時間：2022-04-06 23:34:40
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1. 民主性原則
該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化，在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，相互啟迪，相得益彰。
2. 開放性原則
開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現象。鼓勵學生利用英語詞典、語法書進行學習，幫助他們學會學習，使他們愛學習，主動學習，變講堂為學堂。讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上發展和建立知識系統，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。模仿正確的語音、語調，地道的英語結構是英語學習的基礎，思維是從模仿起步的，但更重要的是讓學生通過必要的努力自己發現思維的過程。教師應把自己學習英語過程中的思維“幼稚”放到學生狀態、水平，與學生一起用同樣的眼光審視英語學習，在聽說讀寫的語言實踐中捕捉信息，探索解決問題的思路和方法。
3. 主體性原則
學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發展。沒有主體內在語言潛能的開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的；在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發展不僅不否定教師的作用，而且把教師也列為并列的活動主體，且發揮著指導作用；主體的發展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性。
4. 實踐性原則
英語是一門實踐性很強的學科。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節課僅40分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是中學英語課堂教學最明顯的辯證特征。
1. 扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石
任何創新都是以對所學知識進行科學加工和創造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握，例如，單詞的識記、辨析，句型的運用，語法的掌握要抓死、講透、教活。注意學生語言知識的積累。通過分析、綜合、比較、歸納等方法幫助學生把學過的支離破碎的、相互獨立的短語，結構立體式的串聯起來。
2. 靈活的思維方式
靈活的思維方式與創新活動密不可分。如果學生只會按一種固定方式或教師教的方法去思考，處理問題，是無法產生創新能力的。應養成一種多角度多層面思考問題的習慣和方法。英漢句子或語段翻譯訓練、“創造性”的英文提問作答訓練等有助于激發學生的創造性思維。
構建適應創新教育的英語教學法課程結構是當前各高校在英語專業教學方法上尋求突破提升的重要內容。在各高校的教育教學體系中，英語教學法課程都是高校整體教學課程的重要組成部分，英語教學法課程的教學質量直接影響著高校整體教學質量的提升，直接關系著高校整體教學目標的完成和發展質量。如何提升高校英語教學法課程質量，構建適應創新教育的英語教學法課程結構以完成高校的教學目標和培養計劃，已成為高校重點研究的教學內容之一。構建適應創新教育的英語教學法課程結構不論是對英語教學法課程本身的發展建設，還是對各高校加強英語專業人才的培養都有著十分重要的意義。教育是民族興旺和延續的不竭動力和源泉，是一個國家和民族能夠持續發展的保證。
隨著信息社會的飛速發展，社會在不斷地進步，想要穩定持續發展，教學就必須順應時展的步伐。英語專業教育教學在新世紀下的發展就是適應時展的表現形式之一。高校只有實施創新的教育改革模式，不斷培養具有創新精神的專業人才，才能不斷為社會的創新發展提供助力，尤其是構建適應創新教育的英語教學法課程結構對高校培養符合時展需求的專業性人才具有劃時代的意義。在《英語教育新論：多元目標英語課程》一書中，作者結合多種英語教學法課程的教學宗旨，總結英語教學的多種目標觀念，通過對多元化英語教學目標課程的設置和詳細講解，旨在將多種社會科學、社會倫理道德、社會文化知識及學術的心理素質、思維能力和英語專業知識相結合，建立一種具有多樣性、選擇性和靈活性的英語教學法課程模式。該書的讀者對象廣泛，適用性強，對構建適應創新教育的英語教學法課程結構具有指導意義。當前國內英語教學法課程構建在教學設置和教學模式上都普遍存在很多問題，這些問題一直沒有被徹底解決，直接長期制約著我國英語教學法課程的發展和教學質量的提升。目前各高校在課程設置上都普遍認為英語教學法課程的存在只是屬于課程全面化的點綴存在，其課程本身并不具有太多的存在意義，大多數高校都沒有將英語教學法課程作為核心課程列在教學大綱之內，以至于該門課程長期以來沒有適用的專業教學材料和使用計劃，隨意性教學環境下促使該門課程一直沒有得到完善的教學規劃和設置，這是嚴重影響英語教學法課程發展的重要因素之一。另外，陳舊乏味的形式主義教學沒有明確的教學指導目標，對學生教學指導性不強，不能有效激發學生對英語專業知識的學習，也是一個重要原因。在當今教育教學不斷發展改革的大環境下，各類英語教材也在不斷創新發展，但是大多數英語教師還是抱舊守一，對自身的教學方法沒有創新發展，“應試教育”“填鴨式”教學方法還在被應用，這嚴重地影響了學生的英語專業知識學習效果，傳統的形式主義教學缺乏對創新英語教學法課程的教學針對性和時效性，在這種教學方法下培養的學生在英語教學法課程方面缺乏創新的學習精神和能力。
