時間：2022-10-11 09:32:30
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課件范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】CAI課件 定義 特點 原則 發展
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0251-01
一、 CAI課件的有關定義
所謂課件就是“在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件”[1]。CAI，即計算機輔助教學。根據教育部1997年頒布的《計算機輔助教學軟件制作規范（試用）》，CAI課件定義是“是用多媒體技術實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套的教學資料”。
二、 CAI課件教學的特點
多媒體課件，強調是利用計算機多媒體技術制作出的課件，實際上一般所說的CAI課件就是多媒體課件。多媒體課件中的“多媒體”，是指“計算機技術中信息的載體，如文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等。”[2]多媒體課件結合了文字、圖形、動畫和圖像等視覺媒體和語言、聲響和音樂等聽覺媒體，對于教學來說，具有許多其他教學工具所不具備或不完全具備的寶貴的特性，各種媒體不同的刺激，會令學生印象深刻，對提高教學效率、培養學生的創造思維，具有非常重要作用。
眾所周知，在傳統的教學過程中習慣于由教師來決定一切，學生處于被灌輸的狀態。而在CAI課件給學生營造的的交互式學習環境中可以進行討論交流，激發學生的學習興趣，有了主動參與的可能，它的交互性這個特點使得CAI課件使計算機像學習伙伴，而不是只能被動接受；使CAI課件不僅是教學的工具，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。
認知主義學習理論的基本觀點是：“人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用的結果”。所以要發揮學生的學習主動性，才能獲得較有成效的認知，CAI課件的這種主動參與性就為學生的主動性創造了很好的條件。
當然，發揮學生主體主動性不一定需要取消或削弱教師教學過程中的主導地位，更不是使學生放任自流。例如：在計算機網絡CAI教學中，老師機可以對學生機擁有監控權或封鎖學生機的鍵盤、屏幕等。在這樣的教學環境中，老師的主導作用發揮得淋漓盡致，是傳統教學方法難以做到的。實際上，一個好的CAI課件，能夠正確處理教學過程中教師主導作用和學生主體作用之間的關系，既調動學生的主動性，又能充分發揮教師的主導作用。
三、CAI課件制作和使用的一些原則
原則1，CAI課件內容要注意調動學生學習積極性。CAI課件應用的目的是提高課堂教學效率和效果。要達到這些目的，首先要解決的一個問題就是學生學習興趣的問題。俄國教育家烏申斯基曾指出“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教育實踐證明，學生對學習有興趣就可以激起學習積極性，推動他在學習中取得好成績。
好的CAI課件一定能使人賞心悅目，獲得美的享受。優質的課件應是內容與形式的完美統一，美的形式能激發學生的興趣。需要內容搭配合理，結構對稱，有審美性。同一畫面對象不宜多，布局要突出重點，避免或減少無益信息干擾。減少文字顯示數量，若有可能，盡量用語言聲音表達，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。還要注意前景與背景的色彩對比，動態與靜態物體的色彩對比，字符的大小，線條的粗細等等，以保證學生都能充分感知對象。也就是說，課件展示的畫面應符合學生的視覺心理。只有這樣的課件才能激發學生濃厚的學習興趣，才能調動學生高漲的學習積極性，讓他們總是積極主動、心情愉快地去學習。
原則2，CAI課件的采用要根據教學內容及教學目的來選擇。
不能一味只使用CAI課件教學，不同教學媒體有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。即使同一門課程，有的內容很有必要使用CAI教學，而有的章節則不一定適合CAI課件教學。根據教學設計，結合認知學習和教學設計理論，適當使用CAI課件來創設情境，同時注意要把空間和時間留一點給學生，讓學生自己來思考、理解和想象，讓學生自己去提問、交流，也就是對CAI課件的應用要適度。
原則3，不片面強調準確性，允許必要的藝術表現。 知識表現的準確性是課件評價的標準之一，課件中顯示的文字、符號等各種信息的表述力求準確無誤。評判課件質量的標準也要具體問題具體分析，片面強調準確性，就會束縛人的手腳，不利于CAI課件應用和發展。在不出現知識性錯誤的前提下，應允許必要的藝術表現。CAI課件要反映事實，要反映課程的主要機制，演示原理、模擬實驗等要準確，也允許淡化細節，可以必要的夸張。
原則4，共享性原則。CAI課件制作需要耗費很多的精力和時間，教師利用現有的課件或只對源課件作少量修改就為己所用，會使CAI課件教學更為方便。
四、CAI課件的展望
1.CAI課件的網絡化。
隨著網絡技術的迅速發展、普及應用，CAI課件的網絡化是大勢所趨。它的優點是資源共享，不受地域、時間的限制，更有利于進行教學內容維護、更新，更好地發揮課件本身的作用，有利于遠程教育的發展。
2.CAI課件的智能化。
由學生認知模型提供信息，通過智能系統的處理，生成適合個別化教學的內容與策略；通過智能診斷方式來判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，通過對全體學生出現的錯誤分布統計，向教師提供教學難點、重點，教學方式等建議，同時向學生也提出改正建議，以及下一步學習的內容的建議。
