時間：2022-06-02 11:27:01
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以黌舍成長為本，以學生成長為本，以教師成長為本，年夜幅度面積提高教育教學質(zhì)量，朝著“有特色、有品位、有立異、有活力”的標的目的不竭邁進。
二、工作方針
1、嚴酷實施教研工作打算，周全深切地推進新課程更始和研究性進修，增強教學模式研究。
2、操作現(xiàn)代信息手藝與資本互通的進修優(yōu)勢，增強研究勾當。
3、做好課題的嘗試與總結(jié)工作，確保教師課題嘗試質(zhì)量，并作好下一輪課題研究的籌備工作。
4、堅持以校為本，增強教師培訓工作，提高培訓的實效。
三、具體法子和要求
（一）、把新課程更始研究放在一個主要的計謀地位，按照新課程、新尺度、新課堂的思緒，凸起對學生立異精神和實踐能力的培育，實現(xiàn)進修體例的根柢性轉(zhuǎn)變，成立既具有黌舍自身特點，又與國家課程、處所課程相順應的校本課程系統(tǒng)，爭爭取得最年夜化的課堂教學效益。
（二）、增強理論進修提高理論進修實效
1、跟著新課程更始嘗試的不竭深切和成長，需要我們實時總結(jié)和交流在教育教學中的成功經(jīng)驗和做法，談判課改嘗試中呈現(xiàn)的新問題，研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不竭進修，提高理論水平。本學期重點進修以下內(nèi)容：
（1）小學各年級、各學科課程尺度、新教材，進一步明晰課程更始的標的目的。
（2）、繼續(xù)進修有關教學策略和教學評價的理論，探討若何將前進前輩的教學理念轉(zhuǎn)化為有用的教學行為。
（3）進修有關研究性進修、校本課程開發(fā)和推進校本教研的理論和經(jīng)驗。
2、充實闡揚教研引率領航浸染，當真組織，按期開展以教改為重點的各類形式的理論進修，不竭提高理論水平。
（二）、強化培訓指導、提高教師科研素質(zhì)
1、當真組織加入各類培訓工作。做到學甚至用，受訓培訓雙向互動，實時對課改實施工作進行當真的總結(jié)、反思，提煉成功的經(jīng)驗，追求虧弱環(huán)節(jié)，采納響應的法子，以加速我校新課程成長培植軌范。
2、繼續(xù)闡揚主干教師的排頭兵浸染，當真組織優(yōu)異教師上不美觀摩課、經(jīng)驗介紹，直接與教師對話、談判、交流、研究，促進我校課改的深切成長。
3、加速現(xiàn)代信息手藝培訓。經(jīng)由過程培訓促使泛博教師把握分歧水平的現(xiàn)代教育信息手藝，提高青年教師的信息手藝水平。
4、對青年教師進行高條理的培訓，供給他們外出進修的機緣，供給錘煉的舞臺，促進青年教師迅速成長，培育一批青年主干教師。
（三）、抓好課題研究、細化過程打點
1、本學期，將按上級有關文件精神，對黌舍教研課題進行細化打點。做好進修體例和教學模式的研究方面課題的研究工作。由教育處牽頭，組織教師開展多條理、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊研究，邊總結(jié)，不竭試探，并上升為理論。
2、黌舍嚴酷按照黌舍打算有軌范地扎實開展研究嘗試勾當。出格注重日常平常的研究嘗試，堅持教研連系。當真剖析課題研究進展中的得與失蹤，全力追求解決的法子。
（四）、增強宣傳力度、推廣教研功效
1、我校要開展好新課程更始交流勾當，經(jīng)由過程進行教學鉆研勾當，推廣黌舍教研功效。
2、環(huán)繞黌舍中心工作，積極鼓舞激勵策動全體教師撰寫黌舍課改信息、課題研究論文、教育教學案例及剖析，鼓舞激勵教師在各級各類刊物投稿。
本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學秦皇島分校數(shù)學與統(tǒng)計學院
為確保青年教師教學基本技能的不斷提高，學校教師教學培訓機構(gòu)要每年制訂教學基本技能培訓計劃，同時聘請教學理論豐富、實踐水平高的退休老教授擔任專職的培訓指導教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學基本技能培訓平臺。教學基本技能培訓的內(nèi)容主要為:課堂教學的基本技能、調(diào)控教學過程的技能以及多媒體教學基本技能。其中，課堂教學的基本技能包括教學語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調(diào)控教學過程的技能則包括導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結(jié)束技能等。青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進行試講是一個必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導教師指導下，認真準備第一次試講。試講時，將由學校教學職能部分根據(jù)評價指標進行評價，并記錄在培訓考核表中。一方面，評價結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù);另一方面，用于培訓結(jié)束進行第二次試講時的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓。專業(yè)技能培訓是具有鮮明專業(yè)特色的個性化培訓，是各系(部)在學校教師教學培訓機構(gòu)指導下，結(jié)合學科、專業(yè)、課程開展的教育教學技能培訓。