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關鍵詞：地方高校;新聞學專業;課程有效性;就業取向
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）01-0151-03
一、問題的提出與調查設計
（一）問題的提出
近年來，畢業生專業對口就業率低成為各高校新聞學專業比較普遍的現象，復旦大學學者童兵曾在一次訪談中透露復旦大學新聞學畢業生對口就業比例僅為40%，清華大學為60%[1]。名校如此，地方高校由于師資、平臺等限制，也面臨著相同甚至更嚴重的情況。畢業生學非所用會使人質疑專業教育的有效性。然而，就重慶師范大學教學實踐的實際情況而言，原因并非如此簡單。一方面，畢業生就業率保持良好狀況，另一方面，畢業生就業心理彈性普遍較低，個性化需求較為突出。例如，雖然區縣媒體和相關政府機構對畢業生有一定需求，但不少畢業生在選擇專業實習和就業時，不愿意到這些媒體和機構，而是結合個人目標進行多元化選擇，如廣告公司、房地產企業和商業網站等。以寬口徑為特征的“大傳播”領域就業已經成為新聞學專業的一種現實情況。
專業課程有效性除了可以借助教學對象對它的直接評價來檢驗外，還可以借助學生的就業取向間接觀測。本研究假設有效的專業課程教育在傳授專業知識、技能的同時，還潛移默化地培養學生對該專業的興趣，進而在擇業時將“專業對口”作為考慮要素。地方高校新聞學專業課程有效性具體情況如何？寬口徑、“大傳播”就業的實際狀況是怎樣的？如何調整和優化課程體系以適應寬口徑就業，同時穩步提升學生的核心能力和素養？本研究帶著上述問題對重慶師范大學新聞學專業畢業生進行了調查。
（二）調查設計
1.調查樣本
本次調查選取了重慶師范大學新聞學專業2012屆和2014屆的本科畢業生共160名。兩屆學生分別為畢業后近一年和近三年，工作基本穩定，兩個年級互為參照，以便更客觀地進行調查和分析。選取新近畢業的兩屆學生作為調查對象，主要是兼顧畢業生對工作崗位的理性認知，和對課程教學的深刻印象與感受。調查主要采取電子郵件方式，共回收有效問卷60份，回收率為37.5%。
2.問卷設計
本次調查將課程有效性與就業取向相結合，驗證目標在于驗證地方高校的新聞學專業課程教育是否能符合學生寬口徑就業的要求，因而問卷包括兩個部分：第一部分主要調查畢業生的就業取向，包括就業取向、工作崗位、留任意愿，得出的結果用來與專業課程有效性進行比對;第二部分主要調查課程教學的有效性，從能力培養和課程教學兩方面調查畢業生對新聞學專業課程的態度，并據此分析新聞學專業課程對畢業生工作的有效程度。在分析完就業取向的合理性和專業課程有效性之后，筆者將結合分析結果對地方高校的新聞學專業教育改革提出自己的意見和建議。
二、調查結果分析
（一）新聞學畢業生就業取向分析
在進行就業取向調查之前，我們先調查了兩個年級畢業生的就業現狀。調查發現：2012屆畢業生中正在工作的，工作崗位與新聞傳播有關的占比61.9%，其中在新聞媒體任記者或編輯的占42.8%;2014屆正在工作的畢業生中，工作崗位與新聞傳播有關的占比70.0%，其中在新聞媒體任記者或編輯的占26.7%。兩屆新聞學專業畢業生中，在新聞媒體擔任記者或編輯職務的僅占33%。這說明，新聞學專業畢業生“小新聞專業對口”占比較小，且比率呈明顯下降趨勢，但其以新聞傳播相關行業為主的“大傳播”領域就業占比較大，且明顯呈上升趨勢。同時，傳媒類寬口徑就業的現狀與畢業生就業取向之間吻合度較高。
下文筆者將通過兩屆畢業生的幾組數據對比，對此進行分析。
首先，筆者調查了畢業生選擇就業崗位時的第一標準，在全部四個選項中，選擇“是否符合個人興趣”的畢業生占總數的65%，選擇“薪資是否滿意”的畢業生占總數的15%，而將“專業是否對口”作為擇業第一標準的畢業生僅占總數的7%。總體來看，畢業生選擇就業崗位的主要依據是個人興趣，本科所學專業對他們中的絕大部分來說并非最重要因素。
在對畢業生對于當前工作的留任意愿進行調查時，筆者發現，在擇業時，畢業生可能并不了解自己所選擇工作的實際情況，但在有了至少一年的工作經驗之后，就可以對當前工作與自己擇業時第一標準的關系做出更加符合實際的判斷。對“擇業第一標準”和“對當前工作的留任意愿”結果的對比顯示出，將“專業對口”和“個人興趣”作為擇業第一標準的畢業生，在愿意留任當前工作的畢業生中均超過60%，而將薪酬作為擇業第一標準的畢業生則對此態度曖昧，兩個年級都僅有33.3%的畢業生愿意留任當前崗位。
根據上述調查結果，可以得出結論：新聞學專業畢業生就業口徑雖不局限于狹義的記者、編輯類新聞崗，但仍集中在傳媒類工作崗位;新聞學專業畢業生寬口徑就業崗位與其就業取向符合程度較高，重視薪酬待遇的畢業生比較難找到自己滿意的工作。
（二）新聞學專業課程有效性分析
課程有效性研究緣起于20世紀上半葉實用主義和行為心理學影響下的教學科學化運動，其主要的研究領域是檢測課程功能、課程目的的實現程度、課程對學習者的影響等，進而判斷課程的有效性。本次調查所測試的課程有效性包括兩個層面的內涵：首先是宏觀上的有效性，指課程體系的培養目標是否適應畢業生寬口徑就業的需求;其次是微觀上的有效性，指每一類的課程的教學內容和教學方法是否適應寬口徑就業的需求。因為只有在制定了符合職業要求的培養目標的前提下，實行有效教學，才能使畢業生有足夠的能力勝任自己所選擇的職位。