智能化是對CAI課件提出的較高的要求，也是教學的較為理想的狀態。實現CAI課件智能化后，可真正實現因材施教。這樣，CAI課件帶來的不僅是教學形式的變化，而且對教學方法也是一個有益的改進。
3.CAI課件的積件化。
將很多CAI積累起來，形成課件庫；或由專門的單位制作出課件套件。這可以大大減輕教師的課件制作代價，方便學生的自主學習。
參考文獻：
1．學生預習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。
2．課件準備：北國雪景風光及音樂片段。
3．生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。
【教學過程】
第一課時
一、復習導入
1．大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？
2．談話：是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。
二、初讀課文，學習生字
1．自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。
2．小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3．課件出示“我會讀”：
臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著
講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗
學生自由讀、齊讀、指名讀。
4．借助游戲，鞏固識字。
（1）用生字卡片開火車讀。
（2）自編短文鞏固識字。
在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
［鞏固識字是教學的難點。以上環節，采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。］
三、看雪景，讀課文
1．出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。
2．欣賞北國雪景風光音樂片。
3．自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？
4．假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。
〔利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。〕
四、指導寫字
1．教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。
2．范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。
3．其余生字請學生自己觀察、書寫。
五、拓展活動
搜集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。
［課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。］
第二課時
一、復習檢查
1．朗讀課文，檢查生字認讀情況。
2．課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。
二、朗讀感悟
1．自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。
2．選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？
［倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。］
3．教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。
4．自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。
5．展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。
6．分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
7．分角色朗讀第3—11自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。
8．配樂朗讀。
〔閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。〕
三、完成課后“我會連”的練習
四、拓展活動
“張老師——,明天是不是要上《獅子和鹿》這一課?”
“是是是,問這個干嗎,快排隊!”
“那我想做這一課的課件,可不可以?”
學生主動提出給老師做課件?這事真新鮮。
“行,你試試吧。不過今天的作業比較多,你有時間就做,沒時間就明天做。”我不放心地叮囑,“你什么時候做好了我們什么時候上這一課,你別著急,我等你。”
孩子放心地點點頭,排隊去了。
在回家的路上,我一直在想:她能做出嗎?會做成什么樣呢?說實話,這個學生做的幻燈片我見過,顏色通常濃濃的,細節也不夠講究,總之,不好看;但作為教師,我們不能打擊學生的積極性。
今天一大早,在去學校的路上,正巧又遇到了劉安哲。她興奮地對我說:
“張老師,幻燈片我做好了!做到晚上10點鐘……”
“這么晚,媽媽沒提意見?作業做完了嗎?”
“我吃晚飯前就把所有的作業做完了!”
