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第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”毋庸置疑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實(shí)施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)緊迫話題。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無(wú)論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對(duì)于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識(shí)視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和水平、語(yǔ)文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)主體存在問(wèn)題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語(yǔ)文教學(xué)中的考重點(diǎn)，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對(duì)于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問(wèn)答”的方式，這種語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過(guò)程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于年輕教師而言，過(guò)分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒(méi)有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢(shì)必會(huì)造成初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。

3.教學(xué)資源沒(méi)有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時(shí)存在個(gè)人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對(duì)小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運(yùn)用能力提出了考驗(yàn)，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運(yùn)用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強(qiáng)的時(shí)期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長(zhǎng)等來(lái)提高小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對(duì)于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，營(yíng)造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來(lái)的知識(shí)單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。對(duì)于年輕教師而言，要注意“過(guò)猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機(jī)相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對(duì)信息的整合運(yùn)用能力。在運(yùn)用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時(shí)，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對(duì)先進(jìn)教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問(wèn)，向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進(jìn)的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，而對(duì)先進(jìn)教法應(yīng)用能力的增強(qiáng)更多地是要靠教師的實(shí)踐與反思。最后，要提高對(duì)資源的借鑒應(yīng)用能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡快加強(qiáng)在資源應(yīng)用方面的能力。對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語(yǔ)文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡(jiǎn)介、課件資源、精品報(bào)刊等。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價(jià)值的課程教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無(wú)論在書(shū)面表達(dá)還是在口頭表達(dá)方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，能見(jiàn)識(shí)到的東西很有限，平時(shí)的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛(ài)心幫助學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機(jī)會(huì)。農(nóng)村留守小孩較多，平時(shí)缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護(hù)有加，孩子勢(shì)必少了與人交往的經(jīng)驗(yàn)，也就缺乏交往的機(jī)會(huì)，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時(shí)可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動(dòng)，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。

2.隨時(shí)鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個(gè)不間斷的過(guò)程，當(dāng)老師看到孩子因不斷成功而樹(shù)立起信心時(shí)，千萬(wàn)不能以為大功告成，更要不斷鼓勵(lì)孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵(lì)中，通過(guò)自己不斷地努力來(lái)樹(shù)立起自信。

第2篇

評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化的需要.采用確定能力目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和編擬數(shù)學(xué)能力測(cè)試題的方法.數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)要注意靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,并且要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)才能.

（一）試題

1、開(kāi)放、不唯一

2、重實(shí)踐、輕理論

3、多動(dòng)手、少?gòu)?qiáng)化

4、多觀察、少硬記

（二）評(píng)價(jià)

1、看學(xué)生在解答中是否有新意

2、允許學(xué)生犯一些錯(cuò)誤

3、考生中表現(xiàn)出準(zhǔn)確的洞察力，要給予充分肯定

4、用等級(jí)打分

二、教育功能

學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來(lái)完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績(jī)；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)幫組學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)了智力活動(dòng)，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著引導(dǎo)和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。

（一）心理因素

1、激勵(lì)功能，它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強(qiáng)，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開(kāi)并持久地進(jìn)行下去。

2、選擇功能，它決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過(guò)程回避什么，喜歡什么，厭惡什么等。

3、調(diào)控功能，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，忽視什么，強(qiáng)化什么行為，制止什么行為，讓學(xué)生自己總結(jié)得與失。

（二）激勵(lì)因素

1、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。現(xiàn)行的新教材的編寫(xiě)就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開(kāi)篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中應(yīng)用的例子。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過(guò)程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)教學(xué)中，《何時(shí)獲得利潤(rùn)最大》可提問(wèn)你能否用函數(shù)圖象找到這一時(shí)刻，既避免了單一反復(fù)地對(duì)定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問(wèn)題中更深刻理解最大值概念。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來(lái)尊重、成就、自豪等的心理體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意①獎(jiǎng)勵(lì)的公正性，不能帶上過(guò)濃的主觀色彩，在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；②獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)作為積極的強(qiáng)化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)、親切的微笑等都構(gòu)成事實(shí)上的獎(jiǎng)勵(lì)；③獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎(jiǎng)勵(lì)或來(lái)自集體的間接獎(jiǎng)勵(lì)。

4、教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)尋找原因。學(xué)生在分析自己行為的成敗時(shí)常常用能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等一些原因加以解釋。作為老師應(yīng)從學(xué)生自身來(lái)分析，可分為內(nèi)部的和外部的因素；從本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)去心、努力程度以及基礎(chǔ)情況等，來(lái)解釋說(shuō)明。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的尋找原因，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）課堂組織

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來(lái)完成。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下的開(kāi)放學(xué)習(xí)，這里所謂“開(kāi)放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。而不是上課的過(guò)程的開(kāi)放。現(xiàn)在正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。開(kāi)放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。因?yàn)椤伴_(kāi)放”形成一種氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。

1、對(duì)教師而言，備課要更高的要求，

1）數(shù)學(xué)問(wèn)題、方法與思想的準(zhǔn)備教師要更充分，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，需要的數(shù)學(xué)方法，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想要有預(yù)見(jiàn)，以及多角度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問(wèn)題情境和考慮可能的異常情況。

2）課堂意外情形的及時(shí)處理課堂的全部過(guò)程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問(wèn)題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，不能漠視和拖延。這些問(wèn)題包括學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中的疏漏或錯(cuò)誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

3）適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來(lái)看也非常必需。如果教學(xué)安排過(guò)于緩慢，長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)問(wèn)題上，多數(shù)學(xué)生會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣，以致無(wú)事可做。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對(duì)維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒(méi)有時(shí)間做不相干的事”。