1.課程體系的培養目標是否符合畢業生寬口徑“大傳播”就業的需求
圖 新聞學專業課程分類圖
一般而言，各個高校的新聞學專業在進行課程體系的設置時，都會依據一定的培養目標。如早稻田大學新聞學院在進行課程設置時，就指向以下五大目標：“批判性思考能力”、“對新聞傳播及媒介角色的深刻洞察”、“專業知識：基于廣泛專業視野理解科學知識和哲學”、“采訪和表達能力的職業化技能”、“現場知識：基于田野調查的思考”[2]，雖然不同高校新聞學專業的課程體系略有不同，但在考察了重慶師范大學和川渝兩地其他開設了新聞學專業的省屬高校的培養計劃后，筆者發現其培養目標可以按照“實務-理論”和“綜合-專業”兩條軸線大致劃分如下：
在筆者考察的大部分地方高校新聞學專業的培養計劃中，都會將“寬口徑”作為制定培養計劃的原則之一，重慶師范大學也不例外。那么，以此為依據的培養目標能否滿足寬口徑就業現狀下畢業生的工作需求？基于重慶師范大學新聞學專業的培養計劃和課程開設情況，在向調查對象簡要詮釋了各種能力和素養的內涵后，問卷中對培養目標指向的能力和素養在畢業生工作中的使用頻度進行了調查，并試圖通過對使用頻度的分析得出這些能力和素養對于畢業生的有效程度，得出結果如下：
以使用頻度為標準，對于兩屆畢業生而言，綜合能力中最重要的是社會實踐和溝通能力，其次是批判性思考能力，這與大部分畢業生從事的是與新聞傳播相關的工作有關，這些工作的內容一般是撰寫各類文案，或進行活動策劃等，文學藝術素養僅列第三，社會學理論和社會調查方法使用頻度最低。同時可以發現，2014屆畢業生比2012屆畢業生更加重視文學藝術素養，這與他們就業口徑相對拓寬有關。
與綜合能力相比，整體而言，專業能力在兩屆畢業生中使用頻度較低，特別是新聞傳播基礎理論和新聞傳播政策與法規知識。大部分畢業生在畢業之后并未擔任記者或編輯，在工作中沒有機會運用到專業理論知識。而部分專業實務能力，如攝影攝像、新聞寫作課程等跨媒體傳播技能在與新聞傳播相關、但非傳統記者或編輯的職位上也能發揮作用，因而相對更受畢業生的重視。值得注意的是，參加工作已經兩年的2012屆畢業生比剛參加工作的2014屆畢業生明顯更加重視專業實務能力，同時更輕視專業理論素養。
畢業生有機會使用到的能力或素養，才更能在他們的工作中發揮效用。從調查結果中可以看到，畢業生認為，重慶師范大學新聞學專業課程所要達成的培養目標中，實務能力對于他們而言有效程度較大，而理論素養相對而言有效程度較低。
2. 課程教學內容和教學方法是否符合畢業生寬口徑就業的需求
在這一部分的調查中，筆者將重慶師范大學新聞學專業除公共必修課外的所有課程按照其教學內容劃分到不同培養目標之下，組合成與培養目標中的8個部分相對應的課程模塊，并以模塊為單位對畢業生進行調查，調查內容包括畢業生對這類課程的教學內容和教學方法有效性的評價。
（1）畢業生對教學內容有效性的評價
首先，筆者調查了畢業生認為新聞學專業的課程內容能在多大程度上能滿足他們的工作需求。發現問題最突出的是文學藝術類課程和媒體內容制作類課程。這兩類課程門數最多，教學內容最為豐富，在這兩屆畢業生的培養計劃中，至少都包含有10門以上的文學藝術類和媒體內容制作類課程。然而大部分畢業生從其中學到的知識卻完全不能或只能勉強滿足工作需求，成為教學內容有效性最低的兩類課程。僅28.7%的畢業生認為文學藝術類課程的內容至少基本可以滿足他們的工作需求，有38%的畢業生認為其完全不能滿足他們的工作需求，有33%的畢業生認為媒體內容制作類課程的內容完全不能滿足工作需求。如果課程數量多并不一定意味著教學內容的有效程度高，那么就有必要從教學內容本身入手，對其中的原因進行調查，因此，筆者調查了畢業生對這些課程教學內容的評價。
畢業生對兩類課程教學內容的評價是十分相似的，認為其內容豐富和理論性太強的畢業生都接近50%，因此，教學內容的有效性低，可能并不是由于教學內容的量上不夠豐富，而是因為理論性太強。換言之，教學內容的呈現方式和難度是影響教學有效性的主要因素。它可能導致畢業生對其接受度低，且在實際的工作中難以運用。另外，不少畢業生反映媒體內容制作類課程中有些知識比較陳舊，不能適應新媒體發展的要求，這也是其教學內容有效性低的一個重要原因。
（2）畢業生對教學方法有效性的評價
教學方法是“在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系”[3]。教學方法是實現教學目標，保障教學質量的重要手段，因此，有必要對教學方法的有效性進行檢測。
對于高校教學方法，有很多學者按照不同的標準對其進行了分類，由于本次調查依據學生在教學活動中主動性的強弱，分為實踐性教學、案例教學、小組討論、理論聯系實際和純理論講授。
在這一部分，筆者向調查對象詢問了各類課程中“老師采用最多的教學方法”和“你認為應該采用的最好的教學方法”，通過對比兩組數據來檢測畢業生對教學方法有效性的判斷，發現大多數畢業生認為最有效的教學方法是“實踐性教學”，然而這種教學方法卻不是老師最常采用的方法。結果顯示，對于三類主要課程，都有接近或超過50%的畢業生認為最應該采用實踐性教學的方法，然而認為這些課程采用了實踐性教學方法的畢業生則比較少，可見他們對于這些課程教學方法有效性的判斷是比較低的。尤其是媒體內容制作類課程，課程本身的實操性很強，如果不能夠在老師的引導下進行有效的實踐，很難說能取得比較好的教學效果，為以后的工作打下良好的基礎。與之相對，純理論講授被最多畢業生認為是老師不應該在課堂上采用的教學方式。
