時間：2022-10-29 14:46:16
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關(guān)鍵詞 英語 教師 素質(zhì)
一、教師素質(zhì)的定義
1、“教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。”
2、“教師素質(zhì)是指教師履行職責，完成教育教學任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力。
二、初中英語教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)
1、必須具備較高的思想品德素質(zhì)。
作為一名英語教師必須堅決貫徹黨的教育方針和政策，必須有高尚的人格和崇高的理想。英語教師應(yīng)做到愛崗敬業(yè)、勤學苦鉆、熱愛學生、為人師表，每個教師都應(yīng)該像陶行知一樣，做到“捧出一顆心來，不帶半根草去”，真正做到心中有愛――愛教育、愛學生，樂于奉獻。作為一名英語教師還要樹立“以人為本”的新課程理念，樹立新的學生觀。新課標要求教師堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發(fā)展的愿望。英語教師在課標實施過程中，要鼓勵學生的創(chuàng)新精神，在每個環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發(fā)展。
2、具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)
英語教學同其它任何一門學科一樣，包含著教師的“教”和學生的“學”兩個方面，但是它有著不同于其它學科的特點。即：
1）學生是通過一種語言學習另一種外語。
2）學生是在中國和特定環(huán)境里學習外國語，其學習與實踐條件都相對較差。由于英語教學受這種特性環(huán)境的限制，作為中學英語教師不僅要具備其它學科教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還要付出高于其它學科教師的艱辛與努力，才能取得教學的高質(zhì)量。因此說，英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，決定著英語教學效果的好壞。英語教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)主要表現(xiàn)在：從知識結(jié)構(gòu)講，應(yīng)具有扎實的專業(yè)基本功和較好的現(xiàn)代漢語知識和豐富的應(yīng)用語言學知識以及其他相關(guān)的知識；從教法上看，應(yīng)以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，調(diào)動學生的積極性，注意研究學法；從教學素質(zhì)上看，英語教師必須有扎實的功底，過“聽、說、讀、寫、譯”五關(guān)，有一定的口頭交際和語用水平，熟悉電腦使用，精通教材內(nèi)容，有不斷求知、終身學習的思想；從教學能力上看，應(yīng)具有較強的組織管理課堂教學的能力，有較強的表達能力，有深刻的感染力和敏銳的洞察力和處理課堂突發(fā)事件的應(yīng)變能力。
3、跨文化交際知識。
語言從來就不可能離開文化，離開了文化的語言教學往往既不能深入又沒效率。教英語當然離不開英語文化。英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學習者運用英語進行交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的，還要學習了解語言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容。跨文化交際知識、語用意識、文化敏感性是英語教學由“死”到“活”的橋梁。我們知道，任何兩種語言中看似對等的東西實際上很少有完全對等的。
4、具有健康的身體素質(zhì)