4）積極的交流與良性互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺(jué)，包括言語(yǔ)、表情、姿勢(shì)，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個(gè)例子有其他解法，或就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同的理解時(shí)，要用交流探討的方式進(jìn)行處理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的情感互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂的破壞將大為減少，有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2、對(duì)學(xué)生而言，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是主體

1）“問(wèn)題”的提出。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是思維活動(dòng)與發(fā)展的過(guò)程。“問(wèn)題”是點(diǎn)燃思維運(yùn)動(dòng)的火花，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。多讓學(xué)生提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）學(xué)生參與活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。從傳統(tǒng)聽(tīng)講模式到把聽(tīng)講與讀書(shū)、研究、討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生處在猜想、類(lèi)比、推測(cè)和解答的思維活動(dòng)中。

3）學(xué)生自行歸納。整理歸納是知識(shí)反思內(nèi)化的過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各知識(shí)要點(diǎn)，并揭示它們?cè)谥R(shí)整體上的地位、作用，與其他知識(shí)的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

4）變式訓(xùn)練。為了提高訓(xùn)練效率，必須防止機(jī)械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開(kāi)闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進(jìn)，逐步提高思維強(qiáng)度。如讓學(xué)生自己編題目，自己解答。

5）注意學(xué)生反饋。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提問(wèn)

三、教育優(yōu)化

農(nóng)村初中的學(xué)生家庭普遍存在對(duì)教育的不重視，學(xué)生一旦回家很少把時(shí)間用于學(xué)習(xí)上，他們的知識(shí)的獲得主要在學(xué)校里。如果學(xué)校里課堂上沒(méi)有高效，那么學(xué)生獲得的知識(shí)那更少了。每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。我們應(yīng)該怎樣去優(yōu)化呢？其實(shí)我們教師可以提一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評(píng)價(jià)。但通過(guò)試卷中的問(wèn)題讓學(xué)生朝著某個(gè)方向去努力，作為教師，要善于提出問(wèn)題。

(一)提問(wèn)的作用

提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1、幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)。

2、提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問(wèn)題。

3、提問(wèn)能保持教師的注意力，只通過(guò)講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問(wèn)，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

4、提問(wèn)能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴(lài)提問(wèn)使學(xué)生理解問(wèn)題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

高效的提問(wèn)要求學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上都表達(dá)自己的意見(jiàn)和理解，教師以各種不同的提問(wèn)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）提問(wèn)的要求

優(yōu)化的課堂具有“開(kāi)放”的特征。當(dāng)然，課堂上的提問(wèn)也應(yīng)該是開(kāi)放的。這里的“開(kāi)放”并不是指隨意提一些問(wèn)題，而是要求問(wèn)題本身和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程，而非問(wèn)題的答案。

1、對(duì)有關(guān)問(wèn)題的可能答案的寬闊度，要放大。學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，其答案有助于表明他們?cè)诶斫鈫?wèn)題上的智力水平如何。如果一開(kāi)始教師的提問(wèn)范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。

2、目的性提問(wèn)本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問(wèn)題是開(kāi)放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問(wèn)不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問(wèn)過(guò)程中來(lái)。

（三）提問(wèn)的效果

提問(wèn)的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)尋求開(kāi)放式問(wèn)題與詳細(xì)的、理由充足的回答，學(xué)生各種可能的解釋。使學(xué)生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化的目的。

四、教育效率

對(duì)于教育效率的衡量，不能依據(jù)學(xué)生能否做幾個(gè)題目、考試的成績(jī)來(lái)衡量，應(yīng)該從以下幾方面來(lái)確定：

（一）是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維的能力

發(fā)散性思維指的是，對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出多種獨(dú)特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。

特級(jí)教師魏書(shū)生有句名言：“每件事都有一百種做法。”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中具有獨(dú)創(chuàng)性。

（二）是否每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展

發(fā)展指的是，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上思維能力、解題方法、動(dòng)手能力的提高。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣的，個(gè)性特點(diǎn)也不相同，因此不能用相同的尺度來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，我們教師只要看到他們有進(jìn)步，有發(fā)展，就達(dá)到我們的教學(xué)目的了，教學(xué)效率就好了。

（三）是否能解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，是衡量教育效率的一個(gè)重要方面，我們學(xué)習(xí)的目的就是為了把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。如測(cè)量旗桿的高度、何時(shí)獲得利潤(rùn)最大、藥物的療效時(shí)間等。如果學(xué)生能夠解決了，那么就取得的了高效率了。這也是符合我們農(nóng)村生活的需要，也是更好的體現(xiàn)教育的真正的作用。

總而言之，農(nóng)村教育更具有艱巨性、復(fù)雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村的需要。現(xiàn)在的社會(huì)又是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，弱者將被淘汰，而現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校生源外流嚴(yán)重，農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)校將面臨著更大更多的考驗(yàn)．．．．．．

參考文獻(xiàn)：

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《探索足跡》主編：潘志新、鄭正林婺城區(qū)教育科學(xué)研究所

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》主編：向鶴梅、葉堯城華中師范大學(xué)出版社

《教育評(píng)估和督導(dǎo)》主編：劉淑蘭華東師范大學(xué)出版社

《人際關(guān)系心理學(xué)》主編：林崇德鄭全全、俞國(guó)良著人民教育出版社

《面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐》主編：王建明副主編：王炎斌北京大學(xué)出版

