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Abstract： This paper combines the practice ability training of statistics specialty and the idea of CDIO， and makes a detailed understanding of domestic and foreign statistical development and concept of CDIO. It elaborates the necessity of the combination of the two， providing theoretical support for practice ability training of the application of statistics specialty.
關(guān)鍵詞： CDIO；應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；實踐能力
Key words： CDIO；applied statistics；practice ability
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0213-02
1 統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀
2011年2月在國務(wù)院學(xué)位委員會第28次會議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號為0714。2012年9月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，統(tǒng)計學(xué)成為理學(xué)門類下編號為0712的新的專業(yè)大類，并進一步明確了專業(yè)方向的名稱：統(tǒng)計學(xué)（071201），應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)（071202）。這兩件事情使得統(tǒng)計學(xué)科終于獨立出來，成為能夠壯大發(fā)展的學(xué)科。正如袁衛(wèi)教授指出的那樣，現(xiàn)在是統(tǒng)計教育工作機遇與挑戰(zhàn)并存的時間點，若說“機遇”是美好的遠(yuǎn)景，那么“挑戰(zhàn)”卻是擺在面前不可回避的現(xiàn)實。
我國統(tǒng)計教育起步于20世紀(jì)初期的清朝末年，在20世紀(jì)中葉（1951年至1978年），我國統(tǒng)計工作與統(tǒng)計教育完全照搬蘇聯(lián)的模式，直到90年代，我國統(tǒng)計學(xué)界才基本統(tǒng)一了共識，發(fā)展“大統(tǒng)計”，發(fā)展“理學(xué)統(tǒng)計”。
在21世紀(jì)初的經(jīng)濟體制改革與建設(shè)中，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息與資本成為21世紀(jì)財富的直接源泉，不論是工業(yè)領(lǐng)域還是社會、經(jīng)濟甚至是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，對于數(shù)據(jù)分析處理的需求顯著增加，與此同時，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的滯后性也凸顯出來，人們不相信權(quán)威部門的統(tǒng)計結(jié)論，這不僅是政府的悲哀，更是我們這個社會每個成員的悲哀，也進一步說明，統(tǒng)計工作的工作成效還得不到社會的認(rèn)可。
造成上述現(xiàn)象的原因歸納起來應(yīng)該是以下幾點：①目前，我國權(quán)威部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息量小、方法不透明，大眾無法用同樣的數(shù)據(jù)進行檢驗；②社會對統(tǒng)計工作的認(rèn)識還停留在“報表整理”、“指數(shù)計算”等描述統(tǒng)計的認(rèn)識階段，統(tǒng)計工作者還有很大的工作空間；③統(tǒng)計人才教育在多年的繼承與改革中，依然還沒能將“統(tǒng)計實踐能力”的教育加以實現(xiàn)；④統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)階段，依然對應(yīng)該具有什么樣的能力十分茫然，更談不上有意識的自我培養(yǎng)了。
2 CDIO理念的發(fā)展
“實踐能力”的培養(yǎng)在工程教育領(lǐng)域卻得到了極好的發(fā)展，不僅有先進的理念，而且具有可操作、易評估的特征，特別是受到世界范圍內(nèi)的普遍認(rèn)可，這就是CDIO工程師培養(yǎng)體系。
所謂的CDIO，是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO教育理念是以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實踐、理論課程之間有機知識關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生以主動的方式學(xué)習(xí)工程學(xué)。而CDIO教育期待達(dá)成的目標(biāo)是：使學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)生的知識源泉有更深刻的理解（Educate students to master a deeper working knowledge of the technical fundamentals），使工程師成為新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的創(chuàng)建者和運行者（Educate engineers to lead in the creation and operation of new products and system），讓未來的研究人員了解其工作的重要性和戰(zhàn)略價值（Educate future researchers to understand the importance and strategic value of their work）。可見CDIO理念所設(shè)計的教育目標(biāo)是逐層遞進的，在這個理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程師，其教育形式在于動手能力，教育目標(biāo)的落腳點卻是關(guān)于受教育者的主觀能動性的調(diào)動、創(chuàng)新欲望的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
CDIO工程教育改革項目是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所院校在校友、公司、Knut and Alice Wallenberg基金會等的支持下，共同發(fā)起研究，旨在解決20世紀(jì)中葉開始顯現(xiàn)出來的，由于科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，使得工程教育發(fā)展成了工程科學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致工程實踐能力的培養(yǎng)變得越來越邊緣化，結(jié)果學(xué)校培養(yǎng)出的本科生工程師們?nèi)鄙僭S多現(xiàn)實世界中需要的實踐能力，如：團隊協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考解決問題的意識等。2004年國際CDIO工程教育組織正式成立，迄今為止，已經(jīng)發(fā)展成擁有25個國家81所院校成員的教育協(xié)作組織，而且組織成員間的交流仍然十分活躍。CDIO工程教育模式是以能力大綱和12條準(zhǔn)則搭建起的工程師教育的新的框架體系，其最大的優(yōu)點在于理念、在于方法論的性質(zhì)，因此，CDIO教育理念至今在教育實踐中都需要具體實施教育的工作者，認(rèn)真構(gòu)建指導(dǎo)教育的“能力大綱”，逐條貫徹12條準(zhǔn)則。同時，這個優(yōu)點也是它的缺點，因為CDIO作為教育框架存在，而不是教育方法，它沒有告訴教育工作者應(yīng)該做什么。
我國是較早加入CDIO教育組織的國家，2005年起引入了CDIO工程教育模式。2006年汕頭大學(xué)加入CDIO國際合作組織，此后有清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等院校先后加入這一組織。2007年以CDIO工程教育改革為核心的“汕頭大學(xué)工學(xué)院EIP-CDIO工程教育模式創(chuàng)新試驗區(qū)”被批準(zhǔn)為教育部首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2008年11月，中國CDIO網(wǎng)站開通，2009年，教育部質(zhì)量工程項目第二類特色專業(yè)建設(shè)項目設(shè)立了CDIO特色專業(yè)，每個專業(yè)獲得80萬元人民幣的建設(shè)經(jīng)費支持。中國的CDIO教育改革以這種自上而下的形式如火如荼的開展起來。目前著手于基于CDIO教學(xué)框架的工程教育、課程教學(xué)改革很多，有些已取得了顯著成效，如汕頭大學(xué)的EIP-CDIO，大連東軟信息學(xué)院針對IT專業(yè)設(shè)置的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，浙江萬里學(xué)院提出了基于IEC-CDIO理念的計算機類專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐，這些成果起到了引領(lǐng)示范的效果。此外如熊和平、李曼麗、顧學(xué)雍等一批學(xué)者致力于對于CDIO理念的研究、解讀和做法的介紹，推廣了CDIO教育理念，而廣大高校教師也自發(fā)的開始在自己的教育工作領(lǐng)域中實踐CDIO理念，如陳啟元等對工科大學(xué)生CDIO能力成熟度的問題進行了研究，張永林、張麗等研究了CDIO理念下統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)問題。
正如熊和平所言，CDIO教育理念、教育改革的發(fā)展既有好的成果，收到好的社會認(rèn)可度，也有不求甚解的不足之處，總之，CDIO工程教育理念是一個在理論和現(xiàn)實世界間架起一座橋梁的方法論，它是好準(zhǔn)則卻不是好兵器。當(dāng)以CDIO為指導(dǎo)進行教育體系改革時，必須由專業(yè)教師將理論和行業(yè)實務(wù)能力需求相結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教育途徑、教育載體、考評辦法才能達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。
3 CDIO教育理念與應(yīng)用統(tǒng)計人才培養(yǎng)結(jié)合的必然性
從CDIO的教育目的與組成結(jié)構(gòu)意義上看，這一理念不僅適用于工程師的培養(yǎng)，而且同樣適合理學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計人才培養(yǎng)的需求，因為困擾我國統(tǒng)計人才教育的恰是理論與實踐之間的巨大鴻溝，填補這個鴻溝的工作就是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使統(tǒng)計人才面對統(tǒng)計對象時，不僅知其然，而且知其所以然，并具有不斷創(chuàng)新開發(fā)新技術(shù)的能力。
統(tǒng)計學(xué)科專業(yè)人才近年來在世界范圍內(nèi)成為稀缺人才，但是仔細(xì)觀察世界發(fā)展的動態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)計算機時代的到來，使得統(tǒng)計工作者收集信息、處理信息的能力極大加強，這使得原來耗時巨大的采集樣本的時間越來越少，反過來，卻對樣本收集方法產(chǎn)生了需求，什么樣的樣本是信息量大的樣本，怎么采集、如何分析是擺在統(tǒng)計學(xué)人才面前的重任。這也恰是工業(yè)界對工程師們提出的需求，也是觸發(fā)CDIO教學(xué)框架構(gòu)建的起點。因此說CDIO教育理念對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的體系建立有著現(xiàn)實的指導(dǎo)機能。
4 面臨的問題
目前我國統(tǒng)計教育剛剛從其它學(xué)科中分離出來的，原有的體系被打破，新的體系還遠(yuǎn)未建成，更別說有成熟的人才培養(yǎng)框架。
