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關(guān)鍵詞：中學語文；有效教學；課堂教學
1中學語文有效教學行為的定義
經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著政府部門和民眾對提高學生語文成績的強烈呼聲，通過中學語文有效教學行為提高學生的學習成績的研究也呈現(xiàn)進一步的增加趨勢。國內(nèi)教育學者通過教師、學生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學語文有效教學行為，并對其重要程度進行排序，研究結(jié)果表明，與改進學生學習成績高度相關(guān)的教學行為是被試者十分看重的中學語文有效教學行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實際表現(xiàn)出與學生良好成績相關(guān)的行為，但教師在教學實踐中更多地表現(xiàn)出這些教學行為。姚利民（2005）教學行為有效性研究的一個基本假定就是，教學是線性活動，過程（教學行為）直接影響結(jié)果（學生的學習效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學和教學行為的特征總結(jié)出中學語文有效教學行為的定義：是指教師以正確的教育、教學理念為指導，在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略，為達到課程與教學目標要求，促使學生學業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而參與的專業(yè)行為。綜合國內(nèi)有關(guān)中學語文有效教學行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學行為，通過教師教學行為出現(xiàn)的頻率與學生成績的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系，標定那些與學生優(yōu)異成績高度相關(guān)的教學行為是教師的中學語文有效教學行為。姚利民（2004）從中學語文有效教學行為的教學、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合，指出中學語文有效教學行為是教師通過保證教學過程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。
2中學語文有效教學行為的內(nèi)涵
GDBorich（2000）在《有效教學方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學生學習業(yè)績有顯著關(guān)系，其中有以任務(wù)為導向、讓學生參與學習過程、教學的多樣性、授課的清晰明了以及確保學生的成功五種行為在過去30年里在眾多學者的研究中獲得了一致的認同和支持，這五種行為被稱作關(guān)鍵行為（keybehavior），它們被認為是有效教學的主要教學行為。另外適當提問、參考學生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關(guān)鍵行為配合使用，促進有效教學。姚利民（2004）通過參考大量國內(nèi)外有關(guān)有效學校和有效教學的研究論著，同時征求眾多優(yōu)秀中小學校長和優(yōu)秀中小學教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學行為，它們主要是：第一，主要教學行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學性、為理解而講授；第二，輔助教學行為：適應性教學、激發(fā)動機、運用非言語手段和創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教與學環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。
3中學語文有效教學行為的特征
中學語文有效教學行為的特征主要是區(qū)別去低效或無效教學行為的獨特標志，其應是在符合中學語文有效教學行為的涵義，有助于中學語文有效教學行為目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在教師的具體教學行為上。國內(nèi)外有關(guān)中學語文有效教學行為的特征研究主要有：（1）正確的目標；（2）充分的準備；（3）充滿熱情；（4）促進學生學習；（5）以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)；（6）高效利用時間；（7）激勵學生。姚利民（2005）通過綜合分析國內(nèi)外有關(guān)中學語文有效教學行為的特征研究，指出五種公認的特征：教學清楚明了，主要是指教師對于教學內(nèi)容的充分了解和對教學目標的正確認識，并清楚明了地傳遞給學生；充滿熱情，主要是指教師教學活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學行為、學科和知識的理解，以及對學生的熱情，促使整個教學活動充滿感染力和影響力；精心準備教學和合理組織教學，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學任務(wù)所對教學活動進行的精心策劃，并合理地安排和控制教學時間，按計劃完成教學任務(wù)；善于激勵學生，主要是指教學引起學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，促進其對教學活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學科知識和一般教育學知識，而且要求教師具備融合、綜合學科內(nèi)容知識和一般教育學知識，形成特定學科的知識。
4中學語文有效教學行為的結(jié)果變量
教師在充分了解學生的興趣、需求以及真實的學習水平，尊重和關(guān)懷學生，公平、公正地對待每一位學生，并且科學地運用提問、激勵、組織討論等教學方法，其中學語文有效教學行為對于學生學習成績和認知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學校進行的教學實驗，研究發(fā)現(xiàn)教師中學語文有效教學行為有助于學生的元認知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學生的測驗成績優(yōu)于對照班，同時發(fā)現(xiàn)操作班的學生在學習過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學語文有效教學行為強調(diào)教師與學生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學生在教學活動過程中的壓力，營造良好的課堂學習氛圍，這些對于學生的學習效率和學習有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發(fā)現(xiàn)：學生在良好的學習氣氛中，其學習情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學生在壓抑的學習氣氛中，其情緒會不穩(wěn)定，認知活動效率下降，機械重復和混亂反應增多。中學語文有效教學行為要求教師注重激勵學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生更大程度地參與課堂教學活動，并且適時、適度地組織學生進行討論。中學語文有效教學行為注重課堂教學中的情感教育，有利于學生的認知和記憶。中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學過程中充滿熱情，不僅對所教學科充滿熱情，并且在與學生進行情感交流、言語交流以及學習互動中都表現(xiàn)積極、熱情，中學語文有效教學行為的充滿熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，對于學生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中的冷漠行為對學生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學生的自信和自尊。因此，教師在教學過程中公平、公正地對待每一位學生，教學行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學生自信心的增加和自尊心的認可。另外教師中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學活動中應當注重眼神交流、肢體語言等輔的教學行為，有利于學生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來，并被學生所感知。
參考文獻
［1］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第34－35頁。
［2］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第37－38頁。
［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學行為的研究》，《浙江師范大學碩士論文》，2007年。
【關(guān)鍵詞】小學語文 研究性閱讀 模式