第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；“返貧”現(xiàn)象

人們一般把新教師入職前的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過(guò)努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們?cè)诖酥蟪霈F(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱(chēng)為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見(jiàn)，而且有日漸擴(kuò)大的傾向。導(dǎo)致他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對(duì)青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)的缺失。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認(rèn)為可以采取以下策略，來(lái)預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。

一、追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)

著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門(mén)及學(xué)校舉辦的多種層次、多個(gè)專(zhuān)題的教師培訓(xùn)活動(dòng)在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)展理論視野、提升教育經(jīng)驗(yàn)等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價(jià)值。但是，上述培訓(xùn)模式對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實(shí)作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實(shí)踐問(wèn)題遠(yuǎn)多于理論問(wèn)題，相對(duì)宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機(jī)會(huì)就不會(huì)均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專(zhuān)門(mén)為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機(jī)制，難以保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，追求實(shí)效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標(biāo)。這里的實(shí)效性，包括兩個(gè)方面的含義：一方面是培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認(rèn)識(shí)的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實(shí)的效果。在相對(duì)“務(wù)虛”的層面上有實(shí)效；另一方面是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進(jìn)有切實(shí)的作用，在相對(duì)“務(wù)實(shí)”的層面上有實(shí)效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準(zhǔn)教師教育理論需求脈搏，找準(zhǔn)他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實(shí)際需要出發(fā)而不是從部門(mén)工作需要出發(fā)開(kāi)展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。后者則要求“務(wù)實(shí)”型培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問(wèn)題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面落實(shí)推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，如與“青藍(lán)工程”中的“老帶新”、青年項(xiàng)目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進(jìn)等結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級(jí)管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實(shí)提高青年教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。

二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語(yǔ)表達(dá)

青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是行政話語(yǔ)；青年教師成長(zhǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是民間話語(yǔ)。二者話語(yǔ)意味表層上的對(duì)立導(dǎo)致了來(lái)自行政和民間兩方面的偏差。行政話語(yǔ)掌握著對(duì)青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問(wèn)題可能與民間話語(yǔ)關(guān)注的問(wèn)題存在差異，比如：過(guò)分凸顯行政需要，強(qiáng)化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長(zhǎng)需要；等等。與此相對(duì)，民間話語(yǔ)往往作為行政系統(tǒng)的相對(duì)面，在不被行政話語(yǔ)認(rèn)同的無(wú)奈中，以一種消極適應(yīng)、主動(dòng)避開(kāi)甚至有意識(shí)拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開(kāi)來(lái)。離開(kāi)了行政力量的扶持。青年教師的民間成長(zhǎng)方式效益低緩。

這樣的現(xiàn)狀呼喚對(duì)行政力量與民間話語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。行政系統(tǒng)作為強(qiáng)勢(shì)方，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)作引導(dǎo)。為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中民間話語(yǔ)的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺(tái)、有效的機(jī)制。為避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的顯性話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語(yǔ)權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過(guò)資助民間團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師合作、提供開(kāi)拓空間等方式，推動(dòng)青年教師根據(jù)自己愛(ài)好、特長(zhǎng)或理想追求實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使青年教師得到充分理解和支持，并樂(lè)于將個(gè)人成長(zhǎng)與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語(yǔ)與行政力量的良性合力。

當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠(yuǎn)比官方提供的交流平臺(tái)要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠(yuǎn)程互助、結(jié)為民間師徒(相對(duì)于行政的“青藍(lán)工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專(zhuān)業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對(duì)教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗(yàn)心得；既有對(duì)行政系統(tǒng)的評(píng)價(jià)批評(píng)，也有對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見(jiàn)解，也有只見(jiàn)一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時(shí)宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語(yǔ)對(duì)青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實(shí)作用。行政部門(mén)可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時(shí)間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。

行政管理部門(mén)對(duì)民間話語(yǔ)的隱性調(diào)控方式還有很多。針對(duì)學(xué)校面臨的亟待解決的問(wèn)題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項(xiàng)，學(xué)校可以采用項(xiàng)目招標(biāo)的方式，動(dòng)員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個(gè)人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)或舉辦專(zhuān)業(yè)發(fā)展沙龍，動(dòng)員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)QQ賬號(hào)、建立BBS論壇等，邀請(qǐng)青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺(tái)均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對(duì)立情緒的機(jī)會(huì)，獲得行政命令難以實(shí)現(xiàn)的效果。

三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無(wú)疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專(zhuān)家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實(shí)情境中的教育實(shí)踐需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問(wèn)題，對(duì)處于積累期的青年教師來(lái)說(shuō)，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過(guò)于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機(jī)會(huì)，以致產(chǎn)生茫然和無(wú)所適從感；非團(tuán)隊(duì)型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動(dòng)力和長(zhǎng)效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問(wèn)題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對(duì)青年教師能夠產(chǎn)生長(zhǎng)效推動(dòng)力是基于價(jià)值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動(dòng)力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個(gè)層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。

一旦愿景得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開(kāi)展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過(guò)眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對(duì)農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開(kāi)發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動(dòng)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無(wú)論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動(dòng)教育實(shí)踐、改善教育行為、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊(yùn)含著青年教師的價(jià)值追求，就蘊(yùn)含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、開(kāi)放博大的胸懷和獎(jiǎng)掖青年的魄力，以鼓勵(lì)青年教師能克服種種困難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)開(kāi)拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”

