時間：2022-11-25 04:59:19
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通過信息技術導入教材內容，搭配生動有趣的畫面，可以激發出學生的學習動力，使學生多方位、多角度的了解語文知識。學生的興趣直接影響學習效果。通過豐富多彩的畫面教學會使學生學習知識的難度有所下降，從而使學生更加愛學、善學，使小學語文教學達到事半功倍的效果。例如，在學習《富饒的西沙群島》課程時，教師可以通過多媒體技術播放西沙群島的相關資料片，使學生可以了解群島的實際情況。通過優美的畫面與音樂背景，可以使學生深入了解海底的美麗景象，不僅幫助學生了解到課文內的知識，也可以了解到課文外的知識，擴大學生的視野，幫助學生提高審美能力。通過信息技術營造出課文情境，實現高效化的新課導入，使學生的學習熱情得到明顯提升，并提高學生的課堂參與度，使教學效率得到有效提升。
2激發興趣
教師根據課程目標、內容、對象，配合自身的教學方法與風格，將教材中以文字描述的情境，轉變為更加通俗易懂的內容，激發出學生對語文知識學習的興趣。例如在學習《黃河頌》課程時，教師備課過程中需要準備教材，還需要為學生制定出正確的學習計劃。由于學習詩歌時，學生無法直接了解文章的內涵，所以把握詩歌意境的難度較大，而教師通過多媒體設備，播放學生在音樂課學習的《保衛黃河》歌曲，并且配合一些黃河的視頻與圖片資料，學生可以更加全面地了解黃河的具體情況。通過壯美秀麗的壺口瀑布、黃土高坡、九曲連環等景觀資料，為學生營造出身臨其境的學習環境，學生跟著音樂的節奏朗讀文章，營造出良好的教學環境。教師可以根據詩歌的時代背景，在適當的時候引導學生，增強學生對詩歌學習的興趣，逐步接受詩歌的意境，幫助教師提高課堂教學效果。
3拓展思維
新課改要求教師在教授學生知識的過程中，還需幫助學生培養出屬于自己的學習方法。為了培養學生的自學能力，拓展學生思維則是其中效果最佳的方法，重點加強學生的創造與創新能力。例如在學習《小兔運南瓜》課程時，教師可以通過信息技術軟件模擬出小兔子與南瓜的圖片，當小兔子將南瓜運到家門口后，教師需要向學生提問：“南瓜究竟是如何從田地運送到家門口的？”學生不了解運送的過程，所以就需要開動自己的大腦，在思考的過程中會出現非常多的答案。一些學生說小兔子是將南瓜豎著滾回家的，也有人說是朋友幫忙的，還有人說是讓大風吹回去的，更有甚者說是用氣球讓南瓜飄回家的。在思考與討論的過程中，學生的創造與想象能力被完全激發出來，激發了學生更多的學習熱情，使自身思維得到有效利用，實現了課堂教學效率的提升。
4突破難點
一些教材上的知識并不常見，學生無法通過聯想了解到知識具體的情況。而信息技術將抽象事物轉變為具體事物，幫助學生提高解決邏輯、抽象問題的能力，也可以提高學生的語言表達能力，實現教育水平的快速提升。例如在學生學習《》課文時，其中有一句“大渡橋上鐵索寒”，單純分析“寒”的意義，就無法表達出這句話的具體含義。在這個過程中，教師完全可以搭配的視頻或圖片，將以前戰斗的畫面重現在學生眼前，學生在觀察的過程中，可以體會到飛奪瀘定橋時戰斗的激烈程度，使學生可以通過自身全部的感覺了解課文內容。
5結語
傳統的教學是以教師傳授、學生接受知識為特征。隨著現代社會的發展，"教學做'合一'的觀點已成為現代教育的一項重要的原則。因此，目前的教學改革要突出"教"為"學"服務的思想，要充分考慮學生的學情和思維發展，精心設計課堂練習，把課堂教學變成素質教育的主陣地。"
關鍵詞：課堂練習；數學；課堂教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0161-02
1.課堂練習的設計要做到具有針對性
這里所講的針對性有兩個含義，一是要針對學生的實際，因為素質教育一個很重要的要求是面向全體學生，這就要求教師對學生要因材施教，即要讓后進生能夠接受基礎知識，又要對優等生進行拔高訓練，這樣才能使好、中、后進生的智能在不同程度上得到發展。二是要針對教材中的關鍵部分設計基本訓練題，以突出重點，突出難點為目的，從而加深學生對基礎知識的理解。因此，教材中的難點關鍵處以及易混易錯的知識點要采取各種形式，設計有針對性的練習，培養學生的思維能力，形成良好的思維品質，下面就談變自己的具體做法。
1.1 針對難點設計改錯練習。如三年級下冊的教材中，商中間或末尾有零的除法，對位是個難點，學生在計算時常常發生差錯。我就設計一些對位錯誤的題目，讓學生去改正，這樣使難點得以突破，達到鞏固知識的目的。
1.2 針對教材中的關鍵處設計專項練習，如分數除法，把被除數除以除數，轉變為被除數乘以除數的倒數，是掌握法則的關鍵，我就設計轉變為被除數乘以除數的倒數的專項練習，集中精力過好轉變的這一關，使學生能夠順利地掌握分數除法的計算法則。
1.3針對容易混淆的題目設計對比練習，把兩種或兩種以上易混的題目并列出現以區分細節的本質差別。如：