好快的速度,好高的效率。
來到辦公室,我迫不及待地打開電腦。第一頁,是用藝術字打出的課題《獅子和鹿》,使用了伸縮的效果,還配了聲音和背景。第二頁,出現了一個螃蟹博士,要求大家認真學習,提示課文選自《伊索寓言》,能給我們啟發。再一點按,在幻燈片的下方居然也列出了“句子”“好詞”和“問題”三個內容,而且每個內容都采用了鏈接!這不正像我們平時做的課件嗎?還真有點模樣。再一一打開鏈接的內容,句子是她認為優美和重要的句子,詞語出示完后還有一個短短的概括。至于問題,前兩個是幫助理解課文內容的,最后一個則指出了這個故事的寓意。孩子大概也意識到第三個問題是全文的重點,所以單獨做了一頁,采用的是老師跟學生對話的方式。
在整個幻燈片的最后,孩子不忘介紹作者和制作時間,看來還挺有知識產權保護意識的。
關鍵詞：多媒體教學課件；制作要求；制作原則；制作方法
近年來，多媒體技術在教育領域的應用，形成了CAI教學模式，該教學模式被大量地應用于教學活動，成為教學手段現代化的一個重要標志，掀起了教育領域的革命。隨著該教學模式的普及，教育領域對多媒體CAI課件的需求也越來越大。眾所周知，當前的課件制作領域不盡如人意，現有的課件良莠不齊。因而，我們應根據課件服務于教學的特點，認真研究教學對課件的要求，把握課件設計、制作原則，力爭制作出高質量的課件。
一、課件制作的要求
與傳統課堂教學方式不同，多媒體教學模式具有信息的廣泛性、評價的開放性和教學的交互性等特點，課件應該滿足多媒體教學模式的特點。使學生學習的自主性得到了極大增強。因此，一個好的課件應符合以下幾點要求：
1.交互性。這是對多媒體CAI課件的一個基本要求，在教學中，這一點尤其重要。盡管學生可以通過向老師請教有關問題，但大多數時間內，他們還是通過網上課件和教案進行自主學習。因此，課件需要有較強的交互性，要適合學生自學，便于學生按照自己的興趣和意愿，選擇教學內容和學習途徑，根據自己的學習進度自行調控，并隨時驗證學習的成效。
2.輔。眾所周知，多媒體教學模式是眾多教學模式之一，課件只是更好地完成教學任務的眾多工具之一，我們決不能喧賓奪主，讓課件凌駕于教學工作之上，應該讓課件輔助教學工作，即課件應該輔助教師的教和學生的學。
3.資料性。這主要是指，多媒體課件應處理好教學內容、拓展知識及其它無關知識的關系。應該做到系統、完整、合理地展現教學內容，給學生以多種途徑、有選擇地收集拓展知識的空間，屏閉其它無關知識。因此，課件應該根據教學目標，設計教學內容、拓展知識。
4.評價機制的開放性。當前的教育領域，把素質教育提到了相當的高度，發散思維、創新能力被提之又提。認為只要我們實行素質教育，就能培養出具有發散思維的創新型人才。是不是呢？答案是否定的。如果一個學生面對一種情況，說出一種答案，自認為理由比較充分，只因為與老師或上級領導心中的答案不一致，就被一票否定。這樣的教育機制能培養出創新型人才嗎？調查的結論表明：開放的評價機制才會培養出具有創新型人才。課件的評價答案具有開放性，才有利于培養創新型人才的教學環境的形成。
二、課件制作的原則
課件本質上也是一種計算機軟件，因而必須根據用戶（學生）的需求進行開發。同時，為了滿足教學特點對課件提出的要求，在設計、開發課件時，應把握以下幾個原則：
1.易操作原則。由于教學的主體——學生——對計算機及知識的了解存在很大差異，有些學生的計算機操作水平可能比較低，因此在設計、制作多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用；二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
轉貼于
2.形象化原則。良好的課件界面可以非常有效地激發學習者的興趣，往往還能夠起到意想不到的效果。心理學家在研究人的記憶率時得到了這樣的結論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60%，三天后下降為15%；單用視覺，三小時后能保持70%，三天后降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。正因為如此，在進行課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。但在強調形象化的同時，必須突出“教為學”的思想，要緊緊圍繞教學內容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學生的學習。
3.模塊化原則。從總的方面講，在制作課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，爾后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協作，既能提高課件的制作質量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內完成課件的總體制作；二是便于課件的維護、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學生的需求也日益增多，要想保證課件適應教學的需要，就必須經常更新。如對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
三、課件制作的方法
課件的制作一般分為設計腳本、組織開發和測試維護三個環節，其中每個環節都非常重要，都需要認真對待，這在其它書籍中已經有非常詳細的介紹，我們就不再重復，在這里，我們要說的是認真分析教學目標，組織內容；設置多途徑查找通道，充分發揮學生自主進行信息處理的積極性；設置開放性評價機制，促進自我評價和相互評價機制的形成。
1.認真分析教學目標，組織內容。課件是為教學服務的，具體來說，是為實現教學目標服務的。因此，我們應該以教學大綱為主，設置教學內容的范圍。在對教學內容認真分析研究的基礎上，應用相應的教學策略，設計腳本，完成課件的制作。
2.設置多途徑查找通道，充分發揮學生自主進行信息處理的積極性。對于教學內容，我們應該系統、完整、合理地展示。在傳統教學模式及早期的課件制作研究中，展示方法的研究已經相當系統，這里就不再重述了。關于拓展知識的展示，我們應該給學生以比較充足的查詢空間和盡可能多的查詢資料的途徑。比如，有些課件中提供了上網查閱資料和查詢電子圖書兩種方法，就是這方面的探索。
3.設置開放性評價機制，促進自我評價和相互評價機制的形成。看一下自己的身邊，我們不難發現：對于當前的眾多活動中，網絡游戲備受大家喜愛，甚至癡迷；課堂教學卻被大家無可奈何地接受，以至于厭學。仔細思考，我們不難發現：課堂教學中，老師會不時地說出“不”和“要”，學生卻要無理由地接受、遵循；而在游戲中，沒有人對你說“不”和“要”，只有自己被別人玩游戲的優良業績所感染，主動產生的“不”和“要”。如果我們的課件做成了經常地說“不”和“要”，不讓大家以實力定輸贏的程序。那么，該課件的制作工作還有什么意義？ 【參考文獻】
[1]周旭，江福西.建立多媒體教學信息庫[J].中國電化教育，1999，(3).