構建適應創新教育的英語教學法課程結構要不斷完善英語教學法課程的層次完整性。英語專業教學法課程要求學生必須掌握牢固的英語專業基礎知識和教育科學知識，并注重其所學英語專業知識的有效操作性和實踐性。所以在構建完善的英語教學法課程過程中，教師要不斷通過靈活的手段和方法來安排和調整英語專業教學法課程層次，突出英語專業知識和技能訓練，解決教學方法制約英語教學法課程發展的問題。構建適應創新教育的英語教學法課程結構還要不斷增強英語教學法課程的教學系統性。系統性教學的有效規劃和設置能夠幫助學生在英語專業知識學習過程中對自身的學習發展有清晰的認識和學習規劃。有效的系統性英語教學法課程設置，能夠幫助學生在學習初始就形成一個較高的學習意識，并且在不斷深入的學習過程中，通過完整的教學系統的規劃和引導，循序漸進的教學課程會不斷調動學生學習的積極性和探索興趣。并且，完善的英語教學法課程設置系統，對于幫助和解決學生在學習中遇到的各類問題和困難都會有較強的針對性和有效性，從而能夠更好地幫助學生學習英語專業知識。
作者：趙蓉 單位：西安電子科技大學外國語學院
【關鍵詞】英語；創新；教育
實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為主。這就明確了對學生進行創新意識、創新精神創新能力的培養是實施素質教育的重要內容之一。
英語是一門語言，而語言教學是雙邊的活動，英語教學如何實施創新教育？筆者認為主要從以下兩個方面開展。
1．教師要有創新教育的觀念
在教育教學中教師起主導作用，教師掌握教學內容、教學過程和教學方式。因此，學生創新能力的高低，取決于教師創新能力的高低。我很贊成這樣的看法，沒有創新能力的教師就培養不出具有創新能力的學生。因此教師必須具有創新教育的觀念、創新教育的方法和創新教育的能力。創新教育的方法是創新教育的主要環節，而創新教育的手段是完成創新教育的必要方式。其主要體現在：
1．1 創新英語口語教學。傳統的英語口語教學是教師講，學生聽；教師問，學生答。這只能使學生把語言當成死的知識來死記硬背，最終導致“高分低能”，啞巴式的英語。有的教師認為教師問學生答，這就是口語教學。其實，教師問學生答這只是口語教學的一個方面。根據語言學習的特點，學生只有通過感官，經過大腦加工，才能形成概念。因此，教師在教學時多用英語進行教學，盡量少用母語，教師還可以借助動作、圖片、表情等方式，使學生理解自己要表達的英語意識，教師要充分運用錄音機、投影儀、語音室等輔助教學。通過listen and repeat .(聽與復述)，see and say.(看與說)來強化聽力能力和口語表達能力。還可以開展值日生用英語報告、教英語歌、用英語講故事等形式創造英語口語練習的機會，培養學生能用英語進行初步語言交際的能力。
1．2 創造英語情景教學。語言交流是在一定的情景中進行的，創造良好的教學情景能使學生迅速進入最佳學習狀態，激發他們學習英語的興趣，萌發求知的欲望。因此，教師要善于把所教的重點知識編成對話情景，使學生入情入景。這不僅有利于學生正確理解知識點、掌握句型，也有利于學生進行語言實踐。教師應充分運用簡筆畫創造教學情景。由于簡筆畫行筆簡潔、圖形生動，易于理解，能直觀形象地表達英語教學內容，能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。因此教師要更好地運用簡筆畫進行教學，這既能培養學生的觀察能力，對英語教學也能起到事半功倍的效果。
1．3 創造良好的教學氛圍。在英語教學中，良好的教學氛圍有賴于教師對學生的關心、愛護和尊重，平等對待學生。師生間的平等不僅體現在人格上的平等，也思想意識、情感體驗行為方式上的相互尊重。教師要有寬容的態度，沒有教師的寬容就沒有學生的自信。在英語教學中，教師常常遇到學生回答問題有錯，不會聽寫英語單詞，閱讀理解困難，甚至提一些答非所問的問題，對于這些，教師不應求全責備，挖苦諷刺學生。教師應對學生耐心細致地講解，循循善誘地解釋。努力創造良好的教學氛圍，教師的寬容、大度和鼓勵能使學生樹立自信、自強的學習信念。
2．培養學生的創新意識
只有具有創新意識的人，才能充分發揮創新的潛能。開展素質教育就要培養學生的創新意識，激發學生的求知欲和想象力，使他們養成自主學習，獨立思考勇于探索的習慣。興趣是創新意識的源泉，歷史上許多發明家，無一不是對一事物產生了興趣，才萌發了創新意識，從而獲得成功。因而只有學生對英語產生了興趣。才能有學好英語的意識。教師如何培養學生的創新能力、激發學生的學習興趣？
2．1 教師在英語教學中要善于把一些詞匯、句子、語法等編成順口留，使學生讀起來朗朗上口， 例如，be 動詞和人稱的搭配，寫成：I用 am ，you用 are ， 單數形式用 is，復數形式要用are ；來是come ，去是go， 開門就是Open the door. 等。。這樣能較快地幫助學生掌握和記住所學的知識，提高教學質量。