最后，筆者還調查了畢業生培養自身批判性思考能力和社會溝通實踐能力最有效行為，發現大部分畢業生并不認為自己是通過本科的課程學習培養這兩種能力，76%的畢業生認為自己是通過社會實踐活動提升批判性思考能力，52%的畢業生認為自己是通過專業見習或畢業實習培養社會溝通和實踐能力。
三、總結與建議
根據以上基于重慶師范大學新聞學專業畢業生為樣本做出的就業取向和課程有效性的調查與分析，筆者可以得出下列基本結論：
1.新聞學專業畢業生就業取向日益趨向于與新聞學相關的“大傳播”領域。畢業生選擇就業崗位時的第一標準為“個人興趣”，愿意留任當前工作崗位的畢業生則將“專業對口”和“個人興趣”作為擇業第一標準。專業課程有效性在愿意留任當前工作崗位的畢業生中可能較高，且形成較為穩固的專業愛好。
2.新聞學專業課程體系及其培養目標設置總體上符合就業需求，即具有宏觀上的有效性。與綜合能力相比，專業能力在兩屆畢業生中使用頻度較低，社會實踐和溝通能力、批判性思考能力被認為是最重要的綜合能力，重視專業實務能力，輕視專業理論素養較為明顯。
3.新聞學專業課程的教學內容符合就業需求，但教學方法遠未達到就業需求，即微觀上的有效性呈分裂狀態。具體而言，文學藝術類課程和媒體內容制作類課程最受畢業生歡迎，但這兩類課程的教學效果滿意度也最差。在課程體系中，這兩類課程數量最多，教學內容也最為豐富，但大部分畢業生認為其教學方法理論性太強，有接近或超過50%的畢業生認為最應該采用實踐性教學的方法改進教學。
根據上述結論，對地方高校新聞學專業提高專業課程有效性、幫助畢業生形成合理的就業取向，本研究提出以下幾點建議：
地方高校新聞專業課程有效性的關鍵路徑不是從根本上變革課程體系，而是提升教學質量。新聞學專業課程體系設計不應囿于“小新聞”理念，而應積極適應媒體融合發展的現實需要，樹立“大傳播”觀念，充分重視對學生綜合能力和專業實踐技能的培養。
具體而言，應增加綜合類課程和活動的比重，在綜合理論課程中，增加文學藝術類課程的比例，并盡量為學生提供社會實踐或專業實習的機會，培養學生的社會實踐能力和批判性思考能力。在專業類課程設置中，應更加重視專業實務課程，提升學生進行媒體內容制作的能力，使學生能夠適應不同媒體工作崗位的需求。
為提升教學質量，幫助學生樹立合理的就業取向，應設立養成性專業實踐課程體系和創業教育課程體系。就教學方法而言，應盡量采用互動性強、能夠激發學生學習興趣的教學方法，如實踐性教學、小組討論或案例教學等。
課程有效性主要包括有效課程的設計和課程效能兩個方面。但正如衡量教學效果的復雜性一樣， 不同的教育價值觀會影響課程有效性的衡量體系，不同的主體對課程有效性的解讀都會出現差異。課程有效性關涉知識、技能、情感、態度等因素，也有短期效能與長期效能之區分。課程有效性的全面衡量，關系到畢業生本人、用人單位和高校三方，本次調查僅僅從畢業生的角度進行就業取向和課程有效性的分析，難免會失之偏頗。更系統、深入的研究，還有待對用人單位和高校兩個主體進行考察。
參考文獻：
[1] 韓琨.新聞教育應尊重專業特點[N].中國科學報，2015-02-05.
我是XXX大學文化產業系的大四學生，所學專業是廣播電視新聞學。在四年的學習期間，較為系統學習了相關的專業知識。
專業知識的學習固然重要，但在大學中，我同時注重的是思想和品德上的完善。在完成學業和實踐活動過程中，我不斷地加強自己的思想道德修養，既要學會做事，又要學會做人。誠實守信是我做人的基本原則，“年輕就要吃苦”是我恪守的人生信條，積極奉獻，樂于助人，多次參與社會捐贈和公益活動，這是我堅持的愛心行動。在生活上始終保持著艱苦樸素、勤儉節約的好習慣。在校期間，我積極的參與學校的各項文藝演出，并且無論在臺前還是幕后，都會傾盡全力去完成該完成的任務，力求完美。我尊敬老師，和同學相處融洽，團結協作，關心熱愛班集體，愿意為集體做事，有著強烈的集體責任感。
四年的基礎課、專業課和實踐課的學習，讓我掌握了關于這個專業的基礎理論知識，并且在實踐中，也得到了一定程度的鍛煉，增強自己的實際操作能力。并獲得了計算機等級證書和普通話等級證書，還掌握了Photoshop等圖片編輯軟件和視頻編輯軟件的使用。
在校期間，我嚴格遵守學校的規章制度，從未有過違紀現象。在班上作為宣傳委員對宣傳工作盡心盡力，積極配合其它班委開展活動。在年級擔任愛心基金會會長時期，負責管理貧困生檔案和政府補助金的發放，確保檔案不外泄，補助金準確發，工作細致而盡責。
在學習專業知識和拓展個人興趣的同時，我也投入到一些有益的社會工作中。在大一至大三期間，我在XXX兼職，使我學到了在書本上學不到的知識，了解到了一個著名企業的管理模式，感受到了頗具感染力的企業文化。在實際工作中體會到了社會工作生活的艱辛，但從中我收獲了很多，無論是在業務能力，還是社交能力，都有一定的提高，具備了一定的工作經驗。在為他們服務的同時也使我有了真正意義上的成長，對企業的忠誠度也在那個時候漸漸被培養起來，深入吾心。
新聞學專業畢業生自我鑒定范文（二）
我是xx學校新聞學專業的畢業生，一直以來，我對新聞工作很感興趣，喜歡看報紙、雜志和電視新聞，因此我選擇了這一專業，大學的四年，給我奠定了扎實的專業理論基礎，務實的工作作風還有良好的為人處世能力，