教師的身體素質(zhì)是其他各項素質(zhì)的基礎(chǔ)。“身體是革命的本錢”。教師的勞動是一種艱巨而繁重的腦力勞動。特定的生活環(huán)境和工作特點，需要教師消耗大量的體力和腦力。教師如果沒有良好的生活習慣，染上諸如開夜車、打麻將、抽煙、喝酒等不良嗜好，就難有健康的體格，就難以勝任教育教學工作。教師身體素質(zhì)的修養(yǎng)，除了住房等工作環(huán)境生活條件的改善，工資待遇和福利的提高以外，主要還是靠科學用腦，勞逸結(jié)合，最重要的是堅持不懈地進行體育鍛煉，有效地防止疾病的產(chǎn)生，掌握豐富的衛(wèi)生保健知識，使自己具有旺盛的精力和健康的體魄。
5、具有健康的心理素質(zhì)
教師修身養(yǎng)性不可缺少的是教師本人的心理健康。心理不健康的教師不僅使自身煩惱無窮，而且會給他人帶來煩惱。要培養(yǎng)出心理健康的學生，教師本身首先要有健康的心理，要有寬闊的胸懷。學生成長中都有過無知和過錯，這就需要教師擁有心理容量，克服心理偏見，容忍學生的無知，寬容學生的過錯，嚴格地要求和真誠地愛護每一個學生；要有穩(wěn)定的情緒，經(jīng)得起挫折、磨難，決不允許將個人的不幸轉(zhuǎn)嫁給學生，將自己的私怨發(fā)泄給學生，將自己的怒氣遷怒于學生。任何不穩(wěn)定的情緒，都會做出非正常反應(yīng)和行為，影響學生的心理健康。因此教師要保持樂觀的心理，不斷追求事業(yè)的成就，以“教不出超過自己的學生不是好老師”自勉。
1、英漢語語言修養(yǎng)。首先是基本的英語聽說讀寫能力。《英語課程標準》對中學畢業(yè)生的要求是至少達到二級,那么中學英語教師自身的語言水平無論如何也不可能比這個二級要求再低。也許有人會覺得強調(diào)這一點有些多余:中學英語教師怎么可能達不到中學英語畢業(yè)要求的水平呢?可是,如果真的拿課程標準的要求來逐項考核目前在崗的英語教師,也許結(jié)果不一定如想象得那么樂觀。從課改以來筆者參加過的一些中學教師培訓情況看,目前的中學英語教師隊伍構(gòu)成中,轉(zhuǎn)崗和兼課教師占相當大的比例。特別是欠發(fā)達地區(qū)的中學英語教師隊伍,無論從學歷水平還是語言能力,恐怕離對中學英語教師的基本語言要求都還有相當大的距離。許多教師的語音很成問題,說和寫的能力也普遍需要加強。對于剛剛開始學外語的中學生來說,先人為主的印象對他們以后的學習影響很大,尤其是語音語調(diào)和對一種外語的基本認知。要求學生做到的,教師自己首先能做好。
2、語言學理論修養(yǎng)。這是更進一步的要求。語言學基本理論的修養(yǎng)可以幫助教師在更大的背景上理解和認識英語語言,增強教學中的自覺性,使教師教學中不但知道該怎么做,還知道為什么那么做。當然,要求中中學英語教師全面系統(tǒng)地掌握語言學理論是不現(xiàn)實的,也沒有必要,但至少應(yīng)該幫助他們了解一些最基本的和對教學有直接幫助的語言學和應(yīng)用語言學常識。比如語言的本質(zhì)和屬性,語言的發(fā)展與變化,世界語言的簡單類型分類和親屬分類,語言結(jié)構(gòu)的普遍性和特殊性,語言的對比,語言的精確與模糊,語言和言語,語境對言語意義的影響,語用學常識以及語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。
3、跨文化交際知識。語言從來就不可能離開文化,離開了文化的語言教學往往既不能深入又沒效率。教英語當然離不開英語文化。英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學習者運用英語進行交際的能力,而培養(yǎng)這種能力,單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的,還要學習了解語言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容。跨文化交際知識、語用意識、文化敏感性是英語教學由“死”到“活”的橋梁。我們知道,任何兩種語言中看似對等的東西實際上很少有完全對等的。