（1）一根繩子長5米，用去米，還剩幾米？
（2）一根繩子長5米，用去，還剩幾米？
學生通過對比，區分這類題目差異，既鞏固了舊知識，又提高了對新知識的理解。
1.4 針對易錯題目設計選材練習。我常把學生容易出現錯誤的幾種情況和正確答案列出來，讓學生加以選擇。如：
（1）李明有15元錢，比王飛的2倍多1元，王飛有多少錢？
15×2+1 （15+1）÷2
（15-1）÷2 ④15÷2+1
（2）一條線長3米，平均分成4份，每份是___，每份占全長的_____。
[①米 ② ③米 ④]
這樣通過選擇練習，有助于學生分清比較量與被比量的關系，有助于學生分清一個分數所表示的是具體數量還是單位"1"的幾分之幾，為后面學習分數乘除法應用題奠定了基礎。
2.課堂練習的設計要做到具有層次性
我們知道學生的認識過程總是由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高的。練習題的設計同樣要遵循這個認識規律，形成階梯狀分層練習，這樣才能使學生的思維不斷得到提高，下面就以工程應用題為例，談談自己具體的做法。
首先是模仿練習，這主要是參照例題形式來設計。如：
一件工作，由四隊獨做需4小時完成，由乙隊獨做需3小時完成，如果兩隊合做，幾小時可以做完？
通過模仿練習，這里所說的變式就是在向學生提供各種直觀材料或事例時不斷變換其非本質屬性而保持本質屬性。關于工程問題，通過例題教學和模仿的練習，學生已形成了1÷（ ）的解題模式，由于受思維定勢的影響，產生知識的負遷移，這就要多方面、多角度的變換題目的形式來加深學生對知識的真正理解，培養學生思維的靈活性、發展性和深刻性等良好的思維品質。下面就工程應用題變式設計談談自己的具體做法，歸納到四個字："換"、"改"、"增"、"破"。
（1）是換：就是通過變換問題的情境設計，把工程應用題的解題方法，推廣到運貨、行程、購物、水管等問題上。如：
有一批貨物，甲車獨運5次可以運完，由乙車單獨運10次可以運完。如果由甲、乙兩車合運幾次可以運完？
（2）是改：就是通過改數字來設計。工程應用題獨做時間一般都是整數，學生解題時比較順利，如果把獨做時間改為分數或小數，學生就容易受到特殊數字的干擾而產生解題錯誤。
如一項工程，由甲獨做要小時完成，由乙獨做要小時完成，如果由甲、乙合做幾小時可以完成？
學生往往把這題錯列成：
1÷（+）
（3）是增：就是通過增加多余條件來設計。
（4）如開挖一條長600米的水渠，由甲隊單獨挖10天可以完成，由乙隊獨挖5天可以挖完，如果兩隊合挖多少天可以挖完？通常可以這樣列式：600÷（600÷10+600÷15）
也可以用工程應用的解題方法，把600米水渠"看成一項工程"，600米就成為多余條件，列式為1÷（+）。這樣可以化繁為簡，培養了學生的靈活解題的能力。
（5）是破：主是通過打破學生的定向思維，變為逆向思維來設計，把"1÷（ ）"的形式變為"1÷（ ）"的形式。
如一個水池有一個進水管和一個出水管，單開進水管4小時可以注滿，單開出水管5小時可以將滿池水放完。如果同時開進水管和出水管幾小時可以把水池注滿？
3.課堂練習的設計要做到具有綜合性
綜合性練習是高層次的練習，它能夠全面調動學生的各項視點中，綜合提高解題能力。綜合練習設計要注意知識點之間的聯系，只有新舊知識相互搭配，才能使新知識納入原有的認識網絡，培養學生綜合運用所學知識分析問題，解決問題的能力，使學生的知識智力水平得到進一步提高。
總之，精心設計針對性、層次性、綜合性的課堂練習，可以提高課堂教學的綜合效益。從而使學生在縱橫兩個方面的數學思想得到擴展，滿足各種學生的要求。通過練習，既加深了學生對知識的理解，又培養了學生良好的心理素質。
參考書目
[1] 《小學數學有效教學》
關鍵詞：語文教學；課堂提問；教學效果
學起于思，思起于疑。一堂課的成功大多取決于教師提問的質量，有效的課堂提問有助于激發學生濃厚的學習興趣，發散學生思維，挖掘學生潛能，培養學生的創新意識。新課程標準指出，有效的課堂提問有利于喚起學生興趣，是激發學生創造性思維的重要教學手段。然而，實際教學中，教師的提問存在著“板”和“碎”的現象，學生不能準確把握學習重點。發現一個問題往往比解決一個問題更為重要，有效的課堂提問能誘發學生的學習欲望，激發學生的創新思維。因此，教師應重視課堂提問的有效性，提供更好的師生交流機會，調動學生參與學習的積極性，增強學習自信心。那么，如何才能做好初中語文課堂提問呢？
一、要設計創新型提問
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強烈的興趣會增強人們對外界信息的敏感度和求知欲。以往的課堂提問一般都是根據課文后面的“研討與練習”，提問沒有新意、沒有根據學生的學習特點來設計提問，不能調動學生的發散思維和創新意識。機械地提問和固定的答案會使學生失去答題興趣，課堂教學效果不佳。因此，教師在提問時應注重創設符合學生興趣點的問題，在問題設計與語言運用上要獨具匠心、精心安排，讓學生的思維活起來、讓答題思路寬起來。