我注重專業知識的學習，學習成績優秀，掌握了基本的新聞理論基礎知識。在大學里，我參與了學校新聞小組，擔任學校的校園記者，在學校里努力將自己所學的知識運用于實踐，在校刊發表了很多新聞作品和攝影作品。同時我積極參與校外實踐活動，運用寒暑假時間到報社實習，增加自己的實踐工作知識和經驗，在校外的媒體也發表了一些作品。幾年的專業理論學習和工作實踐，使我掌握了較好的文字功底，鍛煉了自己敏銳的觀察力，優秀的口頭表達能力和關注追蹤社會熱點的能力，也培養了自己不怕困難，勇于挑戰，吃苦耐勞的性格。同時，我也學會了基本新聞攝影及新聞剪輯技術。
期間我還擔任過學生干部，有良好的管理能力、組織能力、協調能力和強烈的集體主義精神，注重團隊的合作。在這些活動和工作中，我培養了自己快速高效的做事能力。也養成了良好的思想品格。
四年學校的學習生活養成我自信的性格和踏實嚴謹的工作作風。然而，所學知識是有限的，我真誠希望貴公司能夠給我一個機會。我將在今后工作中虛心學習，不斷鉆研，積累工作經驗，提高工作能力。
新聞學專業畢業生自我鑒定范文（三）
時光飛逝，轉瞬20xx年即將結束。回首幾年來的自學之路，收獲頗豐，值得回味。
在思想修養方面，我一如既往地關注時事，及時更新理論知識，認真學習黨的路線方針政策，不斷增強明辨是非的能力。
當我參加工作以后，即堅定不移地選擇了自學之路，作為提高個人素質，增強工作能力的有效手段。多年來的自學，充滿了欣喜，也時有失落之感，當我從學習中吸取了新的有用的知識，消除了一些疑惑時，我對學習充滿了自信；當我由于工作繁忙、家務瑣碎，不能靜心學習，難以取得良好的成績時，也會感到一絲失落。但是，經過不懈的努力和家人無私的支持，信心和勤奮最終戰勝了失落和懈怠，我終于考完了全部的課程。
學習一門專業，為的是學以致用，不為一紙文憑所困，這是我在開始自學之路時給自己確定的目標。幾年來，通過學習新聞學專業，我已經能夠把握基本的新聞要素，學會了評析新聞作品，并且能夠寫作一些新聞作品。在學習中，我發現新聞與法律之間的一些聯系，寫作畢業論文的時候，我選取了新聞與法律及道德之間的契合點，重點論述了加強新聞工作者職業道德建設方面的問題，雖然有些觀點可能在學者眼中還顯得浮淺，難免有井底蛙見之嫌，但可敬的是，指導老師和答辯老師仍然對我在道德與法律關系問題上所作的論述給予了積極的評價，使我倍感欣慰。通過自學，我在新聞學和法律方面有了長足的進步，并且這些知識完全能夠應用于工作，成為得心應手的工具。一些過去困擾我的老問題，用新的知識來解決，顯得游刃有余。至此，我不得不慶幸自己在自學之路上選擇了法律與新聞這兩門當今顯學中的翹楚，使得我的工作和學習變得豐富多彩。
今天，新聞學本科段的畢業并不是自學生活的結束，而是新的自學階段的開始。在今后的工作和生活中，我仍會堅持沿著這條路走下去，爭取獲得事業和生活的雙豐收。
新聞學專業畢業生自我鑒定范文（四）
珍貴的四年大學生活接近尾聲，特此總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
我的學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。
古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現在我已經大四，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
目前，俄羅斯高校新聞院系設置的在職教育體系，正在對俄羅斯大眾傳媒人才的培養產生積極影響。
一、新聞在職教育系統
俄羅斯高校新聞在職教育主要依托新聞夜校進行。
根據俄聯邦教育部和俄聯邦電視廣播出版部于1994年3月聯合頒布的法令，俄羅斯高等新聞教育有全日制教育、在職教育兩種形式。其中，后者主要是依靠夜校教育來實現的。在俄羅斯高校中，新聞系（或新聞專業）同時設置雙軌教育模式。一種是上述的全日制教育，另一種是夜校教育。夜校在行政上一般隸屬于新聞系（或新聞專業）統一管理。
在職教育學年為36周，本科學歷5年，碩士學歷3年，博士學歷4年―5年。每年9月1日開學，在職學生可帶薪學習，年齡大小不一。學生完成所有課程考試后，可以和全日制學生一樣申請學位論文答辯。學位論文一旦通過答辯，獲得相同等級的學位證書。
據俄官方統計資料顯示，俄羅斯新聞夜校在讀學生包括非新聞專業的媒體從業人員、媒體兼職人員、媒體失業人員、新聞愛好者、在讀全日制學生、待業青年等。
新聞夜校一部分課程被安排在晚上，一部分被安排于周末，也有的被調整到星期一至星期五的下午。每周平均授課時間在20小時左右。
夜校教育一般為自費教育，但是學費往往比較低廉。對于那些失業者和待業者來說，要想免費接受夜校教育，可以向夜校開辦者遞交申請。只要理由充分、證明合理，都能得到允許。
二、提高學生綜合能力
俄羅斯著名新聞理論家戈拉別里尼格夫博士認為，“與全日制新聞專業的畢業生相比，在職學生更容易干出成果。這是因為在職學生已經有豐富的媒體從業經驗，他們來接受繼續教育的目的，無非是想系統地學習和補充新聞理論知識。”
