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第1篇

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀

至2008年，我國(guó)有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

楊改學(xué)總結(jié)了我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來越寬泛，越來越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開題報(bào)告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標(biāo)要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長(zhǎng)，以改變長(zhǎng)期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力

隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門課程的一個(gè)循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術(shù)基本理論和數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。

[[1]]徐福蔭．改革開放推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)迅猛發(fā)展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．

[[2]]許霞，劉偉德．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求互動(dòng)的思考[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（21）：172-174．

[[3]]楊改學(xué)．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展——路在何方[J]．中國(guó)電化教育，2006，（7）：8-11．

[[4]]唐烈瓊．論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]．綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（12）：116-118．

[[5]]茹宏麗．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題探略[J]．電化教育研究，2005，（12）：38-41．

[[6]]王余勤．教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)分層培養(yǎng)的思考[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（12）：43-44．．

[[7]]張軍征，．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科?逃定位的探討[J]．電化教育研究，2005，（10）：33-36．

第2篇

【摘 要】：

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

【關(guān)鍵詞】：

素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不完全到相對(duì)全面。科技的發(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用知識(shí)本身引起無意注意

隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識(shí)矛盾，或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān)，但全靠舊知識(shí)又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無意注意的效果。

四、適時(shí)揭示有用性，激起學(xué)生興趣

第3篇

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備8項(xiàng)技能:普通話、三筆字、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、音體美舞、幼教英語、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的選用上,都要考慮學(xué)生所掌握的技能應(yīng)是當(dāng)今時(shí)代要求和社會(huì)需要的,應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。2.3學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的情景性

2情景設(shè)計(jì)常常是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動(dòng)

設(shè)計(jì)的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認(rèn)知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學(xué)主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學(xué)主題。

3學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的要點(diǎn)

3.1建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式

在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機(jī)制來觀察、評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評(píng)價(jià)全面交付學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)形成學(xué)習(xí)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實(shí)施更為有效，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識(shí)上和能力上做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

3.2建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的微格訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對(duì)性和客觀性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行輔助教學(xué)，可以在核心課程實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過程，然后與教學(xué)和指導(dǎo)教師一道觀看形成的資料，針對(duì)錄像、音頻的分析和研討找出實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生存在的問題與缺點(diǎn)，形成改進(jìn)實(shí)踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓(xùn)練直到學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達(dá)到課程要求的目標(biāo)和任務(wù)位置。

3.3建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的交叉模式

交叉模式是以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)為“緯線”相互交叉的信息學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)模式，交叉模式的一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)來讓學(xué)生獲得專業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑，使學(xué)生得到社會(huì)的承認(rèn)；交叉模式的另一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)和各類研修培訓(xùn)來提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標(biāo)的共同建設(shè)，通過實(shí)踐教學(xué)將兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)統(tǒng)一在一起，深層次地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。

3.4建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的多元化模式

第4篇

1.1教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)接受。一直以來，體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動(dòng)作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來，受創(chuàng)新思維影響，人們開始注重體操的健身、娛樂功能，但在實(shí)際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望，從而影響了教學(xué)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂性

當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競(jìng)技水平和身體素質(zhì)為核心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容；過分注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略體操運(yùn)動(dòng)本身的娛樂功能，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂性練習(xí)，有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，否則會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無法完成，體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)失衡，缺乏合理性

當(dāng)前普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以技術(shù)動(dòng)作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及體操鍛煉意識(shí)養(yǎng)成等因素，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但由于自身?xiàng)l件限制，部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握不理想，導(dǎo)致其對(duì)體操學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是不完整、不科學(xué)的，沒有結(jié)合客觀定性和定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評(píng)價(jià)體系。

1.4教師教學(xué)理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學(xué)改革不斷深入，對(duì)體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中，教師仍存在以下教學(xué)行為：（1）注重技術(shù)動(dòng)作傳授，忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的思考和理解。（2）注重學(xué)生體操專業(yè)素質(zhì)，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，體操的教育、娛樂、健身功能以及學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用能力，同樣是體操教學(xué)的重要方面。

2普通高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革措施

2.1堅(jiān)持現(xiàn)行教育教學(xué)理念，注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展

隨著社會(huì)發(fā)展和人類文明進(jìn)步，人們對(duì)自身健康的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到了新的高度，娛樂和消遣已逐漸成為健身活動(dòng)的主要方式和途徑。現(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過時(shí)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅(jiān)持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識(shí)[2]。所以，高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，既要保證學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂性與競(jìng)技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中，拓展體操教學(xué)的深度和廣度，豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識(shí)。