盡管李壯壯、魏傳華、向書堅、陳樹良、劉建宏等人都對統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)體系進行了不同側(cè)面的研究，得出的現(xiàn)實結(jié)論基本一致，那就是培養(yǎng)實踐能力強的統(tǒng)計人才是當(dāng)務(wù)之急。許滌龍對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中實驗課程體系的構(gòu)建做了專門的研究，孫學(xué)光等通過對第十五次統(tǒng)計學(xué)會議的總結(jié)，也使人們對當(dāng)前我國統(tǒng)計學(xué)界研究領(lǐng)域的內(nèi)容有所了解，這當(dāng)然也是統(tǒng)計工作者們未來的工作領(lǐng)域。
由此可見，在統(tǒng)計教育領(lǐng)域中存在著理論教育與實踐能力教育間的巨大鴻溝，如何填平它，是統(tǒng)計工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。就現(xiàn)有的資料來看，專門研究統(tǒng)計人才應(yīng)具備怎樣的實踐技能、如何培養(yǎng)這方面的研究成果還未有報道，這是值得探究的領(lǐng)域，是統(tǒng)計人才教育必須跨越的困難所在。
5 研究現(xiàn)狀
由于本校2012年9月，才招收第一屆應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以專業(yè)剛剛起步，人才培養(yǎng)方案也在逐漸摸索構(gòu)建，實踐能力的培養(yǎng)更是重中之重。
在這樣的前提下，本人已經(jīng)指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，通過這次參與項目，從初期的選題、立項，到項目的具體實施方案的設(shè)定、運行模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的真正的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的實踐能力，也就是CDIO理念下的實踐能力。
這只是剛剛開始，我們計劃以CDIO理念為指導(dǎo)，走訪其他院校進行調(diào)查研究，將應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備的實踐能力與素養(yǎng)調(diào)查清楚。在CDIO理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建能力培養(yǎng)載體、設(shè)計能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達(dá)到實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。形成理論教學(xué)與實踐能力有機結(jié)合的教學(xué)構(gòu)架，以及評價教育效果和學(xué)習(xí)成效的機制。
通過我們的努力：
①培養(yǎng)的應(yīng)用統(tǒng)計人才應(yīng)具備：1）具有深厚的科技統(tǒng)計專業(yè)知識和理論聯(lián)系實際的工作能力及較強的科研能力；2）具備相應(yīng)的計算機操作能力；3）具有良好的寫作基礎(chǔ)和表達(dá)能力；4）具有較高的外語水平；5）通曉國際統(tǒng)計慣例；6）具有現(xiàn)代統(tǒng)計意識、風(fēng)險意識和國際意識。②最終構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系的理論框架，為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)服好務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁衛(wèi).機遇與挑戰(zhàn)——寫在統(tǒng)計學(xué)成為一級學(xué)科之際[J]. 統(tǒng)計研究，2011，28（11）：3-10.
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用隨機過程；教學(xué)改革；教學(xué)方法
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.157
[中圖分類號]O211.6-4；G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-01
隨著全社會對應(yīng)用型人才的需求在不斷加大。對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的本科生而言，無論選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，都應(yīng)具備利用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力。應(yīng)用隨機過程作為概率論的自然延伸，偏向于隨機數(shù)學(xué)的特征。其在各領(lǐng)域，如天氣預(yù)報、生物中的群體生長、遺傳、排隊論、人口理論、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。高等院校為了培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用性人才，要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強學(xué)生實際解決問題的能力，就教學(xué)層面來說，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用隨機過程課程建設(shè)不容忽視。為此，筆者根據(jù)應(yīng)用隨機過程的教學(xué)經(jīng)驗，剖析周口師范學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用隨機過程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相關(guān)改進對策。
1 應(yīng)用隨機過程的教學(xué)現(xiàn)狀
周口師范學(xué)院在第四學(xué)期為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)了應(yīng)用隨機過程這門課程，每周3個（3節(jié)理論課）學(xué)時，共51學(xué)時。主要講授預(yù)備知識、隨機過程的基本概念、泊松過程、更新過程、馬爾可夫過程等幾個部分。應(yīng)用隨機過程在內(nèi)容體系上與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、微分方程、實變函數(shù)等緊密相連，學(xué)校目前的教學(xué)以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生處于“被動”學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2 教學(xué)過程中存在的問題
第一，應(yīng)用隨機過程是以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、微分方程、實變函數(shù)為基礎(chǔ)的一門應(yīng)用型課程。學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有開設(shè)實變函數(shù)（測度論）和微分方程這兩門課程，學(xué)生在剛學(xué)完概率論就直接開始學(xué)習(xí)隨機過程，缺乏測度和解微分方程的基本思想和方法，因此，在理解隨機過程的基本理論和相關(guān)證明時難度較大。
第二，現(xiàn)行的課程教學(xué)過于強調(diào)“重思想、重方法”。數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和實變函數(shù)等“數(shù)學(xué)”課程與概率統(tǒng)計是隨機過程課程理論研究的主要工具，該課程的很多理論及模型建立需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。目前教學(xué)中，沒有過多強調(diào)必要的數(shù)學(xué)過程與技巧，僅僅將其作為解決隨機過程基本思想的工具，著重于基本思想和解決問題思路的分析。同時，在實際教學(xué)中，針對隨機過程模型背景設(shè)定，沒有足夠的課時教會學(xué)生如何去驗證模型為什么正確。
第三，教學(xué)過程中，沒有將應(yīng)用隨機過程方法應(yīng)用于解決實際問題。由于教學(xué)大綱中沒有設(shè)置上機課（僅僅是任課教師個人在理論講授之余抽出極其有限的時間利用統(tǒng)計軟件R、SPSS、Eviews給學(xué)生做課堂演示）。應(yīng)用隨機過程理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在隨機過程方法處理實際問題時，感到不知所措，不會運用相關(guān)統(tǒng)計軟件來完成隨機過程的模擬、運算，即便偶爾能夠運用軟件，卻不知該如何對操作結(jié)果做出合理的解釋與分析。
第四，教學(xué)師資不足。學(xué)校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是2010年新設(shè)專業(yè)。講授應(yīng)用隨機過程的教師嚴(yán)重不足，沒有形成良好的教學(xué)團隊和營造出良好的教學(xué)氛圍。不利于課程教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
3 應(yīng)用隨機過程教學(xué)對策
應(yīng)用隨機過程課程既是專業(yè)核心課，又是重要的專業(yè)主干課，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中居于承上啟下的中心地位。通過不斷的教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的目標(biāo)做出一定的貢獻(xiàn)是筆者的主要目標(biāo)。為此，筆者根據(jù)應(yīng)用隨機過程的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)現(xiàn)狀，針對該課程的性質(zhì)對教學(xué)改革提出以下幾點對策。
3.1 合理設(shè)置先修課程
在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，調(diào)整統(tǒng)計學(xué)專業(yè)先修課程的設(shè)置，將微分方程和實變函數(shù)（測度論）兩門課放在前三個學(xué)期學(xué)習(xí)，同時微調(diào)概率論的教學(xué)大綱，適當(dāng)增加學(xué)時，加深對隨機理論的講解，為第四學(xué)期應(yīng)用隨機過程的學(xué)習(xí)做好充分的理論準(zhǔn)備。
3.2 弱化“重思想、重方法”理念，強化以“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)的方法
為了使抽象的隨機過程知識便于理解，教師致力于從直觀性、趣味性和易于理解的角度介紹隨機過程，增加與實際生活貼近的例子，深入淺出，以點帶面，
使學(xué)生明確領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。同時，在練習(xí)中選取一些小的隨機過程模型，讓學(xué)生從實際背景出發(fā)，建立模型，運用所學(xué)知識來解決問題，通過討論和分析，學(xué)生自己尋找解決問題的方法，真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
3.3 加強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性
改革學(xué)校應(yīng)用隨機過程課程教學(xué)應(yīng)用不足的局面。一方面，增加應(yīng)用隨機過程與其他學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，更要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好整體優(yōu)化。另一方面，增加上機課（實驗課）借助統(tǒng)計軟件，如SAS、SPSS、R或Eviews加強學(xué)生數(shù)據(jù)處理和實際分析問題的能力。
3.4 提高現(xiàn)行教師的教學(xué)水平與引進新的教學(xué)力量相結(jié)合
為了更好地v授應(yīng)用隨機過程，一方面，任課教師應(yīng)不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識，改善知識和結(jié)構(gòu)，了解本方向知識的前沿性。可在每學(xué)期開設(shè)學(xué)習(xí)討論班，加強教師之間的交流學(xué)習(xí)，積極參加各種學(xué)術(shù)會議，開闊視野。另一方面，在教師崗位設(shè)置允許的前提下，引進新的教學(xué)力量，尤其是一些專業(yè)素質(zhì)過硬，博學(xué)多識的博士，擴充到教學(xué)團隊中來，整體提升應(yīng)用隨機過程的教學(xué)隊伍。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0101-03
