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第1篇

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源技能培訓(xùn)

一、引言

當(dāng)前,信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的教育模式受到了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便等優(yōu)點(diǎn),逐漸成為基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教育不僅突破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制,實(shí)現(xiàn)了教育資源在更大范圍內(nèi)的共享,而且沖破了學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會之間的藩籬,帶動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間的交流與合作。它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息傳輸特性,以及多媒體技術(shù)的展示功能,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體多向互動(dòng),體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和協(xié)作化;它提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性,使學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,因而具有廣闊的發(fā)展前景。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的定義及要素、特征

1.網(wǎng)絡(luò)課程的定義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展異常迅猛,而網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用歷史太短,可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限等客觀因素的制約,不少教育機(jī)構(gòu)與個(gè)人對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識膚淺,一味隨著潮流,將零散的教學(xué)資料搬到網(wǎng)上,便認(rèn)為完成了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),甚至實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué),從而走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的誤區(qū),使得對網(wǎng)絡(luò)課程的理論研究與課程建設(shè)實(shí)踐處于迷茫狀態(tài)。

我國教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)簡介V1.0版》指出,網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和”。因此可作如下定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于專門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的總和,包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個(gè)組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元,是通過綜合教學(xué)設(shè)計(jì),以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主要交流平臺建設(shè)的教學(xué)科目內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和,因而它既不是一些商業(yè)網(wǎng)站未經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)立的吸引用戶的課程,又不是一般性的輔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的要素

網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)完整的專門的教學(xué)系統(tǒng),一般意義上的要素包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)方面。按照教育技術(shù)學(xué)者的觀點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的具體要素有教師、管理者、學(xué)習(xí)者、信息資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺等。概括起來,網(wǎng)絡(luò)課程要素包括四個(gè)部分:(1)專門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容;(2)面向?qū)W科的教學(xué)資源;(3)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境;(4)實(shí)施課程的教學(xué)管理。各具體要素均可歸結(jié)到這四個(gè)要素的功能模塊中。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的特征

網(wǎng)絡(luò)課程具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本運(yùn)行方式,即信息在后臺儲存,通過網(wǎng)絡(luò)中介傳送,前臺以屏幕方式呈現(xiàn)。結(jié)合具體的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)課程具有以下五個(gè)方面的特征:

(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)課程的開放性表現(xiàn)為兩方面的內(nèi)容:一方面,它不僅在技術(shù)上突破了時(shí)空的限制,而且對所有個(gè)體開放,學(xué)習(xí)者無年齡、性別、種族差異,可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另一方面,它的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容安排能夠讓課程管理者(教師)方便地進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更新。

(2)交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,一方面,學(xué)生通過課件可以有效地獲得圖文并茂的教育信息,并可進(jìn)行在線練習(xí)和測試,了解自己學(xué)習(xí)的掌握情況,即人機(jī)交互。另一方面,師生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí),學(xué)生和教師之間、學(xué)生相互之間可以通過發(fā)送E-mail或在線聊天的方式互動(dòng)溝通,學(xué)生可向教師反饋教學(xué)信息,教師則可根據(jù)學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教學(xué),學(xué)生之間的交互也可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動(dòng)不僅可以使學(xué)生通過視、聽手段獲取知識,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)協(xié)作性。網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)人物,引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí),成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作共處能力和探索精神,不僅對問題的深入理解和知識的掌握運(yùn)用大有裨益,而且能提高網(wǎng)絡(luò)課堂的交互能力,摒棄傳統(tǒng)課堂中單純的人機(jī)“刺激反應(yīng)”的交互形式,并且對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

(4)共享性。網(wǎng)絡(luò)課程不但可以利用已有優(yōu)秀教師資源、教學(xué)資源,而且可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種方式引入國內(nèi)外日益豐富的網(wǎng)上動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源,并通過網(wǎng)絡(luò)傳送把課程資源傳輸給每一位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者,從而實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)的跨時(shí)空、跨地域的資源共享,真正地做到“全球化學(xué)習(xí)”。

(5)自主性。自主性指網(wǎng)絡(luò)課程以教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張學(xué)生是信息加工的主體,知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者,教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭和角色扮演等多種形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境,需要一個(gè)運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)(教學(xué)平臺),包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。隨著人們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識不斷深入,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)也日臻完善,一些頂級教育機(jī)構(gòu)紛紛開發(fā)了各具特色的教學(xué)系統(tǒng),如美國的WebCT系統(tǒng)和TopClass系統(tǒng),Arizona大學(xué)的Polis系統(tǒng),清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂(網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng))等。在開展信息化、數(shù)字化校園的今天,要開展全校性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)校就要重視校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)等硬、軟件設(shè)施建設(shè),并加大投入力度,研制或引進(jìn)支撐網(wǎng)絡(luò)課程所需要的硬、軟件環(huán)境,創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)條件,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺一定要上升到全校統(tǒng)一的高度,統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理。對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),要各校根據(jù)實(shí)際需要及發(fā)展來選擇自主研發(fā)或引進(jìn),要堅(jiān)持平臺運(yùn)行穩(wěn)定、功能強(qiáng)大、操作方便、快捷原則,堅(jiān)持易于更新、升級和維護(hù)原則。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心內(nèi)容,也是現(xiàn)代教學(xué)理念下高校教學(xué)改革的重要課題。網(wǎng)絡(luò)課程資源是指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持課程教學(xué)的相關(guān)資源,廣義上講,可以將其范圍擴(kuò)大到一切有助于教學(xué)活動(dòng)的任何事物,是由教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、支持系統(tǒng)等四個(gè)部分組成的一個(gè)有機(jī)整體。從網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)上看,應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:課程簡介、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、電子教案、電子課件、視頻動(dòng)畫庫、圖形圖像庫、習(xí)題試題庫、教學(xué)討論、疑難解答、心得體會、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。網(wǎng)絡(luò)課程資源不是簡單零碎地搬到網(wǎng)上,而是按照學(xué)科知識體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),對各種優(yōu)質(zhì)課程資源的綜合集成和共享。另外,課程資源建設(shè)還應(yīng)包括課程資源管理建設(shè),即各項(xiàng)資源以數(shù)據(jù)庫形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)存儲,具有完善的資源分類、檢索、上傳、下載等功能。

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供所豐富的教學(xué)內(nèi)容和樂于接受的學(xué)習(xí)方法,為教學(xué)者提供一種更優(yōu)化的教學(xué)途徑,因而網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)要符合課程教學(xué)的需求,也要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代特征,大力開發(fā)立體化教材和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,體現(xiàn)先進(jìn)性和高效性;要堅(jiān)持自我開發(fā)與引進(jìn)外援相結(jié)合,體現(xiàn)個(gè)性,鼓勵(lì)多樣化發(fā)展,但又要避免重復(fù)性建設(shè)。總之,課程資源建設(shè)應(yīng)做到開放、共享和提高。

3.教師隊(duì)伍的技能培訓(xùn)

高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,不但需要便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,而且需要課程的建設(shè)者依照學(xué)習(xí)模式和課程特點(diǎn)精心制作課件、組織安排教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)雅的界面、生動(dòng)的課件、豐富的內(nèi)容無疑會增加學(xué)習(xí)者的愉悅感和吸引力,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力大有幫助,這就要求課程的建設(shè)者能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各項(xiàng)功能,并具備制作多媒體課件的一般能力。提高教師隊(duì)伍的課程建設(shè)水平,必須從三方面做起:首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,自覺將注意力投入到這方面來。其次,學(xué)校要重視加強(qiáng)對教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)和考核,使之掌握常用圖形、圖像、聲音等數(shù)字化文件獲取和制作技術(shù)。最后,學(xué)校要注重對網(wǎng)絡(luò)平臺軟件系統(tǒng)功能的展示和推廣。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程不是簡單地將豐富生動(dòng)的課程資料的上網(wǎng),而是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu),科學(xué)地組織和編排教學(xué)內(nèi)容,形成連貫的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元。教師隊(duì)伍的技能培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要內(nèi)容,必須始終堅(jiān)持下去才能取得成效。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育理論的不斷發(fā)展而不斷豐富,課程建設(shè)始終應(yīng)堅(jiān)持樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想,從平臺選擇、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)到課程管理都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教學(xué)模式的研究及網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)一步開發(fā),努力探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]馬紅亮.網(wǎng)絡(luò)課程的概念及特征[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版),2001,(6).