2.2重視理論教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系

傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實(shí)踐、輕理論，實(shí)際授課中理論教學(xué)薄弱，體操教學(xué)過程缺乏時(shí)效性和針對(duì)性[3]。因此，要想完全糾正過時(shí)的教學(xué)思想，就要切實(shí)重視體育理論知識(shí)的教學(xué)與傳授。體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險(xiǎn)性的動(dòng)作。體操動(dòng)作是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立技術(shù)動(dòng)作組合而成，既獨(dú)立又統(tǒng)一。每個(gè)體操動(dòng)作的自動(dòng)化形態(tài)都要經(jīng)過不斷泛化與分化，進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此，理論知識(shí)的掌握和理解對(duì)其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時(shí)對(duì)其危險(xiǎn)性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識(shí)的儲(chǔ)備將影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解和分析。同時(shí)，體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是發(fā)揚(yáng)和傳承體育文化的積極動(dòng)力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念，體操理論知識(shí)教學(xué)可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)有更加完整、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和娛樂性特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在，應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強(qiáng)的典型動(dòng)作，配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段，有針對(duì)性地使學(xué)生在完成動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)掌握體操基本技能，并具有一定的實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時(shí)，引入帶有一定難度和趣味性強(qiáng)的動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動(dòng)作時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術(shù)的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實(shí)用性是體操運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對(duì)體操的認(rèn)識(shí)和理解來源于實(shí)踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競(jìng)技技能主導(dǎo)一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂性、實(shí)用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念，所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，既要有個(gè)人形式，也要有集體形式[4]。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和趣味性，使學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)了解體操健身知識(shí)，學(xué)會(huì)如何利用技能去健身。

2.4構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前普通高校對(duì)學(xué)生體操教學(xué)評(píng)價(jià)主要為技術(shù)技能考核，極大地限制了學(xué)生綜合能力和個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評(píng)價(jià)形式，將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評(píng)價(jià)與考核成績(jī)結(jié)合，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。最后，重視學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，科學(xué)結(jié)合不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實(shí)踐應(yīng)用

高校體操教學(xué)改革的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維，敢于實(shí)踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。所以教師要改革教學(xué)方法，尋找針對(duì)性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高，教師通過開發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，由此開發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué)，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3結(jié)語

第5篇

探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，今后大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為就業(yè)的重要方式之一。我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史很短摘要：1998年清華大學(xué)首設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃發(fā)起“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”；2002年教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南方經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等九所高校為“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)單位；2003年10月和2004年5月，教育部高教司舉辦兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”；循此，教育部于2003年11月在國(guó)內(nèi)各高校正式啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育并逐步推開。目前我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段，理論和實(shí)踐探究不多，亟待高校通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，構(gòu)建開展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式，完善教育系統(tǒng)和內(nèi)容，提高教育效果。

1創(chuàng)業(yè)教育模式的探究和實(shí)踐

我校的農(nóng)科專業(yè)具有開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。探究和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且有利于促進(jìn)和社會(huì)市場(chǎng)接軌，促進(jìn)農(nóng)科專業(yè)的自身建設(shè)和發(fā)展；而且，農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生貧困面較大，開展創(chuàng)業(yè)教育探究和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，可促進(jìn)勤工助學(xué)工作。因此，我學(xué)院根據(jù)教育部的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，在試點(diǎn)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，自2004年2月以來，積極開展“探索農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的模式”課題探究，以提高本學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性；也為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或先擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)以及崗位立業(yè)等打好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作。

1.1創(chuàng)業(yè)教育探究的主要內(nèi)容

（1）基本思路摘要：發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取各方面支持，開展各種形式的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的練習(xí)，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)、實(shí)踐和管理過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際能力，不斷總結(jié)適合農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（2)探究方法摘要：根據(jù)我們的實(shí)際，采取理論結(jié)合實(shí)際、專業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)，教學(xué)結(jié)合管理的探究方法，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，探究如何開展創(chuàng)業(yè)教育，探索農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。一是采取授課、講座、討論等的形式傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和技能，包括創(chuàng)業(yè)理論、專業(yè)技能、文學(xué)修養(yǎng)、理財(cái)技能和交際口才、和人溝通等的各方面知識(shí)；二是以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式，組成喜好小組，開展“學(xué)、研、產(chǎn)”結(jié)合的實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目練習(xí)。如結(jié)合教學(xué)基地的生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)練習(xí)，結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行營(yíng)銷練習(xí)等，培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力；三是在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮管理功能，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，形成健康的做人、做事觀念，樹立正確的擇業(yè)觀和擇業(yè)心理，培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)心理。

（3）探究?jī)?nèi)容摘要：由于受到各種主客觀條件的限制，我們?cè)谔骄亢烷_展創(chuàng)業(yè)教育中，著重于探究如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如何在具體實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.2探究主要成果

（1）組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我們組建了蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)、寵蟲工作室、心月坊等三個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由我院提供一定的資助，學(xué)院教師牽頭組建并擔(dān)任指導(dǎo)老師，團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)院中積極進(jìn)取、熱心于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)院輔導(dǎo)員和老師嚴(yán)格篩選確定。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員最初僅10余人，至今已發(fā)展到40余人，共有100余人在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)里受過鍛煉。