各系(部)要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓計劃，主要針對本單位所開設課程的各個教學環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關課程及對教材的內(nèi)容、重點、難點的處理，提高專業(yè)知識教學水平、為充分發(fā)揮教學經(jīng)驗豐富的、教學技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學單位遴選符合條件的指導教師，通過教學結(jié)對指導、教學規(guī)范培訓等多種形式，搭建專業(yè)技能教學交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學大綱、教材，明確教學任務及要求，較好地進行教材、單元(章節(jié))分析，形成較強的授課能力。指導教師負責對青年教師進行以教學工作為主的全面指導，包括試講、備課、教學觀摩、參加實驗等，指導教師在每個學期的期末要為青年教師寫一次評語。每個學期，青年教師所經(jīng)歷的教學工作和培訓內(nèi)容都不盡相同，所以在每學期結(jié)束時要進行工作總結(jié)。對青年教師的教學能力培訓有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓計劃完成全部內(nèi)容，并認真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學質(zhì)量是否提高。
要拓寬培訓平臺，注重把校內(nèi)培訓與校外培訓相結(jié)合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅持在職為主、形式多樣、加強實踐的原則，實現(xiàn)有明確目的性和較強針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學、研究機構(gòu)進修，做國內(nèi)訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議、新辦專業(yè)或新開課程進修培訓等，實現(xiàn)培訓形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓的積極性，學校應制定青年教師進修培訓管理辦法，提供進修機會，明確支持培訓經(jīng)費、保留學習期間相關福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進修培訓。
1.進修功能被弱化。
作為培訓基地，教師進修學校承擔著不同類別、不同層次的各個教師的繼續(xù)教育培訓任務。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進修學校僅僅只發(fā)揮了其培訓功能，在教育決策、教師發(fā)展、教學研究和優(yōu)質(zhì)教學資源建設等方面則是有心無力，無法發(fā)揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進修學校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認識。這一問題的存在，源于教師進修學校的培訓模式僵硬、保守，缺乏創(chuàng)新和活力。
2.學校地位被邊緣化。
當下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象，一面倡導注重教師隊伍和教師素質(zhì)的重要性，一面則是教師進修學校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質(zhì)的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學校所聘用的教師人才學歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進修學校則成了“養(yǎng)老院”，大部分是一些不愿意在學校從事教學工作的老師退居進修學校，加上進修學校本身的發(fā)展存在缺陷，導致其地位被邊緣化。二是教師進修學校的培訓內(nèi)容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓，存在培訓內(nèi)容單一的問題。
3.培訓形式化。
當前由于教師群體對學分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓班應運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學技能？還是課改新理念的認識？抑或轉(zhuǎn)變語文課堂的組織形式？等等。沒有經(jīng)過充分的訓前調(diào)查就排班開課，培訓模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓完后的跟蹤調(diào)查也因為人數(shù)的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓短時間內(nèi)看是滿足了學分登記的要求，提高了參培教師的數(shù)量，但是對于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實質(zhì)性的作用。
二、完善教師進修學校語文教師培訓模式的建議
1.加強培訓環(huán)節(jié)的管理。
①強化制度管理。小學語文骨干教師培訓時間長，生活條件相對艱苦。針對這一情況，一方面，學校領導及培訓處關心、愛護學員，通過跟班聽課，深入學員寢室，及時了解學員對培訓內(nèi)容的反映和要求，以融洽關系，增強友誼；另一方面，通過制定相關制度，嚴格管理，以保證培訓質(zhì)量。②強化班集體建設。根據(jù)以往語文骨干教師培訓工作的經(jīng)驗，要在短時間內(nèi)將學員凝聚成一個真正意義上的班集體，培訓學校和培訓員可以通過組織各種形式的班級交流活動，增強班集體建設。例如：開展豐富多彩的小組交流活動和文藝活動；開展QQ群、微信群等網(wǎng)絡交流形式，以更好共享班級優(yōu)質(zhì)資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時通訊工具對學員的學生和生活情況進行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進學員之間的相互了解，從而增強班級凝聚力。