俄新聞教育學家巴庫列夫教授在其專著《新聞人為何接受再教育》一書導論中指出，“實踐經驗說明，一位稱職的記者不僅僅需要掌握新聞知識，還需要有寬廣的知識面。如何去獲得各種專業知識呢？唯一的途徑就是博覽群書，廣泛學習。”巴庫列夫教授認為，一名記者不一定是新聞專業畢業的學生。在當記者之前，他學的可能是醫學、工學，或者是經濟學，或者是文學，或者是其他什么學科。不管他學的是什么專業，如果他不掌握新聞學理論，不懂得新聞采訪與寫作技巧，他是不可能成為一名稱職的記者的。對于非專業的新聞工作者來說，需要通過再教育全面掌握采、編、發、播技術，提高稿件制作、節目制作、報刊出版的能力。
為了實現這一教學目標，俄羅斯高校新聞夜校從實用立場出發，有選擇地設置專業課程。
俄羅斯人民友誼大學新聞系主任Барабаш博士認為，新聞界把新聞學與傳播學作為兩個獨立的學科予以設置是可以理解的，但是高校把兩個專業所開設的課程完全獨立設置是不應該的。因為傳播等同于新聞的運動，新聞等同于傳播的材料。傳播的核心是新聞，如果傳播脫離了新聞，傳播將無法進行。所以兩者必須達到有機的統一，才能產生社會效果。如果在高教階段就把專業界限明確區分設置，會造成學生的專業知識面過窄，降低就業競爭力。
俄羅斯高校新聞夜校所開設的專業與全日制教育所設置的專業大致相當，一般有新聞學、報刊、廣電、廣告、新聞攝影等專業。但是，夜校專業所開設的課程卻更加實用。其中新聞學、報刊、廣電等專業所開設的本科9門核心課程是一樣的。在核心課程之外才單獨開設了4門―6門專業課程。其他為所屬專業的選修課，4年內大約有15門左右的選修課。
夜校本科第一年的專業課程主要圍繞報刊來設置。其中開設新聞理論、新聞采訪與寫作、報刊編輯等核心課程。第二年的專業課程主要圍繞廣播電視來設置。其中開設廣電采訪、編輯、配音、播發技術，設備使用及維護等課程。第三年的專業課程主要圍繞攝影和廣告設計來設置。其中開設攝影、制片、廣告策劃、廣告設計、媒體管理等課程。第四年的專業課程主要是圍繞綜合使用上述各學科理論和技術來設置。第五年一般是學生實習和撰寫畢業論文，準備畢業考試的時間。
為了擴展夜校學生的知識面，新聞夜校鼓勵學生跨專業、跨學科進行課程選修。這些課程完全由學生根據自己的工作需要、愛好和發展方向去進行選擇。每個專業對自選課程沒有硬性規定。
如果說夜校本科生教育強調的是培養動手能力，那么，夜校在培養碩士研究生方面側重于培養其理論研究能力。新聞理論、大眾傳播、報刊語言等專業的碩士教育所開設的核心專業課程7門-9門。另外，還有2門-4門專業必修課和其它大約16門選修課。
三、課程考試強調學以致用
俄新聞夜校一堂課時間為90分鐘。在課堂上，教師強調學生動手為主。為此，他們通常把90分鐘的時間分成三部分，一部分是教師授課時間，一部分是師生討論時間，一部分是學生講課或者回答問題時間。為了實現這種時間分配，教師在上課時往往要布置課下作業。在下次的課堂上，教師首先要求學生們講解作業，隨后大家對所關心的課程內容展開討論，教師在大討論中完成新課講授。下課之前，教師再布置課下作業，一個學期就這樣日復一日地循環下去。
這種師生互動的程序之所以能開展起來，與小課堂是分不開的。新聞夜校的小課教室一般只有15平方米―18平方米，各班人數在10名左右，全班同學每堂課都有發言機會。
目前，俄新聞夜校各專業考試制度采用全日制教育考試制度。各科考試及格成績分為3級：5分是優秀、4分是良好、3分是及格。3分以下為不及格。
不管是夜校的本科生、碩士生還是博士生，他們的考試步驟基本上是一樣的。即分為3個方面：一方面為平時的出勤分、一方面為書面考試分、另一方面是當面口試分。
凡是平時不好好去上課的學生，主考教師有權拒絕他參加考試。相反，對那些平時積極上課、課堂回答問題活躍的學生，在期末考試時，主考教師有權不經考試，就給他自動打5分。
書面考試一般是在課程結束前，教師讓學生把該學期所學的知識用總結和摘要的形式寫出來，一般篇幅在A4紙15頁左右。根據摘要的質量打分。
口試相對比較繁瑣。課程結束時，任課教師往往根據所講授的內容，編出一個考試題單，考題一般都有30個以上。提前1個―2個星期就交給學生課下準備。考試時，教師把這些問題打亂順序，按每個題簽3個問題寫好，正面朝下，擺在主考教師的面前，由應考學生抽取。考生抽到哪個題簽，就回答上面的問題。主考教師根據學生回答內容，可以隨時補充問題。學生與教師談得越融洽，得的分數就越高。相反，那些冷場的學生往往會不及格。
由于新聞夜校的學生來源復雜，年齡不一，經歷不一，需求不一，給教育效果帶來很大的影響。為了統一考試標準，提高夜校教學質量，俄羅斯教育部于1998年頒發了《夜校畢業生統考條例》。根據該條例規定，新聞夜校的畢業生在最后一個學期要參加國家統考。通過國家統考的畢業生準許畢業，并頒發正規的高校畢業證書。
實習的時間不算太長，因為是寒假，只有三周。而且是周報，大概節奏也相對比較慢。
報社不大，人數也不多。貴精。貴勤。看著一個麻雀雖小，五臟俱全的部門如何有效率地在你面前運轉，是一件樂事，也是一種學習。在學校的社團、學生組織工作的久了，對小集團也產生了感情。看著別人的團體，對比自己的，竟也獲益良多。
十多人的報社，辦公室、發行、編輯，各司其職，向著同一目標……以前接觸營銷就知道企業文化很重要，老是覺得文化需要時間積累，所以時間最是重要，后來發覺不全然。站的高、看的遠方能在時間的盡頭找到真金。在報社，特別喜歡聽他們報題，聽他們分析報紙的思路，猛然發覺以前自己是否做的太盲目，太缺乏目標性。有時候，想想校園內充斥著的各大院報、系報，刊物，網站，有點汗的感覺。多而不精。資金短缺、人才匱乏，校園媒體盡遭尷尬。