[2]楊曉丹.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則[J].中國校外教育(理論),2008,(9).

第2篇

1 網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種教學(xué)形式,有自身的特點(diǎn),概括起來網(wǎng)絡(luò)課程主要有如下特點(diǎn):

1.1 明確的教學(xué)目標(biāo):網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中除了學(xué)習(xí)掌握教材中的知識外,還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及獲取信息的能力。

1.2 豐富而具體的教學(xué)內(nèi)容:通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者能掌握一定的知識和技能,因此網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容一定要豐富而具體,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x取和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,不應(yīng)該是簡單的照搬課本。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式應(yīng)充分將學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)的共享性好、交互性強(qiáng)、信息量大、表現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。

1.3 體現(xiàn)使用者特征:網(wǎng)絡(luò)課程是為特定的教學(xué)對象開發(fā)的,對不同的教學(xué)對象,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)在表現(xiàn)形式、內(nèi)容選取的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容的組織安排等方面應(yīng)充分考慮到教師和學(xué)生的特點(diǎn)。

1.4 良好的交互功能和教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能是必不可少的,它有利于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的困難,為教學(xué)反饋提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:網(wǎng)絡(luò)課程良好的操作界面和導(dǎo)航可以幫助學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)課程,使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流協(xié)作,學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

2.3 基于資源學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。網(wǎng)絡(luò)教育具有利用學(xué)習(xí)資源的有利條件,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)習(xí)資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng),課程資源庫的建設(shè)可以采用引進(jìn)、合作開發(fā)與自建的辦法。

2.4 案例學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,可以通過各種與網(wǎng)站鏈接提供大量的學(xué)習(xí)案例,讓學(xué)生通過案例觀察與分析,掌握操作技能等智力技能與認(rèn)知策略方面的知識。

2.5 開放性設(shè)計(jì)原則。在網(wǎng)絡(luò)課程中,要提供與課題學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料和相關(guān)的網(wǎng)址,對相同知識從不同側(cè)面多角度描述,促進(jìn)學(xué)生對同一知識的綜合掌握。

2.6 交互性設(shè)計(jì)原則。網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生通過對教學(xué)材料的選擇,以最佳的學(xué)習(xí)順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論,它包含知識、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境等,并提供了一種全新的教學(xué)理念。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識和能力的廣度,而教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識的深淺程度和能力水平。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì):網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)等多種手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、真實(shí)的虛擬情境,還原知識的背景,恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性,提供生動(dòng)、豐富的“真實(shí)”學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用知識,整合多種知識和技能。

3.3 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要查閱哪些信息,需要了解哪方面的知識,從而建立系統(tǒng)的信息資源庫,為學(xué)生提供豐富的信息量,并且培養(yǎng)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)與使用信息資源的能力。

3.4 評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)置:建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,知識不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受外界傳輸,而是通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)而獲得的,重視學(xué)習(xí)者的主體作用,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。

4 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過程模式

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的人員構(gòu)成:為了確保網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的質(zhì)量,通常由任課教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員和學(xué)科專家共同來完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā),他們之間通過有效的管理來形成和維持一種分工與協(xié)作的工作關(guān)系。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本過程

4.2.1 確定教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo):運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)需要分析法,采用問卷調(diào)查、座談、學(xué)生成績分析、專家咨詢等方式發(fā)現(xiàn)和確定課程教學(xué)中存在的問題,以便在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)努力解決這些問題,在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析課程教學(xué)大綱,確定教學(xué)目標(biāo),這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

4.2.2 分析確定教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容組織上既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也應(yīng)考慮到知識點(diǎn)間的邏輯結(jié)構(gòu)。

4.2.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì):在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí),首先要進(jìn)行功能模塊劃分,一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)建議或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、課件、導(dǎo)航、討論等模塊,然后確定各模塊的功能及使用,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行界面和導(dǎo)航設(shè)計(jì)。

4.2.4 設(shè)計(jì)的評價(jià)與修改:為了提高開發(fā)效率,保證開發(fā)的有效性,設(shè)計(jì)完成后應(yīng)對設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià),并征求有關(guān)教師或?qū)＜业囊庖?在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和修改設(shè)計(jì)原型。

4.2.5 課程資源設(shè)計(jì):教師設(shè)計(jì)的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量是有限的,若沒有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持,就不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn),不利于促進(jìn)多面性思考,不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種基于資源型的課程設(shè)計(jì),它由課程的主體教學(xué)內(nèi)容和豐富的課程教學(xué)(學(xué)習(xí))資源組成.

4.2.6 課程的試行與評價(jià)修改:網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不可能一步到位,需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過程中,不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見,以及實(shí)際的教學(xué)數(shù)據(jù),根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)做進(jìn)一步修訂。

第3篇

目前，世界各國對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來社會中讓網(wǎng)絡(luò)教育處于一個(gè)優(yōu)勢的位置，從而走在社會發(fā)展前列。

（一）我國網(wǎng)絡(luò)高等教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育首批試點(diǎn)高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。1998年共招收了9000名網(wǎng)上學(xué)生，其中，清華大學(xué)招收了1700名網(wǎng)上研究生；湖南大學(xué)已累計(jì)招收3500名網(wǎng)上學(xué)生，今年還將招收1500名專升本學(xué)生，并有2000多人在網(wǎng)上接受培訓(xùn)；浙江大學(xué)在兩年間有近3000名本科生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并招收了200多名研究生。到目前為止，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國已經(jīng)有67所高校開辦網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育在線學(xué)生數(shù)逐年增加。

目前，我國網(wǎng)絡(luò)高等教育表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.地理覆蓋面廣；網(wǎng)絡(luò)最重要的特點(diǎn)是跨越時(shí)空的限制。在設(shè)施上達(dá)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求越來越不是一件困難的事情，這為網(wǎng)絡(luò)教育的擴(kuò)張創(chuàng)造了極為便利的條件。從目前的情況來看，試點(diǎn)高校的網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)擴(kuò)展到全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，并正逐步把覆蓋范圍擴(kuò)大到市和縣；2.專業(yè)面廣，層次豐富。截至2011年，已經(jīng)開設(shè)的學(xué)歷學(xué)位教育分為4個(gè)層次：研究生課程進(jìn)修班，專科起點(diǎn)攻讀本科，高中起點(diǎn)攻讀本科，普通專科；3.招生人數(shù)多。