作為自上而下的改革運(yùn)動(dòng)，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來(lái)了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學(xué)反思、同伴合作、專(zhuān)家引領(lǐng)的觀念深入人心，其倡導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題也隱藏其中。一是一些農(nóng)村小學(xué)青年教師對(duì)課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術(shù)語(yǔ)、新說(shuō)法奉若圭臬，忽視了本土概念的創(chuàng)生，制約了自身的觀念創(chuàng)新、思想創(chuàng)新的意識(shí)與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗(yàn)區(qū)開(kāi)展改革試點(diǎn)，推出成熟的課型、經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣，繼而擴(kuò)展到全國(guó)范圍。各類(lèi)教學(xué)比賽與成果展示推出的成功范例成為農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)習(xí)借鑒的范本，教育行政、各級(jí)專(zhuān)家常常用與“成功課型”的距離遠(yuǎn)近、與課改主流話語(yǔ)價(jià)值取向的貼近程度來(lái)衡量青年教師教學(xué)是否合乎新課程理念，課堂教學(xué)是否成功。長(zhǎng)此以往，被主流話語(yǔ)認(rèn)可的課改經(jīng)驗(yàn)籠罩了農(nóng)村小學(xué)青年教師的教學(xué)改革實(shí)踐，自上而下的權(quán)威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進(jìn)局限了青年教師獨(dú)立改革實(shí)驗(yàn)的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來(lái)力量的主體，其個(gè)人思考、個(gè)體試驗(yàn)、個(gè)性提升的權(quán)利被忽視了。三是對(duì)于正在成長(zhǎng)期的青年教師，“試誤”的機(jī)會(huì)對(duì)他們走向成熟是不可或缺的，但對(duì)課程改革、教學(xué)改革的功利性要求剝奪了這些機(jī)會(huì)。

第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程；農(nóng)村小學(xué)；課堂教學(xué)

一、師生全面互動(dòng)運(yùn)用各種資源

（1）語(yǔ)文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要目和主要內(nèi)容文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中是一個(gè)好玩但難學(xué)，不容易把握學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字難于理解和運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)好生幫差生來(lái)解決。小學(xué)信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)，為基礎(chǔ)教育注入了新生機(jī)與活力。一節(jié)課時(shí)間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

（2）要提高學(xué)生朗讀水平，教師范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。感彩很濃厚課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中思想感情。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)情感去朗讀課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

（3）就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻語(yǔ)句意思理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生們的預(yù)習(xí)作用

（1）學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課目。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專(zhuān)心。這從心理學(xué)角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學(xué)理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。可以大大減少教師無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出疑難問(wèn)題中測(cè)知學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對(duì)學(xué)生難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。

（2）教師如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)機(jī)會(huì)，作為農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書(shū)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)，通過(guò)教學(xué)有可能解決了，有可能沒(méi)有解決或沒(méi)有徹底解決。

三、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

（1）一節(jié)課將大量時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

第5篇

1、意識(shí)層面輕視安全教育。在如今素質(zhì)教育實(shí)行改革的同時(shí),在農(nóng)村小學(xué)中,應(yīng)試教育依然成為學(xué)校教育的主導(dǎo),學(xué)習(xí)成績(jī)依然是指揮棒,安全教育被無(wú)形之中淡薄化了。孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分給了語(yǔ)數(shù)外,在課余時(shí)間包括假期,更是被行行的補(bǔ)習(xí)班充斥著,給孩子學(xué)習(xí)強(qiáng)化安全教育的機(jī)會(huì)少之又少。安全教育缺失,比如他們會(huì)橫穿馬路,河邊玩耍,玩弄易燃易爆物等等。在農(nóng)村孩子的內(nèi)心深處,他們安全第一的意識(shí)不強(qiáng),隨意性比較大,在面臨危險(xiǎn)情況時(shí),大多不會(huì)選擇正確的處理方法,從而導(dǎo)致不良事件頻發(fā)。

2、實(shí)施層面方法不當(dāng),安全教育效果差。在談及安全教育時(shí),農(nóng)村小學(xué)為了弱化自己的風(fēng)險(xiǎn),保證學(xué)生身心安全的方法,不是循序漸進(jìn)的因時(shí)誘導(dǎo)和合理有效的講述,而是采用一刀切的辦法,不讓或者少讓學(xué)生參加課外活動(dòng),同時(shí)像有益開(kāi)拓小學(xué)生視野和鍛煉其社會(huì)能力的活動(dòng)也一概取消。打著保護(hù)學(xué)生的旗幟,而恰恰這一做法嚴(yán)重違背了孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律,也會(huì)因?yàn)槟芰﹀憻挼娜笔Ф鴮?duì)日后個(gè)人發(fā)展極為不利的。另外在進(jìn)行安全教育的講述時(shí),教師方法不當(dāng),沒(méi)有進(jìn)行必要的安全分析和實(shí)戰(zhàn)演練,比如:地震、雷雨、火災(zāi)發(fā)生時(shí)會(huì)有什么危險(xiǎn)？該如何應(yīng)對(duì)或逃脫？更簡(jiǎn)單的譬如:滅火器如何使用？等等安全小細(xì)節(jié)并未引起教師的重視,因?yàn)榘l(fā)生幾率少,講述起來(lái)一筆帶過(guò),孩子們自然無(wú)法掌握,但有時(shí)這一簡(jiǎn)單問(wèn)題的缺失卻會(huì)引發(fā)致命的安全隱患。