如在教學《蘇州園林》一課時，為了讓學生找到說明中心、理解蘇州園林的特點，筆者設計了這樣的提問：“桂林山水甲天下，桂林美在山水；上有天堂，下有蘇杭，蘇州美在園林，那么同學們知道蘇州園林有什么特點，會讓人稱贊它的美呢？”這樣巧妙的設疑導入，既能創造優美的意境，也很好地喚起了學生的求知欲望，讓學生走進文本，體會到“無論站在哪一點上，眼前總是一幅美好的圖畫”的特點。
二、要設計層次型提問
新課改理念要求教師善于創設合乎邏輯、條理清晰的層次型提問，充分體現以學生為主的教學思想，讓每一個學生都能夠有回答問題的機會，體驗到學習的樂趣。以往教學中，教師設計的問題難度往往適合大多數學生，沒有做到培優補差。問題設計缺乏針對性，優等生輕而易舉就說出答案，差生又會感到有難度，限制了不同水平學生的全面發展。因此，教師應注重設計層次型提問，促使每一位學生都能夠得到良好的發展，讓優等生“吃得飽”，讓后進生“吃得好”，幫助學生找回學習自信心、體驗思考和答題的樂趣。
如教學《貓》一課時，設計A、B、C三個層次的問題，讓優等生回答A類型的問題：在第二只貓丟失后，作者寫到“自此，我家好久不養貓”，到第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓”，說出這兩句話所蘊含的思想情感。讓中等生回答B類型的問題：“作者是怎樣評價文中提到的第三只貓的行為？”讓后進生回答C類型的問題：“分別總結出這三只貓的來歷、外形、在家中的地位、情景和結局。”通過設計層次型問題由不同水平的學生回答，學生就會樂于接受、樂于回答，還有助于基礎較差的學生找回自信。在此基礎上，教師還可以針對學生回答問題的情況，及時做出調整，有針對性地設計問題，從而提高課堂教學效果。
三、要設計啟發性的問題
課堂提問的目的是讓學生能夠在掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。教師應重視啟發性問題的設計，聯系生活實際，開啟學生心扉，點燃學生的求知欲望，培養學生的綜合學習能力。
例如：在教學《記承天寺夜游》時，課文最后一句中的“閑人“是文章的主旨，如何讓學生真正了解這二字的真正含義成為教學的難點。筆者這樣設計問題：“蘇軾自比閑人，從中我們能讀出什么？”學生就可以通過自由討論，參考注釋資料了解到蘇軾被一貶再貶，郁郁不得志，此處“閑”解釋為清閑的人，說明了蘇軾具有樂觀曠達的情懷，又意在指“閑人”只是被貶后的心理與感傷情懷。通過這樣的啟發性提問，有助于學生真正掌握所學內容，還有利于學生與實際生活相聯系，達到更加輕松愉悅的學習狀態，拓展學生的思維空間。
四、要設計開放型提問
開放型提問是指一種打破常規，激發學生想象力，挖掘學生創新潛能的新型提問方式。因此，教師應重視開放型問題的設計，挖掘學生的想象空間，培養學生的創新能力。
關鍵詞：一對一數字化學習；基于微信的一對一數字化學習平臺；翻轉課堂
G633.67
一、“一對一數字化學習”的內涵與特征
“一對一數字化學習”最早在 2002年被作為一個專門術語正式提出，如今已成為教育教學領域中的研究熱點。在專家學者的定義下，“一對一數字化學習”是指每一位老師和學生都擁有一部可聯網的數字化設備，在數字化資源的支持下進行的個性化的學與教的活印！耙歡砸皇字化學習”的內涵，可以體現出“一對一數字化學習”的特征：（1）一對一數字化學習首先體現為人與設備的關系，教師和學生每人擁有數字化學習設備是教學開展的前提條件；（2）“一對一數字化學習”的數字化學習設備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設備，也可以是移動終端設備（3）一對一數字化學習必須有網絡（無線/有線）的支持；（4）一對一數字化學習是一種學習理念的反映，即個性化教育、差異性教學的體現，具體表現為教師應針對性指導每位學生，學生要擁有各自的學習計劃和學習步調；（5）一對一數字化學習必須是支持教與學活動，是有效的，是教學最優化的選擇。因此，一對一數字化學習的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。
二、“翻轉課堂”的內涵及特征
翻轉課堂是一種極具影響力的教學模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學教學國際會議上首次提出。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在這一教學模式中，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[6]。
三、我校信息技術教學在實踐中存在的問題
（一）教學資源單一