4、教學法修養(yǎng)。如果說前面的三點主要是幫助中學英語教師把握英語教學“教什么”的問題,那么第二語言習得知識和教學法修養(yǎng)則是為了幫助教師解決“怎么教更好”的問題。要成為一個比較合格的英語教師,除了自身的語言文化修養(yǎng)之外,教師還需要了解熟悉第二語言學習的基本理論和一般規(guī)律,了解歷史上影響較大的一些外語教學法流派,包括語音教學、詞匯教學和句法結(jié)構(gòu)教學的常用方法以及培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的常用技巧。要了解這些教學流派產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景、理論基礎(chǔ)和當時特定的語言教學需要,這樣便于理解把握各種語言教學流派的長處和局限性,在吸收借鑒的時候也更有依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,教師才能再結(jié)合教學實踐,摸索出自己的一套教學方法,形成一些有效的教學技巧。有了這些理論指導,在確定教學內(nèi)容和教學目標時就會有更多的根據(jù),安排教學步驟設(shè)計教學活動時也會更靈活多樣。
隨著物流行業(yè)的發(fā)展，帶動著物流專業(yè)教育的發(fā)展。基于物流行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，物流專業(yè)人員需要具備較強的英語能力，不僅要具有較強的口語能力，還需要具備英語寫作能力，以適應(yīng)新時期下物流行業(yè)對人才的需求。
一、“五環(huán)四步”能力本位教學模式概述
五環(huán)四步教學模式中所指的五環(huán)，其主要為能力發(fā)展動員；專業(yè)能力教學訓練；基礎(chǔ)能力診斷；專業(yè)能力發(fā)展鑒定；教學反思。基于高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語教學模式下，將“五環(huán)四步”能力本位教學模式，運用到物流專業(yè)英語寫作教學中，可以發(fā)揮著積極的作用，對提高學生的寫作能力，有著積極的作用。
二、“五環(huán)四步”教學模式在物流專業(yè)英語寫作教學應(yīng)用的意義
在高職基礎(chǔ)英Z銜接物流專業(yè)英語教學模式下，“五環(huán)四步”能力本位教學模式的應(yīng)用，對促使物流專業(yè)實現(xiàn)寫作教學目標的轉(zhuǎn)變，有著極大的促進作用。在此模式下教師可以按照現(xiàn)行的英語學習內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，來制定教學計劃，培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，促使學生加強寫作練習，通過小組學習的方式，借助現(xiàn)代化教學資源，開展寫作教學活動，豐富寫作課堂，營造輕松愉悅的寫作學習氛圍，進而使得學生融入寫作情景，同時聯(lián)系專業(yè)發(fā)展實際，立足于專業(yè)需求，做好寫作培訓，培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。
三、“五環(huán)四步”教學模式在物流專業(yè)英語寫作教學應(yīng)用策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學情景
物流專業(yè)英語寫作教學創(chuàng)建教學情景，則需要教師能夠聯(lián)系物流專業(yè)實際，借助多媒體設(shè)備資源，來開展英語寫作教學。高職教學與本科教育存在著極大的差異，其注重于培養(yǎng)學生的實踐能力，針對專業(yè)發(fā)展需要，做好專業(yè)人才的定向培養(yǎng)，進而培養(yǎng)具有較強發(fā)展空間的人才。在進行寫作教學的過程中，教師要融入到教學情景中，和學生共同進行寫作練習。譬如：基于物流專業(yè)工作需求，學生需要具備英語書寫的能力，小到書寫貨單資料，大到物流合同等，對此需要學生能夠明確不同內(nèi)容的書寫規(guī)范，在實際教學中教師可以組織學生觀看不同書寫格式，做好重點內(nèi)容標識，以引起學生的重視，使其能夠按照規(guī)范來書寫，并且?guī)ьI(lǐng)學生模擬物流專業(yè)工作狀態(tài)，創(chuàng)建書寫環(huán)境，以此激發(fā)學生的學習興趣，完成基本教學后，可以為學生布置自主探究課題，讓學生自主學習如何規(guī)范書寫文件格式以及文本合同等，激發(fā)學生的自主探究意識。