3、基礎(chǔ)設(shè)施不到位,安全性差。很多農(nóng)村的小學(xué)資金并不富裕,設(shè)施條件也都無(wú)法達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),有限的資金可能會(huì)被優(yōu)先考慮用作其他方面,升學(xué)率相關(guān)的教學(xué)投入占了很大比例,而安全設(shè)施、基礎(chǔ)保障則流于形式,很多農(nóng)村小學(xué)上課的教室安全性差、門(mén)窗破損、消防不到位、食品不安全等等,一系列的不健全會(huì)給師生的人身安全造成潛在危險(xiǎn),一旦事故發(fā)生,后果很難想象。

4、來(lái)自家庭的安全教育未得到足夠重視。諸多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù),認(rèn)為孩子只要考試成績(jī)好就可以,別的都在其次,安全教育也被束之高閣。農(nóng)村父母對(duì)子女教育較少,他們覺(jué)得這都是常識(shí),不用講太多,又或者認(rèn)為這種事怎么會(huì)發(fā)生在自己家里呢,沒(méi)有憂患意識(shí),溝通欠缺,也就無(wú)從談起對(duì)孩子的安全教育。對(duì)于學(xué)校是否給與孩子足夠的安全教育有些家長(zhǎng)完全不知也無(wú)意識(shí)。而有些家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子是在學(xué)校上學(xué),安全自然由學(xué)校來(lái)保證,安全教育也應(yīng)該在學(xué)校接受,這樣無(wú)形之中自身的教育義務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校,卻忽視了家長(zhǎng)作為孩子的第一老師的影響是多么重要。而忽視家庭安全教育的后果就是,孩子在學(xué)校學(xué)到的安全知識(shí)有限而實(shí)際生活中的直接經(jīng)驗(yàn)又缺失,待到事故發(fā)生時(shí),只能手足無(wú)措。

面對(duì)以上這些問(wèn)題,需要我們一起努力,形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體,協(xié)同解決農(nóng)村兒童這個(gè)特殊群體的安全問(wèn)題。具體方法可以從以下幾方面考慮:

1、校園安全教育制度化、深化師生安全意識(shí)。要想將安全教育在學(xué)校真正重視起來(lái)就要將其制度化、規(guī)范化,尤其在農(nóng)村小學(xué)只有將其作為必備的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù),不斷強(qiáng)調(diào)安全的重要性,強(qiáng)化師生思想上的安全意識(shí)。語(yǔ)數(shù)外成績(jī)固然重要,素質(zhì)教育也必不可少。學(xué)校不可只為了升學(xué)率而放松學(xué)生的安全教育,因?yàn)樯踩且磺心繕?biāo)的基礎(chǔ),沒(méi)有安全一切妄談。思想上重視,行動(dòng)上落實(shí),學(xué)校要積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)積極應(yīng)對(duì),以預(yù)防為主,采取防治結(jié)合的手段杜絕安全隱患。要給孩子們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念,分?jǐn)?shù)不是唯一,生命才最為重要,讓他們養(yǎng)成關(guān)注自己的安全,學(xué)會(huì)保護(hù)自己保護(hù)他人,牢牢樹(shù)立安全意識(shí)。

2、構(gòu)建安全教育的師資隊(duì)伍,提高安全管理方法和技巧。理念是唯一的,方法卻可以是多樣的,萬(wàn)法唯心造,成功亦使然。教師可以從身邊尋找素材,利用可以利用的所有資源靈活開(kāi)展,隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行安全教育。比如:模擬實(shí)景演練,講述觸電的危險(xiǎn),如何避免觸電;火災(zāi)發(fā)生時(shí)的特點(diǎn),如何保護(hù)氣道,呼救消防;又或者可以采用學(xué)生們喜歡的趣味問(wèn)答活動(dòng),引發(fā)學(xué)生對(duì)于安全的討論;還可以采用與其他部門(mén)聯(lián)合,請(qǐng)消防員、警察、食品檢驗(yàn)員等人員做客學(xué)校,進(jìn)行相關(guān)行業(yè)里的安全知識(shí)普及。采用復(fù)合兒童心理發(fā)展的教育方式,不僅可以活躍孩子的思維方式,還能更有效的使之理解并接受安全教育內(nèi)容。

3、提高家長(zhǎng)安全意識(shí),讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)怎樣愛(ài)護(hù)孩子。農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)大多文化程度不高,又從事繁重勞作,沒(méi)有過(guò)多時(shí)間教育孩子,造成了農(nóng)村孩子安全事故層出不窮。所以更應(yīng)對(duì)他們強(qiáng)化安全的重要性,使他們提高警惕,多花些精力教育孩子。假期或者休息日,孩子呆在家中時(shí),家長(zhǎng)要及時(shí)的提醒孩子不要制造危險(xiǎn)。比如:要防止孩子玩弄燃?xì)庠睢㈦婇l、插座、鞭炮等,制止孩子在池塘、高空等危險(xiǎn)環(huán)境玩耍。增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全意識(shí)勢(shì)在必行,家長(zhǎng)起了安全楷模的示范作用,無(wú)數(shù)事實(shí)證明,家長(zhǎng)安全意識(shí)的提高直接決定了孩子的安全與否。只有把家庭教育納入安全教育的一部分,才能形成無(wú)死角的教育網(wǎng),防止?jié)撛谖ｋU(xiǎn)的發(fā)生才更有效。

第6篇

教學(xué)現(xiàn)狀； 體育教學(xué)； 教學(xué)體例； 心理健康； 學(xué)生潛能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0138-02

增強(qiáng)青少年的體質(zhì)，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和平易近族未來(lái)的大事。那么農(nóng)村體育教學(xué)的現(xiàn)狀如何？應(yīng)該采取什么樣的法子來(lái)增強(qiáng)農(nóng)村的體育教學(xué)呢？