教學資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網絡的優勢去自主開發資源，導致信息技術課堂上的教學資源單一并且缺乏，未發揮出信息技術學科的優勢。
（二）學生認知水平的差異
由于學生個體認識水平的差異，學生的信息技術素養參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學、鼓勵協同合作、擴展信息交流平臺對實施信息技術教學非常重要。
（三）教師未能轉換新角色
在信息技術課堂教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者和輔助者。但實際上，大部分信息技術教師沒有脫離傳統的教學模式，仍采用單一的講授式教學模式，此現象的根源是教師未能轉換成新角色且未開展多元化教學，影響了學生信息素養的培養。
四、“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂教學研究
為了提高我校的信息技術教學效能，促進學生的自主性和個性化能力的培養，我校經過一系列的調查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數字化學習”和“翻轉課堂”上，獨立設計開發了一對一數字化學習平臺：“基于微信的一對一數字化學習平臺”，開展“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂的教學研究。
（一）“基于微信的一對一數字化學習平臺”
1.設計理念
目前， “一對一數字化學習”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學習平臺與中小學教學脫節，無法滿足中小學教師、學生的教學需求；大部分學習平臺無法實現真正的跨平臺應用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結合自身與教學緊密結合的優勢，開發設計了“基于微信的一對一數字化學習平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學習路線，進行一對一數字化學習。
2.教學資源庫的設計
我們針對信息技術教學資源缺乏這一問題，設計開發了一系列的教學資源包。這些教學資源包分為三類：知識點教學資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內容主要包含教學目標、學習任務、學習資源、在線測評等。
教學資源包設計好后，可以到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學資源包，直接整合形成教學課程。也可以根據教學需要對資源包進行二次開發。形成新的教學資源包。
3.學習空間及可視化學習評價系統的設計。
根據對學生認知水平的分析，教師向學生推送符合本人學情的個性化學習資源，為學生量身定制個性化的學習空間。學生也可自主選取符合自身學情的學習資源，自定學習路徑，為自己打造個性化的學習空間。
平臺的數字化評價系統是通過平臺收集學生習題、作業、主題活動的學習數據，來對學生進行學年、學期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現學生的評價結果。
（二）“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂教學模式的構建
我校針對學生認識水平差異及教師角色的轉變，提出了基于“基于微信一對一數字化學習平臺”的信息技術翻轉課堂教學模式：在“一對一數字化學習”的環境下，采用“翻轉式”教學組織形式，將知識學習過程的“傳授”和“內化”兩個環節翻轉過來，讓學生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進行學習。
五、結語
信息技術在給教學帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題。“一對一數字化學習”和“翻轉課堂”以其突出特點，為信息技術教學指引了新方向，能在一定程度上解決現有問題，對信息技術與教學的深度融合具有重要的指導意義，為教育創新和綜合型人才的培養提供了新的啟示。
我校一對一數字化學習環境下翻轉課堂教學的研究才剛剛起步，后續還有更多的內容需要我們進行研究，比如一對一數字化學習環境下翻轉課堂教學的教師培訓、實施的評價指標、課堂組織等都值得我們深入和延續。
參考文獻：
[1] Jeremy R Strayer（2012）. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J] .Learning Environ Res，（15）：171-193.