不過，筆者在這些運用了動畫技法的電教片中也發現了很多問題，大體可分為兩種：一種是只用動畫做個片頭片尾，或只在重點部分集中使用動畫。這些通常給人頭重腳輕的感覺，對提高課件整體的表現力和吸引力作用不大；另一種是“極端技術流”，課件中大量使用令人眼花繚亂的二維、三維動畫特技，雖然表現力豐富了，但卻忽視了最直觀、最有說服力的實景元素，令人感覺像霧里看花，無法突出主題。
出現上述問題的原因有很多，但主要還是制作者缺乏動畫元素的制作及添加技巧造成的。因此，筆者想在這里就如何為課件添加動畫元素及如何利用軟件制作動畫談談自身的經驗和做法，希望對同行們有所啟發和幫助。
虛擬的價值
要在電教片中合理地添加動畫元素，首先就要對這種虛擬手法的應用特點及作用有所了解。一般來說，相對于實景拍攝，動畫有如下特點：能夠完成實拍不能完成的鏡頭；可修改性較強，質量要求更易受到控制；實拍有危險性或成本極高的鏡頭可通過動畫實現，從而降低風險及成本；無法補拍的鏡頭可通過動畫模擬來再現；能夠更夸張、生動地表現人或物的形態及動作，使其更具感染力和表現力……
當然，動畫也有制作周期長、對制片人員技術及計算機軟硬件設備要求過高等不利因素。因此，在課件制作過程中，制片人員大都采用動畫與實景相結合的方式。我們在拍攝《劉大嫂養雞》這部實用技術片時，就采用了這種制片技巧。除了三個小片頭采用純動畫外，大部分是實景拍攝的真人“劉大嫂”與動畫形象海藍褐蛋雞“蘭蘭”之間的互動，既保留了“劉大嫂”在飼養過程中直觀易懂的實地操作鏡頭，又在“蘭蘭”與“劉大嫂”的逗趣打鬧間強化了課件的觀賞性和表現力。鏡頭間隙，我們還穿插了一些動畫圖表，使單調的文字介紹具有了一種更直觀生動、更具說服力的表現形式。
何為Flash
在《劉大嫂養雞》中，演員與動畫之間的互動距離和角度是依據腳本事先加以設定的，動畫編輯始終都要在拍攝現場指導演員“劉大嫂”完成各種動作，經后期疊畫合成就是演員和動畫角色的互動了。將這些需要動畫互動的鏡頭采集成AVI格式，盡量不要壓縮，以保證視頻的質量，然后就可以在動畫制作軟件中進行合成了。
我們采用的動畫制作軟件是Flash。對于黨員電教片的制片人員來說，這是一款必須掌握的軟件，不僅因為它易學、易用且功能強大，而且通過編程，它還可以實現絢麗的動畫特技，使我們在制作動態網頁、動畫短片、教學課件、多媒體光盤時更得心應手。
Flash軟件的最新版本是9.0，但由于Flash 9.0和8.0版本對導入的視頻強制采用On2 VP6或Sorenson Spark視頻編碼器進行編碼壓縮（該壓縮是為了適應網絡傳輸的需要，在降低視頻質量的同時大大減小了視頻文件的尺寸），而這對于制作視頻質量要求很高的課件來說是不能容忍的，因此，如果您經常要制作實景與動畫互動的視頻課件，我們建議您使用Flash MX2004，并且配備大內存，最好512M以上，因為編輯加入了視頻的Flas幀是相當占系統資源的。如果只是制作純動畫，Flash MX2004的功能也足夠了，而且由于推出時間比較長，對應此版本的教程和實例也比較多，學習和使用起來都很方便。下面我們就介紹一下用該軟件制作多媒體課件的相關技巧和注意事項。
用Flash作動畫
首先是新建Flash文檔的尺寸，要求與即將導入和輸出的視頻尺寸一致，這里我們設為720×576像素，幀頻25fps。
其次是“安全框”的問題。Premiere之類的視頻編輯軟件都帶“安全框”，只有制作的東西都在“安全框”之內才能保證在電視上都看得到。而Flash畢竟不是專業的視頻制作軟件，它自己不帶“安全框”，這就需要我們為它手工添一個。在剛建的Flash文檔中新建一層，按照Premiere“安全框”的尺寸畫個矩形，只留邊框，讓其居中，再鎖定該層，最后單擊鎖定標志旁邊的輪廓按鈕一個“安全框”就做好了。只要讓該層一直在最頂層，我們在其他層中所做的動畫就一直在這個框的“監督”之下，只要不超出該框，就不會出現在屏幕上動畫顯示不全的現象。不過別忘了，最后輸出的時候一定要將這一層刪掉，要不這個框就成了動畫的一部分了。