2.創(chuàng)新模式，科學評價，調(diào)動學員學習的積極性與主動性。
教師進修學校的培訓應注重學員參與式培訓，輔導教師根據(jù)學員教學工作中存在的主要問題，在研訓期間對他們進行教學示范，幫助學員切實提高課堂教學能力和管理能力，同時對學員的整個培訓過程采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。另外，為了考察培訓的真實效果，評選出優(yōu)秀學員，進修學校培訓處還應將對學員進行跟蹤調(diào)查，親自到學員所在學校進行為期半年的調(diào)研。
3.科學、合理地安排培訓課程，增強培訓的針對性和實效性。
輔導教師與參訓學員結(jié)對，培養(yǎng)學員課堂執(zhí)教能力。為了使理論與實踐相結(jié)合，更好地提高參訓教師的課堂執(zhí)教能力及運用現(xiàn)代教育技術的能力，培養(yǎng)更多能思考、有創(chuàng)見、愿改變、樂實踐的教師。進修學校培訓處應制定詳細的實訓計劃，內(nèi)容包括“實訓目標、實訓內(nèi)容、實訓要求、實訓進程、實訓考核、輔導教師安排”，等等。另外從全市教學一線選拔高水平、善培訓的優(yōu)秀教師組成專家培訓團隊，落實輔導教師職責，明確學員研訓要求，輔導教師根據(jù)學員特點，在研訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導。培訓期間可把學員分成幾個小組，小組成員之間發(fā)揚“趕、超、幫”的精神，做到“互評、互鑒、互品”，相互促進，共同發(fā)展。
三、結(jié)語
【關鍵詞】教師進修學校 培訓 實效性 因素 措施
【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0098-02
實施素質(zhì)教育，推進基礎教育新課程改革，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師進修學校也受到越來越多的關注，對教師培訓質(zhì)量的要求越來越高?？h級教師進修學校是小學教師培訓的主要基地，肩負著提高教師素質(zhì)的培訓重任，有義務和責任搞好各類培訓工作。但是，在現(xiàn)實中，培訓的效果一直是困擾進修學校的難題。培訓隊伍素質(zhì)不高，培訓對象學習動力不足，培訓方式重講授、輕互動，培訓手段單一等問題明顯，使得培訓效果大打折扣。實踐證明，只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓規(guī)劃、組織實施的全過程，才能全面提升培訓質(zhì)量，讓教師培訓工作在促進基礎教育改革中發(fā)揮應有的作用。認真分析影響培訓實效性的因素，采取有力的措施提高教師進修學校培訓的實效，具有重要的現(xiàn)實意義。
一 影響教師進修學校培訓實效性的主要因素
進修學校的培訓以在職小學教師繼續(xù)教育為主，從教育的實際需要來提高教師各方面的能力，通過培訓使參訓教師能將所學的理論知識與教學實踐結(jié)合起來，在理解和消化的基礎上進行拓展，不斷提高解決實際問題的能力。然而教師進修學校的培訓往往受一些因素的制約，使其培訓效果不佳，制約教師進修學校培訓實效性的主要因素有主觀和客觀兩方面因素。
1.主觀因素
培訓實踐表明，影響教師培訓效果的主觀因素有：（1）參訓教師的態(tài)度。人們常說：“態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的結(jié)果?！焙芏鄥⒂柦處煈B(tài)度不端正，消極應付，學習的主動性不強，對培訓的內(nèi)容難以主動內(nèi)化，達不到培訓的實際效果，收獲甚微。（2）參訓目的不明確。許多教師對參加培訓的重要性認識不高，缺乏前瞻性，看不到培訓與教師專業(yè)成長的作用，沒有把培訓當作是提升自我的重要手段，參加培訓的目的僅僅是為了獲得達到職稱評定規(guī)定的繼續(xù)教育學分。（3）參訓教師的水平參差不齊。參加培訓的小學教師大多來自基層學校，尤其是邊遠山區(qū)學校的教師占了大多數(shù)，因而參訓者隊伍的水平參差不齊，需求上很難統(tǒng)一，直接影響了培訓效果。
2.客觀因素
客觀因素主要表現(xiàn)在四個方面為：（1）教師進修學校制定的培訓內(nèi)容以及目標與教師的實際需求不一致，理論與實踐沒有有效地結(jié)合在一起，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（2）授課教師深入一線研究課堂不夠，小學學科教學研究不到位，對新課標的認識僅僅停留在表面，使培訓缺乏針對性、實效性。（3）培訓方式單一、內(nèi)容不實。進修學校目前仍然采用集中培訓、課堂講授的方式，過分強調(diào)統(tǒng)一的標準，培訓者與參訓教師之間缺乏有效的互動，培訓內(nèi)容脫離實際，針對性不強，不能最大限度地滿足參訓教師的需求，直接影響了培訓工作的質(zhì)量和效率。（4）培訓者的專業(yè)素質(zhì)和教學能力不足，教育教學觀念落后，教學方法、教學手段滯后，培訓中很難將理論知識與實踐結(jié)合在一起，致使參訓教師的學習積極性大大降低，培訓效果受到較大的影響。
二 提高教師進修學校培訓實效性的有效措施
1.加強一線調(diào)研，科學設置培訓項目