關鍵詞：激發 興趣
大量的心理學資料表明，學生在心情不愉快的時候，學習效果很差，久而久之會產生厭學情緒，反之在心情愉快時進行學習的效果就很好，并且“愿意學、樂意學”。因此教師在教學過程中應正確把握學生的生理與心理特點，通過正確的教學方法和手段，努力為學生創設生動活潑、和諧愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，最大限度地喚起學生學習的積極性、主動性與創造性，使他們以最佳的精神狀態投入到學習科學的環境中來。在教學實踐中要挖掘科學教學中的“趣聞樂事”，引導學生“愿意學”、“樂意學”、“會自己學”，使科學課堂能真正良性循環地“樂”起來，達到學生學得快樂，教師教得輕松。
在科學的課堂上，學生學習科學興趣培養的方法和途徑是多種多樣的，除了師生有和諧、融洽的關系以外，還有比較重要的是如何選擇恰當的教育教學的方法和手段，做為科學老師就要作到如何使學生愛上科學，怎樣才能對學習科學產生興趣，只有學生產生了學習科學的興趣性，才能更有效地學好科學。因為興趣是成功學習的寶典，是獲取科學知識的秘訣，是求知欲的產生的源泉。諾貝爾獎金獲得者丁肇中說過：“任何科學研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有絲毫的強迫……”。我在對學生學習科學興趣的培養和激發上，談談自己的幾點體會。
一、激發學生的好奇心，促進學習興趣產生
著名的心理學家皮亞杰曾經強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，成功的教學不是強制，而是激發孩子的興趣。”孩子恰恰具有很強的好奇心，科學知識又恰恰是來源于自然，來源于生活環境，因而在科學教學中激發學生的好奇心是非常重要，所以在科學的化學變化和物理變化知識的教學過程中，首先以一個魔術引題即：讓學生觀察由兩種無色的溶液混合變成紅色，讓學生猜想為什么會產生這樣的現象并作出大膽的猜想和假設，從而引起學生的好奇心，促進學生的學習興趣。又如在講光的折射時，可以拿出一杯裝有水的燒杯，燒杯中有一個硬幣，然后把玻璃管斜固定在鐵架臺上，鐵絲穿過玻璃管。任務就是用這根鐵絲去射中水中的硬幣，學生很活躍上來幾個，但都沒成功（朝學生所看到的方向去射），那稍微偏上點或偏下點，會怎么樣呢？終于在偏下點射中，此時抓住時機展示光的折射，在一個比較粗飲料瓶中一半是盛有未澄清的石灰水，一半是煙霧，從側面向石灰水面照射時，會清晰地觀察到光發生了折射。至此，學生的興趣就被完全調動了起來，從而能順利地進入新課教學。再如講到指示劑在酸堿中顯示不同的顏色時，做了一個“噴霧顯花”魔術：先用玻璃棒蘸取稀鹽酸溶液在白紙上畫花，棒蘸取稀氫氧化鈉溶液畫葉，待干后，用裝有紫色石蕊試液的噴霧器向紙上噴霧，在“白紙”上顯示這“紅花綠葉”。從而激起了學生學習的熱情和強烈好奇心。這樣學生在參與中學習，在應用中提高，培養了學生的興趣。
二、加強實驗演示，動搖并學生錯誤的前概念從而激發興趣
在教學中，教師只是單方面地從提高語言的表達能力和語言直觀性的表達上下工夫還是遠遠不夠的，要很好的解決科學知識的抽象性與思維形象性的矛盾，還應該要充分利用科學的實驗教學等各種教學手段，“直觀”它具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能夠直接對問題的說明,有時也能夠幫助對問題的理解，會給學生留下非常深刻的印象，讓學生從學習中得到無窮得樂趣。例如，提問學生40W和60W燈泡串聯在220伏的照明電路中，哪一盞更亮？學生最容易根據自己的感覺認為60W的比40W的燈泡更亮。上述兩燈泡例子中只有通過實驗，讓學生仔細觀察，產生沖突，在通過計算并進行分析，學生認識到自己感覺的錯誤，消除錯誤的前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。
又如，在自由落體一節教學中，學生認為“重的物體比輕的物體下落得快”,這一生活經驗已影響著他們。教師可拿兩張同樣的白紙，把其中一張揉成團，然后讓它們從同一高度下落。問學生誰先落地？生答：同時落地。這時老師撒手，學生觀察結果，與學生的前概念發生沖突，老師進一步講解，由于紙團受到的空氣阻力小，所以紙團比另一張紙下落快。進而再做一個演示實驗，在抽成真空的長玻璃管中裝有羽毛和鐵塊，觀察是否同時下落。最后解釋生活中出現輕物比重物落得慢是因為有空氣阻力的緣故，這樣學生就確信無疑了。有了新的概念后，再應用到其他事例上去，就可以進一步驗證它的正確性與普遍性。這樣就更能提高學生的學習興趣。
三、創設生活化的教學情景，激發學生求知欲望提高興趣
學習科學知識,需要從感性知識到理性知識,從現象到本質.教師可利用學生看得見、摸得著、用得到、經歷過的身邊事物來創設探索問題的教學情境，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展，感受知識的本來面目，引導學生在解決問題的過程中學會交流、學會合作、學會學習，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。
如七年級下冊第四章“北京時間與北京的時間”這一節教學的案例：
老師：（課堂可以這樣引入）假如我們參加旅游團在早上7時從北京出發，飛行10個小時到達美國紐約，應該是北京時間的下午5時，我們該去干什么事呢？是去吃晚餐、找賓館住宿嗎？
學生：不是傍晚，因為從地球儀上看，美國在我們的對面。
信息技術與科學課程整合的內涵是要在新課標的指導下，把信息技術作為促進學生自主學習的工具，并把這一工具運用到科學課程的教學過程中，使信息技術與課程資源相互融合，達到優化教學，培養學生創新精神和踐行能力的目標。
二、信息技術與科學教育整合的原則和優勢
（一）信息技術與科學教育整合的原則
1、以任務驅動式的教學過程為原則。