一、研究背景
自2002年桂林理工大學(xué)在廣西開辦了第一個統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)以來，針對當(dāng)時理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生雖然數(shù)理基礎(chǔ)相對扎實，但普遍統(tǒng)計思想不夠，實際應(yīng)用能力較弱的現(xiàn)狀和特點，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)進行了全方位的改革研究，確立了"數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)相融，從培養(yǎng)學(xué)生扎實的數(shù)理基礎(chǔ)和極強的統(tǒng)計分析應(yīng)用能力有機相結(jié)合的理念出發(fā)，構(gòu)建了新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，取得了系列研究成果。2009年研究成果開創(chuàng)“應(yīng)用性、實驗性、案例性”一體化的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，獲得廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果二等獎[1]，并在其后分別把統(tǒng)計學(xué)學(xué)科建成廣西重點學(xué)科和廣西高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)，以及把應(yīng)用統(tǒng)計實驗室建成廣西高等學(xué)校重點實驗室。
雖然我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和建設(shè)取得了許多成果，但近幾年，我們也逐漸感覺到在大數(shù)據(jù)新形勢下，我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系還有一些不適應(yīng)的地方，且某些問題還有日益凸顯的趨勢，我們原來的某些研究成果已不再適應(yīng)新時代的要求，這就迫使我們繼續(xù)進行改革研究，探討在大數(shù)據(jù)背景的新形勢下，如何培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型人才，如何準(zhǔn)確把握統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式，如何調(diào)整相關(guān)課程和課程內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下社會經(jīng)濟發(fā)展需要的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才。
許多國家越來越重視數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)時代重要作用，我國也不例外，2012年9月，國家統(tǒng)計局第7次局務(wù)會提出，盡快開展在政府統(tǒng)計中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的研究。2013年可以看作是我國政府統(tǒng)計之大數(shù)據(jù)元年。2015年9月《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》（國發(fā)〔2015〕50號）[2]頒布，標(biāo)志著我國正逐步進入大數(shù)據(jù)建設(shè)的新時代，為此，國家統(tǒng)計局積極推動大數(shù)據(jù)在各方面的應(yīng)用與實踐。而大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)學(xué)科是與數(shù)據(jù)分析處理聯(lián)系最為緊密的應(yīng)用性學(xué)科，因此，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢。在大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在繼承傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，對所需的數(shù)據(jù)處理技能提出的需求更高了。這就是說，大數(shù)據(jù)對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容等的沖擊無疑是最大且不可避免的，這給應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。
大數(shù)據(jù)逼迫人們改變分析、處理數(shù)據(jù)的手段、思維和理念，這就逼迫應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)改革必須引入新手段、新思維和新理念。培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)人才必須與時俱進，才能不斷適應(yīng)大數(shù)據(jù)新時代的要求，這關(guān)系到應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)和滿足社會的需求，因此，這一研究是十分必要、十分迫切且有著重要的理論和實際應(yīng)用意義。
二、大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的改革探討
1.現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)社會需求，優(yōu)良的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中， 專業(yè)課程往往由教師通過課堂講解的方式來進行，教學(xué)過于依賴教材，過分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學(xué)生的掌握情況；但是學(xué)生“考前突擊”的情況十分嚴(yán)重，這種教學(xué)模式既沒有真正幫助學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，也缺乏對學(xué)生實務(wù)操作能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計分析結(jié)果的現(xiàn)實意義，不懂得如何應(yīng)用各種統(tǒng)計信息解決實際經(jīng)濟問題。因此，應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
2.專業(yè)性質(zhì)對實踐教學(xué)的要求
統(tǒng)計學(xué)是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計學(xué)原理來解決。現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)向著應(yīng)用性更強和與其他學(xué)科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進行必要的實踐操作練習(xí)。但是長期以來，許多學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)都缺少實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是實踐內(nèi)容偏少且分散，沒有形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，學(xué)生沒有接受過完整的統(tǒng)計應(yīng)用流程實踐操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生技術(shù)能力不強。
二、應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新策略
1.教學(xué)方式創(chuàng)新
要積極探索應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的方法創(chuàng)新，針對基礎(chǔ)理論知識課，要采取教師精講配合學(xué)生討論的方式開展教學(xué)，并積極應(yīng)用典型案例進行講解，實現(xiàn)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行理論和實踐相結(jié)合的統(tǒng)計模擬分析和社會調(diào)查實踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學(xué)生有意識地通過掌握統(tǒng)計學(xué)知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學(xué)生不要局限于書本知識的學(xué)習(xí)，而是要關(guān)注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴大知識面，形成用統(tǒng)計學(xué)方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統(tǒng)計學(xué)理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
2.實踐實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新
實訓(xùn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要有統(tǒng)計調(diào)查方案、問卷設(shè)計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等，課外教學(xué)可以由學(xué)生組成合作社會調(diào)查小組，將課堂知識和課外調(diào)查充分結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)鍛煉學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計的能力。教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計學(xué)建模、統(tǒng)計調(diào)查大賽，學(xué)校可編制大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃，為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)實習(xí)機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步培養(yǎng)實踐操作能力。學(xué)校可以組織學(xué)生統(tǒng)一開展有關(guān)從業(yè)認(rèn)證資格證書的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，例如，統(tǒng)計從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3.加強統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師在崗實訓(xùn)
關(guān)鍵詞 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)探索 案例教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.038
Abstract Statistics is a science dealing with data， it provides a set of relevant data collection， processing， analysis， interpretation and draw conclusions from the method. In the teaching practice， there is a serious "teachers to teach students how to learn." In this paper， according to the author in recent years in the teaching process of Statistics found that some of the problems， combined with their own experience and feelings， the teaching of statistics for a number of exploration， put forward the corresponding recommendations.