去報社實習，很大的感觸就是會學習是多么的重要。在編輯中僅有一人為新聞專業畢業，但其他人也不見的會比那學新聞的有所落后。雖然這其中有種種的原因，但無可否認的一點即是，學習的能力是多么重要。
而對于一個記者來說，寫作只是其最基本的能力。能快速建立起自己的關系網，這才是最重要、最值得驕傲的事情。能有新聞敏感的鼻子，是記者的本能。不能策劃的不是記者。記者，是一份需要聰明的職業。
以前受“無冕之王”這幾個字影響太深。像很多人一樣熱血沸騰，老想跑些驚天動地的東西，想做一點事就引起很大反響，然后遇到什么阻力，然后自己處之泰然。其實記者就只是一份工作，需要得最多的還是敬業。像任何一份職業一樣，需要你去接觸、熱愛和為之付出。所以跑去實習。并勤勤懇懇。實習的時候我就愛上了當記者的一種很樸實的生活狀態，從而為自己的轉變感慨萬千。認識一些前輩，實習的太多，竟然有些許的職業厭怠。路漫漫呵，有些心態還是要擺正的。生活和工作都不需要太多的大義凜然，有堅持就好。懷著一份新聞理想，干樸實的工作，在其中找到自己的價值和堅持的意義。
另，讀了新聞這個專業以后，才逐漸聽說了當女記者的不容易。有人說，女記者的婚姻基本上都有問題。而女記者體力不如男性，很難跑幾年一線。種種流言，一段時間里對做好的女記者缺乏信心。但在實習的報社，卻看見了許多很不錯的女記者，熱情、開朗、拼搏，像一團火。有一個女編輯，今年50多了，和先生的感情特好，平時也很照顧其他人，很是受到大家的尊敬，開玩笑叫她“馬大姐”，雖然并不能負責一線，而負責專題。但想想，這樣不是也很不錯嗎？依然在干著自己喜歡的事情。
我對未來充滿渴望。我相信這是一種健康。
（二）關于實習意義
為什么而實習？實習能學到什么？
我認為，實習就是人的經歷。不需要賦予他太高的意義與期待。他是人生的一個經歷，是一個過程。或許影響一個人一生，或許就什么也不是。能夠影響也未必就是好事，要看影響的是哪些方面。
暑假的時候本來可到某不錯的單位實習，連實習證都拿到了。但暑假在考駕駛證，因時間不合而放棄了。但在這個暑假我學到了以前在實習期間并沒有學到的很多東西。看著別人假期回來捧著一大沓的成果。我對自己說，我也有我自己的成果。
進入大三，對很多東西越看越清晰。在大一大二的時候，只要能學到東西，實習或者不實習，并沒有太大的關系。以前以為新聞無學，所以實過天。其實不然。新聞、傳播、廣告、主持，博大精深的很。總不能因為新聞的操作性強，就以為什么都可以熟能生巧。很多新聞專業的學生，知識單薄的很，靠著點小聰明度日。甚至連什么是傳播也說不明白。這包括我。如此的文化支撐導致核心競爭力不夠。這可以歸結為不學無術，這不能歸結成新聞無學。
聽過一些權威人士的講座，現在的媒體最缺經營報業的人才，最缺財經記者、體育記者。這些職位都要求你必須是綜合型的人才，要具備較高的專業技能，最好懂一些傳播、懂一些新聞。我們缺的就是這些吧。沒有相關領域的一些修為，寫出來的東西沒有血肉沒有靈魂沒有價值，是死穴。我們急需要做的是全面提升自己的水平，拓展知識面。
新聞有學，要學的東西還很多。所以我們所謂的“實習”面可以很寬很寬。任何有益的實習機會都應該樂于去接受。有大一的師妹因為種種原因找不到媒體實習很是焦心，我就勸她們其實做其他事情還是滿不錯的。例如可以去另外一些公司實習，可以去做兼職，可以去旅游，可以去學另外的一技之長，可以每天泡圖書館，可以自己去做一個課題。有這樣一個新聞，幾個高三的畢業生利用假期就某社會問題做了一個社會調查并上交到地方政府，結果一時成為城中話題，多家媒體對此進行了報道。該地方政府的主要官員也對此給了很高的評價。
時間的價值是自己賦予的。有思路就有出路。有老師說，人也要有品牌的意識。讓自己成為那樣的人，從各方面去規劃自己。從修養、氣質、學習……實習只是其中的一個捷徑。
我正在為自己的職業做規劃。我想。或許下次實習未必會到媒體實習。但我相信同樣能學到很實在的東西。想做好的傳播，必須首先是個雜家，是某個方面的準專家，并不是單純在實際操作層面自鳴得意。除了在傳播技巧方面，在社會、政治、人文、經濟、科學等等方面，我們還有很多值得研究的東西。呵，要學的，實在太多太多了。
關鍵詞：傳媒專業 外向型 實踐平臺
注：本文系浙江傳媒學院立項課題“構建校內實戰型專業實踐平臺的構想和研究”（項目編號：ZC10XJ006）的研究成果。
近幾年，檢視各大高校的課程設置情況，我們可以看到一個值得關注而又令人擔憂的現狀：新聞傳播學作為一個熱門學科在各類高校大量開設。而且，作為一級學科，新聞傳播學下設的其他相關專業，諸如廣播電視編導專業、廣告學專業、新聞學專業、播音主持專業等等，都在各大高校密集開設。一些傳統的專門性院校，如農業大學、工業大學、師范大學等等，都紛紛開設新聞學、傳播學乃至播音專業。比如最早在農業類院校中開設傳播學專業的中國農業大學，成立媒體傳播系至今已將近十年。
據教育部新聞學學科教學指導委員會委員、廈門大學人文學院副院長陳培愛教授介紹，在20世紀80年代，還只是在一些特大城市的重點綜合性院校設有新聞傳播類專業。到20世紀90年代，新聞傳播類專業在全國各地高校迅速鋪開。進入21世紀以后，這種情況更是愈演愈烈，新聞傳播類專業不僅在一些理工類、師范類、財經類、政法類、農業類、體育類院校遍地開花，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業也紛紛涌現。據教育部高教司統計，1994年，全國新聞學類專業點共有66個，到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業生由20世紀80年代的數百人增加到現在的3萬余人。