一方面使參訓教師的訴求得到培訓機構(gòu)的重視；另一方面根據(jù)參訓教師的需求，所開設的課程更適合于參訓教師，從而有效地改變參訓教師的態(tài)度，調(diào)動教師參與培訓的積極性。為此，縣教育主管部門和進修學校必須在設置培訓項目前，要深入基層學校，深入教師群體做好培訓調(diào)研工作，全面了解學校、了解參訓教師對培訓課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強培訓工作的實效性。
2.不斷優(yōu)化培訓隊伍，提升培訓隊伍素質(zhì)
高質(zhì)量的教師培訓工作離不開高素質(zhì)的培訓隊伍，建立高素質(zhì)的培訓隊伍才能實現(xiàn)高效率的培訓目標。進修學校要加快專兼職教師隊伍建設，本著“以專職為骨干，以兼職為補充”的原則，鼓勵本校教師積極鉆研業(yè)務，參加各類培訓和教育科研活動，深入課堂開展教學研究，切實提升教師實施培訓的理論水平和實踐能力，并在教學一線聘請部分教學經(jīng)驗豐富的名師、骨干教師等來充實進修學校的師資力量，從而使進修學校的培訓隊伍達到組合優(yōu)化、業(yè)務精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓隊伍。
3.明確培訓內(nèi)容，增強培訓實際效果
隨著新課改的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)越來越大，教學活動上的困境嚴重影響了教師的自信心，因此明確培訓內(nèi)容是首要解決的問題。培訓內(nèi)容既要滿足教師的具體需要，還要激發(fā)他們參與的積極性。培訓需要是培訓計劃、培訓方式、評價質(zhì)量標準的重要依據(jù)，能夠滿足實際需要的培訓才是高效的培訓。進修學校在開展培訓活動之前通過了解教師的實際情況，確定切實可行的培訓內(nèi)容，并針對內(nèi)容制定有效的培訓方案，加強培訓工作的針對性，提高培訓的實效性，保護參訓教師的積極性，這樣才能達到事半功倍的效果。
4.“以師為本”，突出其主體地位
滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師培訓工作的出發(fā)點和歸宿點。牢固樹立“以師為本”的理念，“以師為本”要貫穿培訓工作的全過程，充分尊重參訓教師的主體地位，最大限度地關注教師專業(yè)需求與發(fā)展，并為這一發(fā)展提供支持。突出參訓教師的主體地位，使他們由參訓的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，讓培訓工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是為農(nóng)村邊遠薄弱學校服務，使師訓工作真正成為薄弱學校教師提升專業(yè)素養(yǎng)和增強綜合能力的有力平臺。
5.改變培訓模式，實現(xiàn)自我發(fā)展
進修學校培訓小學教師的實際效果主要體現(xiàn)在教師能夠理論聯(lián)系實際，將所學的知識理解、消化、融會貫通，并轉(zhuǎn)化為教師解決教學實踐中的需求與困惑等實際問題的能力。進修學校的培訓工作要緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的報告式、講授式等被動的培訓模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則，培訓要以參訓教師為本，突出其主體地位，讓參訓教師學會帶著問題學習，積極參與課堂上的討論，在解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，彌補自身的不足。針對不同層次教師的需求，培訓應以問題為中心，以案例為載體，展開討論、交流互動、合作共享，使培訓課堂充滿激情與活力。更重要的是根據(jù)實際情況靈活轉(zhuǎn)變培訓的情景，實現(xiàn)教師的真正參與，充分發(fā)揮參訓教師的主觀能動性，加強自我監(jiān)督、自我反省以及自我探索，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。
6.加強培訓管理，創(chuàng)新考核評價方式
高效的培訓應該建立科學管理的基礎之上。要提高培訓質(zhì)量，教師進修學校要根據(jù)實際情況，建立科學的培訓管理制度和評價體系，加強對培訓過程的監(jiān)督和管理，注重對培訓結(jié)果的評價與考核。教師培訓的目的不僅在于教師是否按時完成學習內(nèi)容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師培訓工作既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強調(diào)培訓后的實踐指導。參訓教師要將參訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，在實踐中總結(jié)、在總結(jié)中反思、在反思中提高，最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。同時還要加大對培訓后期的跟蹤管理，了解掌握培訓對教師專業(yè)成長的影響與作用，不斷調(diào)整改進培訓的思路、方式、方法，形成與學校、教師間的良性互動。
總之，教師進修學校抓好小學教師培訓是一項重要而長期的工作，也是小學教師提升教育教學技能的重要途徑。在推行新課改的條件下，提高教師進修學校的培訓實效是必然的發(fā)展趨勢。只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓的全過程，才能全面提升培訓質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育平衡，才能讓教師培訓工作在提高小學教師素質(zhì)和促進基礎教育改革中發(fā)揮應有的作用。
參考文獻
[1]王燕灼.提高教師進修學校培訓實效性的策略研究[J].時代報告（學術版），2012（10）
關鍵詞：進修學校；教師；培訓