（二）采取針對性教學模式
高職物流專業(yè)學生的英語水平差異較大，基于高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語教學模式，重點加強對物流專業(yè)人才英語書寫能力培養(yǎng)，則需要教師對學生有著充分的了解，明確學生的英語基礎(chǔ)情況，這也是“五環(huán)四步”教學模式應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)能力診斷，教師可以通過知識考核的方式，來診斷學生的英語基礎(chǔ)，或者采取提問式判斷法，來明確學生的英語基礎(chǔ)情況。做好學生英語寫作能力分析，探究學生寫作的薄弱點，進而采取針對性教學的方式，來幫助學生查缺補漏。制定寫作教學方案，結(jié)合物流專業(yè)需求，合理的設(shè)計教學內(nèi)容，開展多樣化教學，以全面提升學生的寫作水平。譬如：針對聽寫能力較差的同學，教師在采取針對性教學的過程中，加強對學生能力發(fā)展的訓練，則需要著重的培養(yǎng)學生的聽寫能力，采取小組學習的方式，或者借助網(wǎng)絡(luò)教學資源的方式等，逐漸幫助學生做好薄弱基礎(chǔ)充實工作，以全面提升學生的寫作水平。
（三）注重教學反思
運用“五環(huán)四步”教學模式，開展物流專業(yè)英語寫作教學活動，教師需要定期做好學生能力發(fā)展鑒定工作，基于學生過往的學習情況，進行有效的對比，明確專業(yè)人書寫能力發(fā)展的實際情況。聽寫教學作為物流專業(yè)英語教學的主要內(nèi)容，做好學生英語寫作能力的提升，對學生后期發(fā)展，有著積極的作用。教師可以通過寫作能力考試以及側(cè)面了解等方式，來了解學生的英語寫作學習情況，不斷地進行教學反思，優(yōu)化教學方案，基于專業(yè)人員今后的職業(yè)發(fā)展，為其奠定扎實的英語寫作基礎(chǔ)，可以通過層次培養(yǎng)的方式，在扎實基礎(chǔ)知識后，逐漸的增添高難度的寫作知識，同時注重培養(yǎng)學生自主探究學習的在意識。教師需要做好課堂了解工作，及時補齊寫作教學設(shè)計不足之處，以全面的提升英語寫作教學水平。通過教學反思不僅可以明確教學效果，還能夠發(fā)現(xiàn)“五環(huán)四步”教學模式應(yīng)用存在的問題，進而為提升英語寫作教學效率，提供改進方向，以全面的提升學生的英語能力，促進物流專業(yè)人才的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】初中；英語教學；時展；要求
伴隨著世界經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢的愈演愈烈，科學技術(shù)的發(fā)展使得國與國之間的交流日益密切。初中英語教學作為培養(yǎng)學生英語基本知識與基本技能的重要手段為其日后的學習與發(fā)展有著重要意義。筆者認為要想更好的促進初中英語教學的實際效果，學生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求，對于時展要求進行探討具有著重要意義。
一、初中英語教學要拓展學生的視野
從英語教學的本質(zhì)來看，英語基本知識與基本技能即是外國文化的重要載體，加強英語基本知識與基本技能的學習即是更好的了解英美國家文化的重要途徑。由此，筆者認為要想更好的促進初中英語教學的實際效果，作為新時期的初中英語教師要能夠從一個較為廣闊的視野進行英語教學。一方面要注意整合我們的教材，同時，也要能夠依靠各種途徑對當今社會的發(fā)展狀況結(jié)合英語教學傳授給學生。這樣才能夠不使學生在學習過程之中“讀死書，死讀書”。
二、注重溝通與交流