在小學語文教學中開展研究性學習，主要是指導學生進行研究性閱讀，也就是在教師的指導下，學生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，然后在班上交流學習所得的一種學習活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；有助于學生在閱讀中學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法；有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢？筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。
一、確立閱讀目標
研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。
二、初讀感知
這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題作準備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。
三、提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結(jié)合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。
四、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關(guān)信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。
五、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力；通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。
六、切磋分析，解決問題
研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題）小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，讓學生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問題，具體討論如下：學生A：諸葛亮之所以成功，我看是因為他知曉天文地理。他能預測這天有霧，并且順風順水，說明他學識淵博。學生B：我認為這件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道魯肅是一個正直老實、顧全大局的人，所以找魯肅幫助，做好借箭的準備工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量小，妒忌心強，便立下了軍令狀，使周瑜放松了對他的警惕，這反而有利于“借箭”、第三，他曉得曹操是多疑的人，霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營。學生C：我補充一點，成功的另一個原因是他有膽識，他明知周瑜陷害他，但為顧全大局，最后有把握地答應“造箭”。
七、交流評價，深化認識
論文摘要：當前，在職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，辦學理念、師資力量，財政投人、教材、專業(yè)設(shè)置、教學實驗與實訓條什等方面成為嚴重制約著中等職業(yè)學校教育質(zhì)量的主要因素。要提高中等職業(yè)學校教育質(zhì)量，必須采取樹立科學發(fā)展觀，強化師資隊伍建設(shè)，加大投入力度，科學合理設(shè)置專業(yè)，進行教材改革與建設(shè)，搞好實訓基地建設(shè)等措施。
質(zhì)量和效益是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，中等職業(yè)學校要生存和發(fā)展必須辦出職業(yè)教育的特色，尤其是不斷提高教育質(zhì)量.以質(zhì)量求生存，靠效益謀發(fā)展。當前，中等職業(yè)學校教育如何適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，為其提供所需的勞動力，一直是大家關(guān)心的問題。筆者試從中等職業(yè)學校教育質(zhì)量存在的主要問題出發(fā)進行探討，并就提高其教育質(zhì)量提出以下六條措施，以期對我國中等職業(yè)學校的健康發(fā)展能有所促進。
1中等職業(yè)學校在提高教育質(zhì)量過程中存在的主要問題
1.1辦學理念陳舊
職業(yè)教育的地位長期被貶低，被看作是“二流教育’、“收破爛”的教育。成績差者、表現(xiàn)不好者、升學無望者讀職業(yè)學校，就業(yè)時遭歧視，這與我國傳統(tǒng)文化中的“萬般皆下品，惟有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”、“學而優(yōu)則仕’等陳腐觀念有著密切聯(lián)系。這不僅脫離了青少年的不同興趣不同愛好的實際，也脫離我國國情和不同層次不同類型人才多樣化的需要。教育質(zhì)量是中等職業(yè)學校生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在，而很多學校卻流行一種重當前功利，輕長遠效益的急功近利的發(fā)展觀，重數(shù)量輕質(zhì)量、重經(jīng)濟效益輕社會效益就是這種發(fā)展觀的重要表現(xiàn)。職業(yè)教育是培養(yǎng)有綜合素質(zhì)的、動手及實踐能力強的專業(yè)技能人才，而一些學校仍沿襲普通教育的辦學模式，存在著重理論輕實踐的傾向，認為實踐不足可以在工作中彌補，而理論不足不易在工作中彌補，造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。
1.2師資力且薄弱
目前，中等職業(yè)學校教師負擔學生數(shù)量過多的現(xiàn)象比較普遍,1990年，中等職業(yè)學校的生師比為15:1以下，從1993年到2003年，普通中專的生師比由14.6:1上升為25.3:1,職業(yè)高中由13：8：1上升為17：7：1。2003年全國中等職業(yè)教育的生師比為19:1，而且這個比率還繼續(xù)上升，教師人數(shù)嚴重不足。按照生師比15:1測算，僅中專學校、職業(yè)高中與成人中專學校教師缺額就達14.9萬人，如果按照2007年中等職業(yè)學校在校生為2100萬人計算，生師比按照目前的水平，則缺額超過40萬人，生師比按15:1計算，缺額將超過60萬人。另外一個嚴重向題是教師素質(zhì)水平有待提高。職教教師在實踐能力上應該比普通教師有更高的要求，因為職業(yè)技術(shù)教育的實踐性較強，既需要精通于理論又要具備豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型，教師。據(jù)有關(guān)資料表明，全國中等職業(yè)教育教師隊伍中，“雙師型”教師5.4萬人，僅占19.8%，明顯低于發(fā)達國家的比例。國務(wù)院《中華人民共和國教師資格條例》規(guī)定，中等職業(yè)教育教師需本科學歷以上的教師擔任，目前就全國來看，達到這個標準的職業(yè)教育教師不到50%，而且這些教師大多出身于師范院校，未必適合“職業(yè)”教育。職教教師的動手操作能力更弱。
1.3投入不足.尤其是財政投入不足
中等職業(yè)教育擴招后，職業(yè)教育的生均財政撥款卻進一步下降，難以保證教育質(zhì)量。2001年到2002年，全國教育經(jīng)費支出增長了18.5%，而中等職業(yè)教育經(jīng)費支出僅增長了6%.從財政經(jīng)費看.中等職業(yè)教育占財政預算內(nèi)教育撥款的比例由7.27%下降為6.35%。生均預算內(nèi)公用經(jīng)費投入更低.2003年全國職業(yè)中學生均預算內(nèi)公用經(jīng)費僅為239元，有的地區(qū)僅為普通高中的50%左右，甚至比小學還低。各級政府對職業(yè)育的財政投入不足.各項職業(yè)教育專項經(jīng)費落不到實處，辦學條件簡陋。還有個別學校領(lǐng)導對改善教學設(shè)施缺少緊迫感，專業(yè)設(shè)施配備無法適應新技術(shù)發(fā)展的需求，造成學校實習條件差，不能滿足學生實驗，實習教學的需要，專業(yè)建設(shè)步履緩慢。
1.4教材未能與時偏進
教材內(nèi)容不能及時更新，嚴重滯后于社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展。教材無論是數(shù)量上，還是質(zhì)量上都令人堪憂，現(xiàn)有教材和題庫數(shù)量嚴重不足，跟不上時代的要求，教材和題庫的內(nèi)容不能——對應，大多數(shù)教材形式呆板，沒有特色。
1.5專業(yè)設(shè)置不合理
很多中職學校不考慮自身實際，盲目開設(shè)一些所謂熱門專業(yè)，造成教育資源的浪費.有些已不能適應新時勢、新時代培養(yǎng)人才要求的傳統(tǒng)舊專業(yè)，現(xiàn)在仍然保留，專業(yè)設(shè)置過于強調(diào)理論性，缺乏實用性，專業(yè)設(shè)置的“窄口徑”無法應對現(xiàn)實的職業(yè)變化。
1.6教學實驗、實訓條件落后.實踐水平有待提高
從目前中等職業(yè)學校的具體情況來看，各職業(yè)學校雖具備了一些專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的實驗條件及實訓設(shè)備，但遠遠不能滿足實習教學的要求，影響了學生專業(yè)技能和實踐能力的提高。