1農(nóng)村體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1師資配備不齊，體育課時(shí)不足。 因?yàn)轶w育不是考試科目，農(nóng)村的體育教師大多由老弱病殘者擔(dān)任。這些人非體育專(zhuān)業(yè)結(jié)業(yè)，不懂得體育教學(xué)紀(jì)律，身體素質(zhì)差，在體育勾當(dāng)中根本起不到示范浸染。大多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)任體育教師，體育課由班主任或其他任課教師代課。盡管每周放置2—3節(jié)體育課，但經(jīng)常被其它學(xué)科以各類(lèi)理由占用。臨近考試，體育課就理所當(dāng)然地被瓜分。課間操和課外勾當(dāng)，則是學(xué)生自由勾當(dāng)，沒(méi)有教師統(tǒng)一組織。學(xué)生的體育磨煉時(shí)刻大大縮水，身體素質(zhì)得不到保證。

1.2操場(chǎng)狹小，體育器材匱乏，教學(xué)體例單一。 在農(nóng)村，有限的教育經(jīng)費(fèi)被投入到鎮(zhèn)中心學(xué)校。因?yàn)橹行膶W(xué)校經(jīng)常有上級(jí)來(lái)搜檢，搞不好會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)們丟體面的。下面的學(xué)校只靠收一點(diǎn)雜費(fèi)維持學(xué)校的日常開(kāi)支，根本無(wú)暇顧及體育這一塊。有的學(xué)校操場(chǎng)上只剩下?lián)u搖欲墜的籃球架，倉(cāng)庫(kù)里只有一根拔河的繩子，很難見(jiàn)到傳統(tǒng)的單雙杠、山羊等既娛樂(lè)又健身的體育器材，更不用說(shuō)高檔的體育設(shè)施了。學(xué)校操場(chǎng)是坑洼不平的土操場(chǎng)，晴天灰塵飛揚(yáng)，雨天一片。場(chǎng)地狹小，沒(méi)法統(tǒng)一做操。有的學(xué)校把操場(chǎng)建在校園外，被村民們堆滿柴草，甚至拴上了牛羊，雞鴨信步時(shí)代，糞便滿地，臭氣熏天。也有的被村集體占用，成了生意市場(chǎng)。場(chǎng)地和器材的限制，使得體育勾當(dāng)形式單一，除了長(zhǎng)跑就是丟手絹。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)體育課發(fā)生了厭倦情感。

1.3強(qiáng)調(diào)平安，束縛了體育教學(xué)的開(kāi)展。 跟著媒體對(duì)學(xué)校平安事情的曝光及家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都把學(xué)生的平安放在首位，老師上課就怕出平安問(wèn)題。一旦出了事情，家長(zhǎng)就會(huì)來(lái)找學(xué)校和老師抵償。雖然有時(shí)不是老師的原因，但學(xué)校還得應(yīng)付。大都情形下為了息事寧人，學(xué)校和老師只好承擔(dān)了費(fèi)用。有的學(xué)校劃定誰(shuí)的課上學(xué)生出了事由誰(shuí)負(fù)責(zé)，這種做法束縛了教師的四肢行為，沖擊了教師的上課積極性。

1.4體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的削減使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康水平下降。 有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測(cè)不明，此刻學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況和體形身高都提高了，體重也增添了，但肺活量、耐力、力量、速度等諸多體能指標(biāo)呈下降趨向。“豆芽”和小胖墩體形層見(jiàn)迭出。

另外獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子呵護(hù)有加，學(xué)校出于平安考慮，打消了一些較苦、較累、較危險(xiǎn)的行為項(xiàng)目，如長(zhǎng)跑、三鐵（鉛球、鐵餅、標(biāo)槍?zhuān)⑻窖虻龋箤W(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、一往無(wú)前的精神品質(zhì)大為削弱。同時(shí)，因?yàn)槿狈献髋c交流，不少學(xué)生自私自利，性格孤僻，沒(méi)有養(yǎng)成精采的思維道德。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成體育磨煉的習(xí)慣。過(guò)多的能量無(wú)處釋放，使得打架斗毆、早戀、沉淪網(wǎng)吧等現(xiàn)象日益增多，影響了青少年的健康成長(zhǎng)。

2農(nóng)村體育教學(xué)應(yīng)采取的方法和對(duì)策

2.1農(nóng)村體育教學(xué)需要各級(jí)黨委政府的支持。 國(guó)務(wù)委員陳至立在“增強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)電視電話會(huì)議上的講話”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《講話》）中說(shuō)：“各級(jí)黨委政府要站在以酬報(bào)本、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，把增強(qiáng)青少年體育工作擺上主要議事日程，納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)成長(zhǎng)規(guī)劃。要加大對(duì)體育事業(yè)尤其是中小學(xué)體育設(shè)施的投入，正確評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)締造精采前提……領(lǐng)導(dǎo)干部要關(guān)注學(xué)校的體育工作和學(xué)生的健康狀況，幫助學(xué)校解決體育工作的難題。各級(jí)政府和教育部門(mén)也要增強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作的督導(dǎo)檢查。”《講話》給了教育行政部門(mén)和學(xué)校以“尚方寶劍”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以此為契機(jī)，爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，多方籌措資金，解決好場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施，配齊配強(qiáng)教師，開(kāi)足課時(shí)。

2.2完善體育考試、評(píng)估的“指標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)積極性。 政府和教育行政部門(mén)要加大教育綜合督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)小學(xué)校體育工作的權(quán)重，將督導(dǎo)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量以及辦學(xué)水平的主要依據(jù)。