英語本身就是一門溝通與交流的藝術(shù)。初中英語教學，一方面要加強對于學生寫作、閱讀的同時，也應(yīng)當加強對學生運用英語作為載體進行信息溝通與交流的能力，這是未來社會發(fā)展的必然。同時，筆者認為要想真正的深入到英語內(nèi)涵的學習，則必須注重英語教學之中，學生與學生、學生與教師之間的溝通與交流。整個英語學習過程之中，初中學生要能夠在教師的指導之下，在習得英語基本知識與基本技能的同時，在實踐過程之中將英語基本知識轉(zhuǎn)化為溝通與交流的能力。這樣才是我們初中英語教學所要達到的真正目標。
三、培養(yǎng)英語思維
從目前我國初中學生英語教學過程來看，亟待培養(yǎng)英語思維。由于初中學生對于英語語法、英語詞匯、英語常用語等把握還處于一個初級階段，筆者認為在此階段采用多元化的英語教育教學手段進行英語思維的培養(yǎng)有著一定的可行性。運用英語進行思維，而不是將英語翻譯成中文后才能夠理解，是英語學習所要達到較高境界。初中英語教學要以此為目標，經(jīng)過長期的英語教學，積極的培養(yǎng)學生英語思維能力。
【參考文獻】
一、全面?zhèn)湔n
課堂教學的實施，需要教師在事前有所準備。而且，任何一堂優(yōu)秀、高效的課堂教學，必然是建立在教師充分準備的基礎(chǔ)上的。所以，有效的課堂教學必然是建立在充分備課這一前提之上的。
在初中英語的教學過程中，為了更好地教好一堂初中英語課，教師一定要借助全面?zhèn)湔n的方式來實現(xiàn)這一目標。所謂全面?zhèn)湔n，主要包含以下幾個方面。①以課標和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。在這個步驟中，教師要注意對具體的教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃。例如：在七年級unit3的教學實施過程中，有56個重點單詞需要學生掌握，有8個需要掌握的詞匯形式轉(zhuǎn)換，還有55個重要的短語，以及時間介詞的用法等語法內(nèi)容。這些內(nèi)容都是該部分教學中的重點和難點，也是教師必須注意到和認識到的教學點。而在教學實施之前，教師就應(yīng)該充分地將這些知識點加以歸納、加以提煉，并且就如何開展某一個知識點的教學提前進行一個設(shè)計。通過這樣的方式開展的教學備課，是有效的。②以學定教。所謂以學定教，就是指在備課階段教師應(yīng)該多結(jié)合學生的學習特點和情況來進行備課，而這一備課方式也將更加有效地從學生的角度來實現(xiàn)有效教學。而且在尊重學生學習情況和特點的前提下開展的教學設(shè)計，也將在課堂教學中更好地吸引學生，引導學生上好初中英語課。
二、有效導入
課堂教學的實施，可以分為多個部分，其中課堂導入是非常重要的。一堂優(yōu)秀的初中英語課，必然擁有一個有效的課堂導入環(huán)節(jié)。而且課堂導入這一環(huán)節(jié)，能夠很好地激發(fā)出學生的學習興趣，加強學生理解，并且在第一時間讓學生大概了解課堂的教學內(nèi)容，從而更好地調(diào)動學生的課堂參與度。在課堂教學的導入階段，往往借助多媒體設(shè)備將教學內(nèi)容以一種動態(tài)、形象、色彩分明、多元化的方式呈現(xiàn)出來，更好地調(diào)動課堂的教學氣氛，使得學生充分被吸引，從而為有效的初中英語課堂教學實施奠定良好的基礎(chǔ)。例如：筆者采取讓學生觀看有關(guān)介紹好萊塢的英文片段，或者播放一些經(jīng)典的電影花絮的方式吸引學生。在這個過程中，學生很容易被視頻中的動態(tài)畫面、立體感強烈的聲音效果以及影片中的精彩鏡頭所吸引。在這個過程中，學生的學習興趣也被激發(fā)出來。這種方式直接與教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，這樣就可以更好地讓學生對即將開始的教學內(nèi)容有所了解，繼而上好初中英語課。
三、教學實施三步走