終目的。可見，創新教育在教學中極其重要，本文中，筆者就談談英語教學中的創新教育。
一、創新教育的內涵、實質及其特征
要理解創新教育的內涵，我們先要弄清楚什么是創新。“創新是指在前人或他人已發明的成果的基礎上，能夠做出新的發現，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創造新的事物，或者能夠對人類已有的成果作出創造性的運用”。而創新教育是在創造教育思想基礎上，根據“創造學”和“教育學”原理，針對傳統教育中有礙人的創造力提高的問題而提出的。它的目的就是培養學生綜合的創新素質。強調在學生德智體美等全面發展的基礎上，在加強“雙基”教學的同時，高度重視學生的創新意識與動機，創新精神，創新能力。
創新教育是通過“創造的引導者”――教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，能激發“創造者”――學生的“創造動機”，培養“創造的人格素質”，以發揮創造的潛能而有創造的行為和結果。就其目的而言在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以增進其創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。就教師本身來講，創新教育要求教師因時制宜，變化教學方式進行創造性思維教學。
創新教育的課堂教學有以下幾個特征：
1.創設自由、安全、和諧的情景和氣氛。
2.學習活動以學生為主體，在教學中教師不獨占整個教學活動的時間。
3.注重激發學生學習興趣，鼓勵學生表達與容忍不同的意見，不急于下判斷。
4.鼓勵學生運用想象力，增進其創造性思維能力。
創新教育也可以說是指導學生發展創造的才能，鼓勵學生經由創造的過程，做有效創造的活動。
二、培養中學生創新能力的必要性和可能性
我國學生創造力缺乏的現狀原因主要在于我國教育長期忽視學生創造力的培養，始終無法擺脫片面追求升學率的怪圈，徘徊于知識型的教育模式中，在這種模式中，知識使學生的創造性被嚴重扼殺。同時，現實教育中陳舊的、片面的、急功近利的因素也大量存在。
綜上所述，在中學教育中開展創新教育具有強烈的迫切性，既是目前中國教育現狀的必然要求，又是黨和國家對跨世紀人才要求的必然結果。
當前中學英語教學中實施創新教育存在可能性：
1.從創新教育的目標和內容來看，英語教學可以培養學生一定的創新意識、創新思維和創新能力，特別在培養創造性學習方面，起到不可低估的作用。
2.英語教師自我的創新意識、創新思維、創新能力和創新成果對學生的創新培養起著潛移默化的影響。
3.英語教學內容、教學過程、教學手段、教學方法、教學評估等都含有創新教育因素。因此，在中學英語教學中開展創新教育有其得天獨厚的優勢。
三、中學英語教學中開展創新教育的策略和方法
1.創設民主的教學氣氛，給學生心理安全和心理自由感，激發學生的創新意識和動機。
只有創設民主、寬松的英語課堂氛圍，建立和諧、融洽的師生關系，學生才善于質疑，敢于提問，從而激發其創造性，喚醒其創新意識，強化其創新精神。
2.創設問題情境，激發學生的學習興趣和主動探究欲望。
教師要努力創設問題情境，把可能產生問題的背景材料、現象及思維方法展現給學生。例如：對于陳述性知識應該讓學生根據其內在聯系，自我構建；對于過程性知識的發生過程，創設問題情境，讓學生自己去產生問題，自己去獲得結果，而教師與學生始終是共同探討各種可能變化與發展的合作者。即使是那些一時不能得出正確結果的問題，教師也應該與學生共同思考，留待進一步研究。
3.注重發散思維訓練，提高學生思維的流暢性。
發散思維是指從同一來源的材料或同一問題出發，探求不同思想和方法的思維過程。其特點是從不同角度看待一個問題，學生靈活地接受知識和創造性的運用知識，達到舉一反三和運用自如的目的。教學過程中，我采取一句多譯、一詞多句的方式，引導學生從不同角度進行探索，促進他們發散思維的提高。例如：在講difficulty一詞時，我是這樣引導學生進行發散思維的：
（1）譯文。difficulty A.［U］the state or quality of being difficult困難；艱難；費力；B.［C］something difficulty，hard to do or understand難事；難做的事。
（2）造句。給出there be some difficulty （in） doing something，have some difficulty（in） doing something和find some difficulty （in） doing something的多種例句；然后讓學生造出不同的句子。
（3）運用構詞法擴大詞匯量，這樣對于擴展、活躍學生的思維，培養學生的創造性思維大有好處。
4.開展討論交流活動，提高學生思維的變通性。
例如：在學習牛津高三英語Unit 10 “Project”時，我設計了兩個問題：
（1）Why do some people take drugs?
（2）Can you tell me the effects or results of taking drugs?