接下來就是視頻的導入。在“安全框”層下新建一層，命名為“視頻”，單擊“文件”“導入”“導入到舞臺”，選擇我們要進行合成的一個AVI文件，直接選“導入整個視頻”，單擊“下一步”，到了關鍵的設置了，將“壓縮配置文件”和“高級設置”全部選成如圖1所示狀態，這樣就是不壓縮和修改原AVI，最大限度地保證視頻文件的質量。最后單擊“結束”，在漫長的導入過程之后彈出對話框，詢問是否自動插入所需幀數，單擊“是”。導入的視頻以元件的形式放置在舞臺上，將其位置設為x：0，y：0，就在舞臺正中了。別忘了將我們的“安全框”層的幀數添加到和“視頻”層一樣，這樣“安全框”才能一直起作用。
將“視頻”層也鎖定，在它之上再建新層，就可以根據腳本開始動畫創作了。這是一個極為繁瑣的細致活，除了可以用元件的補間漸變代替一部分傳統的手繪，其他都要一筆一筆、一幀一幀地畫。至于實景人物和動畫人物之間的對話相對簡單些，畫好動畫人物后按照它跟真人之間的角度位置放好，對上動作、口形即可。但動畫人物和真人之間互動時有被真人遮擋的部分就不那么好辦了，不能根據實景只畫動畫人物露在外面的一部分。因為以前畫好的部分不能重復利用，所以無形中便增加了工作量，就拿“劉大嫂”從兜里掏雞蛋（雞蛋是動畫制作的，因為后來要從蛋里飛出動畫人物“蘭蘭”）的過程來說，這是個三秒鐘的動作，一共75幀，每一幀的手型都在不斷變化，雞蛋被手遮住的部分也是不斷變化的，這樣我們是不是就要畫75個雞蛋呢？其實我們只需畫一個雞蛋就可以了，這里使用了“遮罩”,利用“遮罩”下的物體能夠顯示這一特性的特點，我們只需沿著手指勾出輪廓線，如圖2所示，其他部分畫個弧線，包住準備露出的雞蛋，如圖3所示，這樣雞蛋只畫一個，隨著手動即可，只要在“遮罩”層中的每一幀畫個輪廓就行了，遮罩啟用效果如圖4所示。
動畫制作完成后，我們使用SWF2Video Pro這款第三方軟件將Flash文件轉換成AVI格式的視頻在非編里最后潤色。先將我們做好的動畫生成SWF格式，然后打開SWF2Video Pro，單擊“文件”“打開”，選擇剛才生成的SWF文件，再單擊“文件”“創建AVI”，起個文件名，單擊“保存”，然后對進行參數設置“AVI輸出選項”：視頻壓縮選“未壓縮的”，可以保證最佳的視頻質量；音頻選“無”，非編里有音質最好的原始聲音。持續時間就是主時間軸的長度，1秒25幀。如果您的動畫結束得比較突然，可以適當增加一些“結束幀”，給在非編里加過渡效果留些余量。
課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。
ppt課件用微軟powerpoint制作的ppt格式的課件，一張一張幻燈片，在里面加各種多媒體的動畫、音頻、視頻，使得課件更加生動。
（來源：文章屋網 ）
美術折紙課件：《折紙動物造型》
一、 分析教材
1、 教學內容：
節課主要是利用白卡紙、色卡紙或舊掛歷制作立體動物動物造型。
2、 知識點的作用：
（1）、發展學生的動手動腦能力。
（2）、對折紙雕塑的描、剪、折、卷、接、粘等技法，表現出豐富的聯想和獨特的個性。
3、 本節課的地位和作用：
《折紙動物造型》是九年義務教育人教版八年級下冊第三單元的第七課，也是本單元最后一課。
4、 教學目標：
根據《初中美術新課程標準》的要求和教學內容，以及學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
（1）、通過模仿制作折紙動物造型，培養學生立體思維能力，動手、動腦制作能力，及創造能力。
（2）、通過設計制作練習了解折紙造型的藝術特點、構成原理和基本技法，在動手實踐中，發現感知生活中的美。
5、 教學重點、難點：
教學重點：讓學生了解折紙雕塑的特點和基本技法，學生初步運用構成方法臨摹和創造折紙動物作品，提高學生的立體思維能力和立體表現能力。 教學難點：通過欣賞臨摹作品增強學生的現代藝術觀念，以及折紙雕塑的設計構思、各部件的大小比例、色彩的搭配。