2全面提高中等職業(yè)學校教育質(zhì)量的有效措施
2.1樹立實際、實用、實效的辦學理念
教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導，發(fā)展職業(yè)教育也是如此。盡管我國高校有了很大發(fā)展，但不可能人人入大學，我們現(xiàn)代化建設(shè)需要各種高精尖專門人才，也需要數(shù)以億計的初、中層次的專門人才。教育的價值不僅是培養(yǎng)少數(shù)和精英”，而在于能否為不同潛能的人提供平等的，能最大限度開發(fā)自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪于每個人的腳下。
周濟部長在談到職業(yè)教育時指出，職業(yè)教育同樣要以科學發(fā)展觀為指導，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進職業(yè)教育與其他各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立和落實科學發(fā)展觀，必須大力促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
中等職業(yè)教育要以科學發(fā)展觀為指導，樹立“實際，實用，實效”的辦學理念。實際，就是要符合當?shù)匕l(fā)展商品經(jīng)濟的需要與可能。實用，就是要有能夠?qū)W以致用的專業(yè)技術(shù)。實效，就是要學有成效。樹立這種辦學理念，要樹立“以人為本，的思想。目前，中等職業(yè)學校生源中個體差異的程度在不斷擴大，職業(yè)學校學生較普通高中學生文化基礎(chǔ)較薄弱。我們要以加德納的多元智能理論為指導，發(fā)現(xiàn)每一個學生智力的優(yōu)勢領(lǐng)域，并使其得到充分展示，從而使學生個性潛能得到最大限度的釋放.教師要變指導者為引導者，變無所不能者為學習者，變唯知教育為情感教育.美國教育家杜威說過這樣一句話:要像哥白尼把太陽繞著地球轉(zhuǎn)顛倒過來一樣，把教師與學生的位置顛倒過來。教師在教學中，要以學生為中心、為主體，充分尊重學生、信任學生。
2.2強化師資隊伍建設(shè)
（1）深化中等職業(yè)學校人事制度改革，積極推進教師和其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員的聘用制度，優(yōu)化教師隊伍。專職教師是中積學校教學的骨干，是提高教學質(zhì)且的主要依靠力量，應鼓勵他們大膽進行教學改革與創(chuàng)新，促進教學質(zhì)量的提高。通過實行固定崗位與流動崗位相結(jié)合的設(shè)崗辦法，專職與兼職相結(jié)合的用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔任專業(yè)教師和實習指導教師。
(2)加大教師培訓力度，為教師發(fā)展提供物質(zhì)保證。現(xiàn)代社會科技發(fā)展十分迅速，市場經(jīng)濟瞬息萬變，教師的知識和技能必須適應變化的要求，不斷更新提高，因此中職業(yè)學校應當把教師的培訓作為一項長期的有計劃有目標的工作。學校要認真制定和落實有效的師資培養(yǎng)，培訓計劃，落實師資培養(yǎng)，培訓經(jīng)費，形成促進教師積極向上，不斷學習的激勵機制，重點選擇和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，大力提高師資的整體水平。
(3)完善教師管理制度，確保職教師資隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。中職學校要進一步完善教師工作考核制度和獎勵制度，要切實加強專業(yè)帶頭人和骨千教師的培養(yǎng)和使用，積極實施“名師工程”，可以借鑒有關(guān)高校的做法，實行“首席教師”、“名優(yōu)教師”制度，掛牌上崗，優(yōu)績優(yōu)酬。積極拓寬職教師資來源渠道，努力擴大“雙師型，教師隊伍規(guī)模.營造一個事業(yè)留人、情感留人，待遇留人的職教辦學氛圍.確保職教師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。
2.3加大投入力度
解決這一問題的關(guān)鍵是增加財政投入，改革財政性職業(yè)教育經(jīng)費的投人方式，探索按照在校生數(shù)劃撥經(jīng)費的機制，強化經(jīng)費投入和使用情況的監(jiān)督評價制度，提高辦學效益。在2005年I1月7日召開的全國職業(yè)教育會議上，總理鄭重宣布“十一五，期間中央財政將投入100億發(fā)展職業(yè)教育。在《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出到2010年我國中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，“十一五”期間為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生和1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生的目標，要達到這個目標，中央政府在經(jīng)費上和政策上都給予了大力支持，還需要各級地方政府加強統(tǒng)籌管理，為中等職業(yè)教育提供強有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境。中等職業(yè)學校要多渠道籌集辦學經(jīng)費改善辦學條件，一是要爭取加大國家對職業(yè)教育投入;二是要多爭取地方政府支持。三是校企聯(lián)合辦學，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，按照誰受益誰出資的原則，讓企業(yè)掏錢給學校，四是多方聯(lián)系，爭取國內(nèi)外熱心教育事業(yè)人士的捐助，五是學校職能管理部門要厲行節(jié)約，杜絕浪費，把有限的資金用在“刀刃”上，發(fā)揮資金的最大效益。
2.4進行教材改革和建設(shè)
中等職業(yè)學校教材建設(shè)必須充分體現(xiàn).以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的指導思想，教材內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際職業(yè)活動的過程。在內(nèi)容和體系構(gòu)架上，要徹底打破傳統(tǒng)教材形式的影響，大膽地進行從形式到實質(zhì)的改革創(chuàng)新，要從過去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容轉(zhuǎn)到學生宜學什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容.從教師會教什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容轉(zhuǎn)到學生需要什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容從學生應學什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容落實到學生能學好什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容。
對教材開發(fā)建設(shè)，要加強政府的宏觀調(diào)控和指導，組織專家學者進行系統(tǒng)的開發(fā)工作.可采取招標的形式，面向社會，進行公開競爭，誰編的教材好就用誰的教材內(nèi)容要深入淺出，循序漸進，圖文并茂，所有的標準，規(guī)范、教材和題庫都定期修訂，及時將新技術(shù)、新工藝。新材料等新的知識融入教材中，以緩解矛盾，適應時展的需要.還要加強國際交流與合作，學習國外教材中的先進技術(shù)和經(jīng)驗，為培養(yǎng)一專多能的復合型人才提供技術(shù)支持.
2.5科學合理設(shè)置專業(yè)
中等職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的根本指導思想是要依據(jù)社會對人才的需求來開設(shè)專業(yè).以市場需求為出發(fā)點、立足點，絕不能僅以學校學科水平和師資力量來設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置既要考慮教育規(guī)律，也要考慮經(jīng)濟規(guī)律。既要遵循市場的發(fā)展規(guī)則，又要適應人的發(fā)展需要。根據(jù)中等職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的根本指導思想和我國社會經(jīng)濟發(fā)展對中職教育發(fā)展的需求中職教育的專業(yè)設(shè)置應:
(1)適應社會需要.適應需求是專業(yè)設(shè)置最基本的原則。發(fā)展職業(yè)教育既要適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的需求，也要適應社會發(fā)展變化的需求。
(2)保證質(zhì)量，在規(guī)劃中職教育專業(yè)設(shè)置時，要考慮可能性和可行性。
(3)專業(yè)設(shè)置要科學規(guī)范，體現(xiàn)出科學化和規(guī)范化.