寵蟲工作室由兩個(gè)部門組成摘要：一是寵蟲影像制作部，二是寵蟲文印部。寵蟲影像制作部正式成立于2004年2月，主要業(yè)務(wù)是攝制影像，已承接第十四屆“海嘯杯”演講賽、袁隆平院士報(bào)告會(huì)等30余項(xiàng)活動(dòng)的紀(jì)念光碟攝制業(yè)務(wù)，共獲取2.2萬余元的營(yíng)業(yè)額；寵蟲文印部自2004年12月成立，6個(gè)月來營(yíng)業(yè)額達(dá)到6000余元。目前，寵蟲工作室的固定資產(chǎn)已達(dá)3萬余元。

蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)成立于2004年2月，學(xué)院提供一定的啟動(dòng)資金，免費(fèi)提供0.33hm2土地等資源。團(tuán)隊(duì)下設(shè)生產(chǎn)技術(shù)部﹑行政管理部﹑財(cái)務(wù)管理部和產(chǎn)品銷售部。團(tuán)隊(duì)以種植無公害水果蔬菜為主，并根據(jù)不同的水果蔬菜產(chǎn)品售給不同的顧客，如摘要：香瓜﹑番茄﹑青瓜等可生食產(chǎn)品，售給在宿舍區(qū)內(nèi)學(xué)生；必須熟食的產(chǎn)品則銷往學(xué)校食堂、校內(nèi)快餐店或飯店等，做到定單銷售。

（2）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和勤工助學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)助困功能。一年來，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由起初每月能為學(xué)生提供10個(gè)崗位，發(fā)展到現(xiàn)在能夠?yàn)?0余名學(xué)生提供勤工助學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一定程度上解決了部分困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難新問題。

（3）通過開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。第一，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和解決新問題能力，提高綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了有利環(huán)境，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；而且提供一個(gè)新的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)及提高駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，全面地學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。第二，增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。我們遵循學(xué)校教學(xué)改革要求，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參和高新科技領(lǐng)域，培養(yǎng)良好喜好，努力成為一專多能的社會(huì)綜合性人才。開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)技能提供了機(jī)會(huì)和支持。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有利于緩解就業(yè)壓力。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的能力素質(zhì)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和公益心。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不只是為了經(jīng)濟(jì)利益，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公益心，鼓勵(lì)學(xué)生為社會(huì)奉獻(xiàn)愛心。在愛的接力—我院“關(guān)注健康，援助淑芳”募捐晚會(huì)中，寵蟲工作室免費(fèi)為晚會(huì)提供全程攝像，并制作成VCD在全校范圍內(nèi)出售，所得都用于資助謝淑芳。蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)也為謝淑芳捐款近700元。第五，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持積極的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常會(huì)碰到意想不到的技術(shù)新問題，需要增強(qiáng)調(diào)節(jié)情緒能力，培養(yǎng)自信、冷靜等素質(zhì)，保持積極心態(tài)，努力解決新問題。

（4）積極利用和整合社會(huì)資源，合作開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)人才。我們積極爭(zhēng)取和社會(huì)相關(guān)行業(yè)成功人士、往屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀企業(yè)家等聯(lián)系，吸納社會(huì)資金，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)服務(wù)。一年來，共邀請(qǐng)2位成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做報(bào)告，并和3家企業(yè)談妥資助我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)，和1位《人民日?qǐng)?bào)》駐海南記者建立聯(lián)系，對(duì)我院學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)跟蹤報(bào)道。

總之，通過探究和實(shí)踐，我們基本形成了本學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的基本模式摘要：發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取學(xué)校、學(xué)院等各方面支持，積極利用和整合社會(huì)資源，以組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為主要形式，理論結(jié)合實(shí)際、專業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)結(jié)合勤工助學(xué)，教學(xué)結(jié)合管理，開展具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，重在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力。目前，該課題還有許多工作在繼續(xù)推進(jìn)，有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)，并將在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善開展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。

2存在新問題

經(jīng)過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和探究總結(jié)，我們認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育中存在以下主要新問題摘要：

(1)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)仍有脫節(jié)現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的體系化程度較低，和實(shí)際需要聯(lián)系不多、不深，課程的理論性及鮮活性同實(shí)際還存在差距。

(2)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)業(yè)資金不足，外部資助的力度有限，設(shè)備不夠齊全和先進(jìn)。缺乏有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，許多創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子經(jīng)不起市場(chǎng)的考驗(yàn)。

(3)許多大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，看不起蠅頭小利，往往大談“第一桶金”，不談賺“第一分錢”。

(4)大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷，尤其缺乏人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)。喜歡紙上談兵，創(chuàng)業(yè)設(shè)想大，市場(chǎng)猜測(cè)普遍過于樂觀。

(5)一些大學(xué)生沒有完全形成獨(dú)立的健全的人格，缺乏對(duì)社會(huì)和個(gè)人的責(zé)任感，許多大學(xué)生心理承受能力差，碰到挫折輕易放棄。