Key words statistics； teaching exploration； case teaching
統(tǒng)計學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法，研究的是來自各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。①隨著數(shù)字化進程的不斷加快，人們越來越多地希望能夠從大量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗規(guī)律來為未來的決策經(jīng)營提供依據(jù)，統(tǒng)計方法和技術(shù)的應(yīng)用也就顯得越來越重要。教育部也將“統(tǒng)計學(xué)”列為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心必修課，然而在教學(xué)實踐中，“統(tǒng)計學(xué)”是一門教學(xué)難度較大的課程，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。在推進地方性院校向應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實踐過程中，如何提高統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)理論的應(yīng)用能力，成為許多統(tǒng)計學(xué)老師一直在思索的問題。
1 經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題
（1）課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度相對較大。統(tǒng)計學(xué)中存在著一些抽象的概念并且涉及到較多的公式和計算，和數(shù)學(xué)課程有點類似。有些內(nèi)容的理解需要一定的數(shù)理基礎(chǔ)，例如講到參數(shù)估計和假設(shè)檢驗時，需要學(xué)生有一定的概率論基礎(chǔ)，了解什么是隨機事件，在此基礎(chǔ)上才能理解什么叫置信水平，為什么在假設(shè)檢驗中會犯兩類常見的錯誤，如果學(xué)生對置信水平，原假設(shè)，備擇假設(shè)這些基本概念都弄不清楚，那么就很難對參數(shù)估計，假設(shè)檢驗這些統(tǒng)計工具進行靈活應(yīng)用了。而講到線性回歸時，又需要學(xué)生具備一定的微積分知識，來理解利用最小二乘法進行參數(shù)估計的基本原理。同時，與其他經(jīng)濟學(xué)理論課程相比，統(tǒng)計學(xué)課程更強調(diào)邏輯性和推理性，缺乏趣味性，比較枯燥，部分學(xué)生不了解統(tǒng)計的用途和作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計的距離比較遙遠(yuǎn)，因而認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計學(xué)沒有用，因而不想學(xué)。
（2）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在招生時是文理兼收的，而且以文科生居多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，之前的微積分，概率論課程學(xué)得不太好，因此看到數(shù)字和公式較多的統(tǒng)計學(xué)，下意識地將其歸類為一門數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為“這是一門數(shù)學(xué)課程，我肯定學(xué)不會”，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，同時也為自己不學(xué)統(tǒng)計學(xué)找到了借口。在筆者和學(xué)生的交流中，有的學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)類的課程必定掛科，所以統(tǒng)計學(xué)肯定是學(xué)不好的。再加上地方性院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力不強，自主學(xué)習(xí)能力不佳，②統(tǒng)計學(xué)學(xué)的學(xué)得不好，也就不足為怪了。
（3）教學(xué)過程中過于注重理論，沒有做到理論與實踐相結(jié)合。統(tǒng)計學(xué)是一門研究方法論的課程，其生命力在于應(yīng)用。③但是在實際的教學(xué)中，教師往往過于強調(diào)理論的講解和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言過于過于專業(yè)化，④對統(tǒng)計指標(biāo)背后的統(tǒng)計思想挖掘不夠深入，學(xué)生不能理解統(tǒng)計指標(biāo)背后的統(tǒng)計思想和經(jīng)濟含義，只知其然而不知其所以然，為了通過期末考試而死記硬背公式，不能對統(tǒng)計指標(biāo)所代表的經(jīng)濟含義進行解釋，也就不能利用統(tǒng)計指標(biāo)來分析經(jīng)濟問題了。這無形中也進一步加深了統(tǒng)計學(xué)就是一門數(shù)學(xué)課程的印象。這一方面是因為教師的知識體系不夠全面，在教學(xué)中“以不變應(yīng)萬變”，同樣的案例反復(fù)講解于不同的專業(yè)，不能選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的最新經(jīng)濟管理類案例，做到與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，沒有讓學(xué)生體會到統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用價值，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
（4）教材的選用存在一定難度。雖然《統(tǒng)計學(xué)》的教材很多，但是普遍存在這樣或那樣的問題，而且基本沒有針對經(jīng)管類學(xué)生的專門統(tǒng)計學(xué)教材。現(xiàn)行的統(tǒng)計學(xué)教材普遍存在重理論，輕實踐的缺點，強調(diào)公式與計算，內(nèi)容深奧不夠通俗，部分案例過于陳舊。賈俊平教授等編著的《統(tǒng)計學(xué)》教材教師認(rèn)為較好，有excel和SPSS的操作步驟，單從學(xué)生的反映來看，學(xué)生普遍反映該教材的推斷性統(tǒng)計部分公式較多，案例過于陳舊，不具備良好的示范作用，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和畏懼心理。
2 提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的對策
（1）引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊跟時事，精選一些最新與經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計學(xué)案例或新聞，通過案例將統(tǒng)計學(xué)理論與經(jīng)濟時事結(jié)合起來，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟專業(yè)中的重要性與應(yīng)用性，另一方面可以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，加強學(xué)生對統(tǒng)計指標(biāo)的理解。如講到數(shù)據(jù)的概括性度量時，可以引入統(tǒng)計局公布的最新全國平均工資水平，對比民眾的吐槽來說明平均數(shù)的局限性，從而說明眾數(shù)和中位數(shù)的適用范圍。也可以通過經(jīng)典的消費函數(shù)來解釋線性回歸方程中的相關(guān)概念，深入淺出的解釋線性回歸的基本思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到統(tǒng)計學(xué)確實是一門應(yīng)用性學(xué)科，同時也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來對問題進行綜合分析。
（2）注重理論與實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行具體的統(tǒng)計實踐。在講解描述性統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的知識時可以給予學(xué)生自己動手實踐的機會，設(shè)計經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計知識，設(shè)計調(diào)查問卷，選擇合理的調(diào)查方式進行調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，最后對調(diào)查結(jié)果進行分析，撰寫出調(diào)查報告。在講解推斷性統(tǒng)計學(xué)時可以要求學(xué)生自行搜集數(shù)據(jù)進行預(yù)測分析等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提高學(xué)生的實踐能力。適當(dāng)增加上機課時，要求學(xué)生能夠利用excel和SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（3）改革現(xiàn)有的考核方式。考試作為檢驗學(xué)生對知識掌握的一個工具，是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生對知識的掌握程度，但是許多學(xué)生為了通過考試，考前突擊對知識點進行死記硬背，并不能理解相關(guān)的概念和統(tǒng)計指標(biāo)。而統(tǒng)計學(xué)作為一門工具類的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)注重的應(yīng)該是學(xué)生的技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的閉卷考核方式，采取綜合考核的形式。綜合考核應(yīng)當(dāng)包括知識體系的考核以及技能考核。知識體系的考核主要包括學(xué)生平時上課的表現(xiàn)和閉卷考試的表現(xiàn)。平時成績的考核一方面從學(xué)生聽課及回答問題的表現(xiàn)，另一方面通過Kahoot平臺對學(xué)生進行隨堂測驗。技能考核則包括學(xué)生的調(diào)研報告和平時上機課的表現(xiàn)。調(diào)研報告通過分組調(diào)研，撰寫調(diào)研包括的形式進行考核，上機課則要求學(xué)生必須在課堂上完成要求的作業(yè)，課后撰寫實驗報告。
（4）加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。高水平的“雙師型” 教師隊伍是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實力的體現(xiàn)， 是推動學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。⑤地方應(yīng)用型本科院校立足于為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，第一要務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，“雙師型”教師具備豐富的經(jīng)濟常識，綜合素養(yǎng)較高，對行業(yè)前沿動態(tài)把握準(zhǔn)確，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面更能發(fā)揮作用，能夠傳授給學(xué)生行業(yè)中最新的應(yīng)用性技能，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要。同時“雙師型”教師閱歷較為豐富，能夠及時更新課程內(nèi)容，做到與課本知識行業(yè)發(fā)展的及時對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 結(jié)語
統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，傳授給學(xué)生的是一種方法論。學(xué)生對知識的掌握程度主要反映在兩個方面：一是學(xué)生的調(diào)查研究能力，要求學(xué)生能夠針對實際問題設(shè)計問卷，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)。二是學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，要求學(xué)生能夠?qū)λ鸭降闹苯踊蛘唛g接數(shù)據(jù)進行描述性分析，從中找到規(guī)律，并能夠在此基礎(chǔ)上進行進一步的推斷分析，對分析出來的結(jié)論能夠進行合理解釋。對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革探討從教學(xué)觀念到教學(xué)過程以及最后的考核方式都要圍繞著兩個能力的培養(yǎng)來進行。當(dāng)然，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中還有很多的問題與困難，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)探索的道路還很漫長，深化教育改革，實現(xiàn)地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)兼具學(xué)識素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要學(xué)生、老師和學(xué)校等多方面的努力。
注釋
① 賈俊平，何曉群，金進勇.統(tǒng)計學(xué)（第六版）[M].中國人民出版社，2015.