可以說，新聞傳播學在高等院校中的發展已經形成一種“超常規”的狀態。與此相對應的，目前，我國各類報紙、電視、電視臺等大眾媒體的數量基本在控制范圍內，而今后國家新聞出版總署將繼續貫徹“控制規模，優化結構，提高質量，增進效益”的方針，也就意味著，媒體的數量將不會有大的增長。
與此同時，中國新聞教育學會的一項調查顯示，新聞類的專科畢業生不再需要，對能從事一般記者、編輯工作的本科畢業生，需求量已接近飽和；而且，為了進一步加強新聞報道內容方面的專業性、權威性和對專業題材的深度挖掘，許多媒體在招聘人才方面不再局限于招收新聞學類專業的畢業生，一些經濟學、社會學等學科背景的畢業生更受媒體的關注和青睞。
這些情況反映出傳媒類專業學生的就業矛盾日益突出，目前，各大媒體對于傳媒專業畢業前學生實習崗位的提供也日益緊縮。許多媒體甚至規定，實習生進入實習崗位也必須經過高層領導的討論同意，其門檻和正式進人相差無幾。這顯示出，面對傳媒人才供應過剩的局面，用人單位已經沒有更多的耐心為剛剛走出校門的學生提供一個實踐成長的機會，更不愿意為他們實踐能力的培養付出更多的時間和指導成本。這意味著，對傳媒類院校來說，傳統的教學結構必須有所改變，如果堅持那種長期形成的“教學在校內、實習在校外”的傳統模式，學生將喪失實踐能力的養成過程，成為只會背誦課堂知識、一出校門即茫然無助的半成品式畢業生。這給傳媒類院校的實踐教學提出了新的課題：努力營造一個與課堂教學相配套的、與正規媒體相對接的實踐教學環境，讓學生在校期間就獲得實戰型的專業技能訓練，從而更快、更好地適應社會媒體對于成熟型人才的需求。
一、傳統傳媒專業實踐教學平臺的缺陷與國外經驗的借鑒
傳統的傳媒類專業實踐教學平臺大多以實驗室的形態存在，特點在于：重模擬，輕實戰；重實驗，輕實干。這一類的實驗室，在建設上往往投入大量的財力，按正規媒體的標準建設成完備的實驗室體系，如演播室實驗室、燈光實驗室、虛擬影像實驗室、數字前端實驗室等等。但大多數時間，這些價值百萬、千萬的設備，除了實驗課的四十五分鐘或九十分鐘時間內讓學生看看、摸摸，聽聽講解、嘗試操作之外，大部分時間便是放著積灰塵、老化，發揮不出其他效益。而學生在這短短的課堂時間內，往往只是學會了開機、關機，至于如何具體運用、正確把握也就無從談起。隨著傳媒技術發展的日新月異，幾年之后，這些設備還在八成新的時候，就與一線的實際脫節，面臨淘汰的命運。這樣一種實驗教學模式，一方面造成大量昂貴設備的浪費（而在媒體單位的實際運作中，這些設備往往在幾年內就能產生巨大的效益和豐厚的回報），另一方面，實驗室環境也往往讓學生的實踐成果無從檢驗。尤其是管理實驗室的實踐教學指導老師，大多為畢業留校任教的年輕教師，缺乏傳媒一線的親身歷練，衡量實訓成果的標準也就流于主觀臆斷。
反觀國外一些傳媒專業院校，其實踐教學非常注重外向型、實戰型平臺的建設。這里以美國密蘇里大學新聞學院為例。該學院創辦于1908年，在一百多年的時間里，這個學院的畢業生人才輩出，在美國各大媒體中，都可以看到畢業于該校的業務骨干和專業領頭人，獲得普利策新聞獎的更是不計其數。該學院在實踐教學上的突出特點之一就是注重實戰型、外向型實踐平臺建設。他們擁有九大實踐基地，分別為：《哥倫比亞密蘇里人》日報及其網絡版、《Vox》周刊及其網絡版、KOMU-TV(美國困家廣播電視臺NBC下屬地方電視臺)及其網絡、KBIA―FM(美國公共廣播NPR下屬地方電臺)、《IPI全球記者》(IPI G10bal Journalist)、Mojo廣告社、Radio Adelant(西班牙語廣播電臺)、MDN(密蘇里數字新聞)和Newsy．com(新聞網站)。這些媒體機構與學院相關，又相對獨立，全部面向社會。以《哥倫比亞密蘇里人報》為例，新聞室分為攝影、新聞采訪、編輯、校對、版面編輯等幾大塊。由有實踐經驗的老師擔任編輯，學生記者按體育、社會、教育、司法、政治等條線跑新聞。這份報紙的創辦與發展差不多與學院的創辦和發展同步，堅持之下成為一份名副其實的百年老報。學習平面媒體課程的學生，如果嚴格遵照平面媒體方向課程設置進行研修(如報道，編輯，中、高級采訪寫作)，他可能會在《哥倫比亞密蘇里人報》實踐三個學期，這就完全與平面媒體運作流程接軌。
除了這樣一些實戰型的實踐機構，美國還有許多傳媒專業機構落戶于密蘇里新聞學院，這些專業機構不斷組織專業競賽活動和專業交流，為學生提供了更多的實踐機會。目前，共有九家全國性的新聞專業機構總部設于密蘇里新聞學院，包括全美報業協會、調查性記者編輯協會、商業新聞記者編輯協會、全國計算機輔助報道協會、全國信息自由聯合會、健康新聞記者協會、宗教與職業中心、關心記者委員會、新聞與女性學術討論會。這些機構和師生聯合組織的專業競賽活動有：年度國際最佳攝影大賽、城市與地區雜志協會大賽、大學新聞設計競賽和年度最佳大學攝影師大賽。這些專業比賽活動使學生不出校門就能夠了解到最高的行業標準和頂尖作品，并接觸到該領域最前沿動態和業界人士。密蘇里新聞學院學生在從事真正的媒體工作之前，按照專業媒體所要求的標準，盡量多地積累實際經驗。這樣一些做法給我們更多的啟示。