創新精神和創新力是21世紀人才的必備素質，因此培養具備創新意識的學生，是擺在每個教師面前的重要課題。結合多年教學經驗，筆者認為，要在英語教學中體現創新教育，就必須改革教學方式，突出職業教育教學的實用性特點。現就職業學校英語教學中的創新教育談幾點體會。
一、職業學校英語教學應當強調實用性
中等職業教育主要是培養各類應用型人才。一個合格的職業學校畢業生，在英語技能方面應有以下能力：
1.口語表達――在說的過程中鍛煉自己。學生畢業后無論從事什么工作，都會面對社會環境。就表達能力來講，起碼應具備口語表達能力。隨著經濟環境的國際化，英語口語表達能力在許多職業崗位的求職或任職中至關重要，比較典型的如餐旅服務專業的學生，在求職面試時，如果英語口語表達能力強，臨場發揮好，再加上良好的個人素質，就會順利步入成功就業的大門。因此，教師在教學中應針對實際需要采取多種形式設置語言情景，盡可能創造真實、自然的氛圍，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學過程中，教師不必在意學生口語中出現的發音和語法錯誤。尤其不要在學生正說話時打斷他們，應將重點放在他們交談的話題上。只要不影響意思的表達，口語中有點語法錯誤也無關緊要，關鍵是要讓學生在不斷的說的過程中鍛煉自己。
2.應用寫作――關鍵是多看勤寫。英語應用寫作同樣具有廣泛的適用范圍。在英語應用寫作能力教學方面要下功夫，但是也應探索新的方式。第一，讓學生多讀、多背范文，增強語感；第二，堅持寫英文日記，要勇敢地寫，不能“妄自菲薄”；第三，堅持課外閱讀，文章見多了，對提高寫作也有積極的作用。例如，文秘專業的學生，結合專業特點，能夠熟練地用英文書寫各種信函，培養出較強的實際應用能力。
3.繼續教育能力――構建終身教育體系，建立學習化社會是教育發展方向。職業學校的大部分學生畢業后就要走上工作崗位，因此，在課堂教學上，不但要教會學生學習，而且要教會學生學習的方法。在教學中應激活學生的參與能力，打破教材章節，讓學生盡量多地自選、自用教材內容，教師積極引導，培養他們繼續教育能力――研究知識結構，探求學習方法的自學能力。
二、教學體系中應體現以學生為主體
創新教育的主體是學生。應該讓學生接受創新思想，學習創新的方法，體驗創新的快樂。這就要求改變過去“滿堂灌”的教學方式，大量增加學生的課堂活動。發展師生之間、學生之間民主、互助、關心、合作的新型關系。在英語教學中組織小組活動，就是體現了以學生為主體的教學理念。具體做法是，教師把學生分成幾個小組：表達能力好的學生可以和能力相當的學生或者表達能力弱的學生分為一組；害羞的學生可以和其他相當的學生或者外向的學生分為一組；前排的可以和后排的組合，以體現均衡性。例如，教師講授有關交際用語“Ask for direction”時，要求各小組從多角度進行表達，看哪個小組表達方式最多。經過小組活動，在總結歸納時，發現一小組學生采用了以下五種：
Where’s……”？
How can I get to……？
Can you tell me the way to……？
Is there……near here？
Can you tell me how I can go t0……？
還有一個小組提出了另外兩種表達方式：
Please tell me the way to……
Please tell me how I get to……
其余的小組又補充了I’m looking for……等其他的表達方式。
在小組活動中，學生們興趣盎然，情緒高漲，營造了學生參與教學過程的氛圍，使學生主體意識得到充分發揮，而且也培養了學生的團隊協作精神。這也為學生日后走向社會，培養了足夠的人際交往和思想溝通能力，為適應社會做好了準備。
三、尊重學生個體特點，因材施教
1、民主性原則。
該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相鼓勵，互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。教師主動組織學生參與教學設計過程，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的學習局面。例如閱讀材料的內容，學習講解的方式，以及作業的布置和學習效果的評價要與學生“商量”。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生“在游泳中學會游泳”，盡可能使教學過程交際化，在這樣一個有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，相互啟迪，相得益彰。而許多學生的見解和問題，往往是教師或沒想到的。這樣一來，教師也得到提高，達到了教學相長。在這種民主的教學環境中，有足夠的機會讓學生披露靈性，展現個性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。
2、開放性原則
該原則要求英語教學成為一個開放的系統。主要體現在教學內容，強調與英語國家的交流與合作，還體現在教育者及教育方式及途徑的開放性等方面。例如教學方式的開放性可包括在教學中根據教學內容提出能啟發學生創造性思維的開放性問題，作出開放性回答。像句型轉換、句子翻譯話題討論等形式的語言訓練更具有開放性；教學內容應不斷更新，教學形式或通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式的語言訓練不斷完善，表現出靈活性和藝術性；學生不斷提高自己的語言運用能力；積極開展第二課堂活動，請其他教師、英語學者或家長參與教學，來校作有關英語學習方法，英美文化、英文歌曲等方面的講座，還可進行校際間的師生英語座談會，文藝晚會等。