② 劉金龍，張君霞，趙琳琳.不同類型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異研究[J].科教文匯，2014.9.
③ 白日榮，蘇永明.非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教學(xué)研究，2007.
Abstract： Under the popular background of higher education， the cooperation between colleges and enterprises has become the inevitable choice for the application oriented universities. The construction of the curriculum system of university-enterprise cooperation is very important. Baiyun University has been on the forefront. In this paper， combined with the present situation of the university-enterprise cooperation， the basic form of statistical professional university-enterprise cooperation in the construction of curriculum system， the difficulties and problems were analysis in detail， and the corresponding improvement measures are put forward.
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科；校企合作；課程體系改革
Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）24-0203-03
0 引言
高等教育進入大眾化階段，我國高等院校逐漸分為三個層次：研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校及高職高專院校[1]。其中應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的為“中間型”人才。這類人才既具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又具有較強的職業(yè)技能；既有較強的崗位競爭力，又有較好的職業(yè)發(fā)展力。
應(yīng)用型本科統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的社會科學(xué)，其就業(yè)與企業(yè)需求的變化密切關(guān)聯(lián)。然而，大部分應(yīng)用型本科院校該專業(yè)依舊以理論課程體系的講授為主，理論過多，實踐實訓(xùn)教學(xué)過少，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，畢業(yè)生適時的實踐實訓(xùn)體驗不足，應(yīng)用與創(chuàng)新能力掣肘。破除該窘境，大力推行的校企合作培養(yǎng)模式成為職業(yè)化過程中必然的有效的選擇。那么，進行適需適時的課程體系改革勢在必行。
本文以廣東白云學(xué)院為例，針對應(yīng)用型本科統(tǒng)計學(xué)學(xué)專業(yè)，剖析校企合作的課程體系基本結(jié)構(gòu)，從企業(yè)利益、師資配備、課程設(shè)置等角度分析廣東白云學(xué)院校企合作課程體系實施過程遇到的難點與不足，從而提出統(tǒng)計學(xué)校企合作課程體系建設(shè)的改進措施，為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，甚至是經(jīng)管類其他專業(yè)課程體系設(shè)置提供一定的參考價值。
1 校企合作課程體系基本構(gòu)成
根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程資源、教學(xué)師資及教學(xué)場所的不同，統(tǒng)計數(shù)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系分為三個子部分[2]：學(xué)校課程、校企共建課程及企業(yè)課程，表1為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在校企合作背景下的課程體系基本構(gòu)成。
1.1 學(xué)校課程建設(shè) 這類課程為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，由學(xué)校教師進行教學(xué)工作，其教學(xué)活動及教學(xué)場所則在校內(nèi)進行，教學(xué)內(nèi)容主要是使得學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論，基本知識。在教學(xué)設(shè)計及具體實施過程中，任課教師承擔(dān)著對學(xué)生理論體系，職業(yè)道德及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)。這類課程是應(yīng)用型本科統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生增強應(yīng)用及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從崗位到崗位群的角度來看，這些課程在崗位競爭力上與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)有著較強的關(guān)聯(lián)度。因此，在市場導(dǎo)向中，這類課程在課程設(shè)計、課程組織及課程實施過程也需要進行重新整合與設(shè)置。
1.2 校企共建課程建設(shè) 這類課程體現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的不僅具有一定的理論性，也具有較強的實踐性，也是校企合作模式下課程體系建設(shè)的重點內(nèi)容。從表1的課程列表來看主要由兩個部分構(gòu)成，一部分是專業(yè)課程，即統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在不進行專業(yè)方向及模塊分類情形下，能夠進行校企合作，具有實踐部分體現(xiàn)的課程，比如多元統(tǒng)計分析，抽樣調(diào)查等課程；另一部分是專業(yè)方向模塊課程，比如有經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)方向，則開設(shè)國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、投入產(chǎn)出分析等課程，金融統(tǒng)計方向則開設(shè)金融時間序列、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、證券投資學(xué)等課程。
對于校企共建課程而言，無論是學(xué)校還是企業(yè)都很難獨立進行該課程的教學(xué)工作，只有以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體進行該類課程的建設(shè)，保證校企合作的效果，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.3 企業(yè)課程 本校在應(yīng)用型本科院校中率先實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大四進行兩個學(xué)期的企業(yè)實習(xí)。第一學(xué)期為專業(yè)實習(xí)，第二學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)。對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生通過相關(guān)校企合作共建課程的學(xué)習(xí)對市場統(tǒng)計業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)分析項目有了初步認(rèn)識，在初次就業(yè)中具備了企業(yè)、政府等所需要的常見統(tǒng)計方法，熟悉了基本的統(tǒng)計工作流程與操作技能，但是為了更好地提高在就業(yè)中的競爭力，學(xué)校在第六學(xué)期開設(shè)了仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)，為期6個星期，讓學(xué)生進行連續(xù)時長的集中實訓(xùn)，了解崗位的基本職責(zé)與崗位技能。大四到企業(yè)之后，則完全由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐教學(xué)指導(dǎo)、考評，學(xué)生在企業(yè)實際崗位上進行工學(xué)體驗。學(xué)校教師則擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，進行銜接工作--及時解答學(xué)生在企業(yè)中遇到的問題，獲得的感想與體會，同時對學(xué)生的知識、能力進行序化整合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2 校企合作課程體系建設(shè)的難點與不足
廣東白云學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)按照技術(shù)及職業(yè)崗位（群）的任職要求，開展與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)課程體系，但在具體的實施過程中遇到很多困難，主要體現(xiàn)在以下方面：
2.1 部分企業(yè)合作積極性不高 作為市場經(jīng)濟主體的企業(yè)方，以追求經(jīng)濟效益為主要目的，在校企合作的課程體系建設(shè)中，企業(yè)為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)項目、統(tǒng)計實操等服務(wù)，相應(yīng)地，企業(yè)希望能夠獲得對等的回報。值得注意的是，校企合作的組織與實施已經(jīng)下放到各二級學(xué)院。廣東白云學(xué)院校企合作過程中，遇到的基本情形表現(xiàn)為：在實際過程中，企業(yè)希望校方能夠為非數(shù)據(jù)類型的公司提供一些數(shù)據(jù)或統(tǒng)計業(yè)務(wù)上的處理方法與結(jié)果，幫助他們解決一些實際問題；對于數(shù)據(jù)分析公司，它們更多地希望校方能夠?qū)⒈拘５囊恍?shù)據(jù)項目給他們進行處理，或者希望能夠購買他們的服務(wù)產(chǎn)品，比如數(shù)據(jù)平臺、數(shù)字服務(wù)、數(shù)據(jù)培訓(xùn)等。這樣一些企業(yè)在合作上缺乏互惠互利的合作基礎(chǔ)，導(dǎo)致對合作積極性不高。此外，存在的普遍現(xiàn)象：不太愿意接納實習(xí)生及管理實習(xí)生難度過大。《Team》雜志對國內(nèi)企業(yè)的一項調(diào)查也表明，超過70%的企業(yè)不愿意接納實習(xí)生[3]。因此，由于企業(yè)與學(xué)校間直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分課程在完成校企合作共建過程中，還是以校方為主導(dǎo)，無法真正將企業(yè)需求落到實處。換而言之，此時，統(tǒng)計方向部分課程在統(tǒng)計模型或統(tǒng)計方法上只能按照傳統(tǒng)的使用設(shè)計好的實驗數(shù)據(jù)作為實踐項目，導(dǎo)致校企合作課程成效偏低，學(xué)生無法體驗真實復(fù)雜的實際案例，解決實際問題的能力不足，應(yīng)用及創(chuàng)新能力得不到及時的訓(xùn)練。
2.2 合適的企業(yè)師資缺乏 企業(yè)擁有具備豐富職業(yè)及崗位技能的員工，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)流程及操作，在實際問題的解決過程，具有豐富的經(jīng)驗。但是企業(yè)員工很大部分未從事過教學(xué)工作，當(dāng)被聘為合作的企業(yè)導(dǎo)師時，往往不善于或沒有更多精力根據(jù)學(xué)生實際進行引導(dǎo)與訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程，對于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析到最后的應(yīng)用各個環(huán)節(jié)，既包含了數(shù)據(jù)、統(tǒng)計專業(yè)知識及計算機軟件操作等多重知識系統(tǒng)，又蘊藏著對數(shù)據(jù)處理的經(jīng)驗與技巧。在實踐過程中，部分企業(yè)導(dǎo)師可能只會講授計算機實現(xiàn)及結(jié)果解讀；有的雖然講解了數(shù)據(jù)處理的基本原理，也進行了實際操作，但是往往講解詞不達(dá)意，或解釋模糊，致使學(xué)生不明所以。企業(yè)導(dǎo)師在實踐教學(xué)過程中的作用沒被發(fā)揮，則大大降低了校企合作中學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的成效。