（二）美國網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀。

美國政府十分重視網(wǎng)絡(luò)教育，美國政府曾宣布要把教育廣泛地建立在INTERNET上，美國教育部投資7800萬美元用以建立網(wǎng)上課程，聯(lián)邦政府用20億美元推動(dòng)所有中小學(xué)生使用電腦。為了實(shí)現(xiàn)美國政府宣布的計(jì)劃，國家每年用于網(wǎng)絡(luò)教育的開支達(dá)100－200億美元。這一舉措旨在為美國教育界搶占教育國際化新的制高點(diǎn)做準(zhǔn)備。國家視網(wǎng)上文憑或?qū)W位同傳統(tǒng)學(xué)校頒發(fā)的文憑或?qū)W位一樣，越來越多的大學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)招收學(xué)生和發(fā)文憑。

學(xué)歷教育是美國高校網(wǎng)絡(luò)教育的主要形式，現(xiàn)有的166萬網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生中，有134萬多人在攻讀學(xué)歷或?qū)W位課程。美國網(wǎng)絡(luò)教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程種類達(dá)到4.9萬個(gè)，基本覆蓋了美國高等學(xué)校的所有學(xué)科和專業(yè)。從以上情況來看，網(wǎng)絡(luò)高等教育的發(fā)展具有非常大的市場潛力。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的概念

網(wǎng)絡(luò)課程的概念就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育的特色和優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)教育具有跨越教學(xué)時(shí)空、突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，可供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)程，有利于解決工學(xué)矛盾，特別適合于在職從業(yè)人員的業(yè)余學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育具有豐富的教學(xué)交互手段和突出的教學(xué)交互功能，可以為學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互環(huán)境和平臺，學(xué)生通過教學(xué)交互獲得需要的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持服務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育具有多種媒體學(xué)習(xí)資源和資源共享途徑，能夠通過計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星、電信網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)信息傳輸形式，向?qū)W習(xí)者提供電子化、數(shù)字化等多種形式的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源;并可通過網(wǎng)絡(luò)共享國內(nèi)外其他大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施多種媒體技術(shù)相結(jié)合、多種學(xué)習(xí)方式如遠(yuǎn)程與面授、獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，是以“學(xué)習(xí)者”為中心的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境作重點(diǎn)設(shè)計(jì)，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依靠于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)也應(yīng)按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要素來設(shè)計(jì)。

五、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化。

網(wǎng)絡(luò)課程要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。所以要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的首創(chuàng)精神，如提供靈活多樣的檢索方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的自動(dòng)記錄功能，設(shè)計(jì)供學(xué)生隨堂使用的電子筆記本等。

（二）合作化。

Johnson&Johnson根據(jù)課堂中使用的教學(xué)策略和學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為個(gè)別學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種類型。他們通過深入的研究發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)成就是呈正相關(guān)的，也就是說，當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生達(dá)到他的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，其他的學(xué)生也能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning簡稱CSCL）更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（三）在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，要注意設(shè)計(jì)兩類合作和協(xié)商關(guān)系：

1.學(xué)生與學(xué)生的合作。這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的合作互動(dòng)取決于如下幾個(gè)因素的設(shè)計(jì)：問題（任務(wù)）的提出、回報(bào)的獲得、小組的狀態(tài)、交互的技巧等。

2.教師與學(xué)生的合作。教師作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)人物，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.多媒體化。由于Internet和Intranet向?qū)拵А⒏咚侔l(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體傳輸成為可能，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

4.交互性。將課程內(nèi)容以超文本方式呈現(xiàn)，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能，賦予學(xué)生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自。另一方面，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)生練習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。

5.開放性。提高軟件結(jié)構(gòu)的開放性，提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址，對于同一知識內(nèi)容，提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在對多樣看法進(jìn)行交叉思考中，提高分析問題和解決問題的能力，產(chǎn)生閃光的思想火花。

第4篇

1．關(guān)于導(dǎo)航

導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次

(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對一門全新的課程時(shí)，對于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對象和學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學(xué)對象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求也給予了說明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃

(建議)，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。可以說，他們是因?yàn)闊o法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測驗(yàn))

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動(dòng)生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺)。

8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內(nèi)容的講解，也有對實(shí)驗(yàn)及操作過程的演示。

9．關(guān)于課程評價(jià)

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評價(jià)的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評價(jià)”、“評價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評價(jià)。現(xiàn)代教育評價(jià)的趨勢體現(xiàn)在評價(jià)方式的多元化，如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)生者的自我評價(jià)、形成性評價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評價(jià)。當(dāng)前，我國大部分網(wǎng)院對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個(gè)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)及相互評價(jià)，使評價(jià)方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺的功能?

據(jù)美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺得以實(shí)現(xiàn)。

二、對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評價(jià)

課題組在對研究對象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價(jià)如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問題。

3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長、突出學(xué)科優(yōu)勢、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。

三、困惑與反思

在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們在國內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(參見(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”對于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與分析評價(jià)時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：

——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)

程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺的掛接”。由于目前國內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)既基于平臺，同時(shí)又獨(dú)立于平臺，這是我們在開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這樣才能對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過程中責(zé)任教師對網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告[J].中國遠(yuǎn)程教育.2001(11)

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育的微觀理論[J].中國遠(yuǎn)程教育2001（2）

[3]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）.教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.2002年5月

[摘要]

本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對象，結(jié)合對“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。

第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 誤區(qū)

網(wǎng)絡(luò)課程的興起，無疑為現(xiàn)代教育改革增添了新的動(dòng)力。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在全國各高等院校的逐步深入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛開展，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)與制作，怎樣確立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位、有效地發(fā)揮師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，以及網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)等等，已成為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理論者和實(shí)踐者著重研究的問題。通過一年來網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不論是任課教員、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是設(shè)計(jì)制作人員，對于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位和作用、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作中的技術(shù)含量以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法等存在不同程度的誤區(qū)，這不僅束縛著設(shè)計(jì)制作人員的思維，而且影響著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方方面面。本文就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，愿與同仁共饗。

誤區(qū)一：關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念

“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，是信息資源庫；

“網(wǎng)絡(luò)課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體；

“網(wǎng)絡(luò)課程”是“書本搬家、”“課堂搬家”。

“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念是什么呢?2001年國家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》描述了網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括三個(gè)組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

(一)“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，信息資源庫。

在開辦《網(wǎng)絡(luò)課程》培訓(xùn)班時(shí)，我們請每個(gè)單位帶一部“網(wǎng)絡(luò)課程”，用于觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有許多同志拿來的是多媒體課件網(wǎng)絡(luò)版或是多媒體課件，原因在于對“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念有誤區(qū)。“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版?有的同志認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程是借助于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的課程，多媒體教材是教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)課件，將其在網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)，這就是網(wǎng)絡(luò)課程。筆者認(rèn)為：多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版在某些方面與網(wǎng)絡(luò)課程有相似之處，關(guān)鍵的區(qū)別在于：網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括的教學(xué)過程是多媒體教材網(wǎng)絡(luò)版所不具備的功能。

“網(wǎng)絡(luò)課程”是信息資源庫?