開放性原則要求教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現象。鼓勵學生利用英語詞典、語法書進行學習，幫助他們學會學習，使他們愛學習，主動學習，變講堂為學堂。讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上發展和建立知識系統，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。模仿正確的語音、語調，地道的英語結構是英語學習的基礎，思維是從模仿起步的，但更重要的是讓學生通過必要的努力自己發現思維的過程。教師應把自己學習英語過程中的思維“幼稚”放到學生狀態、水平，與學生一起用同樣的眼光審視英語學習，在聽說讀寫的語言實踐中捕捉信息，探索解決問題的思路和方法。
3、主體性原則
學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發展。沒有主體內在語言潛能的開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的；在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質，這就是說，主體的發展不僅不否定教師的作用，而且把教師也列為并列的活動主體，且發揮著指導作用；主體的發展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性。
4、實踐性原則
英語是一門實踐性很強的學科。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語如言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。企圖通過教師的講解教會英語是勞而無功的，一節課僅40分鐘，教師把單詞個個開花，語法摳得過細，學生的語言練習就越粗越少，實際掌握的就必然越淺越差。這個反比關系就是中學英語課堂教學最明顯的辯證特征。
二、英語創新教育的教學策略
1、扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石。任何創新都是以對所學知識進行科學加工和創造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握，例如，單詞的識記、辨析，句型的運用，語法的掌握要抓死、講透、教活。注意學生語言知識的積累。通過分析、綜合、比較、歸納等方法幫助學生把學過的支離破碎的，相互獨立的短語，結構立體式的串聯起來。
2、堅持優化學生合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構的教學策略。因為合理的能力結構是創新必不可少的條件。他包括學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力；還包括學生觀察、注意、記憶、想象、聯想等認知能力，更包括學生對自己的學習行為進行管理調節和評價的能力，與他人合作、積極參與的能力。我們培養的人才是具有創新能力的，能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作的“四有新人”，而不是只會做試卷的聾子、啞巴。例如，英語閱讀能力的提高只有通過大量的“精”讀、“泛”讀相結合的英語閱讀才能完成。教師在教學中應盡可能用一些內容生動活潑，題材廣泛，富有時代精神的讀物對學生進行閱讀能力的訓練。著力培養學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法、技巧，練就比較成熟的捕捉信息的能力（如理解中心思想、理解事實細節、判斷推理、辨別作者意圖、掌握語氣識別等能力）。教師要努力創造一個相對寬松、和諧的英語環境，而用錄音、錄相、電影、計算機等現代化教學手段，有針對性地選用像BBC、VOA、Retelling stories，《瘋狂英語》等有聲資料，調動學生聽英語、說英語的積極性、主動性。在教學中恰當地對學生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫訓練，句子或短語的英漢還原翻譯，有助于學生創造性思維及聯想、想象能力的培養。總之，合理的能力結構是創造性運用英語的前提。
3、靈活的思維方式。靈活的思維方式與創新活動密不可分。如果學生只會按一種固定方式或教師教的方法去思考，處理問題，是無法產生創新能力的。應養成一種多角度多層面思考問題的習慣和方法。英漢句子或語段翻譯訓練、“創造性”的英文提問作答訓練等有助于激發學生的創造性思維。
在學Music單元時，可設問這樣的問題：
Do you like country music？Why？
What do you think of Chinese folk music？
這樣的問題加深了學生對課文的理解和記憶，激發了創造性思維，同時促使學生靈活運用學過的單詞和句型。在學習有關Apologies，Wishes，Regrets等功能話題時，讓學生創設新的“語境”，在新的“語境”中進行交際性練習，激發了學生的“創造想象”，創造性的運用所學語言知識進行交際能力的訓練。
關鍵詞：創新、目標、結構、方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】
英語課是語言實踐課，要讓學生拓展知識面，了解英美國家的文化習俗、語言背景，在輕松、愉悅、平等的氣氛中，培養學生的創新思維能力。為此，本文結合高中英語教學對如何實施創新教育發表拙見，僅供商榷。
1、教學目標的創新
1.1目標的制定要科學
教學目標一是要明確，不能含糊其辭，模棱兩可；二是要具體，即要提出到課堂教學結束后應達到的水平，從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從明理到導行，從低級到高級水平的具體要求；三是要恰當，保證課標、教材的基本要求的掌握，要求絕大多數學生經過努力達到目標；四是要完整，既要認知目標，又要智能目標及思想品德目標，并進行整體優化，融合一體。
1.2目標的落實講策略
1.2.1以認知目標為主線——分層落實
