]教育部（1999）：面向21世紀教育振興行動計劃.北京：北京師范大學出版社1999.
二、學生分析：本節課的教學對象為初二年級下學期的學生，他們已經有一定的英語基礎，因此要多給他們表現的機會。部分學生的英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣，教師也應想辦法調動他們的積極性，引導他們參與到課堂活動中來。
三、教材分析：
1、話題：本課是英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是圍繞本單元的中心任務“Tell a story”而展開的。
2、內容：本篇文章是閱讀文，介紹孫悟空的故事。通過學習，讓學生對中國傳統文化故事有更深的認識。
3、目標：（1）學習并掌握本課時的單詞。
（2）理解課文內容，知道如何獲取信息。
（3）培養學生積極向上的情感態度。
四、教學過程：
Step 1 Warming-up
Have students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.
T：After you heard this song，what do you remember？
Ss：We remember a story called Journey to the West.
設計意圖：播放電視劇《西游記》的序曲，引起學生的注意和興趣，創造生動、活潑的課堂學習氛圍。
Step 2 Leading-in
Show the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.
T：Who is this？
Ss：He is Sun Wukong.
T：Yes，he is Monkey King.What can he do？
Ss：He can turn into animals and objects.
T：And whats this？
Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.
T：Oh，its a magic stick.
……
Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.
設計意圖：展示色彩鮮艷的圖片，進一步激發學生興趣。通過師生對話，引出本節課的內容。教授部分生詞。
Step 3 Pre-reading
Have students look at the picture in 3a on page 43.
T：Whats the Monkey King doing in the picture？Tell the class why people all like him.
設計意圖：學生通過討論課本中的圖片，鍛煉口語表達能力，保持學習熱情。
Step3 While-reading
1.Have students listen to the tape.
設計意圖：播放課文磁帶，鍛煉學生的聽力能力。
2.Have students read the passage quickly and answer the questions in 3a.
設計意圖：快速閱讀，回答問題。把學生引入問題情境，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考。
3.Have students read the chart in 3b，and then read the passage again and complete the chart about the Monkey King.
設計意圖：根據問題迅速定位，培養學生的分析、綜合和概括等思維能力。
4.Call three students to read the passage and find out the important and difficult sentences.Then ask students to discuss with their partners.The teacher helps explain the things they do not understand.
設計意圖：學生合作學習解決重、難句，既調動他們的積極性，又培養他們合作解決問題的能力。
Step 4 After-reading
1.Have students read after the tape.
設計意圖：通過跟讀，培養學生正確的語音語調，同時在這個過程中強化學生的記憶。
2.Ask students to complete the sentence in 3c alone according to the passage.Then check the answers in class.
設計意圖：學生獨立完成3c部分，旨在培養學生的自主學習能力。
3.Have students try to retell the Monkey Kings story.Work in group.Ask one student in each group to report their result.
設計意圖：小組合作，讓學生復述課文，培養學生綜合運用語言的能力。
Step 5 Summary
1.T：What do you learn from this story ？Discuss with your partners.
Educate them to keep fighting to help the weak people and never give up.
設計意圖：學生討論，總結文章的情感目標，教育學生幫助弱者，永不放棄。
2.Ask one or two students to sum up the key phrases and important sentences in the passage.
Step 6 Homework
Have students write a story they like，and then tell the story to their partners.