2.3 課程建設(shè)的范圍有限 由于校企合作課程體系將其分為三部分。對于校企合作課程，教師們自然會主動尋求校企合作，而學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課（校內(nèi)課程）在課程設(shè)計上本身就存在難度，因而被忽略的是該類課程也應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)母母铩Ａ硪环矫妫捎谶m合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的合作企業(yè)數(shù)量及投入共建課程的經(jīng)費限制，加上統(tǒng)計學(xué)專任教師數(shù)量不足，也很難進行所有課程的校企共建。
2.4 課程建設(shè)定位不明確 校企合作中，部分共建課程過于簡單化，演變?yōu)榱似髽I(yè)為主導(dǎo)的培訓(xùn)課，教師的工作僅負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤及考核；部分課程則在企業(yè)導(dǎo)師參與課程大綱與計劃的編寫環(huán)節(jié)，由于企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)性質(zhì)，課程則部分或全部由在校教師完成。這些均是課程分工不明確，理論課時與實踐課時安排不合理帶來的弊端。
2.5 課程建設(shè)的理念理解不到位 眾多教師認(rèn)為校企合作共建課程就是在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)企業(yè)的情景、案例或是項目。而實際上，校企合作的理念為學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在課程建設(shè)中，若過于強調(diào)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過于注重企業(yè)需求，急于完成校企合作課程建設(shè)的表面工作，忽視人的素質(zhì)發(fā)展，最終將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
2.6 共建課程實施存在沖突 一方面，由于本校要求在三年集中學(xué)習(xí)通識教育課程、學(xué)科及專業(yè)平臺課程以及專業(yè)課程，并在大三期末完成為期一個半月的校內(nèi)集中實踐。課程實踐安排緊湊，同時還要兼顧課程安排的先后順序及均衡教學(xué)的特點，這必然導(dǎo)致共建課程相沖突。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中大量的專業(yè)課程都安排在了第六個學(xué)期，包括非參數(shù)統(tǒng)計、隨機過程、市場經(jīng)濟預(yù)測與決策、計量經(jīng)濟學(xué)等扎堆呈現(xiàn)。實踐課程具有一定的連續(xù)性，而課時總體有限，其課程在實踐環(huán)節(jié)中必然相互沖突。另一方面，實踐教學(xué)課時安排分配無法充分考慮或兼顧到企業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)驗規(guī)律及企業(yè)導(dǎo)師的活動實際情況。企業(yè)導(dǎo)師在承擔(dān)某課程教學(xué)內(nèi)容過程中可能與其他企業(yè)導(dǎo)師或者教師在時間上產(chǎn)生一定的沖突。
3 校企合作課程體系建設(shè)的改進策略
3.1 細(xì)優(yōu)化校企合作課程體系管理方案 目前，本校校企合作課程體系建設(shè)由各個院系負(fù)責(zé)安排與實施，教務(wù)處僅進行審核與批準(zhǔn)。由于進行校企合作過程中教師與企業(yè)導(dǎo)師進行獨立單元的課程設(shè)置，必然導(dǎo)致與學(xué)校通識課、公共課存在沖突。應(yīng)該由教務(wù)處部門依據(jù)“實踐優(yōu)先”原則，在全校范圍內(nèi)進行協(xié)調(diào)。此外，由教務(wù)處、校企合作辦等部門對校企合作制定課程實施管理細(xì)則，進行教學(xué)管理及共建課程考核，促進校企雙方導(dǎo)師規(guī)范教學(xué)，保證學(xué)生在實踐教學(xué)過程中有收獲，切實提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。
3.2 固化師資雙向培養(yǎng)策略 目前，校方在實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革過程中，推行青年教師暑期進行企業(yè)實踐教學(xué)與駐點，鼓勵青年教師到合作企業(yè)進行輪崗，學(xué)習(xí)并承擔(dān)一定的企業(yè)任務(wù)，深入企業(yè)前線，了解企業(yè)與市場發(fā)展，直面學(xué)生知識能力及素質(zhì)的需求結(jié)構(gòu)，檢驗教學(xué)效果，提高理論教學(xué)的實用性。因此，在校企合作框架下，應(yīng)加大對青年教師下企業(yè)的鼓勵，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。
此外，進一步強化企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)機制。對承擔(dān)實踐教學(xué)過程的企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，掌握一定的指導(dǎo)技巧與方法，提高教育技術(shù)，以期形成良好的企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.3 充分考慮企業(yè)利益 對于院校方，積極尋求企業(yè)合作的利益點，充分考慮并尊重企業(yè)在校企合作課程實踐體系改革與建設(shè)中的付出，支付相應(yīng)的合理的報酬，這也是建立校企雙方長效發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，在進行校企課程共建過程中，或多或少會利用到企業(yè)資源或是涉及到商業(yè)機密等，應(yīng)針對課程建設(shè)權(quán)益、商業(yè)機密保護等進行更加有效的合同保護及制度保證，增強校企合作互信，使實踐教學(xué)集中體現(xiàn)企業(yè)對人才的需求與適時變化，提高課程體系建設(shè)的質(zhì)量。
3.4 充分考慮企業(yè)主導(dǎo)地位 校企合作課程建設(shè)中要求課程以企業(yè)為主導(dǎo)，充分考慮到企業(yè)及市場的需求，由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求及思路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)，在課程設(shè)計、組織與實施中進行實現(xiàn)。由此以來，達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力及操作應(yīng)用能力，同時，還提高了企業(yè)合作的積極性。
3.5 多元化設(shè)計，更加合理安排共建課程 對于校企合作課程，其形式可以是多元化的。根據(jù)學(xué)校整體課程設(shè)置及各企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)時間安排，設(shè)計不同形式的合作形式。主要表現(xiàn)為企業(yè)導(dǎo)師共同組織教學(xué)形式、分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)形式、校內(nèi)教師企業(yè)教學(xué)形式等。設(shè)計多元化課程形式不僅避免了時間上的沖突，又能根據(jù)課程特征、企業(yè)導(dǎo)師特征組織不同形式的教學(xué)過程。此外，通過提前設(shè)計不同形式的共建課程，使得教師及企業(yè)導(dǎo)師在分工過程中變得明確，合作效率得到提高，充分將各個課程實踐應(yīng)用訓(xùn)練落到實處。
4 結(jié)語
在大眾化教育背景下，職業(yè)化不可避免。應(yīng)用型本科院校校企合作課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的重要保證。良好的校企合作機制，共同的人才培養(yǎng)理念，有效的管理方法及制度保障將提高應(yīng)用型本科院校崗位競爭力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；研究；地方高校轉(zhuǎn)型
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0062-02
一、前言
2014年國務(wù)院常務(wù)會議提出：引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。而地方高校特別是新升格的地方本科院校與辦學(xué)歷史悠久、專業(yè)發(fā)展成熟、服務(wù)對象穩(wěn)定、社會普遍認(rèn)同的成熟大學(xué)相比，必須錯位發(fā)展，找準(zhǔn)自己成長的特殊領(lǐng)域；與高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線技能型人才的定位相比，必須凸顯優(yōu)勢、差別競爭。本文結(jié)合河池學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行分析，提出“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。旨在通過對課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)度，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度，建立起為地方經(jīng)濟社會發(fā)展對接的具有地方特色的應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)急需的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
二、地方高校轉(zhuǎn)型對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的挑戰(zhàn)
河池學(xué)院2008年開始招收統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生，現(xiàn)已輸送4屆統(tǒng)計學(xué)畢業(yè)生。從2015年開始，河池學(xué)院把統(tǒng)計學(xué)專業(yè)分為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)進行招生。經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)還面臨不少的困難和問題。
1.理論課與實踐課的矛盾。地方高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)時間較短，課程設(shè)置中對學(xué)生專業(yè)背景的考慮缺乏經(jīng)念；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對統(tǒng)計理論很難理解；應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)是在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上招生，數(shù)理方面的理論性課程所占的比重比較大，實踐課時還比較少，特別是專業(yè)性應(yīng)用性強的實踐課時還明顯不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還不能很好理解課程學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有應(yīng)付考試的思想，沒能發(fā)揮他們的主觀能動性，不能很好的自主學(xué)習(xí)。缺乏實現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。
2.“重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)傾向依然存在。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要傳授專業(yè)理論知識，不重視對學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題等一般能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生不能熟練地運用統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，不能很好地對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析說明。