持此觀點(diǎn)的同志對網(wǎng)絡(luò)課程的理解僅限于其豐富的信息資源上，片面地認(rèn)為為學(xué)生提供廣泛的、足夠的信息資源就是“網(wǎng)絡(luò)課程”。筆者認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性質(zhì)決定其不僅要為學(xué)生提供豐富的信息資源，還要對教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，進(jìn)行科學(xué)地、合理地、綜合地設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程所具有的教學(xué)意義。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的信息資源建設(shè)是其重要的組成部分，任何教師在設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)都不應(yīng)忽視這一點(diǎn)。

那么，“網(wǎng)絡(luò)課絡(luò)”是課程網(wǎng)站?在校園的各教研室課程群中，每個(gè)專業(yè)課程都擁有自己的課程網(wǎng)站，它主要是將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容課件、模擬試題、相關(guān)教學(xué)資料以WEB頁的形式在校園網(wǎng)上，教師可利用網(wǎng)站資源進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生可運(yùn)用課程網(wǎng)站提供的自學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源，進(jìn)行課外自學(xué)。但課程網(wǎng)站僅對課堂教學(xué)起輔助教學(xué)的作用，不作為某門課程的教學(xué)過程所依托的教學(xué)系統(tǒng)，也不能夠通過其進(jìn)行課程教學(xué)的管理、評價(jià)、組織與實(shí)施。作為一門網(wǎng)絡(luò)課程，按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境都是其不可缺少的組成部分。

(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體：是“書本搬家”、“課堂搬家”。

持這些觀點(diǎn)的同志認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程就是將文字教材的電子化，是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題、相關(guān)資料的綜合體，基本上是將書本和課堂教學(xué)結(jié)合起來的網(wǎng)絡(luò)“搬家”。筆者認(rèn)為：這種觀點(diǎn)恰恰反映了目前還有些教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀念的錯(cuò)誤理解，有的甚至認(rèn)為：僅僅是文字教材的電子版，何苦要犧牲大量的人力、物力和財(cái)力。文字教材沿用了幾千年，不是很好嗎?許多科學(xué)家都是通過閱讀文字教材成長的，是否只有電子教材才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)的人才?這種觀點(diǎn)的片面性，忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來的是教學(xué)觀念、教學(xué)方法的變革。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)信息，聽教師講課是主要的接收方式；而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)電子教材不僅包含著學(xué)生自覺性和主動(dòng)性的因素，而且在閱讀電子教材時(shí)，還加入了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化新式讀解的思維，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。如果我們僅以傳統(tǒng)教學(xué)模式狀態(tài)下的教與學(xué)的方式來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“課本搬家”，把教學(xué)內(nèi)容制成“教學(xué)課件”、“教學(xué)實(shí)況錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現(xiàn)形式，誤以為只要教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)就可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，使學(xué)習(xí)者通過瀏覽網(wǎng)頁來接受信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程，即使運(yùn)用再多的媒體形式，也是不科學(xué)的，它仍是以“教”為中心，只是這個(gè)教授者并不是在課堂上直接傳授教學(xué)內(nèi)容的教師，而是網(wǎng)絡(luò)上的“電子老師”。這種硬性的“搬家”，禁錮了學(xué)習(xí)者的思維，使網(wǎng)上的自主、輕松式的學(xué)習(xí)又變成了規(guī)范性的、被動(dòng)的課堂教學(xué)，因此，電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合和“書本搬家”、“課堂搬家”，都不是網(wǎng)絡(luò)課程的全部內(nèi)涵。

同樣，受技術(shù)至上的錯(cuò)誤觀念催生的網(wǎng)絡(luò)課程，在組織內(nèi)容時(shí)以如何運(yùn)用媒體的各種長處作為設(shè)計(jì)思想，總是考慮將媒體的這一個(gè)或那一個(gè)優(yōu)勢用在哪些內(nèi)容的呈現(xiàn)上，技術(shù)因素超越了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，不僅使教師和學(xué)習(xí)者不易操作，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而且一味地講究設(shè)計(jì)制作中的功能多樣化和模塊復(fù)雜化，片面強(qiáng)調(diào)媒體優(yōu)勢，又會陷入以技術(shù)實(shí)現(xiàn)為設(shè)計(jì)中心的誤區(qū)。

轉(zhuǎn)貼于 筆者認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)課程”直譯即是“網(wǎng)絡(luò)”的“課程”，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的硬件環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的載體。它不是教學(xué)模式，也不能稱之為是手段，究其內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)課程在不實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，它是基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)為中心的某門課程的新型學(xué)習(xí)資源；當(dāng)它運(yùn)用于教學(xué)過程時(shí)，它是依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，它承載著這門課程的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)著教學(xué)實(shí)施教程中的教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)等功能。《美學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思路：一是支持教學(xué)活動(dòng)全過程；二是給學(xué)生、教師以及系統(tǒng)管理員分別授予使用本系統(tǒng)不同權(quán)限等級；三是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)建界面友好，交互性強(qiáng)，信息豐富，富有啟迪性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺；針對教學(xué)對象的特點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)、深入淺出、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)；強(qiáng)化研計(jì)、答疑、評價(jià)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自我檢測、自我評價(jià)的功能設(shè)計(jì)，完善遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)的功能，使《美學(xué)基礎(chǔ)》課程成為一門設(shè)計(jì)合理、功能齊全、系統(tǒng)完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程體系。

誤區(qū)二：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可有可無，不可能替代課堂課程教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是可以代課堂課程教學(xué)。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)：在課堂上，教師通過教學(xué)課件、投影儀、實(shí)物展臺、黑板和教師自身等多種媒行進(jìn)傳道、授業(yè)、解惑，教師與學(xué)生在同一個(gè)時(shí)空內(nèi)面對面的進(jìn)行教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)的新型模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別主要表現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境等方面的不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教與學(xué)可同(異)步進(jìn)行，也可同(異)地進(jìn)行，師生可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

由于目前全國各院校的校園網(wǎng)建設(shè)還存在參差不齊的現(xiàn)象，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程的制約，網(wǎng)絡(luò)課程不一定適合每一種類型的課程，比如：網(wǎng)絡(luò)傳輸速率、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等對技能類知識在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)存在較大的難題，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在目前是不會代替課堂教學(xué)。課堂教學(xué)沿襲了幾千年，具有不可替代的優(yōu)勢，許多教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中仍能覓其蹤跡，但網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進(jìn)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展決定著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必然性，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)將時(shí)在院校教學(xué)中并存的兩種教學(xué)模式。

課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致，都是以使受教育者得到教學(xué)信息，掌握知識為最終目標(biāo)的。在形式上或在教學(xué)模式，兩者既不互相替代，又共存并行。能否選其優(yōu)長，探索新的教學(xué)方法?我們依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在對教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)狀況、學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等進(jìn)行了反復(fù)研究之后，確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、適合師生同校的教學(xué)模式。通過《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程三個(gè)班次的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，將課堂教學(xué)中課前引導(dǎo)、課后總結(jié)以及教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)精講保留下來，引入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”教學(xué)觀念，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，開展同步同(異)地協(xié)作教學(xué)。在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師做教學(xué)中的“五導(dǎo)”即：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織與管理。教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的同步(同)異地協(xié)作式課程教學(xué)是可行的，較好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，師生普遍反映較好，并得到教學(xué)主管部門的肯定。

誤區(qū)三：關(guān)于教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的作用

教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；

教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。

(一)教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

這是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中角色問題。持此觀點(diǎn)的同志認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的主體是學(xué)生，任課教師在完成課程設(shè)計(jì)與制作，并于網(wǎng)上后，教師的任務(wù)就完成了，剩下的是學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中必不可少的共生對象，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中不是學(xué)生唱獨(dú)角戲，也不是教師唱重頭戲。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不是教師不參與，而是在解放教師繁重的、重復(fù)的課堂講授基礎(chǔ)上，對都是提出更高的要求。如：如何設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)課程?怎運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)?如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)?進(jìn)行師生網(wǎng)上答疑交流時(shí)如何講究其藝術(shù)性?是否把握專業(yè)學(xué)術(shù)前沿?等等。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程中的組織實(shí)施與管理是教師應(yīng)重視的教學(xué)內(nèi)容。它既強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，又保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是受控的自主學(xué)習(xí)，而不是放任的自主學(xué)習(xí)。