(4)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整要充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性。要適應社會發(fā)展與進步，具有適當?shù)某靶?，在貓準前沿高科技時，還要注意使學生能掌握較復雜的技術(shù)勞動。
(5)專業(yè)設(shè)置要有相對穩(wěn)定性。新設(shè)專業(yè)既要積極，又要穩(wěn)妥，事先做好充分的調(diào)查研究，盡量有所堆備。
(6)專業(yè)設(shè)置要有靈活性。長線專業(yè)在穩(wěn)定中求靈活機動，不斷發(fā)展主動適應。短線專業(yè)強調(diào)針對性，力求投人少，辦學成本低。
2.6加強實訓基地建設(shè)
加強中等職業(yè)學校教育實訓基地建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決技能人才“瓶頸”的關(guān)鍵措施。一般來講，職業(yè)學校實訓基地建設(shè)要充分體現(xiàn)專業(yè)的特色和水平，滿足實踐教學的需要，為保證學以致用及適應企業(yè)實際需求，實訓設(shè)備的配置要與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平相適應，可充分利用企業(yè)設(shè)施，以實用為原則，為學生提供足夠的時間和高質(zhì)量的實際動手機會。
作為中職學校而言，要搞好校內(nèi)外實訓基地建設(shè)必須:
(1)學校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實驗實習設(shè)施。
(2)學校要加強與生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)單位聯(lián)系在校園以外建立一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實訓基地。
【關(guān)鍵詞】學習心理學；學習興趣；自主學習
電工課程是電氣電子，計算機和信息技術(shù)等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有明顯的工程性質(zhì)和很強的實踐性，涉及的半導體器件多，內(nèi)容雜又難理解，抽象概念多，大部分的學生普遍認為入門難。
大學生的心理發(fā)展有許多積極的特點，邏輯抽象思維能力有很大發(fā)展，求知欲旺盛，對感興趣的東西可以積極思考，樂于創(chuàng)新。教員在教學工作、指導學生學習過程中，應充分考慮到這些特點。作為教員，只有理解了學生，把握住學生的心理狀態(tài)，才能最大程度的調(diào)動學生學習積極性，提高授課質(zhì)量。
1.大學生學習的基本特點。
大學生學習是人類學習的一種特殊形式，它具有一系列不同于中小學生學習的特點。
1.1學習內(nèi)容上的特點。
大學教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)高級專業(yè)人才，這就決定了學生學習的專業(yè)化程度比較高，職業(yè)定向性比較強。大學生即要學習各專業(yè)的基本知識、基礎(chǔ)理論，掌握從事各類專業(yè)活動的基本技能，又要在本專業(yè)內(nèi)撥博覽群書，在某一方面有深入的了解和鉆研。大學教育還強調(diào)實際動手能力的重要性，培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。
1.2學習方法的特點。
經(jīng)過高中的有組織有指導的學習后，大學生的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W方式占主導地位。他們能夠意識到自己的責任和學習的意義、價值，學習目的明確，態(tài)度端正，學習獨立性、批判性都很強，能夠獨立思考，探索所得到的正確結(jié)論，喜歡表達自己獨到的想法、見解和觀點。
2.順應時展潮流，培養(yǎng)學生自主學習，提倡教育終身化。
一個人的工作職能也將會經(jīng)常變動，一個人的知識結(jié)構(gòu)也必須不斷更新，我們應當緊跟時展潮流，隨社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)經(jīng)常變動，以“學校課堂”為主體的一次性教育將不能夠滿足社會需要，教師在教學過程中，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生領(lǐng)會終身化教育的重要性，讓他們在任何時候，任何地方都能把握學習的機會和條件。人才的培養(yǎng)和塑造正是依賴自主學習，從人才應具備素質(zhì)和能力分析，排在前三名的是：創(chuàng)造性和創(chuàng)造精神、學習能力、技術(shù)能力。這三大能力的結(jié)合正是自主學習能力的內(nèi)涵。學生在自主學習中的任務(wù)有
2.1培養(yǎng)學習興趣。
培養(yǎng)興趣是做好自主學習的關(guān)鍵，自主學習不是強迫性的，而是在一定程度上是按照自己的學習興趣自覺發(fā)展進行的，這將有利于自己的個性發(fā)展，同時在不斷的實踐與探究的過程中，實踐的能力和創(chuàng)新的精神將得到比較充分的發(fā)揮。自主學習也不能簡單地理解為自學，而是一個在交流中通過獨立思考和相互討論而獲取知識的過程。
2.2培養(yǎng)良好的學習習慣。
在長期的學習中培養(yǎng)一個良好的學習習慣，會使學生終生受益。
經(jīng)過高中時期的教師直接組織和指導，自學成為學習的主要方式，可以更好的發(fā)揮學生的學習主動性和主動性，使學生的個性得到充分的體現(xiàn)。
2.3掌握學習方法。
學習的刻苦努力固然重要，良好的學習方法會事半功倍。大學教育并不一定要記住所學的東西，但一定要學會學習的方法，只有掌握了方法，才能在未來的學習中發(fā)現(xiàn)問題，找到很好的解決問題的途徑。
3.合理利用學生的學習動機。
奧蘇伯爾在其《學校學習》一書中提出，學習心理學中有一種重要的驅(qū)動力，即學校情境中的學習成就動機，主要有以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力就是學習需要的三個組成因素。在教學過程中，重視這些動機的應用對教學效果的作用是非常重要的.認知內(nèi)驅(qū)力指的是掌握知識、技能和闡明、解決學業(yè)問題的需要。
當一個學生清楚的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。課程基礎(chǔ)階段時，教師要很好的利用學生的認知內(nèi)驅(qū)力，正式講授教學內(nèi)容之前，提出一些與課程有關(guān)的一些問題，以引起學生的好奇與思考，激發(fā)學生的認識興趣和求知欲。比如在講述555定時器時，先從我們?nèi)粘Ｓ玫挠|摸燈講起，在黑板把燈的亮滅設(shè)為輸出，幾次觸摸設(shè)定為輸入，與學員一起分析輸出與輸入間的邏輯關(guān)系，而后引出本次課的主要內(nèi)容，在心理上給學生們制造一種懸念，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)，然后給出一定的時間，讓學生自己學習書上關(guān)于555定時器的內(nèi)容。最后才有教師講解，這時已經(jīng)激起了學生的濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，教學的效果大大提高。