6、 教具準備：鉛筆、膠水、色卡紙、舊掛歷、剪刀、圓規
7、 課時：1課時
二、 分析教法
我遵循“以人為本，以學生為中心，實踐操作為主”的教育思想，根據初中學生的心理特征，我采用了直觀引入教學。即折紙動物造型的圖片和我之前已作好的樣品給學生欣賞，激發學生的興趣，勾起學生學習的求知欲望，讓學生在腦海中對本節課所學的內容有一個感性的認識。然后打開課本看書中的圖、讀書中的字，進一步對本節課所學的內容加以認識。在教學過程中，我利用手工分步驟、分層次進行示范操作，并讓學生觀察模仿。在學生操作模仿過程中，我適時指導以增加學生的理性認識，突出本節課的重點。
三、 說學法
由于本節課為手工制作課，學生的興趣度較高。我抓住這個特點和“以人為本”的理念，強調“以學生為中心”做到學與練緊密結合。讓學生邊認真觀察，邊模仿操作，在操作過程中積極思考、及時提問，領悟到制作的要點和難點，頭腦始終有一宗旨：不但要做得生動有趣，符合對象的特征，制作出來后發現不足及時性時修改，養成認真細致的學習態度。
四、 分析教學過程
（一）、直觀導入，激發興趣
我首先以美化環境話題引出課題，接著過渡談話：某某同學快要搬進新家了，還有了自己的新房間，但是他的房間缺少一些小擺設。今天我們通過這節課的學習，自己動手制作一些漂亮的折紙動物小擺設送給他做為裝飾。一來可以增加同學之間的感情，二來還可以為他省下一筆買小擺設的開銷。
（二）、步入課題，感知課文
首先要求學生按照課文圖中的順序仔細觀察圖畫，初步感知折紙動物的部件的名稱和形狀，接著讓學生說說各部件的形狀。最后要求學生自由讀課文中的制作步驟，了解制作順序，對制作順序有個整體認識。
（三）、引導階段
我把不同的折紙造型（浮雕、圓雕）圖片和樣品給學生欣賞，讓學生說說紙紙折紙造型作品的分類和特點。最后，我歸納總結紙造型的分類及特點：
（1）、浮雕：欣賞角度只有一個，作品必須依附在一個平面上；（2）、圓雕：欣賞角度多方位，且作品可以獨立存在。
（四）發展階段
1、本課主要是讓學生模仿制作，并認識紙塑的步驟和技法。結合教材中的紙馬造型的步驟，我邊示范制作，邊組織學生分組合作或獨立按：描、剪、卷、折、接、粘等方法模仿制作。
2、引導學生談談并歸納總結紙塑造型在各部件制作過程中可用得上的基本技法：
（1）、直線折——在需要折痕處用直尺比好，用硬物劃痕再折。
（2）、曲線折——在需要折痕處用硬物劃曲線痕，再輕輕折出。
（3）、卷曲——借助圓筆桿把紙卷在筆桿上，松開后即可。
（4）、剪——右手握剪刀，比好要剪開的線，剪出需要的形狀。
3、引導學生在模仿制作過程中注意的事項：
（1）、各部件是否比例都規范。
（2）、各部件是否對稱。
（3）、各部件大小、高低是否一致。
（4）、各部件插接地方是否粘得牢固。
（五）、品評欣賞
我收集幾學生的的作品（好、中、差）讓大家評一評，如：折紙各部分之間是非合適、和室內環境、書桌的其它飾品的色彩是否相融，本作品各部件比例是否適合等幾個方面來評。優秀的作品及時表揚，不理想的作品讓學生自己找出缺點，然后讓學生自己修改，并加以鼓勵，提醒以后的作業中注意克服這些缺點揚長避短，鼓勵學生多動手動腦，用手中這些普通的紙折出各種精美的造型來裝飾我們的生活。
1.認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
3.喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學重難點：理解烏鴉是怎么喝到水的？
課前準備：實驗用的器具、玩具“烏鴉”或圖片等
教學流程：
一、激趣導入，質疑
1.（出示玩具“烏鴉”）看，誰認識這只鳥？
（出示生詞“烏鴉”）誰認識這個詞？
教學“烏鴉”
2.誰能很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？