(二)教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。

一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主體地位和一味強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主控地位，都會走入誤區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師不再是站在講臺上對學(xué)生的“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過程，而是對學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，組織開展小組研討，督導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生共同研究協(xié)商的結(jié)果，教學(xué)過程的組織與實(shí)施，是雙方共同合作完成的，教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而不是控制地位，任課教師可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，具體分析課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象，結(jié)合教學(xué)過程中某一階段的教學(xué)情況和信息反饋，設(shè)定嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)施流程，把握教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)和環(huán)節(jié)、適時(shí)、適度地實(shí)施教學(xué)調(diào)控。

淺析網(wǎng)絡(luò)課程的誤區(qū)，是筆者在設(shè)計(jì)制作《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會，希望能與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作者和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)者共同研討，為提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程在全國高等院校的進(jìn)程做出自己的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]2001年國家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》

[2]謝幼如，《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)》，電化教育研究，2000.08

第6篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷；課程改革；校企合作

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的營銷模式已經(jīng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)營銷在企業(yè)的整個(gè)市場營銷戰(zhàn)略當(dāng)中變得越來越重要，同時(shí)也是現(xiàn)階段整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)中發(fā)展速度最快、效益最高的環(huán)節(jié)。這幾年企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的需求量也逐年上升。《網(wǎng)絡(luò)營銷》這門課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這門課的實(shí)踐技能會隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的變化而變化，所需要學(xué)習(xí)的技能更新的速度會非常快，因此需要教師使用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行課程教學(xué)，這樣才能使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識掌握并用于實(shí)踐操作。

二、網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式的問題。網(wǎng)絡(luò)營銷是一門實(shí)踐技能型課程，想要教會學(xué)生必須要選擇合適的教學(xué)方法。實(shí)踐課時(shí)的比例一定要大于理論課時(shí)的比例，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。各高校在選擇何種實(shí)踐教學(xué)方法上，出現(xiàn)了難題，因此為網(wǎng)絡(luò)營銷課程設(shè)計(jì)一套網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)體系，提供學(xué)生解決問題的能力就顯得十分必要了。雖然現(xiàn)在市面上有很多利用軟件來模擬實(shí)戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)系統(tǒng)，但是里面有一些虛擬的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的企業(yè)崗位要求其實(shí)還存在著很大的偏差，很多高校使用這種平臺來進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)效果都不是特別的好。其實(shí)教學(xué)方法的選擇才是網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)的最大問題，大多數(shù)高校花了大價(jià)錢來購買的教學(xué)平臺，其實(shí)教學(xué)效果和傳統(tǒng)的教學(xué)真的沒有太大的區(qū)別。有的高校將網(wǎng)絡(luò)營銷課程變成了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課，有的將網(wǎng)營銷課程變成市場營銷課程的拓展，有的將網(wǎng)絡(luò)營銷課程變成淘寶運(yùn)營課，往往都偏離了網(wǎng)絡(luò)營銷課程的知識體系，當(dāng)然也就達(dá)不到要求的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的問題。網(wǎng)絡(luò)營銷課程是一門很雜的學(xué)科，課程當(dāng)中不僅包含了市場營銷知識，網(wǎng)絡(luò)營銷知識，還包含了計(jì)算機(jī)知識，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)知識，很多知識學(xué)生在上課之前都不是很了解，因此在教學(xué)的過程中，還必須要把這些基礎(chǔ)知識給他們進(jìn)行普及，這樣才會有更好的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段，基本上各大高校都沒有專門的開展對這門課程前序知識的專門學(xué)習(xí)，往往都是利用專業(yè)的前序課程來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中會影響到教學(xué)效果，也會使得學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)榛A(chǔ)知識的缺失而逐漸失去對本課程學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)過程的實(shí)施。

3.考核方式的問題。傳統(tǒng)的試卷考核方法不適合這門課程的考核，試卷的考核只能了解到學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷課程基礎(chǔ)知識的掌握情況，并不能了解到學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐能力的掌握情況。因此在本門課程的考核過程中，不能只以課堂上的表現(xiàn)及試卷的筆試成績?yōu)橹鳎€要考察學(xué)生是否能將網(wǎng)絡(luò)營銷知識合理運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐過程中，現(xiàn)階段各院校所選擇的不管是試卷考試還是大作業(yè)考試，都并不能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，非常容易打擊學(xué)生積極性。4.教學(xué)內(nèi)容選取問題。上這門課上了六年，在對各高校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各高校在上這門課的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的選擇上都有一定的偏差，大多數(shù)高校都把這門課當(dāng)做市場營銷的拓展來上，往往在教學(xué)過程中側(cè)重對網(wǎng)絡(luò)營銷理論的教學(xué)，而忽視網(wǎng)絡(luò)營銷技能的培養(yǎng)及企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革

1.課程教學(xué)體系的重建。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，而這種模式在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)過程中，效果并不好，使學(xué)生無法學(xué)到應(yīng)該去學(xué)的內(nèi)容。因此需要重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)體系，引進(jìn)行業(yè)專家，企業(yè)老總，一線員工在內(nèi)的各界人士參與到課程體系的建設(shè)中，這樣才能設(shè)計(jì)出正確的教學(xué)體系，積極推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取。從以前的以網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)營銷就業(yè)崗位來制訂的教學(xué)內(nèi)容，比如以網(wǎng)絡(luò)營銷推廣崗位要求來選擇制訂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的制訂交給企業(yè)、學(xué)校共同參與，以項(xiàng)目化教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們將網(wǎng)絡(luò)營銷課程的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化分解，分為網(wǎng)絡(luò)營銷的認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境分析、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷效果分析五個(gè)教學(xué)模塊，以達(dá)到良好的教學(xué)的效果。

3.課程設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)營銷做為電子商務(wù)專業(yè)與市場營銷專業(yè)的核心課程，隨著網(wǎng)絡(luò)營銷在現(xiàn)在商業(yè)中的重要性，我們將原來一周兩次課調(diào)整為一周三次課。同時(shí)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，課程授課計(jì)劃都按照項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)來制訂，課程的教學(xué)目的也從之前的基本掌握網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)知識改變?yōu)閷W(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐能力的掌握。先認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)營銷，了解網(wǎng)絡(luò)營銷的基本理論，再學(xué)習(xí)并掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的推廣方式，同時(shí)學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)營銷的效果進(jìn)行分析。課程設(shè)計(jì)主線根據(jù)網(wǎng)絡(luò)營銷的工作崗位任務(wù)情境來設(shè)計(jì)，同時(shí)在這整個(gè)課程設(shè)計(jì)中一定要更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。

4.實(shí)訓(xùn)教材的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)營銷是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐課與理論課的比例往往是六比四，因此實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)要比理論課程的設(shè)計(jì)更加重要。所以一定要設(shè)計(jì)一本合適的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教材，這樣才能更有效的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教材的時(shí)候一定要注意，實(shí)踐教材的內(nèi)容一定要與網(wǎng)絡(luò)營銷工作崗位的關(guān)鍵技能、工作流程一致，把整個(gè)實(shí)踐教材內(nèi)容分為幾大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐任務(wù)。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革是在對網(wǎng)絡(luò)營銷崗位所需能力的深入調(diào)查后，按照整個(gè)工作流程來開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的。在教學(xué)方式上，選擇項(xiàng)目化教學(xué)法，重視以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)完善考核制度，來培養(yǎng)出實(shí)戰(zhàn)技能型、復(fù)合型的高素質(zhì)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗君.《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程實(shí)踐教學(xué)的研究與探索[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).