關(guān)注學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。學生對電工學的興趣或是認知內(nèi)驅(qū)力決不是生來就有的，教師要在他們學習的過程中，不斷的使他們獲得成功的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成比較穩(wěn)定的學習動機。比如電力電子技術(shù)這一章，采取的授課方法是在教師的指導下讓學生自學，然后讓學生去開放實驗，在規(guī)定的時間內(nèi)幾個學生一組親自動手做一穩(wěn)壓電源。任務(wù)布置后，學生的學習興趣立刻被激發(fā)起來，課上認真學習，不懂的地方主動與老師討論，課后積極的查閱相關(guān)的資料，挑選合適的電力電子器件，系統(tǒng)和設(shè)計的思想貫穿課程的全過程，學生自然而然的就掌握了本章的重點如晶閘管、雙基極晶體管、橋式整流的工作原理，了解直流穩(wěn)壓電源的結(jié)構(gòu)及應用，對電力電子的專業(yè)知識有全面、系統(tǒng)、深刻的把握。整個過程培養(yǎng)了學生的自學能力，使學生對器件的輸入輸出特性有了深刻理解和印象，熟練的掌握基本電子儀器的使用，了解電子儀器、器件的基本功能和應用。學生看電路圖能力、電路分析計算能力、選擇設(shè)計方案和器件的能力、電路設(shè)計及調(diào)試的能力在自我設(shè)計方案的過程中也得到很大的提高，感到自己學有所用，這就大大的提高了他們學習電工學的興趣，鍛煉了學生的獨立工作能力和相互之間的協(xié)助能力。超級秘書網(wǎng)
附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了獲得教師的贊許和同學的接納而表現(xiàn)出的把學習搞好的一種需要。大學生的爭強好勝之心甚濃，在學習過程中，教師可以很好的利用學生的這一心理，組織合理的學習競賽，以競賽中的名次和勝負來滿足學生的附屬和自我提高的需要。我們在授課過程中，有的章節(jié)如時序邏輯電路這一章，在教師統(tǒng)一講授后就可以采用分小組學習，把與本章節(jié)有關(guān)的計算機硬件的內(nèi)容整理組合，然后利用課余時間，每小組選派代表為大家講解。最后有教師點評，給他們以鼓勵。例如譯碼器這一節(jié)，學生在自己組織時，自然而然的就與計算機的存儲器這一部分內(nèi)容聯(lián)系起來，即很好的理解了譯碼器，又很直觀的理解了地址的概念，學生普遍認為學習起計算機硬件不再覺得很難了。一個章節(jié)內(nèi)容完結(jié)后讓每小組就所學的課程及時歸納總結(jié)———寫出各章小結(jié)，總結(jié)出每章的知識點、應用的分析方法及重要的結(jié)論，再有各小組選派代表上臺講解，經(jīng)過長期的訓練，學生的歸納總結(jié)能力會有較大提高。事實證明表明表揚與激勵可以更有效的激發(fā)學生的學習動機，可以使學生獲得成就感，增強信心。
4.結(jié)束語
教師在授課過程中，要結(jié)合學生的心里特點，關(guān)心和愛護學生，給學生以尊重和信任、同情和理解，很好的把握住學生的心理，對他們熱情期望，嚴格要求，激勵學生努力學習。實踐證明，在教學過程中，合理的利用學生的學習心理學，可以很好的激發(fā)學生的自主學習能力，為他們將來再學習打下很好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結(jié)題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權(quán)威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應當是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領(lǐng)本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
2．1獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應該根據(jù)中小學的教育教學實踐和教育科學發(fā)展的需要來選擇?？茖W選題的實踐經(jīng)驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優(yōu)先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學生課業(yè)負擔過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強中小學生學法指導問題研究等等。
【關(guān)鍵詞】小學語文 研究性閱讀 模式
在小學語文教學中開展研究性學習，主要是指導學生進行研究性閱讀，也就是在教師的指導下，學生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，然后在班上交流學習所得的一種學習活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;有助于學生在閱讀中學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法;有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢?筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式?；窘虒W過程如下:
1．在教學中確立閱讀目標
研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。
2．在教學中提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結(jié)合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。例如，教師在指導學生研讀《稱象》一課時，開始先出示大象圖，指導學生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個稱象的辦法?現(xiàn)在科學技術(shù)發(fā)展很快，你有什么好的辦法來稱象?前面的幾個問題是引導學生閱讀、研究課文，后面的兩個問題則是引導學生拓展思維，從而把學生帶人了一個新的思考空間。經(jīng)過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學習的重要標志。
3．在教學中收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關(guān)信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究積極性;另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。
4．在教學中歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。
5．在教學中切磋分析，解決問題
[關(guān)鍵詞]中小學；教師；薪酬
如何提高教育的質(zhì)量是當前教育研究者和實踐者面臨的重大課題。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師薪酬制度設(shè)計將直接影響到教師積極性和主動性的發(fā)揮，從而對教育質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師薪酬制度對教師的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，在宏觀上影響著教師的供給和流動，另一方面，在微觀上影響教師的努力程度。