3.揭題《烏鴉喝水》，教學“喝”。
4.齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？
二、初步感知
1.初讀課文。
要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決；
讀通句子，感覺不連貫的地方多讀幾遍，標出自然段的序號
2.同桌互讀，互相取長補短。
3.指明逐節朗讀。
師：你想對朗讀的同學提一點什么建議？
師：朗讀的同學，你們能接受他們的建議嗎？
師：其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？
4.隨機指導讀準“著”、“喝”、“渴”、“漸”的字音。
5.選用自己拿手的方式再讀課文，結合插圖，想想剛才同學們向烏鴉提的問題，你哪些已經讀懂了？或標出還不能讀懂的地方。
三、解疑、識字、讀文、感悟
1.繼續質疑。
指名說說還有什么不懂的地方想請教大家嗎？
2.解疑。
你已經讀懂了哪些問題？是從課文的哪一處領悟到的？
快幫烏鴉來告訴大家。
3.隨機解決重要的知識點。
（1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？
理解“到處”------表演、體會（會怎么想、怎么說）------指導朗讀第一句。
教學“渴”
（2）聯系上下文，理解“喝不到水”的原因。
指導朗讀“怎么辦”。
（3）實驗理解“烏鴉是怎樣喝到水的？”同時理解詞語“漸漸”。
指導完成讀讀說說。
指導朗讀，特別是“一個一個”、“漸漸”及喝到水時的心情。
四、回歸整體，總結全文。
1.有感情的自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高）
2.總結全文，誰能用三句話講講課文講了一件什么事？
兩句話呢？一句話呢？
3.你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。
五、指導背誦。
六、課本劇表演。
七、鞏固生字、詞。
1.認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。
2.選卡片填空。
八、指導書寫。
九、擴展活動
1.除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？回家試一試，驗證一下。
2.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
板書設計：
19、烏鴉喝水
水不多口又小 ---------- 喝不著
今天我們學習一種新的文學體裁：寓言。其實同學們對寓言并不陌生，大家從小學到中學，家長、老師經常用寓言故事對我們進行教育。同學們能舉幾個你聽過或讀過的寓言嗎?(中國的寓言大多凝成四言成語：同學們熟悉的如《拔苗助長》《刻舟求劍》《守株待兔》等，外國寓言如《狼和小羊》《烏龜和兔子》等。)同學們能否說一說寓言有什么特點?(學生能回答出篇幅短小，故事中包含著深刻的道理對人有教育作用等，教師應加以肯定。)教師補充，寓言的主人公可以是人，也可以是擬人化的動、植物。常用夸張、擬人等表現手法。
世界上最著名的寓言家是被后人譽為“寓言之父”的公元前6世紀的希臘寓言家伊索，相傳伊索原來是奴隸，后來獲得自由，他善于講寓言故事，諷刺權貴，終于遭到殺害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希臘寓言故事。
1.了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。2.理解兩則寓言的內容及寓意。3.培養學生概括、判斷、想象等思維能力。4.提高分辨是非的能力。
理解兩則寓言的內容及寓意，提高學生分辨是非的能力。