[3]胡鈺.網(wǎng)絡(luò)營銷課程的多元化教學(xué)方法探討[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(10).

第7篇

1網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

1.1導(dǎo)向性原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)，培育高等學(xué)校市場營銷專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)營銷知識與掌握網(wǎng)絡(luò)營銷技能的能力。1.2簡易性原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的開展應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡化不必要的實(shí)驗(yàn)步驟，有效整合實(shí)驗(yàn)室的軟硬件資源，保證網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施。1.3目標(biāo)整合原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展要與學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)一致，同時(shí)，還應(yīng)與教育部、大學(xué)、學(xué)院、系、教研室的培養(yǎng)目標(biāo)匹配與兼容，有效促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一。1.4科學(xué)評估原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用過程中，教研室成員或教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立科學(xué)的評估指標(biāo)體系，對項(xiàng)目教學(xué)中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊進(jìn)行系統(tǒng)考核，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)引入控制職能，優(yōu)化與完善項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的概況與核心內(nèi)容

2.1網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的概況。在《網(wǎng)絡(luò)營銷》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，課程組應(yīng)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”的方式，設(shè)計(jì)基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，并逐步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)。本文以石河子大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，重點(diǎn)論述網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的核心內(nèi)容。具體而言，本文通過引入項(xiàng)目教學(xué)法，將著名軟件公司南京奧派公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)營銷模擬軟件的14個(gè)子模塊分成5個(gè)子項(xiàng)目，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)M的質(zhì)量與進(jìn)程。其中，域名注冊、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)組成網(wǎng)站建設(shè)子項(xiàng)目，電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商組成電子商務(wù)子項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)推廣子項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項(xiàng)目，Email群發(fā)、客戶關(guān)系管理組成顧客開發(fā)與管理子項(xiàng)目。2.2網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的核心內(nèi)容。2.2.1網(wǎng)站建設(shè)子項(xiàng)目。網(wǎng)站建設(shè)子項(xiàng)目是網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程的起點(diǎn),也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要包括域名注冊、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)3個(gè)小模塊。域名注冊是每個(gè)想進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營的企業(yè)或組織的必備，注冊成功的域名是進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)的前提，主要進(jìn)行域名注冊、域名查詢、域名購買與域名管理工作；域名服務(wù)商主要為企業(yè)申請與注冊域名提供相應(yīng)的服務(wù)，主要包括域名價(jià)格管理、域名用戶管理、域名知識管理等內(nèi)容；網(wǎng)站建設(shè)模塊主要進(jìn)行公司網(wǎng)站的建設(shè)，主要包括首頁模版管理、菜單管理、信息內(nèi)容管理、友情鏈接、網(wǎng)站會員管理等內(nèi)容。2.2.2電子商務(wù)子項(xiàng)目。電子商務(wù)子項(xiàng)目是網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程的重要環(huán)節(jié)，也是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大目的，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與顧客之間的在線交易，主要包括電子商務(wù)電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商3個(gè)小模塊。電子商務(wù)B2B模塊由產(chǎn)品展示、傳播商業(yè)機(jī)會、查看商業(yè)機(jī)會往來、裝飾商鋪、客戶資料管理等組成；電子商務(wù)B2C模塊由商鋪管理、訂單管理、客戶管理等組成；電子商務(wù)服務(wù)商模塊主要由類別管理、產(chǎn)品審核管理、商業(yè)信息審核、誠信通會員管理、行業(yè)資訊管理等內(nèi)容，比如阿里巴巴、天貓、京東等網(wǎng)站皆是這些服務(wù)商的代表。2.2.3網(wǎng)絡(luò)推廣子項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)推廣子項(xiàng)目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的重要手段，也是網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程的核心環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商等4個(gè)小模塊。網(wǎng)絡(luò)廣告模塊主要進(jìn)行廣告報(bào)價(jià)、廣告申請、廣告管理、留言頁面等操作；網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商模塊主要進(jìn)行客戶管理、報(bào)價(jià)管理、廣告管理與咨詢、效果跟蹤、客戶反饋等操作；搜索引擎是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)推廣的重要平臺，該模塊主要由搜索引擎注冊、關(guān)鍵字購買、排名狀況、統(tǒng)計(jì)報(bào)告等內(nèi)容組成；搜索引擎服務(wù)商主要是在實(shí)驗(yàn)過程中模擬百度、Google、好搜等服務(wù)商的功能，該模塊由客戶審核、關(guān)鍵字開發(fā)與審核、價(jià)格管理等內(nèi)容組成。2.2.4網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項(xiàng)目是把握互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營領(lǐng)域顧客需求特征、競爭者狀況、供應(yīng)商情況等信息的重要手段，為網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程的較重要環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商2個(gè)模塊。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研不僅為制定網(wǎng)絡(luò)營銷策略提供支持，也是整個(gè)市場研究活動(dòng)的輔助手段之一，該模塊主要進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研問卷、調(diào)研問卷、調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)與分析等工作；網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商主要為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動(dòng)提供服務(wù)，現(xiàn)實(shí)互聯(lián)網(wǎng)中的問卷星、第一調(diào)研網(wǎng)、調(diào)研寶等都是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商，該模塊主要由調(diào)研客戶管理、調(diào)研問卷審核、公告信息等組成。2.2.5顧客開發(fā)與管理子項(xiàng)目。顧客開發(fā)與管理子項(xiàng)目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)建立顧客關(guān)系、提高顧客滿意和顧客忠誠的重要手段，是網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程的較重要環(huán)節(jié)，主要由E-mail群發(fā)和客戶關(guān)系管理2個(gè)模塊組成。E-maiL群發(fā)主要是企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)將文本、多媒體信息發(fā)送到顧客E-mail郵箱，為達(dá)到傳播與溝通相關(guān)信息的目的，該模塊主要由E-mail搜集器、效果跟蹤、模板管理等構(gòu)成。客戶關(guān)系管理是以顧客關(guān)系為核心的營銷方式，是保持競爭優(yōu)勢的重要策略，該模塊主要由客戶管理、客戶分析、訂單管理、數(shù)據(jù)庫營銷等構(gòu)成。

3總結(jié)及實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

圍繞網(wǎng)絡(luò)營銷課程項(xiàng)目教學(xué)這一研究主題，本文從國內(nèi)外學(xué)者的文獻(xiàn)整理與分析、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則、網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的概況與核心內(nèi)容等方面做了系統(tǒng)的探究式研究，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目教學(xué)提供較好的參考與借鑒。同時(shí)，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：①應(yīng)注意師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建完善且交叉互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目教學(xué)提供師資保障；②應(yīng)科學(xué)控制實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)程與課時(shí)分配，保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；③應(yīng)做好學(xué)生的分組工作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作，為整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)的開展構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)主體；④應(yīng)完善課程的考核比例，適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)課程的比重，確保相應(yīng)的激勵(lì)措施到位。

作者:陳法杰 周春光 王潤 單位:石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第8篇

1 網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的原則

網(wǎng)絡(luò)課程在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，具有過程交互性、資源共享性、信息開放性、學(xué)習(xí)協(xié)作性與自主性等基本特征。研究與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)既要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，又要適當(dāng)體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的特性，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要涵蓋課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，在沒有其他形式教學(xué)時(shí)能夠保證課程知識的完整性。

（1）實(shí)用性：網(wǎng)絡(luò)課程其實(shí)質(zhì)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)營造一種沒有時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，變現(xiàn)實(shí)課堂為虛擬課堂，研究與實(shí)現(xiàn)應(yīng)首先保證課程建設(shè)的實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)課程必須以知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)資源和讓學(xué)生獲得已經(jīng)確立的觀點(diǎn)、方法和原則。