然而，長期以來，學校的低效率卻一直受到廣泛的批評和極大的關(guān)注。要想提升學校的效率和競爭力，很大程度上依賴于學校的人力資源開發(fā)與管理的策略，而學校人力資源開發(fā)與管理的核心之一就是教師的激勵機制建設(shè)?？茖W合理的教師薪酬設(shè)計可以吸引優(yōu)秀教師并激勵教師高效率的工作，從而發(fā)揮其提高教育質(zhì)量的作用。教師薪酬管理系統(tǒng)是整個學校激勵機制的核心，是學校吸引、激勵、發(fā)展與留住優(yōu)秀教師的最有力的工具，通過設(shè)計具有內(nèi)部一致性、外部競爭性和激勵性的薪酬體系，為學校實現(xiàn)其戰(zhàn)略目標提供支撐。教師薪酬制度作為重要的激勵制度已成為教育人力資源管理領(lǐng)域所研究的重要課題，而且變得越來越有價值。本文對美國中小學教師薪酬研究進行了綜述，以期對我國中小學教師薪酬研究和實踐具有一定的借鑒意義。
美國關(guān)于教師薪酬的研究在早期主要側(cè)重于理論研究，具體包括從薪酬理論和激勵理論的視角探討教師薪酬制度、薪酬與教師激勵類型，從經(jīng)濟學的視角來研究教師工資水平的決定機制等。而最近幾年來，隨著教師薪酬改革的大范圍展開，研究者則愈來愈多地從薪酬管理的角度，運用實證的方法來研究教師薪酬，關(guān)注教師薪酬領(lǐng)域較為微觀和具體的問題，具體包括教師薪酬方案的開發(fā)研究、教師薪酬改革原則的研究。
一、中小學教師薪酬制度的類型
從美國教師薪酬演變的歷史來看，主要有以下幾種薪酬制度，研究者分別對它們的特征和優(yōu)缺點進行了研究。
1.單一薪酬制度
在這種薪酬制度下，薪酬水平主要由教師的教齡、崗位和學歷來決定，而與教師的性別、種族、所教年級或者家庭地位無關(guān)。單一薪酬制度滿足了教師的兩個重要需求：平等和客觀。它給所有的教師提供了一個平等的機會在同樣的規(guī)則下去獲取其薪酬的增加。單一薪酬制度成功地鼓勵了教師去提高自己的學歷，并且，由于教師薪水的增長不再部分地基于管理者對他們業(yè)績的主觀評價，因此，管理者對教師工作的控制大大減弱，教師在教學上有了更大的自。它也消除了教師之間為了爭取更多薪水的競爭，從而使教師之間有良好的合作，并達到最好的教育效果。單一薪酬制度便于管理，具有可預測性，因為其決定教師薪酬的因素是中立的、客觀的、可理解的。
總之，單一薪酬制的內(nèi)在特性使它適合于實施這種制度的學校，并且也很好地解釋了在整個20世紀它被作為主要的教師薪酬制度的原因。
盡管單一薪酬制度有其可預測性和便于管理的優(yōu)點，但是它也遭受到一些學者的批評。他們提出單一薪酬制度是不公平的，因為盡管具有相同學歷和教齡的教師在教學工作中的努力水平、技能、專業(yè)勝任力或者學生的成績處于不同的水平，但他們卻被給予相等的薪酬。美國的國家優(yōu)質(zhì)教育委員會在1983年《國家在危機中》的報告中提出，教師薪酬應該是“職業(yè)競爭性的、敏感于市場的、基于績效的”。全美各州和學區(qū)紛紛開始為教師建立績效工資、職業(yè)階梯和其他的激勵工資方案。
2.績效薪酬制度
績效獎金通常為個體的高績效提供額外的工資。它被追加到基本工資中或者作為獎金單獨發(fā)放。其中，獎金為個體持續(xù)地提高績效提供了更有力的激勵。績效薪酬的成功與否很大程度上依賴于學校的校長和教師識別和定義“好的績效”的能力，也就是說，績效評價是其中的關(guān)鍵問題。眾多學者對績效工資的研究都得出以下同樣的結(jié)論（EducationalResearchService，1978；Hatry，Greiner&Ashford，1994；Jacobson，1987；Johnson，1986；Murnane＆Cohen，1986）：
第一，絕大多數(shù)的績效計劃都通過確定一小部分“最好”或“優(yōu)秀”教師的百分比來使教師產(chǎn)生競爭，而這與絕大多數(shù)的有效學校所倡導的合作文化是不一致的（Rosenholtz，1989），因此它破壞而不是增強學校的績效。
第二，增值法和分析技術(shù)可以用于評價個體教師對于學生在某段時間內(nèi)的學習促進的影響（Jordan，Mendro，&Weerasinghe，1997；Wright，Horn，&Sanders，1997）。然而，問題在于并不是所有的學科都有測驗分數(shù)，這就要求要有多重的績效工資計劃?！皟?yōu)秀的”或者“最好的”的標準不能夠被清楚地界定，因此，績效工資不能達到激勵的目標，本質(zhì)上變成一種無用的組織要素。
第三，對于“最好的”的定義和之后的選擇滿足于這個標準的教師的程序通常是有缺陷的。
第四，學區(qū)和州幾乎不能為這樣的方案提供穩(wěn)定的撥款，這種財政上的限制決定了績效方案不能作為州或?qū)W區(qū)教育方案的關(guān)鍵性要素。
Murnane和Cohen（1986）的研究發(fā)現(xiàn)，績效薪酬方案在那些有著持續(xù)撥款支持的學校依然被實施，并發(fā)現(xiàn)長期的績效薪酬方案的實施往往獎勵了大部分教師，而且，獎金經(jīng)常被給那些做了額外工作的教師，而不是獎給那些教學優(yōu)秀的教師。還有一些研究者從人事經(jīng)濟學的角度對績效工資進行了研究，結(jié)論表明，由于績效工資的牽引效應，會導致員工關(guān)注于薪酬體系中所界定的付酬要素，會盡量多做那些激勵制度規(guī)定會付酬的事情，而對于薪酬要素中沒有包括或不能明確界定的方面則做得較少，但這些方面往往對于組織的成功比較重要（如團隊合作）。NickAdnett(2003)拓展了這一研究，并重點對教師績效工資進行了分析，他認為，在教師中實行績效工資是否值得不僅依賴于績效工資方案的設(shè)計細節(jié)和實施效果的可測性，而且也依賴于與教學相關(guān)的特定的工作環(huán)境。一些研究者把人事經(jīng)濟學的研究方法運用到對專業(yè)勞動市場和非營利組織的分析中來，其中重點分析教師契約的不完全性以及對績效工資的影響。
研究者對績效工資的最佳激勵強度的爭論，涉及到績效工資在教師中推廣的評價問題。Richardson（1999）認為，績效工資要想在學校領(lǐng)域成功實行，必須具備以下條件：教師接受它的基本原則和合理性；目標設(shè)定是明確清晰的、可實現(xiàn)的并且具有挑戰(zhàn)性；教師接受對他們的工作業(yè)績的評價?？傊?，如何改進測量指標，克服評價過程的主觀性，進一步完善教師合約，從而提高績效工資的激勵強度與效果，有待進一步研究。
研究者針對一些學校實施績效工資的案例，歸納了以下幾個方面實施績效工資的經(jīng)驗：第一，獎勵的對象是一個團體，可能是整個學校，而不是個體；第二，績效是非常清晰且最有價值的；第三，績效標準的制定應基于以往的基礎(chǔ)；第四，提供完整的資金保障；第五，提供教師所估計的獎金數(shù)目；第六，如果提供薪水獎勵，那么以獎金的形式提供，而不是追加在基本工資中。
3.基于知識和技能的工資
美國目前的以知識和技能為基礎(chǔ)的工資有四種模式：一是在當前的單一薪酬制中增加以知識和技能為基礎(chǔ)的工資；二是在達到要求的勝任力的標準上以能力來增加薪酬；三是以知識和技能為基礎(chǔ)的薪酬，只有在獲取國家委員會認證資格后才能以教齡來增加薪酬；四是完全地以知識和技能為基礎(chǔ)的教師薪酬制度。在這四種模式中，前兩種模式能夠較快地被采納，因為其與目前的單一薪酬制度有著密切的聯(lián)系，在這種制度的基礎(chǔ)上增加以知識和技能為基礎(chǔ)的工資即可；而后兩種模式則更多地用于高標準和高績效學校。
基于知識和技能的工資被用于激勵教師在新的和更有效的教育形式下繼續(xù)發(fā)展他們的知識、技能、勝任力以及在有效的校本管理和決策中所需要的領(lǐng)導和管理技能。它為那些想提高專業(yè)技能從而使自己的教學和學校教員的集體教學更為有效的教師提供了一條更加清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。在教育中實施基于知識和技能的工資，不僅是教師薪酬的一種新方式，也是為了實現(xiàn)教育目標和實施標準化改革策略的一個組成部分。
二、中小學教師薪酬與激勵的關(guān)系
研究者普遍認為，以往的教師薪酬改革之所以沒有激勵教師產(chǎn)生更高的績效，原因是絕大多數(shù)的改革計劃是在沒有充分運用心理學的激勵理論和了解學校組織的背景情況下實施的。