3開展創(chuàng)業(yè)教育的建議

我們開展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和探究才剛起步，從總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看，存在許多的新問題和困難，還需要我們繼續(xù)努力，優(yōu)化符合我校、我院等農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，為我院、我校其他農(nóng)科專業(yè)有效開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考和交流，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育做出積極的貢獻(xiàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)“探索我校農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的模式”探究的現(xiàn)實(shí)意義。為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，我們需要在以下幾方面繼續(xù)努力摘要：

3.1爭(zhēng)取學(xué)校和學(xué)院的重視和支持，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入

在前面開展的創(chuàng)業(yè)教育探究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大投入，增加資金、加強(qiáng)指導(dǎo)、擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和人數(shù)等，從而做到既使更多的同學(xué)受益、又使我們的探究得到進(jìn)一步的發(fā)展，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3.2科學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

前面的探究側(cè)重于開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在課程的教育環(huán)節(jié)上有所欠缺。為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，需要進(jìn)一步探究如何構(gòu)建實(shí)用、有效，并和專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合緊密的創(chuàng)業(yè)課程體系，并使創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的良好效果。

3.3積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐市場(chǎng)化，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

開展創(chuàng)業(yè)教育伊始，為鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)院和教師給予了積極的介入和幫助。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，依靠學(xué)院和老師，會(huì)影響學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，不利于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此，以后的創(chuàng)業(yè)教育中，我們將積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐市場(chǎng)化的強(qiáng)度，加大經(jīng)濟(jì)效益的考慮，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，以此促進(jìn)學(xué)生提高把握市場(chǎng)規(guī)律的能力，增強(qiáng)面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

3.4營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持

第6篇

1.課程性質(zhì)與任務(wù)本課程是教師教育專業(yè)的核心課程。在掌握小學(xué)語文教育規(guī)律與教育教學(xué)理論方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐技能，包括課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；課堂教學(xué)推進(jìn)與監(jiān)控；課程資源開發(fā)與利用；教學(xué)評(píng)價(jià)與綜合測(cè)量等能力在內(nèi)的綜合能力的養(yǎng)成。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任小學(xué)語文教師日常工作的基本要求。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)主要就業(yè)面向九年義務(wù)制小學(xué)，各類民辦輔導(dǎo)學(xué)校提供的語文教師、班主任、教輔人員等相關(guān)崗位。學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教材教法》課程達(dá)到的核心目標(biāo)是“提高師范生對(duì)小學(xué)語文科課程的認(rèn)識(shí)與理解；提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力；奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋！北菊n程的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)：具備準(zhǔn)確使用口語與文字表達(dá)的技能；具備小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的技能；具備現(xiàn)代科學(xué)手段呈現(xiàn)與適度選用的技能；具備與學(xué)生溝通交流并對(duì)其產(chǎn)生良好影響的技能；具備小學(xué)語文教育科研的技能。

二、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議

1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地的建設(shè)是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的硬件基礎(chǔ)，在具體建設(shè)中，以“環(huán)境建設(shè)多元化、實(shí)踐場(chǎng)所職業(yè)化、課程教學(xué)理實(shí)化、實(shí)踐項(xiàng)目企業(yè)化；職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)研發(fā)平臺(tái)、交流服務(wù)平臺(tái)；進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)”〔3〕為設(shè)施建設(shè)的主要原則。教師教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要建立能滿足全部學(xué)生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)的多媒體實(shí)訓(xùn)室，并配備能滿足教學(xué)需求的相關(guān)軟件配套設(shè)施。在校外積極尋找并建立實(shí)踐基地，以一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)依托，發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)科研調(diào)研場(chǎng)的重要作用。

2.加強(qiáng)課程整合及重視校本教材建設(shè)加強(qiáng)課程的多元整合，發(fā)揮多重課程的合力，以專業(yè)主干課為支撐，向外輻射其相關(guān)課程，使課程之間形成相關(guān)聯(lián)、有縱深的課程架構(gòu)。例如以《小學(xué)語文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學(xué)》《兒童教育心理學(xué)》《教學(xué)技能訓(xùn)練》《寫作》等課程，使課程與課程之間跨越學(xué)科性局限，綜合發(fā)揮整體力量，構(gòu)成未來教師的綜合教學(xué)技能。重視校本教材建設(shè)，建立相應(yīng)政策支持鼓勵(lì)專業(yè)教師積級(jí)參與專業(yè)特色教材建設(shè)，注重教材體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性及實(shí)用性，不斷提升教材編寫質(zhì)量。

第7篇

緊密聯(lián)系專業(yè)教材，深入挖掘教育素材。職業(yè)道德是專業(yè)課教材所要傳授的重要部分，教師應(yīng)該懂得深度挖潛專業(yè)課教材中的道德理論，寓教于樂。如在講授《工廠電氣》課保險(xiǎn)絲的選擇時(shí)，就可以列舉生活中因?yàn)榘驯ｋU(xiǎn)絲額定電流選擇過大而造成的安全隱患問題，借此既傳授知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)道德教育。