3.師資隊伍的發(fā)展瓶頸問題。作為新升格的地方本科院校，新辦的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)在師資隊伍方面，具有博士學(xué)歷、教授職稱的人數(shù)少，教師的學(xué)歷職稱還有待提高；“雙師”型教師人數(shù)少，具有實際經(jīng)驗的教師還不能滿足教學(xué)需求；“雙導(dǎo)師”制還沒有完全落實，聘請兼職教師少，安排兼職教師給學(xué)生授課還沒有真正實施。面對產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展趨勢，有相當(dāng)一部分教師不僅存在思想觀念問題，而且也有能力欠缺問題。
4.實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的手段模糊。人才培養(yǎng)過程以學(xué)校為主，主要以課堂授課的模式來實現(xiàn)，理論教學(xué)比重大，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式單一，缺乏行業(yè)、企業(yè)支持實踐環(huán)節(jié)并提供生產(chǎn)崗位，產(chǎn)教融合度少。
三、轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
地方本科高校的主要任務(wù)是為地方區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，以地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)，直接為生產(chǎn)、生活、工作服務(wù)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須適應(yīng)用人單位需要，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題。
我校的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)方向，主要培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)首先素養(yǎng)，具有良好的統(tǒng)計學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識與技能，具備熟練應(yīng)用計算機處理和分析數(shù)據(jù)的能力，能夠在國家機關(guān)、黨群團體、企事業(yè)單位、社會組織及科研教學(xué)部門從事統(tǒng)計調(diào)查咨詢、數(shù)據(jù)分析、決策支持和信息管理的高層次、應(yīng)用型應(yīng)用統(tǒng)計專門人才。為實現(xiàn)我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅持“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。
四、實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)措施
要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要處理好四個關(guān)系：一是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)科的完整性與知識的應(yīng)用性的關(guān)系；二是構(gòu)建實踐教學(xué)模式與應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)系；三是教師個人發(fā)展與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)系；四是課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實踐的關(guān)系。
1.完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的深度對接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，必須構(gòu)建合理而科學(xué)的專業(yè)課程體系，注重專業(yè)的發(fā)展性，建立市場對人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及辦學(xué)資源配置，適時地調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，建立靈活而突出應(yīng)用的人才培養(yǎng)機制。要根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)主動地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)技能課程有其專業(yè)基礎(chǔ)課的支撐體系，避免出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的脫節(jié)、顛倒和缺失現(xiàn)象。無論是課程體系改革，還是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，必須引進行業(yè)企業(yè)專家參與，共同制訂人才培養(yǎng)方案，建立起產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革機制，推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)應(yīng)用過程對接，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
2.改革實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)型背景下，地方本科院校要提高應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須加大實踐教學(xué)的改革力度，改變傳統(tǒng)的考核模式，在專業(yè)建設(shè)過程中要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了以“統(tǒng)計從業(yè)資格證書培訓(xùn)、年度論文報告、課程實習(xí)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”為主線的實踐教學(xué)模式。校內(nèi)實踐教學(xué)要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際在實驗室進行，并邀請校外行業(yè)專家參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實踐要在行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)下到實習(xí)基地開展。同時，對學(xué)生的成績考核要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的模式，要結(jié)合教學(xué)過程學(xué)生的實踐能力來評定學(xué)生綜合成績，努力提升學(xué)生在校期間的實踐技能及創(chuàng)新精神。
3.提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的做引導(dǎo)者、傳播者，在轉(zhuǎn)型背景下，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)老師更應(yīng)該是復(fù)合型的高級人才，除了要具備扎實的數(shù)理統(tǒng)計知識，還要精通計算機和各種統(tǒng)計軟件，并且還必須具備通識與統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域有關(guān)的其他各種知識背景。我校已采取“雙師型政策”，鼓勵教師積極考取各領(lǐng)域資格證書。鼓勵教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職進修，參加技術(shù)培訓(xùn)、工程實踐等活動，提升自身應(yīng)用水平。我校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師隊伍中，具有行業(yè)背景少，數(shù)量缺乏，動手能力和解決實際問題的能力還需提高。所以急需加強統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，要選派青年教師到行業(yè)、企業(yè)進修鍛煉，提高統(tǒng)計工作實踐能力，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念；吸引有能力、經(jīng)驗豐富的統(tǒng)計學(xué)老師來校任教；聘請行業(yè)企業(yè)專家參與教學(xué)，舉辦學(xué)術(shù)活動、技術(shù)交流，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等，實施“開放合作，產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)措施，以優(yōu)化統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的資源配置，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的目標(biāo)。
4.拓寬學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)基地。為了提高應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力，學(xué)校應(yīng)該在原有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，積極拓寬新的實習(xí)和培訓(xùn)基地，拓展校外實踐空間，尋求與學(xué)校周邊政府、企業(yè)合作，建設(shè)穩(wěn)固而利益一致的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。學(xué)生通過參加社會生產(chǎn)實踐，為社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展服務(wù)，從實踐中汲取營養(yǎng)，反補教學(xué)，鞏固所取得的實踐成果，使教有所得，學(xué)有所用，提高解決實際問題能力，有助于未來的就業(yè)中很快地出色地完成工作，奠定良好的基礎(chǔ)。校企合作是高校教育教學(xué)與社會經(jīng)濟合作的具體化形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點。地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，就地取材，積極拓寬學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)基地，與政府、企業(yè)建設(shè)長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，堅定走應(yīng)用型發(fā)展道路。
五、結(jié)束語
地方高校普遍存在專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗不足，師資力量相對薄弱，所處地域經(jīng)濟發(fā)展滯后，就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道狹窄等問題。本文從地方本科高校實際及社會對本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求出發(fā)，提出了“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的幾點培養(yǎng)措施，僅供學(xué)者們商榷。培養(yǎng)優(yōu)秀的、符合社會需求的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才，需要高校與政府、企業(yè)建立利益相關(guān)的管理機制。堅持產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合，切實推進校企合作辦學(xué)模式的健康發(fā)展，必將推動我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的快速成長。