學者對教師激勵的研究，集中在以下兩方面：第一，激勵的一般理論在學校的應用；第二，影響教師激勵和行為的關(guān)鍵經(jīng)濟變量。
學者們從激勵理論的視角研究校本績效獎金計劃。他們的研究認為，根據(jù)目標設(shè)置理論和期望理論的觀點，教師主要被兩個因素所激勵：第一，幫助學生成功；第二，在教學上與同事協(xié)作，協(xié)作能夠幫助教師發(fā)展一系列有效的教學策略。這些策略能夠積極地影響學生成績。當這些聯(lián)系發(fā)生的時候，教師產(chǎn)生一種專業(yè)自信感，隨之又激勵教師有更高的績效。這些關(guān)于教師激勵的結(jié)論與目標設(shè)置理論和期望理論相一致。大量關(guān)于校本績效獎金計劃的研究發(fā)現(xiàn)，期望理論和目標設(shè)置理論是在校本績效獎金計劃下去解釋教師激勵的有用的框架。
校本績效獎金計劃可以讓教師直接地被薪水獎金所激勵。內(nèi)在激勵——對學生成績改進和實現(xiàn)學校目標的滿意，以及和其他教師在課程和教學上的合作機會，也是實施校本績效獎金計劃最有可能的結(jié)果（Kelly，1998）。
其他學者在對科羅拉多州的道格拉斯縣的研究中也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果（Hall&Caffarella，1997），研究表明，團體績效獎金計劃可以通過提供教師工作的清晰的目標把外在獎勵與內(nèi)在獎勵聯(lián)系起來，既為教師協(xié)作提供獎金，又給教師增加有意義的、更加相關(guān)的專業(yè)發(fā)展機會，以及因?qū)W生成績改進而獲得的滿足感。
三、中小學教師薪酬水平
教育經(jīng)濟學領(lǐng)域?qū)處熜匠晁降难芯款H多。Ferris和Winkler（1986）回顧了以往關(guān)于教師薪酬水平的實證研究，發(fā)現(xiàn)更高的起始薪酬水平吸引更高質(zhì)量的個體從事教學工作，更高的平均薪水減少了教師的離職率。同樣，Spuck（1974）發(fā)現(xiàn)，外在的獎勵對于吸引和留用教師是重要的，幾乎所有最近關(guān)于教師離職的調(diào)查都把低薪酬作為關(guān)鍵要素。
四、中小學教師薪酬方案的開發(fā)
綜合以往研究者關(guān)于制定和開發(fā)新的薪酬方案所應考慮的問題的研究，可以概括為以下四個方面。
1.制定和開發(fā)新的教師薪酬方案
所應考慮的一般問題主要包括：誰將參與這個開發(fā)過程？如何給計劃提供資金支持?如何評價計劃？
2.制定和開發(fā)基于知識和技能的工資
所應考慮的問題主要包括：哪些知識和技能將被獎勵或者什么教學標準將被采納？所有的教師都能從獲得的知識和技能中得到獎勵嗎？如何發(fā)展和決定勝任力？新的、特定的知識技能如何增加？知識和技能薪酬制度與績效評價如何與專業(yè)發(fā)展活動相聯(lián)系？學?；?qū)W區(qū)將提供所期望的知識和技能的培訓嗎？應該作為獎金還是作為基本工資的一部分來發(fā)放？誰來評價教師的績效，如何評價？對每個教師的評價的周期是多少？綜合了學校的、學區(qū)的或者州決定的專業(yè)水平的知識和技能是什么？
3.制定和開發(fā)績效工資
所應考慮的問題主要包括：學生取得什么樣的成績，教師應受到獎勵？獎勵的對象是學校內(nèi)部的團隊還是整個學校？計劃如何給教師提供有意義的和及時的反饋？使用什么樣的績效標準？對于學生來說計劃是高風險的嗎？如果不是，如何確保學生的合作？學校和學區(qū)在諸如學生家庭的社會經(jīng)濟地位、學生流動或者財政支持等方面的變化如何被考慮？
4.制定和開發(fā)新的薪酬方案
所應考慮的持續(xù)性問題主要包括：績效改進是基于群體或個體水平的數(shù)據(jù)嗎？錢如何分配？僅僅只給教師嗎？對每所學校所有的教師和教育專業(yè)人員是平等的嗎？給學校人事權(quán)嗎？這個計劃產(chǎn)生什么激勵和可能的后果？需要多少工資去激勵期待的行為？
五、中小學實施教師薪酬改革的實踐
研究者（Odden，2002）通過對已有的教師薪酬改革進行全面系統(tǒng)的分析后，認為應該在方法層面和技術(shù)層面遵守以下原則。
1.方法層面
第一，所有關(guān)鍵人物的參與，尤其是那些薪酬將會發(fā)生改變的人的參與，這是成功地改革教師薪酬的主要原則。教師和教師聯(lián)合會、管理者、學校董事會以及公眾都應該參與開發(fā)、設(shè)計和實施的過程。第二，相關(guān)人員對好的教學效果的標準達成一致。第三，全面的評價制度包含學生成就、家長滿意度、教室和管理者的技能、知識和績效的測量。第四，充分的財政支持。缺乏資金和缺乏長期的財政支持是以往的教育薪酬改革失敗的關(guān)鍵原因。第
五，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展投資是以知識和技能為基礎(chǔ)的工資制度的關(guān)鍵。第六，沒有定額。第七，良好的教師工作環(huán)境。第八，成熟的管理。第九，成熟的員工。
2.技術(shù)層面
第一，公平性。第二，可理解性。第三，行為激勵的兼容性。
六、結(jié)語
綜合美國近幾年來關(guān)于中小學教師薪酬的研究成果，可以看出，其研究全面、系統(tǒng)，并且也是一個熱點問題。研究總體上都強調(diào)以知識和技能工資和績效獎金工資制度取代以往的以學歷、職稱、教齡為主要決定因素的工資制度。關(guān)于教師薪酬方面的研究既有理論研究，也有很豐富的實證性的研究。理論研究主要集中在以下幾個方面：教師薪酬制度的類型的探討，從理論層面研究各種教師薪酬制度類型的優(yōu)缺點，從薪酬理論和激勵理論的視角對各種教師薪酬制度加以深層次的理論剖析，從經(jīng)濟學的視角對教師工資的決定機制進行分析。從目前的研究看，績效工資制度是當前理論界所研究的熱點，但同時也頗有爭議。關(guān)于這方面的實證研究也很多，其研究的問題主要有：績效工資制度的有效性，對于獎勵工資制度的低效性的原因分析，教師對于績效工資制度的態(tài)度，績效工資制度對于教師情緒的影響，薪酬制度改革的實驗，以及與教師薪酬相關(guān)勞動力市場對于教師薪酬的影響等，并且其研究立足于當前的教師薪酬改革實踐問題，從而為實踐提供了很好的理論支持和相關(guān)建議。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中 有效 作文教學 研究
一、強化語文作文的基本功練習
強化書寫訓練，每天練字，進行書法比賽等活動,訓練學生寫字規(guī)范、寫整齊，讓學生作文書寫得滿分,防止出現(xiàn)寫字不認識、書寫不規(guī)范、亂涂亂抹等現(xiàn)象，提倡用心書寫、書寫規(guī)范，使之養(yǎng)成良好的書寫習慣。在評作文時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字多，詞匯貧乏、句子不通，就根本談不上寫文章。針對這種現(xiàn)象，要求高中生鞏固并逐步擴大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，進行“火眼金睛”、“近、反大賽”、“成語集錦”、“美語句大比拼”等活動。使之語言規(guī)范化。字寫規(guī)范了，句子通順了，下一步就是著重培養(yǎng)學生的分析理解能力，逐步做到使多數(shù)學生的作文內(nèi)容實在，感情真切、條理清楚。進行每天一段話、寫日記、周記、讀書筆記等活動，訓練學生有自己的思維、自己的想法、能用具體完整的語段表達。使之“我手寫我心”。
二、尋找多樣的寫作素材