目前，隨著義務教育的不斷深入與教育體制的不斷改革，其對我國的教育工作者教學水平以及教育素質(zhì)也提出了更高的要求。在當前的教育形勢下，加強教師培訓，提高教師質(zhì)量是我國教育水平提高和師資力量增強的重要保證。要想貫徹落實全國教育工作會議和教育規(guī)劃的綱要，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，就必須重視對教師的培訓。近年來，面對新的教育發(fā)展形勢，各個學校積極開展了對教師的培訓工作，教師隊伍建設工作取得了顯著成效，尤其是通過進修學校對教師進行的培訓之后，教師的教學質(zhì)量以及各方面的素質(zhì)都得到了明顯提高。進修學校作為進行教師培訓，提高教師教學質(zhì)量的場所，具有不可替代的重要作用。加快進修學校的基礎建設，創(chuàng)新教師培訓的方法與內(nèi)容，提高培訓者的培訓水平，是促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)培訓目的的有效途徑。
一、進修學校在教師培訓中存在的問題
進修學校對教師的培訓雖然取得了一定的成效，但是由于受我國教育現(xiàn)狀中應試教育等因素的影響，進修學校在教師培訓過程中還存在著一些問題，這些問題的存在導致當前教師隊伍的整體素質(zhì)還不能完全適應新時期教育改革發(fā)展的需要。因此，作為對教師進行培訓的進修學校工作者，我們必須在實際培訓過程中對這些問題進行總結(jié)與分析，以此來保證培訓工作的有效性，實現(xiàn)教師專業(yè)化水平的切實提高。
在進修學校對教師進行培訓的過程中，一方面存在著培訓初衷與培訓效果脫節(jié)的情況。例如，在對教師教學思想理念進行培訓時，由于受應試教育思想的影響，部分教師很難完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，這就降低了培訓效率。同時，進修學校對教師進行培訓的導向與教師的意愿之間也存在著一定的矛盾。另一方面，培訓的內(nèi)容與教師的需要脫節(jié)，培訓者的水平、培訓的內(nèi)容以及形式與受訓教師的認知接受層面之間存在著一定的矛盾。這些脫節(jié)狀況和矛盾是當前培訓學校對教師進行培訓時存在的主要問題。通過對進修學校培訓問題的分析我們發(fā)現(xiàn)，問題的存在不僅是培訓體制行政導向性因素的原因，還受到受訓教師自身因素的影響。由于教師個體之間的差異性，發(fā)展水平的不平衡性以及教學經(jīng)驗的差別性，使得教師的培訓效果也存在著區(qū)別1。
二、提高進修學校教師培訓質(zhì)量的具體措施
根據(jù)對進修學校培訓教師中存在問題的分析，筆者結(jié)合自己在實際培訓工作經(jīng)驗，對提高進修學校教師培訓質(zhì)量的具體措施提出了幾點建議。
1.加強進修學?；A建設，提高培訓者培訓水平
教師進修學校作為進行教師培訓，提高教師質(zhì)量的重要場所，要想保證培訓的質(zhì)量就必須加強學校硬件與軟件方面的基礎建設，不斷提高培訓者的培訓水平。加強進修學校的基礎建設，要充分利用現(xiàn)代信息科學技術，加強教育的信息化建設，通過網(wǎng)絡媒體，拓寬教師培訓渠道，豐富教師培訓內(nèi)容，以此來實現(xiàn)教師專業(yè)水平的不斷提高。另外還要加強培訓者的隊伍建設，把握好當前教育發(fā)展的趨勢，強化進修學校培訓人員的專業(yè)精神，不斷提升其專業(yè)知識與專業(yè)能力，只有培訓者的水平提高了才能保證教師培訓質(zhì)量的提高。
2.了解培訓需求，制定培訓目標
了解培訓需求，制定培訓目標，是防止培訓內(nèi)容與教師需要等方面脫節(jié)，是提高教師培訓質(zhì)量實效性的重要前提。教師進行培訓的目的首先是開拓眼界，實現(xiàn)教學專業(yè)知識的拓展，進而實現(xiàn)教學水平的提高。因此，進修學校要根據(jù)這種需求進行培訓目標的制定，盡可能地滿足教師的培訓需要，設計科學合理的培訓內(nèi)容，使培訓的有效性得以提高。另外，進修學校在進行教師培訓前要領會教育部門的相關文件精神，了解受訓教師的崗位以及教學內(nèi)容、教學形式的特點，從而突出培訓目標的針對性。
3.建設培訓質(zhì)量評估體系
建設培訓質(zhì)量評估體系是提高進修學校教師培訓質(zhì)量的有效保證。通過對各個培訓環(huán)節(jié)的不斷完善，逐步進行培訓質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的建設，以此來實現(xiàn)對培訓需求分析、培訓目標制定、培訓課程設計、培訓教師選擇等方面的監(jiān)控。另外，還可以通過考試、專家評估以及教師自評等多種形式的考核評價進行培訓質(zhì)量的評估，從而真正保證培訓的效果，以此來實現(xiàn)教師培訓的目的2。
4.培訓者要深入課堂，做好全程服務與培訓
要想實現(xiàn)進修學校教師培訓質(zhì)量的提高，培訓者還必須深入課堂，做好全程的服務與培訓。通過深入課堂，使培訓者找到培訓與課堂教學之間的結(jié)合點，防止培訓內(nèi)容與教師需要脫節(jié)。另外，進修學校要與受訓教師及其所在學校進行通力合作，及時提供國內(nèi)外教改的動態(tài)以及本學科發(fā)展的最新信息和成果，做好全程的服務與培訓，這樣才能保證教師培訓質(zhì)量的有效提高3。
總之，進修學校作為教師培訓的重要場所，對促進我國教育事業(yè)的發(fā)展以及師資水平的提高具有一定的積極作用。因此，作為進修學校的培訓人員，要加強基礎設施建設，通過培訓目標的制定以及培訓內(nèi)容、方法的不斷調(diào)整，來實現(xiàn)受訓教師教學水平以及各方面素質(zhì)的不斷發(fā)展，從而促進我國教師的專業(yè)化進程。
參考文獻：
1.遲秀芝.教師進修院校在教師培訓中面臨的問題與對策[J].黑龍江教育學院學報.2011.