2充分動(dòng)用直觀教育、電化教育等手段，加深教育印象

據(jù)相關(guān)科研理論證實(shí)，人類通過視覺所獲取的信息量和持久多比通過聽覺獲取的信息數(shù)量和持久時(shí)間高2～3倍。所以，用圖文、教育教授職業(yè)道德理論，往往比簡(jiǎn)單說教所取得效果好很多。在日常工作中，教師應(yīng)該留意收集一些關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)教育的圖文素材，課上給學(xué)生展播，這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且職業(yè)道德教育的目的也達(dá)到了。如在講授《電機(jī)學(xué)》時(shí)，因?yàn)殡姍C(jī)轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)是內(nèi)部三相繞組切割磁力線的作用結(jié)果，是一個(gè)看不見、摸不到很抽象的知識(shí)，對(duì)于我們高職層次的學(xué)生來說是很難想象和理解的，所以在講授這門課時(shí)可以借助掛圖和Flash演示的方式加深學(xué)生的印象；又如在講授《CAD》等畫圖類的專業(yè)課時(shí)，遇到需要繪圖的時(shí)候，老師如果利用圓規(guī)、尺子在黑板上標(biāo)準(zhǔn)繪圖，久而久之，學(xué)生也會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中遇到繪圖時(shí)下意識(shí)地按照標(biāo)準(zhǔn)去做；假如老師要是隨手畫圖，學(xué)生也就不注重這方面的培養(yǎng)，因此要注意自己在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或今后的工作中認(rèn)真研究的態(tài)度。

3在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

在專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)，旨在通過下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題，同時(shí)積累成功經(jīng)驗(yàn)，通過客觀的分析和理性的判斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)前，學(xué)生都已具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，但行動(dòng)上易盲動(dòng)。他們希望被尊重、被肯定，但是對(duì)自我的認(rèn)知不全面，心理素質(zhì)比較脆弱，缺少抗挫能力。例如在PLC實(shí)訓(xùn)中燈泡循環(huán)點(diǎn)亮，學(xué)生想當(dāng)然以為很容易完成，在編寫梯形圖時(shí)，理論上感覺怎么都對(duì)，可是一接線，卻怎么也實(shí)現(xiàn)不了。不少學(xué)生就泄氣了，不愿繼續(xù)思考實(shí)踐。為了使學(xué)生在面對(duì)失敗和挫折時(shí)擁有健全的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力，我們采取了分級(jí)考核，把每一個(gè)任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生每達(dá)到一個(gè)任務(wù)要求就打一次分給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生深入挖掘的興趣；其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和多向思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯性、靈活性和變通性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生自制一些有實(shí)用意義的東西，如在PLC實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生們自制一個(gè)搶答器，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情；最后，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，人與人的合作不是人力的簡(jiǎn)單相加，而是復(fù)雜微妙的關(guān)系，穩(wěn)定和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系能夠讓它產(chǎn)生聚變。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按組別分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。在其實(shí)踐過程中從旁指導(dǎo)，并適時(shí)穿插團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，讓他們彼此配合，榮辱與共。最后按組別評(píng)定成績(jī)。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中相互幫助，共同探索，能夠培養(yǎng)其博愛的胸懷和國(guó)人的膽識(shí)，并且能夠使其領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，學(xué)會(huì)友善地處理人際關(guān)系。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)協(xié)合作，大多數(shù)學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，并且能夠領(lǐng)悟如何在團(tuán)隊(duì)中通過學(xué)習(xí)提高個(gè)人能力，同時(shí)也懂得了照顧團(tuán)隊(duì)成員，鍛煉了自身的組織協(xié)調(diào)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，團(tuán)隊(duì)合作無疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的捷徑，讓學(xué)生總結(jié)得失體會(huì)，通過親身經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)合作中的得與失。經(jīng)過訓(xùn)練，可以使學(xué)生在今后的工作中能更好地處理與他人合作的關(guān)系。

4以身立教

第8篇

生源素質(zhì)差，課程設(shè)置不合理。近幾年，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大。學(xué)生人數(shù)大大增加，但大多數(shù)學(xué)生音樂素質(zhì)較差，就我校重慶第二師范學(xué)院招收的學(xué)生來看，很多學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的敏感度，學(xué)習(xí)音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學(xué)帶來極大困難。學(xué)校對(duì)音樂課程重要性的認(rèn)識(shí)還顯不夠，只是把學(xué)前教育本科專業(yè)的聲樂課作為專業(yè)選修課，所安排的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，致使學(xué)生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創(chuàng)編及兒歌儲(chǔ)備上都有所欠缺。學(xué)前專業(yè)的音樂教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)，學(xué)生很難具備從事幼兒園教學(xué)所必須的歌唱能力和教學(xué)技能，自然無法推動(dòng)幼兒園藝術(shù)教育更好的發(fā)展。然而現(xiàn)在的學(xué)前教育本科學(xué)生畢業(yè)后都是直接下幼兒園當(dāng)一線教師，現(xiàn)有課程的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的需要。這就對(duì)學(xué)前專業(yè)本科的聲樂教學(xué)提出了課程改革的要求。