2.3改變陳舊觀念，立足現(xiàn)實(shí)，深挖學(xué)生潛能。 在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要與其他學(xué)科教師互相配合，改變以往只重教學(xué)成績(jī)而不重體能素質(zhì)的做法。凡是學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員哪怕競(jìng)技體育成就再高，只要學(xué)業(yè)成就不及格，也一票否決，不得加入體育隊(duì)。碰著這種情形，體育教師要與班主任及其他任課教師配合會(huì)診，找出原因，幫助學(xué)生迎頭趕上。

2.4加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)，因地施教。 目前，制約農(nóng)村體育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，最主要的是體育設(shè)施嚴(yán)重短缺和公共財(cái)政投入嚴(yán)重不足，加快農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展，必須堅(jiān)持“活動(dòng)與建設(shè)并舉，重在建設(shè)”的工作原則，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村體育場(chǎng)地建設(shè)。農(nóng)村初小學(xué)校要高度重視，以保證農(nóng)村初中體育課能順利地開(kāi)展。絕大部分農(nóng)村初小學(xué)校，沒(méi)有正規(guī)的體育場(chǎng)地。活動(dòng)場(chǎng)所僅有小小的一塊，農(nóng)村初中體育教師在體育教育實(shí)踐中要充分認(rèn)識(shí)到體育的重要性，要千方百計(jì)利用一切可利用的場(chǎng)地抓好體育教學(xué)。如：沒(méi)有跑道可利用操場(chǎng)邊的公路當(dāng)跑道，附近有山的可組織學(xué)生進(jìn)行登山，也可以在田間小道上慢跑等，但這些教師一定要注重學(xué)生的安全教育。

第7篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制

我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口約占我國(guó)總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對(duì)我國(guó)教育有著舉足輕重的作用。目前我國(guó)正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的必要性

一般認(rèn)為，社會(huì)角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會(huì)角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對(duì)任何社會(huì)職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬，農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)有相對(duì)高的報(bào)酬和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，棄教的教師不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書(shū)育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學(xué)教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒(méi)有信心、最沒(méi)有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。

再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢(shì)群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對(duì)于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡(jiǎn)單粗暴，在對(duì)待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問(wèn)題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢(shì)群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)這些情況缺乏主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì)的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì)有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)中的主體都將對(duì)自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對(duì)自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過(guò)程。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自己的教師角色歸因?qū)?huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報(bào)酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高；若將自己教書(shū)育人辛勤工作歸因?yàn)閷⑹艿缴鐣?huì)和人們的尊重認(rèn)知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒(méi)有較高的工資，社會(huì)上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來(lái)，教師就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢(shì)必對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的主要途徑

應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制，具體可以通過(guò)以下四種途徑實(shí)行：

(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來(lái)自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要?jiǎng)訖C(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對(duì)他們進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰挥羞@樣，才能有效地激勵(lì)他們的積極性。

農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀條件決定的。教師運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺(jué)性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺(jué)性則顯得尤為重要。

筆者就我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開(kāi)展過(guò)一些調(diào)查，初步認(rèn)為有以下需要：第一，社會(huì)生活需要。包括社會(huì)需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績(jī))，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。

在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對(duì)于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長(zhǎng)，避其所短，使他們的才能與工作安排之問(wèn)有個(gè)最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

教育投入的具體指標(biāo)反映了一個(gè)國(guó)家教育在社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會(huì)的教育意識(shí)息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國(guó)家富強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)振興的高度上來(lái)，切實(shí)增加對(duì)教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對(duì)農(nóng)村教育的投資。對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)校科學(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評(píng)定。這種考核和評(píng)定，包括對(duì)教師工作成績(jī)的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵(lì)的作用；另一方面又為正常的職稱(chēng)評(píng)定、提升和其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵(lì)對(duì)激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來(lái)說(shuō)，作為知識(shí)分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對(duì)他們工作成績(jī)多肯定、表?yè)P(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，安排具有競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們?cè)诰裆系玫桨参亢凸奈琛?

(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問(wèn)題長(zhǎng)期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來(lái)的遭遇等；主觀原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

第8篇

【論文摘要】現(xiàn)行新農(nóng)村小學(xué)教育中新農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，當(dāng)前各教育行政管理部門(mén)要用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激勵(lì)新農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)扎根新農(nóng)村小學(xué)教育。

我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口約占我國(guó)總?cè)丝诘?／4，新農(nóng)村教育對(duì)我國(guó)教育有著舉足輕重的作用。目前我國(guó)正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，新農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、建立新農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的必要性

一般認(rèn)為，社會(huì)角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。新農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會(huì)角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是新農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是新農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對(duì)任何社會(huì)職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬，新農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義和作用要求新農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)有相對(duì)高的報(bào)酬和待遇。新農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，棄教的教師不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。新農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書(shū)育人，為人師表；作為新農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學(xué)教師則是新農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒(méi)有信心、最沒(méi)有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。

再次，新農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢(shì)群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對(duì)于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些新農(nóng)村干部工作方法簡(jiǎn)單粗暴，在對(duì)待新農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問(wèn)題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢(shì)群體的新農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)這些情況缺乏主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì)的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì)有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)中的主體都將對(duì)自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對(duì)自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過(guò)程。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期新農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自己的教師角色歸因?qū)?huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報(bào)酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高；若將自己教書(shū)育人辛勤工作歸因?yàn)閷⑹艿缴鐣?huì)和人們的尊重認(rèn)知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒(méi)有較高的工資，社會(huì)上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來(lái)，教師就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢(shì)必對(duì)新農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