知識是能力的基礎。英語教學的主要任務之一是要把基本的英語知識傳授給學生，所以，課堂教學應從認知目標為主線，也就是以再現知識的發展過程為線索，逐步提示各知識的內在聯系，以使學生獲得系統的知識，形成完善的認知結構。分層落實是針對學生之間的個體差異，實現不同程度的發展，課堂上不搞“一刀切”，要“因材施教”，要面向全體學生，使不同層次的學生擁有同等的參與機會與成就感。
1.2.2以智能目標為核心——主動發展
創新教育的主旨是發展學生素質，提高學生能力，讓學生主動發展。因此老師必須重視智能目標在整個目標體系中的核心作用，立足知識、培養能力，把老師的主動培養和學生的主動提高結合起來。因此，教師必須堅持啟發教學，啟迪學生積極思維，全面落實學生的主體地位，讓學生主動獲取知識，形成能力，發展智力。
1.2.3以情感目標為動力——和諧滲透
教師要捧出愛心，傾注愛意，喚起學生對學習的興趣，激起學生的求知欲，保持高昂的學習情緒。同時要挖掘美育因素，陶冶學生美的情操，唐代詩人司空圖所說的“象外之象”、“景外之景”、“韻外之致”、“味外之旨”，藝術的教育功能是欣賞想象中的情感體驗，從而營造民主和諧的氛圍，增強學生的學習信心，促使學生的智能、情感和諧提高。
2、課堂結構的創新
英語課堂教學結構與課堂教學效率密切相關，英語課堂教學結構在創新教育思想下把握“五個度”。
2.1復習鋪墊——高速度
在傳授英語知識之前，要做復習鋪墊工作，為學新知識搭橋，這無疑是好事，但時間不宜長，速度不宜慢，內容不宜多，要造一些與新知識密切相關的，能起承上啟下的復習內容，要做到短時高效，平中見奇，迅速進入新知識。如：We have learned some words about food .Who can give examples? 這樣就快速復學高一下Unit1 的生詞。
2.2導入新課——強力度
導入新課要向磁時一樣，牢牢吸引學生的注意力，喚起學生的的求知欲和高漲的學習積極性，營造良好的學習氛圍，促進學生主動思考，主動學習。如：復習高一下Unit1 的生詞以后，你可以這樣引如：Who’d like to tell me what food is healthy food and what is junk food ?吸引學生的注意力, 讓學生主動思考。
2.3傳授新知——參與度
傳授新知是英語教學的中心環節。學生是學習的主體，教師需充分調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動，通過動眼、動耳、動口、動腦，使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而促進知識與能力的協同提高，注意知識的延伸與日常生活的縱橫聯系。
2.4鞏固練習——多角度
鞏固練習是課堂教學的重要組成部分。 練習須切重重點、難點；疑問形式要多樣化；題型要新穎有趣，層次上要有基本練習、變式練習、綜合練習。同時還要注重從不同角度讓學生去聽、說、讀、寫，在短時間內讓學生獲得更多知識和技能，并達到靈活運用的目的。
2.5課堂總結——高濃度
課堂結束前的短短幾分鐘內，教師對整堂課要高度濃縮，進行提綱式總結，給學生以深刻印象，從而起到幫助學生鍛煉思維、加深理解、鞏固記憶的作用。
3、教學方法的創新
“施教之法，貴在啟導。”教師是教學活動的設計者和組織者，主導教學活動的全過程，充分發揮學生“教” 的活動，是促進學生“學”的關鍵。因此“教”致力于導，服務于“學”。教師要 培養學生的創造動機，突破定勢思維，豐富想象能力，訓練發散思維，抓住問題思維等，才能把提高學生素質落到實處。
3.1變“要學”為“樂學”的創新之路—誘導
誘導，就是誘導學生強烈的求知欲和正確的學習動機，激發學生的學習興趣和高漲的學習熱情，使探求新知的認識活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”。
3.2變“死學”為“活學”的創新——引導
引導是指教師依據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為層層遞進的若干問題，引導學生主動去探究、發現結論，總結規律，使學生獲取的真知，成為“自己的血肉”。變被動接受為主動獲取，變死學為活學。
3.3變難學為易學的創新法寶——疏導
疏導是指學生受阻或思維出現偏差時，教師為其指點迷津、撥開疑云、疏通障礙，使學生茅塞頓開，變“難學”為“易學”，并在難為易中發展思維能力。
3.4變“學會”為“會學”，創新決策——指導
指導，應包括學法指導和認知策略兩個方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的學習習慣，認知策略的指導就是使學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和學習技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。
參考文獻：
【關鍵詞】社會服務職能 創新 英語教學改革
一、創新教育的改革背景
就我國高等教育中的公共英語教學而言，肩負著教學、科研和服務于社會三大職能。為社會培養合格加優秀的外語人才是我國大學英語教育的根本職能，英語教育最終要歸于服務社會。試想，如果沒有改革開放，沒有對外國際交流，國家就不需要外語人才，生活在中國大地上的人們也許就沒有必要學習外語。正是因為我國改革開放以及隨著改革開放的不斷深入，我國在國際舞臺上影響越來越大，英語，自然成為我國認識世界走向世界前沿的橋梁。由此，直接向社會輸送英語人才的大學英語教學其社會服務職能更顯突出。
二、創新教育理念的內涵
長期以來， 大學英語課堂教學一貫沿用的是傳統教學法， 即“以教師為主導”的教學原則。教師是課堂教學活動的主導者， 學生在課堂中的地位較為被動。實踐告訴我們： 在這樣的課堂教學中， 學生聽課的積極性普遍較低， 課堂氣氛不活躍， 更談不上學生的創新能力的開發與培養。
（一）創新的教學理念