2培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)聲樂教學(xué)改革提出了要求

應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才；是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果"、"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。"學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式長(zhǎng)期受專業(yè)音樂院校的影響。教學(xué)形式單一，教學(xué)方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學(xué)，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學(xué)過程重視技能技巧，只在培養(yǎng)學(xué)生演唱能力，而忽視審美能力的培養(yǎng)、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐只注重理論學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演唱兒歌的時(shí)候發(fā)聲、表情、眼神等缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。"目前學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生能力還達(dá)不到《綱要》對(duì)幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個(gè)方面的思考，對(duì)學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3聲樂集體課和小組課相結(jié)合，形成學(xué)前教育本科專業(yè)的教學(xué)模式

學(xué)前教育本科聲樂教學(xué)模式要與普通高師聲樂教學(xué)模式相區(qū)別。普通高師聲樂學(xué)生大多數(shù)在進(jìn)校前就進(jìn)行了長(zhǎng)期的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)，進(jìn)校后是一對(duì)一的聲樂教學(xué)。而學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前幾乎都沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過音樂知識(shí)，音樂基礎(chǔ)差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學(xué)生剛進(jìn)校學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)的時(shí)候，比如講授發(fā)聲方法、歌唱的姿勢(shì)、歌唱的吐字、咬字等引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法來歌唱。集體課的優(yōu)勢(shì)在于聲樂教師避免了重復(fù)講解，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學(xué)前教育本科學(xué)生程度的聲樂基礎(chǔ)知識(shí)教材；同時(shí)要準(zhǔn)備豐富的教具和音響資料；結(jié)合最新的學(xué)科信息，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。利用集體課的優(yōu)勢(shì)，多采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，從而達(dá)到解決學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)中所面臨的共性問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，將聲樂基礎(chǔ)、演唱水平差不多的學(xué)生分為一組。教師在進(jìn)行小組課教學(xué)的時(shí)候，既要面向小組同學(xué)進(jìn)行講授，又要針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，由于點(diǎn)和面比較多，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過聆聽和感受，打開聲樂學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生通過聲樂小組課的互相學(xué)習(xí)，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產(chǎn)生的效果與作用，比如：在進(jìn)行頓音練習(xí)的時(shí)候，教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)要利用腹肌連續(xù)、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區(qū)，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤(rùn)、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對(duì)一的聲樂課中，教師通常會(huì)模仿錯(cuò)的頓音發(fā)聲，來與正確的頓音發(fā)聲來進(jìn)行對(duì)比示范，學(xué)生有時(shí)候聽不出來。而小組課教學(xué)，這個(gè)問題就很好解決。一個(gè)同學(xué)唱，其他同學(xué)聽辨，老師在進(jìn)行講解說明，學(xué)生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學(xué)習(xí)教師如何針對(duì)不同學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，從而為自己以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在上小組課的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。聲樂集體課和小組課相結(jié)合，形成學(xué)前教育本科專業(yè)的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)共同討論聲樂演唱方法、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的新的音樂教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學(xué)尺度，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

4在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)兒歌教學(xué)

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂專業(yè)人才。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生畢業(yè)工作后具有實(shí)用性的內(nèi)容上，在聲樂曲的選擇過程中要融入更多的兒歌。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出"幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發(fā)幼兒對(duì)于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學(xué)會(huì)一首新歌。

第9篇

首先，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過QQ發(fā)給三位已完成論文的學(xué)生，后根據(jù)他們的反饋進(jìn)行修改。修改后的問卷分為兩種，一種是針對(duì)論文已完成的對(duì)象;另一種是針對(duì)論文未完成者。問卷大致分為三個(gè)方面:

1．基本情況:性別、論文方向、職業(yè)、英語基礎(chǔ)、教材難度等;

2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;

3．對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)校的建議。接著對(duì)英語本科專業(yè)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查。通過學(xué)生的QQ群給40多個(gè)學(xué)生的QQ信箱發(fā)電子郵件，并在群里公布調(diào)查信息。雖然這種聯(lián)系方式相當(dāng)方便，但是及時(shí)作出反饋的只有15位學(xué)生。通過再次的郵件催促，且對(duì)沒反應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行電話聯(lián)系，聯(lián)絡(luò)上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學(xué)生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對(duì)問卷的反饋，本人對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理與分析。為了彌補(bǔ)問卷的不足，采用了個(gè)體訪談?wù){(diào)查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。

二、開放教育英語本科專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的調(diào)查結(jié)果

(一)調(diào)查人數(shù)