二、建立新農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的主要途徑

應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的新農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制，具體可以通過(guò)以下四種途徑實(shí)行：

一)深入了解新農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

新農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來(lái)自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析新農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要?jiǎng)訖C(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對(duì)他們進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰挥羞@樣，才能有效地激勵(lì)他們的積極性。

新農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀條件決定的。教師運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺(jué)性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺(jué)性則顯得尤為重要。

筆者就我國(guó)新農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開(kāi)展過(guò)一些調(diào)查，初步認(rèn)為有以下需要：第一，社會(huì)生活需要。包括社會(huì)需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績(jī))，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。

在新農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對(duì)于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長(zhǎng)，避其所短，使他們的才能與工作安排之問(wèn)有個(gè)最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高新農(nóng)村小學(xué)教師待遇

教育投入的具體指標(biāo)反映了一個(gè)國(guó)家教育在社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會(huì)的教育意識(shí)息息相關(guān)，只有把新農(nóng)村教育放到國(guó)家富強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)振興的高度上來(lái)，切實(shí)增加對(duì)教育的投入，才有可能提高新農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。新農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對(duì)新農(nóng)村教育的投資。對(duì)新農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高新農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕新農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激勵(lì)新農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)校科學(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評(píng)定。這種考核和評(píng)定，包括對(duì)教師工作成績(jī)的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵(lì)的作用；另一方面又為正常的職稱(chēng)評(píng)定、提升和其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵(lì)對(duì)激勵(lì)新農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來(lái)說(shuō)，作為知識(shí)分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對(duì)他們工作成績(jī)多肯定、表?yè)P(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，安排具有競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們?cè)诰裆系玫桨参亢凸奈琛?

(四)正確處理新農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問(wèn)題長(zhǎng)期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來(lái)的遭遇等；主觀原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

第9篇

以往的培訓(xùn)在開(kāi)始之前很少有培訓(xùn)方與受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)，基本上都是培訓(xùn)教師報(bào)到后，直接開(kāi)始面授，對(duì)于受訓(xùn)教師對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認(rèn)為，培訓(xùn)教師應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，在每次培訓(xùn)開(kāi)始前的一段時(shí)間對(duì)受訓(xùn)教師做問(wèn)卷調(diào)查并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)案例的學(xué)習(xí)等，要求學(xué)員完成一定量的自我學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式讓受訓(xùn)教師對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確參加培訓(xùn)的目的和目標(biāo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反饋的情況，全面把握受訓(xùn)教師所擅長(zhǎng)以及所缺乏的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，作為下一步進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)的參考。

二、建立多樣化的面授模塊

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷普遍不高，專(zhuān)業(yè)背景以及教育經(jīng)歷各異，很多人甚至并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，這就在客觀上要求培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該按照難易程度區(qū)分開(kāi)，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的面授模塊。模塊的設(shè)置可以參照高等院校學(xué)生的選課方式，設(shè)置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，選修模塊內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教學(xué)方法、中西文化以及一些跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)、文學(xué)素養(yǎng)等。同時(shí)，在培訓(xùn)期間，可以通過(guò)專(zhuān)題講座、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩等方式幫助學(xué)員掌握知識(shí)、開(kāi)拓眼界、提升教學(xué)素養(yǎng)。

三、建立個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)

多樣化的面授機(jī)制是為了更好地提高受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)水平，而個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)則可以更好地滿足每個(gè)教師不同的特點(diǎn)以及需求，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。教師的年齡層次不同、性別不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和授課技巧的接受度和關(guān)注點(diǎn)也存在很大差別，因此，接受培訓(xùn)后，其問(wèn)題點(diǎn)也會(huì)不同。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了多種即時(shí)交流的途徑，E－mail、QQ和微信等即時(shí)通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠(yuǎn)程輔導(dǎo)系統(tǒng)的可行性大，有效性高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師一對(duì)一具體教學(xué)，讓教師的輔導(dǎo)更具有針對(duì)性，而學(xué)員的個(gè)性問(wèn)題也可以得到及時(shí)的解答。網(wǎng)絡(luò)的隨時(shí)性也有利于師生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、建立訓(xùn)后實(shí)踐、觀摩環(huán)節(jié)

面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以幫助受訓(xùn)教師提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論能力，但這對(duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中才是最終目的。因此，在理論培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)邀請(qǐng)城市中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師將有特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念介紹給受訓(xùn)教師，同時(shí)采取一對(duì)一聯(lián)絡(luò)的助學(xué)模式。因?yàn)槌鞘械闹行W(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目的、任務(wù)要求、教材特點(diǎn)有著較為深刻的理解，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們可以幫助受訓(xùn)教師制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方法、課程資源開(kāi)發(fā)等方面也能夠提供一定的建議。同時(shí)，可以組織受訓(xùn)教師走進(jìn)城市中小學(xué)英語(yǔ)課堂，一方面，可以直觀感受優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的;另一方面，在備課—說(shuō)課—授課三個(gè)環(huán)節(jié)接受指導(dǎo)后，可以自己嘗試組織課堂活動(dòng)，感受良好的師生互動(dòng)氛圍，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還可以組織受訓(xùn)學(xué)員互相聽(tīng)課，共同探討。實(shí)踐證明，這種模式已經(jīng)取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對(duì)浙江省麗水市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，邀請(qǐng)了杭州、寧波、金華等地的名師到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)員上示范課、研討課，使學(xué)員從中了解到了英語(yǔ)教育的多樣性。

五、結(jié)束語(yǔ)