設計意圖：學生通過寫并講述自己喜歡的故事，提高寫作和表達能力。
五、教學反思：
本節課的成功之處有以下幾點：
1、熱身部分，通過播放歌曲，既活躍了課堂氣氛，又引出下文，這樣很容易激發學生學習興趣，使學生在輕松歡快的氛圍中進入學習狀態。
2、導入貼切自然。通過展示圖片，談論圖片中的人物，自然引出本節課閱讀中的人物――孫悟空。圖片的運用一方面增強了教學的直觀性，容易吸引學生的注意力，另一方面有助于訓練學生說的能力，提高學生的學習興趣。
1.呈現環節：基于形式，輸入意義信息
根據新的初中英語課程標準的要求，呈現是語法教學過程中的第一個環節。然而，在傳統的課堂上，很多教師在呈現環節只是簡單機械地將一個語法點在黑板上進行板書，要求學生進行筆記和記憶，這樣的做法枯燥無味，也無法有效鍛煉學生的思維能力。反之，三維語法框架下的語法教學的第一步應該是對目標語法進行有意義的呈現，也就是說，教師不僅應該呈現出目標語法的形式，而且還應該初步結合該語法的意義，讓學生能夠對該語法進行初步的感知和認識。具體到初中英語中一般將來時的教學，在呈現這一環節，教師可以運用如下方式：首先，在PPT上，教師可以展現出一家人外出郊游活動的相關的照片。然后，教師可以這樣對學生進行指導：“Boysandgirls,nextwintervacation,myfam-ilyaregoingtoBeijingforavisit.Pleaselookatthesepicturesandfindoutwhatwearegoingtodoandwherewearegoing.”然后，在學生觀察相關圖片的基礎上，教師可以根據圖片內容，為學生們呈現出如下句子：WearegoingtothezooinBeijingnextwintervacation.WearegoingtovisitTiananmenSquare.WearegoingtotheSummerPalace.WearegoingtoTheGreatWall.WearegoingtovisitmygrandparentsinBeijing.等等。然后，教師便可以繼續引導學生：“Boysandgirls,pleaselookatthesesentencescarefullyandfindoutthesimilaritiesinthesesentences.Then,youcanthinkaboutthemeaningsofthem?”通過這種句子和圖片相結合的方式，教師不僅能夠將一般現在時這一語法形式進行有效地呈現，而且還能將這一語法形式與“將來發生”這一意義結合起來，起到了應有的效果。
2.練習環節：注重形式和意義的統一
在傳統的語法課堂上，很多教師在設置練習題目時過于機械，只注重目標語法形式方面的練習，而忽略了其意義，從而導致學生不能將其內化為真正的知識。反之，根據三維語法框架的教學模式的要求，教師應該在練習時注重形式和意義的結合，并通過多樣化的語法練習，來幫助學生掌握相關的語法知識。具體來看，對于譯林出版社出版的牛津初中英語中一般過去式的教學，教師可以在該環節設置如下練習：(1)教師可以在PPT上為學生們展示一些相關活動的圖片，如playfootball,studyforatest,readabook,washtheclothes,visitmygrandparents,practicethepiano,joinadancingclub等等，并這樣指導學生：“Pleaselookatthesepicturescare-fullyandsaytherelatedsentenceswiththesimplefuturetense”.(2)給學生一段較為完整的語篇，里面的動詞是需要學生填空的，并這樣指導他們：Pleasefillintheblankswithcorrectformsaccordingtothecontexts.總之，在這些練習中，教師必須確保學生在了解一般將來時的形式的基礎上對其意義進行合理地運用，從而能夠為下一步的學習打下堅實的基礎。
3.拓展環節：注重語言的實際運用
在語法教學過程中，教師應該特別注意語法教學的真正目的并不是教會學生在語法考試中取得好的成績，而是幫助學生能夠在具體的語言環境中運用相關的語法知識進行實際運用。因此，在第三個環節，教師應該特別注重語言知識和語言技能相結合，引導學生在具體的語境中運用語法知識進行交流，而絕不能脫離語境進行教學。具體來看，教師可以在該環節設置如下綜合性的產出活動：(1)Pleasemakeaplanforthisnewtermandtalkaboutwhatyouwilldointhisterm.(2)Pleasemakeupadialoguewithyourpartnersandtalkaboutwhatyouaregoingtodonextholiday.
4.結語
總之，從學生的角度出發，很多孩子一提到語法便想到的是機械地記憶那些語法規則，可是在做題時又不能得到很好運用，因此對語法學習毫無興趣可言。為了全面改變這一語法教學現狀，教師應該結合自己的教學實踐，不斷探討適合學生的學情，又能較快提高語法課堂效率的語法教學模式。三維語法框架便是一種能夠符合上述要求的新的初中語法教學模式。但是，在實際運用過程中，教師還需要注意的是，每一種新的教學模式的引進和實施一定會在開始階段遇到一些問題，很多學生對新的模式不能很快適應，有的學生英語基礎還達不到新模式所提出的要求。因此，教師切不可操之過急，而應該給學生充分的時間準備和知識準備。
參考文獻
【關鍵詞】初中生物教學 案例教學法 應用與實踐
0.引言
在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。
1.案例教學法的相關概念
案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。
2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略
2.1案例講授教學的應用與實踐
在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。
例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。
2.2案例討論教學的應用與實踐
案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。
例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。
2.3案例練習教學的應用與實踐
案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。
例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。
3.結語
綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。
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