（2）開放性：網(wǎng)絡(luò)本身是動(dòng)態(tài)和開放的，為網(wǎng)絡(luò)課程的動(dòng)態(tài)和開放提供了良好的平臺，動(dòng)態(tài)、開放可以使網(wǎng)絡(luò)課程得到不斷的充實(shí)、完善，能隨時(shí)做出調(diào)整來滿足各方面需求。

（3）整合性：整合性是指在網(wǎng)絡(luò)課程中，能包容各種相關(guān)的教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，體現(xiàn)各種教學(xué)資源之間的橫向聯(lián)系，打破資源之間的界限，有助于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)，目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“主導(dǎo)－主體結(jié)合”等三種。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程采用了“主導(dǎo)－主體結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)思想，其核心是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)效果的檢測等方面的指導(dǎo)與支持。

2.1 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

根據(jù)對教學(xué)環(huán)境的分析，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程采用多種方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化處理。

（1）個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境：個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)重視人機(jī)界面的交互設(shè)計(jì)。在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程中與個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)指南、教學(xué)輔導(dǎo)、在線作業(yè)、個(gè)性空間和信息資源等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境：協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生建立一個(gè)合作學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置一個(gè)競爭與協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的學(xué)生對解決某一問題發(fā)表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程中采用BBS模式的課程論壇予以實(shí)現(xiàn)。

（3）教學(xué)輔助環(huán)境：為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供幫助，包括自測練習(xí)、在線作業(yè)、知識點(diǎn)參考以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航、幫助等。

2.2 功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路以及環(huán)境設(shè)計(jì)的要求，細(xì)化各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，合理安排課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1。

2.3 界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果取決于網(wǎng)絡(luò)傳輸速度和網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體信息表現(xiàn)形式，以及網(wǎng)絡(luò)課程畫面結(jié)構(gòu)版式處理。其主要體現(xiàn)為：

（1）色彩的選擇清晰、明快，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比；

（2）視頻、動(dòng)畫播放時(shí)適當(dāng)調(diào)整影象的播放窗口，并制作成能夠保證播放質(zhì)量的高壓縮比的信息資源，再通過專業(yè)軟件進(jìn)行播放；

（3）畫面的結(jié)構(gòu)布局合理，畫面清新、簡潔，能突出而形象地展示教學(xué)內(nèi)容；

（4）信息導(dǎo)航設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知需要，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計(jì)如圖2。

3 系統(tǒng)特點(diǎn)

（1）資源高效整合：軟件開發(fā)的主旨是為了輔助學(xué)生開展個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，提供方便快捷的學(xué)習(xí)途徑，通過導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)、自檢、督學(xué)、互學(xué)以及模擬考試，給予學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，符合學(xué)生認(rèn)知心理。

（2）軟件復(fù)用性：各種教學(xué)信息和教學(xué)資源均是后臺數(shù)據(jù)，并且具有固定的存儲、使用標(biāo)準(zhǔn)；前臺系統(tǒng)采用動(dòng)態(tài)方式管理，以后臺數(shù)據(jù)為依托自行增減功能項(xiàng)目。

（3）用戶界面友好，操作簡便：本系統(tǒng)用戶界面設(shè)計(jì)采用菜單驅(qū)動(dòng)方式操作，提示完備信息/數(shù)據(jù)輸入以流行的列表方式處理，簡短明了，操作簡便。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)既要考慮課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、層次，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及網(wǎng)絡(luò)的特性等；同時(shí)在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和資源整合時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息資源，為學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

參考文獻(xiàn)

第9篇

本文介紹說明了產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法這門課在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)展開中的思路與措施。在對課堂與網(wǎng)絡(luò)的授課輔導(dǎo)優(yōu)勢進(jìn)行深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，此次教學(xué)改革賦予課堂以教學(xué)“舞臺”、賦予網(wǎng)絡(luò)以學(xué)習(xí)交流的“后臺”的教學(xué)模式，使兩者負(fù)載不同的授課內(nèi)容和授課方式；并針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，構(gòu)建了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)手段和管理模式，如階段性任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息資源空間、多元化交流平臺、試題庫試卷庫等，以此解決本課傳統(tǒng)授課形式中的許多常見問題，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果都得到了較大提高。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)品設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；課堂；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、研究背景

產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)必不可少的入門課程，該課程主要教授產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般程序和相關(guān)的設(shè)計(jì)方法，要求學(xué)生綜合前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識包括造型基礎(chǔ)、材料與工藝、人機(jī)工程學(xué)等課程知識，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序和方法展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。本課程因涉及多方面基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用，并且產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中要掌握的方法與思路都非常豐富，故而這門課對學(xué)生來說需要大量理論聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)操練。針對以往課堂教學(xué)的不足，在我校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法網(wǎng)絡(luò)課程教改實(shí)踐中，我們將網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建起來，并與課堂教學(xué)緊密配合，建設(shè)了以課堂為舞臺、網(wǎng)絡(luò)為后臺的雙平臺教學(xué)模式，和實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。通過一系列改革措施，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，同時(shí)使教師也能夠進(jìn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行密切有效的監(jiān)管和輔助推動(dòng)，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果。

二、課堂與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)職能與教學(xué)特點(diǎn)