按照創新教育的理念， 教學思想從以教師為主體轉變為以學生為主體。教師要向學生傳授知識， 但更重要的是要教會學生主動獲取知識的能力。古人云：“授人以魚， 只供一飯之需； 教之以漁， 則終身受用無窮。”教師要教給學生語言學習的規律和方法， 要善于啟發學生， 培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個的教學活動是以學生的語言活動為中心，要鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識， 有效引導學生去發現問題和解決問題， 重視培養學生的學習自信心。
（二）創新的教學模式
在信息時代，外語書籍、報刊、影視及網絡等大眾傳媒的廣泛普及， 使得學習材料更容易得到。同時， 信息時代的知識更新迅速， 人們必須通過終身學習， 不斷自我發展才能適應迅速變化的社會。信息時代為自主學習提供了有利的學習條件，同時也要求人們提高自主學習的能力。事實上，近 20 年來， 語言學習自主性已受到越來越多的語言教育研究者的關注。例如， 建構主義（Constructivism）教學理論認為， 知識不是通過教師傳授得到的， 而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情景下）， 借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構的方式獲得的。
（三）創新的教學方法
教學方法是教師把知識傳授給學生的表現形式， 是提高教學水平的關鍵。大學英語教學方法的創新， 關鍵是要使學生的學習觀點由“要學”向“學會”轉變， 并最終達到“會學”的境界。
第一， 靈活運用直觀教學方式， 增強學習興趣。教師在教學前，應充分準備大量和課程相關的教學材料， 如電影、電視、英文歌曲等， 全面介紹與課程相關的文化和語言背景， 并在具體教學中適當穿插應用各種教學素材， 調動課堂氣氛， 積極組織學生參與整個教學環節。
第二， 充分發揮教師的指導作用， 鼓勵學生成為課堂的主體。通過教師的課堂組織， 以提問、研討等方式鼓勵學生表達自己的思想， 從而判斷學生思維方式中的弱點， 啟發并引導學生在思維模式上向有條理的英語思維模式轉變。對于一些授課內容， 還可嘗試互換角色的創新體驗， 從而使得學生在語言的運用技能和創新能力上得到真正的訓練。
第三， 充分挖掘學生的非智力因素。眾所周知， 非智力因素在學習過程中會直接影響學習效果。因此， 在課堂教學中，教師要認真了解學習者的心理狀態和個性特征， 鼓勵學生明確學習動機， 努力克服情感因素對學習的負面影響， 激發他們學習英語的內在動力， 使學生的情感、意志等非智力因素， 為智力活動提供動力。要適當采用表揚、鼓勵等教學技巧幫助學生突破“要面子”等心理障礙， 形成一種適應學生學習英語的最佳語言環境和心理環境， 使學生看到自己的優點， 增強學生的自信心， 激發學生進一步學習的激情。
三、創新教育的側重點
創新教育是實施素質教育的重要內容。當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性； 教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣； 在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化科技知識，陶冶情操，培養人文精神；在教學方法上，既要有自己特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，提高學生人文素質，以便真正實現培養學生創新能力的目的。
大學英語作為高校公共必修課，能夠提高我國大學生的語言文化修養以及跨文化交際的能力，在學習英語語言的同時，又充分接觸人文知識和人文精神，感受語言學習給學生帶來的啟迪和心靈凈化。《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。教師在引導學生閱讀英語課文理解英語詞句篇章的同時，啟發學生領悟文字的深層含義，感受文字所傳達的情感，從而將人文素質教育和文章理解結合在一起，讓學生感受語言的魅力，體會人文精神，提升人生境界和修養。
大學英語教育良性發展離不開學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養又離不開人文修養的提高。大學生目前的思想狀況表現為：（1）關注社會問題，但不能全面了解社會；（2）勇敢追求理想，但動機趨于功利化；（3）思想活躍，但認識趨于極端化；（4）自我意識愿望強烈，但自我評價片面；（5）情感豐富強烈，但帶有較大的不穩定性；（6）獨立意識增強，但又存在依賴心理。所有這些問題的解決都要依靠人文素質教育，如果大學英語教師不重視人文素質教育，在教學過程中只重視語言知識的傳授，就丟棄了教育的根本，限于培訓的層次，也就無法找到目前大學英語教育中存在的種種問題，無法解決教學效率低下的根源，大學生自主學習能力也得不到根本性的提高，大學英語教學質量也就永遠無法得到改進。
正確的外語學習動機的養成也離不開人文素質教育的實施。外語學習動機一般分為“工具型動機”和“融合型動機”。前者表現為“想學習一種語言，是因為它有利于某些‘工具型’的目標，如通過考試、找到工作”。后者表現為“想學習一種語言是為了與另一文化背景說這種語言的人進行交際”。在我國社會主義外語教學背景下，動機可分為高尚動機和低級動機。高尚動機和社會責任感緊密聯系，如為了祖國而學習。
四、總結
大學英語教學應該怎樣改？大學英語教育應培養什么樣的英語人才？要解決好這些問題，必須考慮英語教育的社會服務職能。英語教育的社會服務職能決定了大學英語教學改革必須以滿足社會的需求為出發點和歸宿。社會需要具有較強英語實踐能力的人才，大學英語教育就必須以培養語言實際應用能力為目標。
【參考文獻】
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[4]教育部高等教育司. 大學英語課程教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
關鍵詞：創新教育；初中英語教學
一、創新能力和創新教育
英語教師要在自己的教學課堂實施創新教育教學，首先就要了解什么是創新能力和創新教育。所謂創新能力，就是人們根據已有的知識和經驗，經過個人努力而產生的新觀念和新想法。創新能力的基礎是知識和經驗。這就告訴我們：教師實施創新教育要掌握深厚的專業知識和靈活多變的教育方法，再加上教師自己的努力，才能創造出適合自己的教育思路和教學方法。