問卷調(diào)查中的22位論文完成者絕大多數(shù)都是2010年以后完成的畢業(yè)論文，教育方向7人，占32%;商務(wù)方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務(wù)方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務(wù)方向10人，占56%。在論文完成者中，商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成者居多，約相當(dāng)于教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的兩倍。在未完成者里，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生數(shù)量有所增加。商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，貼近生活，項(xiàng)目還可以虛擬，英文報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求也相對(duì)少適合各種職業(yè)的學(xué)生，不管是教師行業(yè)還是企事業(yè)單位。而教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)性較強(qiáng)，要求對(duì)課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做出具體的設(shè)計(jì)，這對(duì)非從事英語教學(xué)的學(xué)生來說，操作起來很難。特別是實(shí)施部分，需要實(shí)施對(duì)象，不能虛擬，因?yàn)樾枰峁┱n堂錄音和學(xué)生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學(xué)英語教師;而18位論文未完成者當(dāng)中，只有2位從事英語教學(xué)工作。

(二)英語水平自評(píng)情況

兩類學(xué)生認(rèn)為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認(rèn)為自己水平差的學(xué)生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數(shù)量明顯增加。

(三)學(xué)員對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教材的學(xué)習(xí)情況

在論文完成者里，項(xiàng)目設(shè)計(jì)教材看得懂的學(xué)生比例為54．5%。其實(shí)，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學(xué)生認(rèn)為自己英語水平好的學(xué)員數(shù)只有18．2%，這兩個(gè)數(shù)字的對(duì)照說明論文完成者對(duì)英語水平的自評(píng)顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認(rèn)真看的學(xué)生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎(chǔ)好，又愿意花時(shí)間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程的開展也不成問題。而對(duì)那些沒看或沒看懂教材的學(xué)生來說，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的啟動(dòng)與開展則存在著困難與障礙。看不懂教材與英語基礎(chǔ)差有一定關(guān)聯(lián)，如果學(xué)員自己不努力，就根本無從下手。

(四)項(xiàng)目設(shè)計(jì)順利與難于順利完成的原因

成與以下幾個(gè)因素有關(guān)，依次是指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)、自己努力、專科階段的英語基礎(chǔ)、工作需要、學(xué)歷或?qū)W位提升需要、班主任盡職、同學(xué)幫助以及畢業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短。最重要的因素表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎(chǔ)。根據(jù)論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個(gè)因素有關(guān)，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關(guān)、工作忙、專科畢業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)、同學(xué)之間沒聯(lián)系、專業(yè)階段的英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷或?qū)W位提升需求。顯然，缺乏毅力這個(gè)主觀因素是造成項(xiàng)目設(shè)計(jì)順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)擺到了第一位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關(guān)這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因?yàn)槌扇藢W(xué)生都有自己的工作，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開展需要持續(xù)的一段時(shí)間(前后至少三個(gè)月)，所以工作忙無法擠出時(shí)間也是造成他們不能順利完成的一個(gè)客觀因素。因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)的階段報(bào)告都要求用英文書寫，如果英語基礎(chǔ)薄弱，就嚴(yán)重阻礙了他們論文的按時(shí)順利完成。

(五)論文能否檢測(cè)本科學(xué)業(yè)

雖然論文沒法按時(shí)完成，但是大部分同學(xué)都認(rèn)為英語本科的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠檢測(cè)到自己的本科學(xué)業(yè)。論文從問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、綜合評(píng)價(jià)等方面對(duì)寫作有較高的要求，需要對(duì)語言和結(jié)構(gòu)的組織，對(duì)本科學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)做全面的回顧和檢測(cè)。論文是本科學(xué)業(yè)的書面匯報(bào)形式，它能夠合理檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。通過論文的準(zhǔn)備和提交可以鞏固基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)技能并運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。教育方向的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是對(duì)所從事工作的理論總結(jié)和提升，同時(shí)亦對(duì)工作有實(shí)際的指導(dǎo)意義。商務(wù)方向?qū)W生認(rèn)為是商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與專業(yè)貼近，涉及許多商務(wù)英語知識(shí)，用到很多專業(yè)術(shù)語及描述，很多課程均被應(yīng)用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認(rèn)為不能檢測(cè)到自己的本科學(xué)業(yè)。原因是論文與學(xué)習(xí)并無多少相關(guān)，是否本人完成仍需考量;專業(yè)課學(xué)好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達(dá)出他們無法完成畢業(yè)論文的直接或間接原因。

(六)與指導(dǎo)教師交流的最佳方式

大多數(shù)學(xué)員喜歡與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進(jìn)行QQ或郵件或電話交流。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點(diǎn)時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的交流，之后結(jié)合其它遠(yuǎn)程交流的方式繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)。