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《統(tǒng)計學(xué)》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它培養(yǎng)學(xué)生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計技能，教會學(xué)生如何科學(xué)處理數(shù)據(jù)。基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用性教育，《統(tǒng)計學(xué)》課程必須打破舊的學(xué)科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以具體的單元項目化實踐性教學(xué)為基本點的新型教學(xué)模式。
一、項目教學(xué)法的意義
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
二、高職管理類學(xué)生的特點
（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點不一，差別較大。
我國高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學(xué)生入學(xué)起點不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大。
（二）高職管理本文由收集整理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對《統(tǒng)計學(xué)》、《經(jīng)濟學(xué)》等與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性較強的課程興趣不大，學(xué)習(xí)起來有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》的積極性就成為了一個重要的課題。
三、《統(tǒng)計學(xué)》課程項目化教學(xué)設(shè)計的思路與實踐
（一）項目教學(xué)設(shè)計的理念與思路
本課程以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持工學(xué)結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計教學(xué)活動；4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；5.根據(jù)本課程特點和職場崗位的要求設(shè)計課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。
（二）項目教學(xué)的設(shè)計步驟
1.基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，形成若干教學(xué)項目。
《統(tǒng)計學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生四大基本能力：調(diào)查方案設(shè)計能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報告撰寫能力和創(chuàng)造性運用資料能力。基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學(xué)總體目標(biāo)是：①知識目標(biāo)：掌握統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計方法、統(tǒng)計調(diào)查的方法、統(tǒng)計整理的方法以及統(tǒng)計分析的常用方法和常用指標(biāo)的計算。②能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠進行調(diào)查方案的設(shè)計、調(diào)查問卷的設(shè)計；能夠靈活運用各種調(diào)查方法進行統(tǒng)計調(diào)查；能夠運用計算機手段進行統(tǒng)計資料的整理；能夠正確運用excel軟件編制統(tǒng)計表和繪制統(tǒng)計圖；能夠運用靜態(tài)分析指標(biāo)和動態(tài)分析指標(biāo)進行統(tǒng)計資料的分析。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠信、公平、敬業(yè)、服務(wù)、團隊協(xié)作精神。
根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以統(tǒng)計工作任務(wù)為線索將課程內(nèi)容設(shè)計為三個項目：①統(tǒng)計調(diào)查；②統(tǒng)計整理；③統(tǒng)計分析。
2.基于工作過程，將各項目分解成若干任務(wù)單元，在任務(wù)驅(qū)動下，運用情境模擬、角色扮演、實際操作等方法實施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。
3.在任務(wù)驅(qū)動下，實施教學(xué)。
以上只是對項目教學(xué)的典型“任務(wù)”進行了一個簡單的設(shè)計，接下來要以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決進行教學(xué)活動的設(shè)計。
（三）項目教學(xué)法實施舉例
以下以“統(tǒng)計調(diào)查”項目為例說明運用項目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計。
1.項目教學(xué)目標(biāo)。本項目的教學(xué)目標(biāo)主要是：①技能目標(biāo)：掌握問卷設(shè)計技能，調(diào)查方案設(shè)計技能，調(diào)查技巧運用的技能；②知識目標(biāo)：了解統(tǒng)計調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方式的特點和運用；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方法的特點和運用；掌握問卷設(shè)計的基本知識。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、責(zé)任意識、敬業(yè)意識、應(yīng)變能力及溝通能力。
2.項目教學(xué)活動設(shè)計。首先，教師根據(jù)本項目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)。因為統(tǒng)計調(diào)查在企業(yè)管理中的一個重要應(yīng)用就是市場調(diào)查，所以本項目設(shè)計的任務(wù)可以是以在校學(xué)生為調(diào)查對象，在學(xué)校范圍內(nèi)模擬一次市場調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)制定的調(diào)查計劃實施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對象大約10人左右），在實施過程中，學(xué)生能對自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問卷是否有缺陷進行檢驗，并對調(diào)查方案和調(diào)查問卷進行修正。調(diào)查方案和問卷定稿后，學(xué)生再開始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學(xué)生對本項目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問卷進行展示與自我評價，教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行評價及糾正。
前言
統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統(tǒng)計學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實際問題，因而，統(tǒng)計方法的應(yīng)用幾乎擴展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，運用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，對企業(yè)對社會提供的數(shù)據(jù)進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)工作，本文試對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理
1 教學(xué)內(nèi)容的選擇
教材是知識的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國職業(yè)教育工作會議做出了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。2005年國務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
因此，高職高專統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點的統(tǒng)計學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不利于對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計、假設(shè)檢驗等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗等對于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實用的內(nèi)容，如根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動態(tài)指數(shù)的分析，包括動態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費者價格指數(shù)、零售物價指數(shù)、股票價格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用比較常用的統(tǒng)計分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法
不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。
學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進行教學(xué)：
2.1 互動參與式教學(xué)法
它是指以提高實踐能力為核心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個體數(shù)較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會統(tǒng)計學(xué)的思想。
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2.2 社會實踐教學(xué)
統(tǒng)計實踐是統(tǒng)計理論知識的加深和延續(xù)，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實踐活動可以以小組為單位按照設(shè)計的課題，運用所學(xué)的理論知識，確定統(tǒng)計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學(xué)生的消費結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系調(diào)查等。對統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活地應(yīng)用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進行校外實習(xí)，如暑假的社會實踐活動，學(xué)校規(guī)定的工廠實習(xí)等。學(xué)生可以實地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細(xì)致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學(xué)生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 案例教學(xué)
案例教學(xué)法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
案例應(yīng)該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟發(fā)展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，感到統(tǒng)計數(shù)字與政治、經(jīng)濟、社會生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。
3 考核方法