為進一步提高高校教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)和教學科研水平，促進高校教師隊伍建設，20*年，省教育廳決定繼續(xù)舉辦高?！耙援厴I(yè)研究生同等學力申請碩士學位教師進修班”（以下簡稱高?！敖處熯M修班”），現(xiàn)將有關問題通知如下：
一、招生對象
大學本科畢業(yè)，且有一年以上高校任教經(jīng)歷，所進修專業(yè)與目前從事專業(yè)一致或相近的高校在職教師。
二、辦班學校
20*年，省教育廳委托*工業(yè)大學、*大學、*師范大學、*農(nóng)業(yè)大學、*醫(yī)科大學、*財經(jīng)大學、*理工大學等7所高校舉辦高校“教師進修班”。辦班學科（專業(yè)）、招生人數(shù)見附件1。
三、報名與入學程序
1、參加教師進修班的教師須認真填寫《20*年高校教師進修班推薦報名表》（見附件2），并經(jīng)所在學校師資管理部門（人事處或教務處）審核同意。
2、請各高校師資管理部門于20*年6月10日前統(tǒng)一將《20*年高校教師進修班推薦報名表》，報送至省高校師資培訓中心。
3、請省高校師資培訓中心根據(jù)報名情況，分專業(yè)進行匯總（見附件3），并本著有利于教師進修，提高辦學效益的精神，充分考慮進修教師的意愿，統(tǒng)一協(xié)調(diào)落實具體辦班學校與辦班形式。協(xié)調(diào)落實后的具體辦班學校與辦班形式將在省高校師資培訓中心網(wǎng)站上公布，并同時通知有關進修教師。
4、20*年，繼續(xù)實行由各辦班學校組織入學水平測試（具有副教授職稱的教師可免予入學水平測試，但需參加學校師資管理部門統(tǒng)一報名），并按照“寬進嚴出”的原則，由辦班學校自行決定入學資格，并下發(fā)入學通知。水平測試的具體事宜由辦班學校另行通知。
四、辦班要求
1、各辦班學校要進一步加強對高?！敖處熯M修班”的管理，總結(jié)經(jīng)驗，嚴格教學管理，認真選派碩士生導師和具有豐富教學經(jīng)驗的教授、副教授為進修班授課。要根據(jù)“教師進修班”的特點，在確保學位課程學習的同時，重點加強外語和學科綜合課程教學，以幫助進修教師順利通過同等學力申請碩士學位全國外語和學科綜合水平考試。
2、按照“方便教師，注重實效”的原則，各辦班學校在辦班過程中要充分考慮進修教師的要求，盡可能為進修教師提供方便。在高校相對集中、同一專業(yè)進修人數(shù)較多的地方，可以實行異地辦班，但要嚴格制定教學管理制度，確定依托學校，并明確彼此的責任與義務，切實保障培訓質(zhì)量。
一、德育工作擺在第一位，抓好師德教育工作
為了提高我系教師的綜合素質(zhì)，這一學期我系狠抓師德建設。為人師表，良好的師德師風是教師搞好教育教學工作的前提。我們從黨員抓起，大力進行德育教育，將德育教育做為教師業(yè)務進修的必備條件之一，要求每位黨員要做老師的榜樣，遇到困難沖在前，事事做在前，要求每位教師時時處處以“德高為師，身正為范”的標準嚴格要求自己，全面提高我系教師的道德素養(yǎng)。
二、通過培訓、講座等方式全面提高教師業(yè)務水平
1、提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質(zhì)和教學質(zhì)量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，加大教學研討，強調(diào)合作等，要求教師針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結(jié)，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
2、為了使我系教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質(zhì)，本學期我系發(fā)揮英語教師能力強的優(yōu)勢，啟動教師英語培訓工程，分層次進行教師培訓，每月定時上課，定期驗收，優(yōu)秀教師參加等級考試，使我系教師盡快走入雙語教學。
3、本學期我們計劃根據(jù)教師的實際情況，計劃進行一系列基本功講座，突出教師應掌握的9種能力：a、語言能力；b、板書能力；c、組織設計指導能力；d、新技術能力；e、反思改進能力；f、總結(jié)寫作能力；g、創(chuàng)新能力；h、交際能力；i、合作能力。
三、深入開展新課程改革培訓
為了讓教師更快更好地適應新課程改革的需要，今年將就我系教師業(yè)務進修采取一系列措施。一是組織教師學習新課程理論。二是在形式上采取自學、集中學。自學主要是學習課程標準和綜合實踐活動綱要。集中學主要是聽專家錄音講座，學習新課程理論和綜合實踐理論。三是開展形式多樣的活動，教研組每月組織一次課程理論探討會，教師之間相互進行教學反思交流，或教學研討。研討的主題有：集體備課、在新課改中遇到的困惑、在課改實驗的今天怎樣加強課堂組織教學、怎樣樹立正確的人生觀、教育觀，課堂教學應分那些層次，課堂教學目標應怎樣重新定位，使每一位教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念、擴大知識面，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，切實提高老師指導學生開展綜合實踐活動課程的能力和水平。
四、加強計算機技術應用培訓力度
順應時展的趨勢，教師計算機應用已變得尤為重要，為了全面提高教師的業(yè)務能力，我們將組織全系教師進行計算機知識培訓，使教師掌握基本的計算機操作規(guī)范，以及課件的制作等，以提高我系教師的計算機應用能力。
這一學期我系主要從以上幾個方面著手加強教師業(yè)務進修水平，因我系教學人員很緊，師資培訓經(jīng)費緊缺，沒有計劃派教師到外地進行業(yè)務進修，但我們會盡可能的為我系教師創(chuàng)造外出培訓的機會，以使我系教師的整體業(yè)務水平有更大的進步和提高。
自20__年開展幼兒園教師繼續(xù)教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經(jīng)驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學經(jīng)驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環(huán)節(jié)的把握上,對幼兒的認識調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經(jīng)驗型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調(diào)查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質(zhì)量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.