從授課形式和教學(xué)效果來說，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和職能各有特色。課堂教學(xué)比較形象直觀、有序高效，教師對知識點(diǎn)的講解容易感染學(xué)生，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行比較深入的交流，但是課堂時(shí)間有限，教師不能一對一指導(dǎo)，而且有些需要輔助練習(xí)的信息材料不易方便獲得，學(xué)生的思考練習(xí)也就無法更加有效進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)空開放性、信息豐富性、交互便捷性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠被豐富的知識所吸引，能夠更宏觀地理解教學(xué)內(nèi)容，可以隨時(shí)查閱各類知識點(diǎn)并進(jìn)行練習(xí)和自測，教師也能夠與之一對一進(jìn)行監(jiān)管和交流，但是課程重點(diǎn)難點(diǎn)的解析在網(wǎng)上傳達(dá)不夠形象生動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流也不能很透徹，學(xué)生的積極情緒難以調(diào)動(dòng)。因此，此次在產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程教學(xué)改革中，我們綜合運(yùn)用課堂平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，使課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各司其職、緊密配合，創(chuàng)設(shè)了系統(tǒng)性的雙平臺學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.課堂教學(xué)———教師與學(xué)生的共同舞臺。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索，輔助他們建構(gòu)知識系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，我們格外注重情境的創(chuàng)設(shè)，突出面對面互動(dòng)交流直觀性特征，師生在這里能夠通過語言、動(dòng)作、表情進(jìn)行生動(dòng)形象、富于情感和情趣的溝通，雙方的交流興致和參與熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來。①啟示引導(dǎo)的教師舞臺，課堂首先是教師運(yùn)用教學(xué)手段傾注智慧與經(jīng)驗(yàn)的表演舞臺。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法這門課中，課堂教學(xué)主要起到提綱挈領(lǐng)的作用，課堂教學(xué)重點(diǎn)講授課程概論和設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)方法等主要章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其他一部分課程知識內(nèi)容則簡略講授，留到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上由學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)。因此課堂上可以有更充裕的時(shí)間展開重點(diǎn)教學(xué)，主要突出兩種教學(xué)手段：一是使用情境創(chuàng)設(shè)手段導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過直觀、形象的多媒體形式傳達(dá)，以融入情感、貼近生活、用語生動(dòng)的情景描述與相關(guān)視頻引人入境，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論聯(lián)系生活實(shí)際娓娓道來，并以設(shè)問形式調(diào)動(dòng)學(xué)生共鳴體驗(yàn)和同步思考；二是選取典型性、深入性的教學(xué)案例闡釋設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)理念，采用分步解析的手段，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例的背景內(nèi)容如市場環(huán)境、過程中的問題與思索、解決問題的方法手段生動(dòng)解析，讓學(xué)生設(shè)身處地、展開同步思索與探討。這些過程中，繪聲繪色的“表演式”教學(xué)結(jié)合豐富的多媒體視頻工具，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生輕松掌握本課程的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)策略。②交流互動(dòng)的學(xué)生舞臺，課堂教學(xué)的另一職能就是提供給學(xué)生社會交互與展現(xiàn)成就的空間。本次改革中課堂教學(xué)專為學(xué)生提供了一部分時(shí)間建設(shè)社會交互舞臺：一方面教師在講課過程中設(shè)置的一些問題要求學(xué)生們在課上展開討論、發(fā)表見解，通過作業(yè)討論過程，學(xué)生們習(xí)慣于“頭腦風(fēng)暴”的熱烈討論，大大提升了思考的積極性和靈活性。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，將由各個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課堂上進(jìn)行個(gè)性化成果展示，教師和其他同學(xué)將對展示成果進(jìn)行提問、評析、建議和打分。這種交流也令學(xué)生的思維和應(yīng)答能力都變得靈活流暢。在作業(yè)展示時(shí)，課堂上眾目聚焦的講臺成為了學(xué)生展示自我風(fēng)采和公平競爭、互動(dòng)交流的舞臺，這就大大激發(fā)了學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富自我的積極性，同時(shí)學(xué)生也會從大家的提問和建議中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步地完善自己的作業(yè)成果。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的后臺。“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話也說明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為學(xué)習(xí)后臺和大本營，在本課程中將承擔(dān)更多自主學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式，將承載學(xué)生更多的學(xué)習(xí)精力和提供活動(dòng)與交流空間。每一階段課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就需要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂完成教師布置的任務(wù)、深入地開展自主學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用主要在于遠(yuǎn)程監(jiān)督和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法和課程內(nèi)容上加以指導(dǎo)，輔助學(xué)生順利完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)主要有非重點(diǎn)章節(jié)和參考資料的學(xué)習(xí)，以及完成課下作業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，形成了如下運(yùn)行模式：①階段性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式是本課程改革欲達(dá)到的重點(diǎn)目標(biāo)，這是一種問題探究式教學(xué)模式。在本課網(wǎng)絡(luò)課堂中針對各個(gè)知識單元，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)分為四個(gè)階段：任務(wù)布置、任務(wù)求解、任務(wù)點(diǎn)評和任務(wù)終評。任務(wù)布置階段，教師在網(wǎng)上布置各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)點(diǎn)評階段，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、分析討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)通過網(wǎng)上答疑向老師求教，教師可以一對一地為學(xué)生解答和指點(diǎn)；任務(wù)點(diǎn)評階段，結(jié)合了課堂教學(xué)，隨機(jī)挑選學(xué)生在課堂上匯報(bào)展示任務(wù)成果（如設(shè)計(jì)定位作業(yè)中要對某類產(chǎn)品的消費(fèi)者群進(jìn)行多角度多層次的準(zhǔn)確描述），師生共同點(diǎn)評，利于學(xué)生進(jìn)一步理解并修改作業(yè)；任務(wù)終評階段，最終作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)后，再由教師進(jìn)行終評，給出該項(xiàng)作業(yè)成績。②情境化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，美國著名情境認(rèn)知研究專家布朗和科林斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中。因此要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和動(dòng)腦筋思考，不能靠教條的知識羅列，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、容易理解的情境。在本次網(wǎng)絡(luò)課堂的課程建設(shè)中，特別安排課程課件各個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)都有情境化的案例說明，如商業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想方法一章中，產(chǎn)品開發(fā)、市場分析、消費(fèi)者研究等都營造了富于感性的案例情境啟發(fā)學(xué)生理解實(shí)際問題，并以大量圖片、豐富描述、視頻資料等方式渲染內(nèi)容生動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入；同時(shí)，以緊密聯(lián)系實(shí)際生活的設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生展開同步思考。情境化教學(xué)令學(xué)生能夠從理性和感性上理解課程目標(biāo)，思考為何學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，令學(xué)生形成自我觀點(diǎn)，從而提高自主學(xué)習(xí)興趣。③師生共建的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與科技發(fā)展、實(shí)際生產(chǎn)以及生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)有科學(xué)性、時(shí)代性、前瞻性、實(shí)踐性，在作業(yè)過程中常常需要查詢和參考相關(guān)資料，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂還提供給學(xué)生源源不斷的新鮮信息，主要包括新科技與生產(chǎn)技術(shù)方面的相關(guān)信息、現(xiàn)實(shí)的和概念的產(chǎn)品案例和新鮮設(shè)計(jì)思想與方法等，使學(xué)生不斷地接收到較新的設(shè)計(jì)潮流與熱點(diǎn)信息之中，學(xué)生的視野開拓了，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思路也就被充分調(diào)動(dòng)起來，在課堂上的發(fā)言也就愈加踴躍。這些信息資源由師生共同建設(shè)，學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)資源的搜集和整理工作中。通過對實(shí)際設(shè)計(jì)信息的自主理解與加工，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將自身原有知識經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識結(jié)合，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和聯(lián)系應(yīng)用，不再僵化理解課程理論，而是主動(dòng)積極地探索新知識。④暢所欲言的網(wǎng)上交流，網(wǎng)絡(luò)的重要特點(diǎn)之一就是其交流的方便性和多元性。此次網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)為促進(jìn)交流，搭建了答疑系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流功能。同學(xué)們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)和作業(yè)過程中有疑問，可以隨時(shí)在答疑系統(tǒng)咨詢教師，教師會保障每周有二到三次查看網(wǎng)上的學(xué)生問題，使學(xué)生的疑問得以解答。網(wǎng)上論壇供學(xué)生們彼此交流，供學(xué)生們共同探討和分享學(xué)習(xí)上的新發(fā)現(xiàn)和彼此在設(shè)計(jì)上的想法、經(jīng)驗(yàn)等。教師通過答疑系統(tǒng)和論壇系統(tǒng)保持對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和了解，在課堂上采取一些相應(yīng)的方式來激勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)習(xí)積極分子，鼓勵(lì)大家暢所欲言，如表揚(yáng)優(yōu)秀論題，請論壇版主發(fā)言等。

三、教學(xué)改革小結(jié)與展望

此次課程改革過程中，課堂與網(wǎng)絡(luò)的雙平臺教學(xué)建設(shè)具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性、監(jiān)控性、搭配性的系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)境，使教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和興趣激發(fā)者，學(xué)生成為知識的自主建構(gòu)者和積極表現(xiàn)者。毫無疑問的，課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教改方案初步運(yùn)行中也呈現(xiàn)出種種的問題，如學(xué)生較多，任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)間難于一致把握；小部分學(xué)生難于調(diào)動(dòng)其網(wǎng)上自學(xué)積極性；教師對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)管和經(jīng)營比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力等。這些問題在今后的教學(xué)過程中會繼續(xù)探索解決的方法，網(wǎng)絡(luò)與課堂雙平臺的教改方案還需要在今后的教學(xué)進(jìn)程中繼續(xù)不斷深入與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉鋒，王忠華.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（2）：67-70.