（1）基礎(chǔ)教學。所謂基礎(chǔ)教學就是教師首先要引導學生吃透課本上的知識點，掌握好課本中的課文內(nèi)容、詞匯、基本語法知識等基礎(chǔ)內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)之上，學生的知識基礎(chǔ)才能夠牢固，而教學的最基本目標也將得以實現(xiàn)。通過將這些基礎(chǔ)知識傳授給學生，學生就可以在獲得基本知識技能的基礎(chǔ)上更好地開展相關(guān)學習，而教師的教學實施也將更加輕松。
（2）拓展教學。所謂拓展教學，是指教師要在已有知識基礎(chǔ)上，結(jié)合之前學過或者是重要的一些課外知識點進行聯(lián)系性教學。而這個過程，旨在提升學生的知識能力，強化學生的語言能力和拓寬學生的知識面。
（3）提升教學。提升教學，建立在前兩者教學基礎(chǔ)之上。這一步驟的教學實施，旨在提升學生的英語運用能力，加強學生的英語聽說讀寫能力，讓學生將所學的基本知識運用到基本的語言交際之中。在這個過程中，教師主要可以采取兩兩合作的方式，給出一個基本的話題，然后讓學生進行自由對話訓練。例如：在九年級上冊unit5“film”這個部分的教學實施過程中，教師就可以給出一個話題，如“what is your favorite film？ Why？”然后讓學生根據(jù)這個問題自由開展對話訓練，繼而更好地推進課堂教學實施。
關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學法；應(yīng)用要點
在初中教育中，各學校面臨的學生生源情況較復雜，涉及城市及農(nóng)村的眾多義務(wù)教育接受者，學生群體在個體素質(zhì)、學習能力上有很大的差異性及特殊性。分層教學法的出現(xiàn)及應(yīng)用在應(yīng)對學生英語學習差異性，促進學生英語技能共同提高方面起到了顯著的改善作用。
一、初中英語教學中采用分層教學法的重要性及其理論依據(jù)
1.初中英語教學采用分層教學法的原因及意義
從初中英語新課改制定實施的教學標準及教學目標看，初中英語教學應(yīng)明確學生的學習主體地位，貫徹生本教育的思想，尊重學生的個性差異，以此來組織實施初中英語教學過程。初中英語教學對學生的英語語感，英語基礎(chǔ)詞匯理解、英語語法學習、英語語言交流都提出了極高要求，而不同層次的初中生在學習能力上存在客觀差異及不同，分層教學法突破了原有的“一刀切”英語教學模式，倡導采用層層遞進、因人而異的教學原則，在尊重學生個性表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在英語備課、英語教學組織、英語實踐應(yīng)用、英語考核評價中針對性地發(fā)掘各學習層次學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)了既調(diào)動不同層次學生英語學習積極性，又借助個性化教學方法，同步提高各學生群體英語基本技能的目的。
2.初中英語教學中分層教學法的理論依據(jù)
初中英語教學中采用分層教學法，主要基于以下幾個教育理論：首先，因材施教教育思想。因材施教，古已有之，主要是針對不同的學習主體，通過采用不同的教育方法，使之充分發(fā)揮自身的個性色彩，消除不同學習主體之間在接受知識方面的矛盾，達到不同群體在保留自身個性的同時，實現(xiàn)學習層面上的共同提高這一目標。其次，智力多元化理論。智力多元化理論重視并強調(diào)個體的智力價值，而不同個體間不同類型的智力既反映出個體的差異性，又體現(xiàn)出智力的多元化。分層教學法借鑒吸收智力多元化理論，可以通過不同方式的英語教學，提高各層次學生英語學習技能水平。第三，小組合作理論。小組合作一方面給予個體差異充分的重視，另一方面更注重借助小組成員的互補，使學生能夠圍繞學習目標，共同達到預(yù)期的英語學習任務(wù)。
二、初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用要點探究
1.科學合理地做好初中英語學生群體的分層劃分
分層教學法的應(yīng)用，應(yīng)以教學對象的合理分層為基本前提，圍繞初中學生群體，初中英語教師應(yīng)首先做好學生英語知識基礎(chǔ)及英語學習能力的調(diào)研，根據(jù)實際情況，結(jié)合教師的教學經(jīng)驗，對不同層次學生英語學習中面臨的學習難點及瓶頸加以梳理，然后劃分出基礎(chǔ)組、提高組及優(yōu)秀組等各個層次的學生。