二,培訓形式
1,集中培訓與園本培訓相結(jié)合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構(gòu)問題.
2,理論學習與實踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結(jié)合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發(fā)展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現(xiàn),學習態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結(jié)束,教師進修學校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內(nèi)容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調(diào)研摸底,并在此基礎上,確定培訓內(nèi)容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內(nèi)容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內(nèi)容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學反思作業(yè),要立足自己的課堂教學活動,根據(jù)培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內(nèi)容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內(nèi)容主要包括中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內(nèi)容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質(zhì)量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓的實施情況進行調(diào)研與指導,進一步規(guī)范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質(zhì)量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓的總結(jié)與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結(jié)評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構(gòu),制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓.
同意學分數(shù):
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內(nèi)容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
一、了解特點，明確培訓目標
要做到培訓有效，作為教師進修學校的一個師訓教師，必須要充分了解新教師的基本特點，明確新教師的培訓目標。新教師是各級各類學校教師隊伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學生向教學新手跨進的起始階段，在這期間，他（她）們應盡快積累一定的從事教育教學工作的知識和技能，急需了解教育教學工作的專業(yè)性，取得教師定級資格證書。新教師具有以下明顯特點：
1.缺少教育教學工作經(jīng)驗。由于對教師角色剛由想象進入?yún)⑴c體驗，他（她）們往往憑借自己學生時代和教育實習期間教師給予他們的教育教學上的直觀感覺，進行機械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強烈的焦慮感。
2.不太了解學校常規(guī)工作。雖然他們通過指導教師的幫帶和教師進修學校培訓的逐步推進，掌握了一定的教育教學常規(guī)工作的理論知識，但是，他們各自所在的學校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應，往往導致工作中出錯較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。
3.難以及時適應新環(huán)境。由于初來乍到和新教師自身原因，沒有很好地和其他教師形成和諧的同事關系；由于剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到很多困難。兩間三間的差異往往會引起他們的孤獨和寂寞情緒。
結(jié)合新教師所存在的基本特點，新教師試用期的培訓重點要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應教育教學工作。其培訓目標可分為以下三方面：
1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過培訓，掌握《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責任感。
2.基本常規(guī)的順應和基本技能的具備。通過培訓，掌握教育教學工作的常規(guī)和班級工作常規(guī)，具備基本的教育教學技能，適應教育教學工作，不斷提高自身能力與水平。
3.環(huán)境的基本適應和群體的基本認同。通過培訓，熟悉學校的基本情況，基本適應工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關系，得到同校教師群體的基本認同。
二、開放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃
一個新教師要勝任教師職業(yè)，光靠師范教育掌握的那點知識和技能是很不夠的，還應具備從事教學工作的其他各種專長。為此，我們適時把握新教師發(fā)展的關鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實施，保證了新教師培訓的科學有序開展。