課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與科學相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2、以教師為主導、學生為主體的教學結構為原則。
在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。
3、科學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。
計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的科學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。
（二）信息技術與科學教育整合的優勢
1、教學整合提高了實驗效度
小學《科學》是一門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,由于教學條件的諸多限制，學生難以認知的微觀粒子，宏觀天體等抽象知識及部分危險實驗無法在課堂上直接完成，而借助以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，從視覺、聽覺方面營造出全新的學科教學氛圍，用聲音、圖像乃至動畫，視頻等多種形式向學牛傳遞信息，有利于多角度讓學生認知對象、啟發思維。這樣既符合小學生的思維認知特征，又有利于知識的內化和升華。
2、教學整合擴大了教學時空
學校和課堂不再是教學活動的惟一場所，信息技術的應用使教學活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。如在學習探索宇宙中的太陽系的時候我留給了學生網址，這樣就為學生的自學提供了最豐富的信息資源，而且不受時間、空間的限制，不僅能順利地完成學習目標，還掌握了更多的課外知識。
三、新課程下信息技術與科學課程整合教學案例設計
（一）教學內容與教學對象分析
《我們的地球》是蘇教版科學六年級上第二單元的內容，本單元有五篇課文組成，地球的形狀；地球的表面；地球的內部；火山和地震、地表的變遷。而教學本單元，光靠課文中提供的文字資料和學生原有的生活經驗是遠遠不夠的，因為地球資源的部分知識離學生的生活經驗較遠，靠閱讀的方法來認識地球，了解地球，是無法對地球形成深刻認識的。
（二）教育媒體應用分析
1、主要教育媒體
聯網計算機45臺、教師電腦、大屏幕、實物投影儀、關于地球的網頁。
2、地球網頁介紹
關于“地球―――共同的家園”的網頁，采用FrontPage軟件系統，利用框架結構，分以下內容：地球總體介紹、地球的表面及內部構造及常見地表變化的過程，還有交互功能的BBS留言板、測試區和拓展學習的網址。
3、單元概念關系
本單元內容主要是要讓學生了解地球的形狀、地球的表面及地球的內部。地球的形狀這部分內容的學習主要集中在第一課教學中，通過這一課的學習，學生可以了解人類對地球的探索過程，由古代的有關天圓地方、渾天說、蓋天說的猜想發展到近代麥哲倫的環球航行，再到現代科技發展蘇聯的加加林、我國的楊利偉從太空看到地球的真正面貌。地球的表面這一部分的內容主要集中在第二及第五課的教學中，通過這兩課的學習，學生可以了解到平原、山谷等地貌特征，并在了解這些地貌的基礎上制作地表模型，了解地圖的形成原理，并認識到現代科技發展使人們對地球表面形態有了更深的認識，最后能過第五課的學習，讓學生認識到地球表面的形態并不是永久不變的，會由于地殼運動、風化、侵蝕、搬運等而發生變遷。地球的內部這一部分內容主要集中在第三課及第四課的教學中，通過這兩課的學習，學生可以了解地球由地殼、地幔、地核三部分組成，地殼的運動會發生地震，地幔的溫度極高，地球內部高溫、高壓的巖漿會通過裂痕上升，向外迸發成為一座火山，當內壓大大超過外部壓力時巖漿就會噴發出來。
4、主要教學過程
環節一：教師創設情景
今天老師帶來一位大家既熟悉又陌生的客人―地球(呈現地球網頁)：地球是宇宙中一顆璀璨的行星，被稱為我們人類的母親。對于地球你了解哪些呢?(調動學生已有的知識和經驗。（學生對呈現的地球情景和自己對地球的了解，能提出許多問題，教師可適時用word文檔歸納本節課能解決的問題。)過渡：今天就讓我們通過遨游地球網絡，走進地球母親，來解決同學們的問題。
環節二：上網探究收集資料
各組在上述歸納的問題中選擇一個感興趣的問題，進行上網查找研究。
在上網學習查找資料，解決問題前，要注意哪些事項才能高效率完成問題呢?學生分組討論。
全班同學交流，教師組織其他小組同學補充意見，最后歸納上網學習的注意事項：如根據問題有目的的瀏覽網頁閱讀資料；對收集的材料進行及時下載分析處理；對本組收集的資料進行整理形成小組作品等。
環節三：交流互動整理資料
學生小組內交流，把自己的作品傳到BBS留言版上。利用傳到BBS版上的資料，每組派一名代表和其他組交流探究的結果，當一個學生在介紹自己小組作品時，其他學生通過瀏覽留言版，可以看到該小組的作品。在此期間，教師做好組織工作。
環節四：自我測試鞏固問題
通過網絡學習，學生們到底對地球了解多少?請他們做自我測試。
引導學生打開網頁中自我測試區選擇題，了解測試區功能。
學生自我測試，交流體會。
環節五：拓展延伸不斷探究
關鍵詞：激活；化學；學習興趣
現代教學認為，課堂教學的重點應放在促進受教育者全面發展和綜合素質的全面提高以及注重人的創新精神和創新能力的培養上。激發學生學習化學的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。
一、激活教材是前提，引導學生走進多彩的化學世界