2.明確初中英語分層教學的基本目標，掌握分層教學的進度
在初中英語分層教學基本目標的確立上，要立足于不同層次學生的英語學習能力差異，在參考初中英語學生組別分層的基礎(chǔ)上，對各層次學生的英語教學目標進行等級劃分及分解，促進三個組別層次學生英語能力的共同提高。而在初中英語分層教學的進度控制上，要針對不同層次學生英語學習內(nèi)容的緊迫程度，對英語教學教材進行整合，既使各層次學生能夠全面學習英語教學綱要中涉及的基本知識，又能夠通過相應(yīng)的課外及線下英語實踐活動，兼顧各層次學生的英語應(yīng)用需求。成立英語課外學習小組，全面鍛煉各層次學生英語聽說讀寫能力，是推進分層教學進度的一個有效方法。
3.注重在英語考核環(huán)節(jié)實施英語分層考核方法
初中英語教學成效最終反映到初中英語教學考核中，這也是衡量初中英語教學質(zhì)量的一個主要途徑。分層教學法側(cè)重激發(fā)不同層次學生英語學習的主動性，由于在分層教學的重點及進度上存在差異，相應(yīng)的，在進行初中英語考核時，也應(yīng)根據(jù)不同層次學生群體的客觀差異屬性，采取分層化的考核方法。例如，針對基礎(chǔ)組學生，應(yīng)重點考查學生英語基本詞匯掌握情況；針對提高組學生，要考察其語法結(jié)構(gòu)、句式掌握情況；針對優(yōu)秀組學生，側(cè)重考核其英語實際應(yīng)用能力，以此提高各層次學生的英語學習效率。
作為初中英語課程而言，受課程本身特點制約，初中學生的英語學習狀況不夠均衡，要使各學習層次的學生能夠緊跟英語教學進度，采用分層教學法至關(guān)重要。初中英語教師應(yīng)注重在學生分層設(shè)置、學習目標確立、學習進度掌握及考核方法的多元等方面加以完善，以達到最佳的英語教學效果。
參考文獻：
[1]趙淑君.初中英語分層教學初探[J].考試周刊，2010（15）.
關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；教學有效性
隨著《義務(wù)教育英語課程標準》的頒布，不僅標志著中學英語進入了一個全新的階段，同時要求根據(jù)課程內(nèi)容與基本知識，將社會現(xiàn)狀、學習生活等聯(lián)系起來。有效性作為新興的教學模式與理念，有效教學在實踐鋪設(shè)以及理論構(gòu)造中還存在很多問題與瑕疵。因此，在實際工作中，必須根據(jù)已經(jīng)存在的問題，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、發(fā)散性以及實踐性思維，讓初中英語教學更具有時效性。
一、新課標下初中英語教學有效性的具體含義
有效性教學又稱效率課堂教學，它是在初中英語教學特征以及自身屬性的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語科學以及顯示生活確立的教學主題、目標以及任務(wù)。在一系列的課堂活動中，通過教學情境，開設(shè)有個性的教學互動以及教學活動，引導學生對相關(guān)問題進行剖析、整理、反饋。在有效性教學設(shè)計中，教師必須在正確的教學理念下，不斷增強學生探究能力與應(yīng)用過程。在課堂教學實施中，通過發(fā)散學生思維，形成一套機制靈活、有效的教學體系。
二、提高初中英語教學有效性的具體方法
首先，必須以生活場景為來源，在生活中尋求教學素材，再用英語化的轉(zhuǎn)化機制將其應(yīng)用到教學活動中。而日常生活中，也有很多經(jīng)歷、場景以及自然現(xiàn)象需要通過提煉的方式，將其融入教學活動中。例如，最近很火的一款游戲“Angry Bird”很受學生喜愛，很多學生都在玩這個游戲，教師可以通過角色扮演的方法，讓學生用英語進行對話，讓學生在歡快的學習氛圍中感悟知識應(yīng)用，提高口語表達能力。