為了讓學生有話可寫，教師可以從多渠道拓寬寫作途徑，讓學生有豐富的寫作素材，這是寫好作文的前提。只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才不會無話可寫；只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才會是有源之水；只有積累了豐富的寫作素材，學生才會有下鍋的“米”也就不愁寫作文了。注意閱讀與寫作的密切關(guān)系，平時在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點。例如《背影》、《春》這些課文時，進行仿寫、改寫、縮寫、補寫等訓練，培養(yǎng)學生多角度利用課文資源的能力。以《春》為例課前讓學生尋找與春有關(guān)的詩句、優(yōu)美語句等。課后要求學生對《春》進行縮寫，訓練學生理解文章的思路，抓住行文的幾幅圖畫進行描寫。這樣不但使同學們理解了課文內(nèi)容，有利于背誦，而且提高了學生的寫作水平。要注意寫作與生活要緊密結(jié)合。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會。
三、回歸課文資源
人常說：“以本為本”充分利用課文資源，認真研讀課文。學習多種修辭手法：例如在學習《藤野先生》，讓同學們理解運用了反語的修辭，運用反語修辭寫話。另外學習范文的優(yōu)美語句及寫作手法，學生就不會無從下手了。這樣再讓學生寫自己最想對母親說的話，學生就不會頭疼，而是才思泉涌，不到30分鐘作文就寫好了，而且寫地非常棒。學生既學會了寫作文，也懂得了感恩，真是雙豐收。
四、創(chuàng)新作文批改
作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統(tǒng)。有時把全班學生分成幾個組，選定好作文，點、講、評。需要注意的是學生參與批改作文，對他們來說，是一個鍛煉的機會，一個學習的機會。有時是師評和學生評相結(jié)合，有時是面批面改。這樣學生們也喜歡?？梢哉f作文講評的實際效應優(yōu)于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。講評的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等?？傊?，講評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經(jīng)驗，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！币虼宋覀兣囵B(yǎng)學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應對考試，更是學生很好地適應社會交際的需要。
參考文獻：
1.1教學方式落后科學有效的教學方法才能夠提高計算機學習的效率，但是在中專學校的計算機教學過程中，計算機教師受傳統(tǒng)教學思想和教學方式的影響，計算機教學方式比較落后，對中專學生學習計算機知識非常不利。在計算機課堂上，教師只是機械的傳授上課前備好的教學內(nèi)容，根本不管學生是否能夠聽懂，很多學生聽不懂也沒有機會或是不敢向教師咨詢，最終導致不懂的計算機知識越來越多，從而降低了學習計算機的興趣。教師的這種灌輸式的教學方式，減少了學生和教師之間的互動，降低了學生在課堂的主體性，學生在計算機課堂上的學習效率自然不高。教師對學生計算機的考核方式還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核，僅僅通過紙質(zhì)考核，只能夠反映學生對理論知識的學習情況，更不能夠了解學生對計算機實踐操作的應用能力，這種落后的教學和考核方式不能夠滿足現(xiàn)代社會對計算機人才的要求，降低了中專學校計算機教育的水平。
1.2使用教材不適合只有適合的教材，才能夠幫助中專學生對計算機知識的學習，促使中專學生畢業(yè)后更好地適應工作崗位，但是很多中專學校的計算機教材不合適，不利于學生以后的就業(yè)。中專學校在計算機的教育工作中，沒有結(jié)合學生的專業(yè)進行計算機教學，不管學生所學的專業(yè)是什么就利用相同的計算機教材教學，很多學生所學的計算機知識與自己所學的專業(yè)無關(guān)，學生在進入工作崗位后需要重新學習相關(guān)的計算機知識，不利于提升學生在崗位上的競爭力。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，計算機知識也在不斷更新，但是很多中專學校還是使用過去老版本的計算機教材，學生無法學習到先進的計算機技術(shù)和知識，這對學生以后的成長和發(fā)展非常不利。很多中專學校還是只傳授學生一些計算機相關(guān)的理論知識，沒有將計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教材引入中專學校中，阻礙了中專學校計算機教學的發(fā)展。
2提高中專學校計算機教育水平的相關(guān)策略
2.1提高中專學校對計算機教育的重視中專學校要加強對計算機教育對學生發(fā)展重要性的認識，同時提高對計算機教育的重視，這樣才能夠更好地促進中專學校計算機教育工作的順利開展。首先，中專學校要重新調(diào)整教學計劃，將計算機設(shè)置為學生的必修課，給學生提供一個學習計算機知識的平臺。除了重視學生計算機理論知識的學習，還要加強學生對計算機實踐操作的練習，為此中專學校要加大對計算機基礎(chǔ)教學設(shè)施的投資，引進先進的計算機設(shè)備，在學生學習理論知識之后，教師要給學生安排計算機操作練習，只有這樣才能夠鞏固學生學習的理論知識，還能夠提高學生的實踐能力，有利于學生更好地適應工作崗位。除此之外，學校要改變計算機考核機制，除了要保留傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核形式外，還要考核學生對計算機的實踐操作能力，這樣才能夠提高中專學生計算機教育水平，更好地促進學生發(fā)展。
2.2不斷創(chuàng)新計算機教學方式中專學校的計算機教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，不斷創(chuàng)新計算機的教學方法，這樣才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，提高計算機的教學質(zhì)量。在計算機教學過程可以采用多媒體和小組合作的教學方法，例如在學習計算機系統(tǒng)的組成時，教師可以利用多媒體播放計算機硬件部分和軟件部分的圖片，讓學生通過圖片來增加對硬件和軟件概念的理解，這樣可以吸引學生學習的興趣，有利于提高教學質(zhì)量。在學生學習了word2003的基本文字處理軟件之后，教師在實踐操作課堂上給學生分組，每個小組來制作畢業(yè)論文的版面設(shè)計，設(shè)計要求不限，讓小組成員之間相互合作來對畢業(yè)論文的版面進行設(shè)計，這樣既可以培養(yǎng)學生之間的的團結(jié)意識，還能夠提高學生對計算機的應用能力和創(chuàng)造力。
2.3加強社會調(diào)研，滿足社會發(fā)展需要中專學校要及時地做好計算機應用的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研不同專業(yè)對計算機的應用，及時地對計算機教材和教學內(nèi)容作調(diào)整，這樣才能夠符合學生的發(fā)展要求，促進學生更好地適應工作崗位。中專學校的教師要通過進入企業(yè)來了解不同工作崗位所需要的計算機知識，加強對先進計算機技術(shù)的關(guān)注，根據(jù)社會調(diào)研及時更換中專學校計算機的相關(guān)教材，保證學生所學的計算機知識能夠滿足現(xiàn)代社會工作崗位對計算機技術(shù)和知識的要求。中專學校計算機的教學內(nèi)容應該把提高學生對計算機的實踐操作內(nèi)容作為教學的重點，不同專業(yè)的學生，計算機教學的內(nèi)容也各不相同，將教學內(nèi)容和社會生產(chǎn)接軌對中專學生的就業(yè)具有重要意義。