化學是一門應用性較強的實驗科學，科學家為之奮斗的故事不勝枚舉。根據教材實際巧妙設計實驗質疑、實驗應用質疑、科普故事質疑等提綱，有利于激發學生學習興趣。教師要立足于教材，善于抓住教學中的每一個亮點，激發學生去思考、探究、感悟，使學生在心中引起共鳴，使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養。
要達到對教材的靈活應用，教師應：一要對教材進行選擇，使之具有典型性。二要充分發揮教材的范例作用。三要在教材的基礎上適當拓展，舉一反三。
二、激活學生是核心，把學習的主動權交給學生
“施教之法，重在啟導。”發揮學生的主體作用，離不開教師的教學指導，而激發學生的學習興趣則是“導”的關鍵。在教學活動過程中，學生應該處于一個積極、創造的狀態，而教師的任務就是為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創新意識和創新能力，讓學生成為課堂學習的主人。
1.巧用實驗，激發興趣
化學實驗中各種生動、鮮明的變化現象，可以引起學生對化學直接興趣，使他們積極主動地觀察實驗，獲得豐富的感性知識。學生親自動手進行實驗操作，使化學變化重現出來，這有助于培養他們的實驗操作興趣，進而對化學實驗現象產生原因的探究，更有利于培養學生穩定性興趣和概括性興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。
利用實驗設計的開放性，能夠有效地培養學生的實驗動手能力、觀察能力、分析綜合能力；能確立理論聯系實際解決問題的觀念。我們應倡導學生獨立學習和小組學習相結合，學會學習，學會應用。
2.以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲
化學課教學不能局限于某一種固定的程序和模式。教師可根據不同的課型、不同的教材內容，采取形式多樣化的教學，使課堂情境不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣。當然，任何一種教學方法的使用都必須因時間、內容和學生、教師的實際而異，不能生搬硬套。
3.語言生動、形象，調動學生的學習熱情
化學教師的語言應該形象、生動、饒有情趣。教師生動形象的語言，會使學生有身臨其境的感覺，給學生以美的享受。富有啟發性的語言還能引起學生的積極思維，激發學生探求知識的欲望。幽默的語言，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，刺激學生大腦保持興奮的狀態，調動其積極思考、能動求知的自覺行為，達到寓教于樂的目的。用生動幽默的語言進行教學，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，增長才干。
4.開展課外興趣活動，展現創新能力
通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外興趣小組活動。比如：可以先讓學生完成課本上的“家庭小實驗”；利用身邊的物品完成某一個化學小實驗；進行一些趣味性而有意義的實驗；結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面；或結合校情、鄉情，讓學生考察周圍環境在近幾年來所發生的變化，引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華；指導學生通過上網、看電視、查資料等方法查找與生產、生活相關信息等，培養學生的觀察力與學習力。
三、激活教師是關鍵，促進師生雙贏局面
1.師生關系融洽
教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。教學過程中，教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生便會以積極的情感回報，當這種情感達到一定程度時，會產生情感的遷移，從而促進情感的健康發展和健全人格的形成。
2.教師要不斷完善自我
一名合格的化學教師要有積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格，在教學活動中，要有獨特性、創造性的見解和行為發揮，這樣才能更好地再現教材內容，更好地表情達意，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛。自身才能也是一個重要因素，化學教師應該博覽群書，掌握廣博的知識，只有具備了過硬的知識積累，教師才能在課堂上縱貫古今、橫貫中外，才會游刃有余、活力四射。
關鍵詞： 中職化學教學 學習興趣 化學實驗教學 生活實際
托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于激發學生學習興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。教師該怎樣激發中職學生對化學的學習興趣呢？
一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗使教學富有魅力，它能生動、直觀、形象地揭示化學變化的規律，幫助學生建立起正確的化學概念，還能引起學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲。因此，以妙趣橫生的實驗為突破口，是提高學生學習化學興趣的極好契機。
中職學生在初三已學了一年化學。他們在學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，或認為化學是一門“死記硬背”的學科，好多學生對化學學習失去興趣。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的分化，使學生對化學學習有穩定的、持久的興趣？為此我們對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識非常重要，這將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做能調動他們學習的自覺性和積極性。