二、創新教育要從培養興趣入手
教師在講授初級英語時，應該注意對學生興趣的培養，讓學生對英語課產生濃厚的興趣，感覺學英語是很愉快的事情，就能激發他們學習英語的熱情和創新精神。
（一）教師要為學生創造良好的語言環境
課堂是教師傳授知識的主要場所，課堂上應該設法營造英語氛圍，盡量使用英語組織教學，避免或者盡量少用漢語，使學生盡可能多聽到英語，用英語思維來思考問題，多用英語來回答問題。在開始的時候學生聽起來可能有些吃力，教師可以利用手勢、身體動作語言和與一些夸張的面部表情來幫助學生理解教師要表達的語義。另外彩色教學掛圖和教師在黑板上手繪的簡筆畫也可以幫助理解教師要表達的意思，對教學起到很好的輔助作用。隨著學生詞匯量的不斷增加，學生就能夠逐漸適應這種英語氛圍，使學生對漢語以外的這個語境很感興趣。學生慢慢地從愛聽英語發展到愛說英語，再到學生能夠用自己的知識來發揮創新精神，在自己的水平上有所創新，而學習英語的興趣也從中得到發展。在英語教學中，我嘗試了上面的教學觀點，起到了一定的效果。首先我從七年級開始，逐步用英語教學，先教授一些日常用語，如：Goodmorning!Nicetomeetyou!What’syourname?Mynameis...,Thankyou!等，然后要求學生在合適的場合多運用這些短語，并鼓勵學生在課上或課下多用英語對話。如早晨我在校園里和班級里的新學李林遇上，我就用英語對他說：“Goodmorning!”學生也用英語回答：“Goodmorn-ing!”我然后再問一句：“What’syourname?”學生便會告訴我：“MynameisLiLin.”這樣就把書本的英語句子成功轉移到現實生活的口語練習。隨著學習日常用語的逐步增多，我便很自然地用上Howoldareyou?Whatdayisittoday?What’sthedatetoday?等句子，通過此法帶動學生并鼓勵學生之間應用英語口語。通過這些方法教師逐漸給學生創設了真正的英語語境，使學生逐步對英語產生興趣，并在日常生活中想說英語，愛說英語，最終形成英語的思維模式。
（二）教師在教學過程中提高學生學習興趣
有些教師尊崇一句話“嚴師出高徒”，于是對學生要求十分嚴厲，要求學生在課堂上規規矩矩地坐著，不許動，對學生課堂回答中出現的錯誤緊抓不放，動輒訓斥，甚至挖苦諷刺，這樣使得師生關系緊張，教師在學生心中的地位下降，以至于對英語這門學科不感興趣。所以教師要在教學方法中不斷創新，找出適合師生之間的教育方法。首先教師要具有對學生寬容的優良品質，引導學生學習，關愛學生的生活，讓學生從心底里喜歡教師，讓學生在興趣中發自內心地投入學習當中去。特別是在英語的學習中，學生會遇到困難和挫折，出現一些語言錯誤是正常的，教師要設身處地地為學生著想，而不必大驚小怪，要注意愛護學生的自信心、自尊心，調動內在的積極因素，排除消極因素。“外因通過內因起作用”，教師要注意積極創造輕松愉快的學習環境，培養起學生學習外語的興趣。“寬嚴相濟”，英語教學才能煥發出一種新鮮的活力，才能進一步提高英語教學質量。
三、師生間課堂教學方法的創新
學生對英語有了興趣，就有了創新教育的前提。創新教育不但包括教師教法的創新，而且包括學生學法的創新，主要是教師引導學生去創新學習，下面談一下我在英語課堂教學的一些方法。
（一）歌訣法在課堂上的應用
天真活潑、不害羞、愛唱、愛跳是初中生的特點，教師根據這一特點，在教授難度大的問題時，可以用歌訣法進行教學。如我在教授七年級的學生不同的人稱代詞后面連接相應的be動詞時，可以這樣告訴學生：“我用am,你用are，is用于他（he）她（she）它（it），單數is，復數are。”有了這樣的順口溜，再加上教師的適當講解，學生就會很清楚地記憶這些知識點。再如，把學生熟悉的“兩只老虎”套入課文，再加上班上某個同學的名字，就成了一首好唱的歌曲了，教師通過此法引導學生學習，啟發學生用自己喜歡的歌曲記憶難度比較大的知識點，然后再交給教師仔細查看，同時教師要從學生的創新作品中找出優點進行表揚。
（二）授課形式的創新
課堂形式必須和內容有機結合，不可過分追求場面熱鬧，形式的創新主要表現在以下幾個方面：多使用形式生動的實物、圖片、表格、投影儀及其他電化教學手段。教師上課應該采用富有感染力的動作和表情，多開展各種游戲和競賽活動。比如在教學反義詞時準備了三種教具：1.體積較大的木塊；2.體積較小的鐵塊；3.一瓶果汁。用木塊和鐵塊很容易讓學生記住big-small，heavy-light的區別，并為初二物理中的密度學習埋下伏筆；將盛滿蘋果汁與喝完后的空瓶進行比較，學生則很容易記住full-empty的含義。
（三）課堂各環節緊密相連
雖然說“教無定法”，但英語課堂還是有固定的環節的。英語課堂一般分為五步：復習、介紹、操練、練習、鞏固。復習主要是教師對以前學過的知識鞏固的過程，一般在每課開始時，選擇前面某幾課的內容進行一點口頭復習。這個步驟很重要，因為學生很少第一次就能完全學好。第二個環節介紹，教師充當“示范表演者”，教師自己示范，或和英語較好的學生一起示范，可以用對話的形式，或利用實物、掛圖、手勢動作、板書等教學手段。第三步操練，是在教師的指導下進行，常采用全班、半班逐漸進行練習。第四步練習，教師逐步放開學生，學生試著獨立的運用語言，彼此間進行練習。第五步練習，主要體現在完成練習冊的練習上。教師在授課過程中，要按照這五個步驟，但要做到靈活運用，根據每堂課的內容特點適度安排。假如上一堂課的內容很少，教師可以根據實際情況縮短復習時間；如果課堂中發現學生練習尚不充分，可以增加練習時間。總之，教師要根據每一節課的特點，靈活掌握教學步驟，使學生充分掌握課本內容。教師在課堂教學各個環節進行巧妙的設計，集編、導、演于一身，其重要性不言而喻。備課、上課各方面的創新都是很重要的。只有教師創造性地引導發揮學生的創造能力，才能使“創新”兩字的含義在師生雙方教學過程中得到實踐。
參考文獻：
［1］曹凱.淺談初中英語課堂教學中的創新教育[J].讀與寫:教育教學刊,2012.