三、開放教育英語本科專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的調(diào)查結(jié)論

論文的撰寫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要花費(fèi)不少時(shí)間與精力。調(diào)查研究表明，論文的按時(shí)順利完成主要在于學(xué)生的自身努力。自覺性強(qiáng)的學(xué)生較容易按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使自身工作繁忙、英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，也能克服種種困難努力去做。當(dāng)然，如果英語基礎(chǔ)好，完成這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相對(duì)得心應(yīng)手，也較輕松。個(gè)別學(xué)員雖然課程學(xué)得好，但對(duì)論文這個(gè)環(huán)節(jié)則是一拖再拖。有的學(xué)員則是課程都學(xué)過了還來聽課，但到了論文這個(gè)階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學(xué)知識(shí)了，也不再接到準(zhǔn)考證的通知來參加期末考試了。同時(shí)因?yàn)闆]有學(xué)歷或?qū)W位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)。有的學(xué)員到了最后期限都不著急來找指導(dǎo)教師。如何督促、激發(fā)自覺性差的學(xué)員繼續(xù)完成論文是一門技巧。經(jīng)過訪談了解到發(fā)短信和發(fā)郵件根本沒有任何作用，起不到催促學(xué)員完成畢業(yè)論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業(yè)論文的最佳方式，能夠激起他們行動(dòng)起來。本次問卷調(diào)查的電話催促已經(jīng)激起兩位同學(xué)開始啟動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教育方向還有十三位學(xué)員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業(yè)的，這點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點(diǎn):一是與他們所從事的行業(yè)沒有任何相關(guān)性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽了指導(dǎo)老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對(duì)他們特別難。三是他們也沒有教學(xué)的對(duì)象，所以到第四階段的實(shí)施部分因?yàn)闆]有教學(xué)實(shí)施的學(xué)生對(duì)象就進(jìn)行不下去。這是目前妨礙英語畢業(yè)論文進(jìn)展的主要問題之一。為解決這個(gè)問題，只好降低教學(xué)實(shí)施對(duì)象人數(shù)的要求。他們還可以自己組成一個(gè)小班級(jí)作為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)施對(duì)象。商務(wù)方向大約還有40位學(xué)生，做起來倒不存在上述那些困難。因?yàn)樯虅?wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)用范圍較廣，可以運(yùn)用于教學(xué)、外貿(mào)等行業(yè)。可以結(jié)合自己的工作，找現(xiàn)實(shí)生活自己比較熟悉的項(xiàng)目，無需實(shí)施對(duì)象，做起來相對(duì)容易。只要學(xué)員擠出時(shí)間，用心點(diǎn)，完成一個(gè)較滿意的商務(wù)項(xiàng)目應(yīng)該是不難的。

四、思考與建議

總體來說，專科階段英語基礎(chǔ)越好的學(xué)生越順利完成畢業(yè)論文。打好英語基礎(chǔ)是完成畢業(yè)論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業(yè)論文的學(xué)生對(duì)老師都較滿意，認(rèn)為他們都很負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)校也沒有特別的要求。部分學(xué)生則對(duì)指導(dǎo)教師提出一些要求與建議，歸納如下:

1．開設(shè)論文輔導(dǎo)課，讓同學(xué)們更加清楚論文的操作與流程。

2．安排一些時(shí)間讓老師和同學(xué)聚在一起討論，有助于大家開拓思維。

3．組織論文分析會(huì)，對(duì)優(yōu)秀論文范本進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和指導(dǎo)。

4．組織論文批改課，讓同學(xué)們互相討論，邊探討邊修改。

5．多聯(lián)系學(xué)生，督促與監(jiān)督他們論文完成的情況。

6．在專業(yè)領(lǐng)域的造詣要隨著時(shí)代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對(duì)每一年級(jí)都開過論文開題輔導(dǎo)課，但并不是所有學(xué)生都來參加。所以，每學(xué)期還是十分有必要由專業(yè)主任或課程負(fù)責(zé)教師開設(shè)一次論文開題輔導(dǎo)課，由管理員通知到每一位學(xué)員，這樣就可以激發(fā)和啟發(fā)他們及時(shí)行動(dòng)起來。同時(shí)，還可以騰出一些時(shí)間讓學(xué)員共同討論交流，相互學(xué)習(xí)，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)都是分階段完成的，而每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運(yùn)用到寫作課程上，這樣就可以增加教學(xué)的趣味性，又可以加強(qiáng)學(xué)員的寫作訓(xùn)練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎(chǔ)。學(xué)員因?yàn)槊τ谏钆c工作不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師和同學(xué)們，管理員和指導(dǎo)者就要主動(dòng)打電話，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導(dǎo)教師應(yīng)該堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，拓寬視野，不斷提升自己的專業(yè)水平，并針對(duì)不同學(xué)生給予不同的、靈活的指導(dǎo)方式與方法。同時(shí)，他們對(duì)學(xué)校也提出如下建議:

1．希望教育方向的能轉(zhuǎn)商務(wù)方向，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)改為商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以更實(shí)際有用的方法讓學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文。

2．以學(xué)生的需要為本，以實(shí)用為本開設(shè)課程，應(yīng)更貼近日常工作需求及應(yīng)用。課程還是偏少，特別是關(guān)于實(shí)用商務(wù)類。希望能與更多的院校合作，開設(shè)多樣化課程。

3．每節(jié)課的輔導(dǎo)內(nèi)容都能通過演播室錄制和在線BBS結(jié)合得更加完善，讓無法及時(shí)來校上課的同學(xué)不落下課程，讓遠(yuǎn)程教育更加貼切。