針對新教師的不同情況，如何做好培訓工作呢？筆者認為，培訓不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓內(nèi)容宜“細”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學合理地設置培訓內(nèi)容。首先，教師進修學校遵循新教師的成長規(guī)律，制定了新教師培訓規(guī)劃；其次，新教師任職學校按照新教師的培訓規(guī)劃，結(jié)合各校實際情況，制定新教師校本培訓規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導教師，在指導教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個性特色制定個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標，以提高新教師的教育教學水平為重點，以學習、實踐、反思和研究為手段，每學期的培訓目標和內(nèi)容各有不同：第一學期是轉(zhuǎn)變角色和學會上課。通過一系列有計劃的集中培訓和在崗實踐，達到能夠基本勝任教育教學工作的目的。第二學期是業(yè)務素養(yǎng)的全面提升。主要包括學科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學能力的提升等。從規(guī)范問題解決的過程開始，引導新教師反思教育教學中的問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整理問題、解決問題、提煉規(guī)律的過程，在不斷反思研究的過程中提高教育教學能力和自身學習能力。
三、積極探索，明確培訓模式
由于學校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應工作需要的多元化，決定了培訓內(nèi)容和方法要具有多樣性、實效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓形式。一是點面結(jié)合。在新教師上崗培訓中，引導全體新教師初步認識教書育人的基本職責和教育教學的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學科教師通過傳幫帶的形式進行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導。二是長短結(jié)合。長時有集中系列培訓、分階段進行的主題式校本研修等。短時有學習與交流、示范課教學等。
同時，教師進修學校通過幾年的實踐，形成了較為科學的新教師培訓模式：集中輔導---分散消化----崗位實踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評價。
集中培訓：由教師進修學校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓隊伍，對新教師進行集中培訓，為新教師成長奠定理論與實踐基礎。
分散消化：新教師在接受專題培訓后，用多種形式理解、消化所學的知識；在這一過程中，強化新教師自身需求的自學提高，促使所學理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認知結(jié)構(gòu)。
崗位實踐：即新教師在培訓后將所學知識、專業(yè)技能，在自己教學實踐中加以應用。主要依托校本培訓，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動等方式，讓新教師在實踐中做到理論與實踐的有機結(jié)合。
反思總結(jié)：即對自身工作進行理性思考，在原有認識上升為理念的基礎上進行交流、研討、互相幫助，促進學習培訓的提升。
成果展示：在注重培訓檔案管理的同時，以多種形式展示新教師在培訓期間所取得的成果，既可互相促進，取長補短，也可檢驗培訓的成果實效。
考核評價：主要是實施綜合評價，以激勵為主，促進學員的自我成長。
在培訓過程中，教師進修學校牢牢把握整體流程，使培訓效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。
四、多元參與，創(chuàng)新培訓機制
新教師培訓是一項系統(tǒng)工程，單靠某個部門或個人很難達到應有的培訓效果，因此，建立多元體制參與教師培訓的新機制顯得尤為必要。在近年來的培訓探索中，我們不再把中小學作為驗證新教師所學學科知識和教育理論的場所，而是讓中小學成為了師資培訓機構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓的過程之中。同時我們還整合市內(nèi)教師培訓師資資源，組建起一支理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓隊伍，拓寬了新教師培訓隊伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進修學校、教研室、中小學、指導教師、新教師多元參與的新教師培訓機制，充分發(fā)揮了各自的能動作用，對培訓功能的放大，取得了較好的效果。
五、搭建平臺，注重培訓實效
如何使培訓成果轉(zhuǎn)化為教師的行動，是培訓機構(gòu)和組班教師關注的重點。新教師在日常教學中落實、轉(zhuǎn)化培訓成果的積極性主動性不高，帶來的是培訓效果的低效這一問題。為此，我們適時轉(zhuǎn)變培訓思路，認真策劃和用心做好每次集中培訓，積極為新教師搭建經(jīng)驗、問題交流平臺、資源共享平臺、成果展示平臺等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點，做到自主成長持續(xù)提高；讓新教師通過多種途徑與他人進行交流與溝通，在交流溝通中學習、感悟、提升；讓新教師通過各層次、各類活動展示其才能，在體驗成功中獲得激勵，不斷提升自己的專業(yè)水平。
在新教師培訓培養(yǎng)過程中，教師進修學校還特別關注新教師成長的全過程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進修學校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進了新教師的專業(yè)成長。上崗后，教師進修學校及時將新教師常遇到的棘手問題如“如何調(diào)控課堂紀律”、“如何轉(zhuǎn)化后進生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個案例組，聘請優(yōu)秀教師對新教師進行專項培訓和具體指導。在培訓中融入“關注小問題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學工作提供實用指南。
根據(jù)新教師在不同成長階段遇到的不同問題，進修學校還邀請專家開展“集中專題參與式培訓”，通過創(chuàng)設情境，引導新教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，并在工作中采取行動，自我改善教育教學現(xiàn)狀。