二、與學生實際相結合，激發學生的求知欲。
中職學生經過幾年的學習，對化學學科已失去了興趣，但他們對化學的奧秘、變化莫測的實驗現象仍有極大的興趣，并充滿極強的好奇心。從這一學生實際出發，作為教學主導的教師應抓住學生的好奇心、求知欲，精心為作為主體的學生準備一些新穎、有趣的知識，融科學性和趣味性為一體，誘發學生的好奇心，調動學生的學習積極性。為此，我們不妨打破教材，先為學生送上一道道美餐，諸如“空杯生牛奶”、“魔棍點燈”，再加上一杯“酸酸的果汁”，可謂是色香味俱全。當然，這只是一粒粒的糖衣炮彈，其中的緣由還得用物質的運動形式：物理變化、化學變化來予以解釋，同時這二者的關系也得到充分展示，學生也容易理解。
三、與生活實際相結合，以增強學生興趣。
化學課的教學不能夠照本宣科，一味讓學生觀察實物，認識物質的物理性質，做實驗歸納物質的化學性質。應該結合學生的生活實際，生產實際和科學研究的實際進行教學，使學生感受到學習化學的重要性。學生作為社會的一員，都非常熱愛、關心生活，關心自己生存的環境，都想用化學知識解決生活中的問題。比如衣服上的墨水團、汗跡該如何清洗；水壺上的水垢是如何形成的，又該如何除去；長期吃方便面、喝飲料會對人體造成傷害諸如此類的問題，我們都可以向學生介紹，從而將化學與社會生活聯系在一起，體現“處處有化學”的真情實感，消除學習上的畏難情緒，以提高他們學習化學的興趣。
對于人們日益關注的環境問題，如“白色污染”、“赤潮”、“藍藻”、“水華現象”等究竟是指的什么？為什么會呈現出愈演愈烈的趨勢，尤其是在干旱少雨的季節最為突出？這些現象因何而引起，又該如何防治，我們也可以告訴學生，讓學生去思考；在條件允許的情況下，還可以讓學生直接上網去查詢，搜索資料，以體驗獨立獲取知識的成功感受，體會研究性學習的實際效用。
四、巧設懸念誘發興趣。
懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，可使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，產生對化學學科的興趣。
另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些實驗，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。學生通過學習，一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給予恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑解難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度逐漸形成。
總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。
參考文獻：
一、 更新教學觀念，合作探究進課堂
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。并且新教材內容減少了好多，如阿伏加德羅的推論，老版的是重點，可新版教材提都沒提，雖也要給學生講，但難度大大降低，同時也大大減輕了學生負擔。老師也有更多時間給學生做實驗，盡可能多的創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。打破了以往的填鴨式教學。在課堂上學生能積極回答問題。學生由原來的被迫接受，到現在的主動參與。學生之間合作學習是提高學生學習化學興趣的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。
二、加強實驗教學，活躍課堂氣氛
化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。在化學課堂上老師做演示實驗時要生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。新課改第一章的第一節，萃取利用溶質在互不相容的兩個溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑所組成的溶液里給提取出來。這是萃取的概念，可很多學生讀了許多遍都不明白。可當我把萃取碘水中的碘這一實驗做完。學生竟然能把萃取劑選取條件給總結出來。我在做這個實驗過程中發現：學生學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易，就深刻。做題時很難出錯。
三、采用新穎的教學方法，提高學習興趣
在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。通常每一章結束時，我常采用男女生對抗賽。這個方法聽起來很傳統，可近幾年來，學生在家長老師逼迫下學習，往往感到他們是為別人學習，所以現在這種填鴨式教學，尤其是做化學實驗你在講臺上哇哇啦啦的講，他們在下面只是好奇的看著實驗的東西，你講什么他們不知道。再講原電池時，我把男女生分為兩組，讓他們自己組合成原電池。我先讓他們自己預習新課，通過自己的理解去設計實驗。這樣一來，學生非常興奮。連電極材料為什么不能選相同的金屬，電解質為什么不能選酒精等等，他們都分析的頭頭是道。最后我一總結。學生覺得這節課即好學，又有趣。所以采用新穎的教學方法，提高學生學習的興趣，使學生由消極、被動地學習為積極主動地學習，變苦學為樂學，讓學生真正成為學習的主人。
四、培養學生自主學習的能力