另外，為了提高學習興趣，在教學活動中，可以適當運用“步白”，融入趣味性與故事性，讓教學模式更加多樣靈活。通過結(jié)合社會場景，不斷提高學生綜合應(yīng)用能力，對于創(chuàng)設(shè)的課堂情境，教師應(yīng)該細化到教學步驟中去，通過激發(fā)學習興趣、幫助學生開發(fā)思維，從而帶著群體意識以及道德價值不斷引導學生對初中英語進行有效學習。另外，初中學生正處于心理、智力發(fā)育時期，教學方法與情境都必須滿足當代初中學生智力水平與心理特征。
如何實現(xiàn)小初高中英語教學的幼小銜接？筆者多年研究，現(xiàn)將幾點不成熟的看法和建議，在這里與廣大英語教師同仁共享：
1.做好教學內(nèi)容和教學要求的銜接。從實際出發(fā)，解決好初中英語教學"不到位"所遺留下來的問題
1.1 加強語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。為培養(yǎng)學生自學能力打下基礎(chǔ)。
1.2 搞好初、高中英語語言知識的銜接：現(xiàn)行的初高中教材無論在話題上還是在語法、詞匯上都采用"循環(huán)式"和"漸進"原則，因此教師應(yīng)結(jié)合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結(jié)合起來，復習舊知識為新課打下基礎(chǔ)。并在學習過程中，運用和鞏固舊知識，使學生的遷移能力得到提高。
2.注重英語學習習慣和學習方式的培養(yǎng)。高一階段應(yīng)特別注意培養(yǎng)學生幾個新的學習習慣
2.1 預(yù)習的習慣。初中英語教師對預(yù)習也有粗放的要求，初中生對預(yù)習也不陌生。但到了高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多，語言現(xiàn)象比較復雜，所以高中英語教師對學生的預(yù)習不能只是泛泛而提，要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預(yù)期目的。
2.2 閱讀課外書與摘抄的習慣。在高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標，僅限于課本是不夠的，要鼓勵學生走出課堂，選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨時閱讀，作好摘記。
2.4 總結(jié)歸納所學知識的習慣。高中教材涉及的語言知識繁雜，容量大，教師要指導學生進行有機地梳理，形成語言知識的樹形結(jié)構(gòu)。
3.加強學法指導，研究學習策略
3.1 做好學法指導。初中階段的教師為夯實基礎(chǔ)，使學生牢記基本知識和基本操作，在教學上經(jīng)常有意識地"多次重復"、"多角度設(shè)問"。而高中課堂的特點是教學容量大、進度快、綜合性強。因此，在高一階段做好學習方法指導十分重要。如對學生進行閱讀方法的指導和訓練、詞匯記憶方法的指導等。并幫助學生將所學的英語知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合、歸納，促進學生進行各種有效的思維。
關(guān)鍵詞：新課標；農(nóng)村初中英語；語言差異
不同的語言有著自己的發(fā)展和形成過程。注重兩者的差異對英語教育有著重要的意義。
一、推廣及宣傳校園課外文化交流活動
傳統(tǒng)教學過程中，農(nóng)村教師一般側(cè)重于針對書本上的詞匯語法、知識進行詳細的講解，而忽略對課外知識的傳授。如果將語言差異理解應(yīng)用于我國農(nóng)村初中英語教學過程中，不僅能夠提高學生對英語的學習興趣，還能夠傳授更多課外的知識。為了迎合新課程改革的標準，農(nóng)村教師可以結(jié)合校園文化建設(shè)，創(chuàng)造一種良好的校園學習環(huán)境。例如，借助多媒體技術(shù)教學手段，展現(xiàn)兩種語言的不同，使學生樹立不同的語言文化觀念。另外，農(nóng)村教師要引導學生兩種語言在表達上的區(qū)別，要引導學生吸收英語文化，融合到自有文化當中，不斷形成自身的語言意識。通過課外學習，不僅可以使生生之間、師生之間感情更加濃厚，還讓農(nóng)村教師更加了解了學生在學習中遇到的困難，幫助學生解決學習中的困難，實現(xiàn)增強教學效果的目的。
二、提升農(nóng)村教師對英語差異的意識