二、浙江傳媒學院外向型實戰平臺建設現狀
浙江傳媒學院前身為浙江廣播電視高等專科學校，作為高校的歷史雖然不長，但是，作為傳媒類院校，其發展歷史和權威地位在業內頗受重視。浙江傳媒學院較早開始注重外向型實戰平臺建設。所謂外向型實戰平臺，是指以校內基地和基礎條件為依托，面向社會，以實戰性為訓練導向、以專業化為運作要求、以實效性為檢驗標準的面向社會的實踐基地和機構。他們和學校的實驗室不同，不是學校嚴格意義上的一個附屬部門，而是獨立存在的一個單位和機構。他們依托學校資源和學校環境存在，但并不只對學校負責，而是更多地對社會和自身的生存負責。在傳統的實驗室實訓體系中，課堂教學和實訓教學是一對迎合與被迎合之間的關系：實訓教學迎合課堂教學的需要，單純的只是為了完成課程進度和配合理論的演示。而在外向型的實戰訓練體系中，這一對關系被倒過來了：課堂教學要迎合實訓教學的需要，根據實戰訓練中暴露出來的專業缺陷和不足，隨時調整教學方案和內容。這樣，教師的教學就和實踐貼得更緊，而學生進入這樣的機構進行專業訓練，就能得到更多的實際鍛煉和考驗。
觀察浙江傳媒學院的實戰平臺建設，目前已經形成三種類型的形態：外向型實踐媒體平臺、引進入駐型媒體平臺、學生創業型企業平臺。這三大平臺圍繞校園環境，形成一個互補互動、各具特色的實踐基地群落，為學生專業實踐提供了大量的實戰訓練機會和專業體驗崗位。
1.外向型實踐媒體平臺：高教園區廣播電視臺
作為傳媒藝術類院校，浙江傳媒學院首先把扶植校屬媒體作為學生實踐基地建設的首要環節。目前該校擁有校級媒體四家，分別是浙江傳媒學院實驗廣播電視臺、浙江傳媒學院報、傳媒先鋒網、傳媒青年雜志。其中，浙江傳媒學院實驗電視臺（高教園區廣播電視臺）在運作上與另外幾家有較大的不同。
浙江傳媒學院實驗電視臺成立于2003年，起初，該臺的基本定位是一家內源性的校級媒體，以播出校園新聞和學生實踐作品為主。從2004年開始，該臺進行了發展方向上的重要調整，確定了外向型的媒體定位，努力面向校外，擴大覆蓋范圍，使媒體的傳播效果在更大范圍內得到檢驗。作為這一努力的標志是，2006年，經浙江省廣播電視局批準，在實驗電視臺基礎上成立了杭州下沙高教園區廣播電視臺（站），承擔起了面向整個下沙高教園區的電視信號覆蓋和內容的傳播。
電視臺每天播出13小時，播出校園新聞、專題、各類專業系列講座和精品課程等。電視臺目前開設的自辦節目有：新聞類節目《大學城新聞》、《E-channle》；訪談類節目《校園訪談》；以扶持學生DV創作為主旨的《青春影像》；純文化論壇類的節目《大學講壇》等。
在電視臺的組織機構和人員架構方面，園區臺按照正規媒體的內部框架和運作流程來設置。臺領導為臺長、總編輯，下面設辦公室、總編室、新聞部、節目部、技術部、學生記者團、未來之星廣播電臺等。為了能夠最大程度地激發學生的主動性和創造性，各欄目實行制片人負責制，即每個欄目選派一名專業老師從總體上把握欄目的走向、質量和內容，而其他的工作環節，編、導、播、拍、制等工作全部有在校學生參與其中。
考慮到園區臺的覆蓋范圍仍然有較大的局限，電視臺進一步拓展節目播出平臺，其途徑是積極謀求與省市電視媒體的合作。如與杭州電視臺、杭州經濟技術開發區管委會聯合創辦了《活力新城?下沙》欄目，在杭州電視臺綜合頻道的黃金時間播出，同時，在杭州公交移動電視循環滾動播出；還與杭州經濟技術開發區、杭州華數傳媒有限公司合作創辦了《下沙資訊》欄目，在華數氣象頻道播出。
2.引進入駐型媒體平臺
浙江傳媒學院以筑巢引鳳的方式，引進媒體入駐，以基地養基地的方式，學校輕松地擁有了正規的媒體實踐平臺。
2006年，學校投資1.3億元建成的22層演播大樓，總建筑面積3萬多平方米，其中有1200平方米、400平方米、300平方米、200平方米等各種規格演播廳17個，并購置了高清電視轉播車等設備。以此為基礎，學校吸引社會媒體進駐。目前入駐媒體規模最大的主要是兩方面。一是浙江衛視一系列品牌欄目，包括《我愛記歌詞》、《愛情連連看》等。這些欄目在國內同類欄目中收視率排名居領先位置，某種意義上可謂電視欄目發展的前沿風向標。這些欄目舉辦的一系列大型活動，如《中國夢想秀》、《麥霸英雄匯》、《非同凡響》等，全程在浙江傳媒學院1200平方米演播廳進行，節目的各個環節均有學生參與其中。許多學生就是在這樣的欄目實踐中脫穎而出，甚至成為這些欄目的骨干成員。二是頻道入駐。浙江廣電集團好易購頻道整體入駐演播大樓，租用三層作為辦公和技術用房，并長期租用四百平方米演播室作為導購節目直播室。該頻道引進境外電視購物運作機制，依靠廣電集團強大媒體資源，采用全新家庭電視購物經營理念，迅速成長為國內目前最為盈利的電視購物頻道之一，引領著區域性電視購物的發展走向。學生們參與其中，同時感受到媒體市場競爭的理念。
3.學生創業型企業平臺
浙江傳媒學院啟動傳媒文化創意產業園大學生創業孵化中心，為大學生的創業建起“保溫箱”。孵化中心將給每個進入孵化園的企業免費提供一間工作室及一些必備的辦公設施，并提供一攬子服務。學校還注資100萬元成立了創業基金，每個入園企業均可申請。學生們依托所學傳媒專業和在網絡媒體方面扎實的專業知識優勢，先后創辦了一批小型化的影視制作公司、廣告公司、網絡媒體、投資管理公司等。這些公司的創辦，既豐富了學生的實踐平臺，也為專業過剩背景下的傳媒專業學生的就業拓展了更多的方向。
校內實戰型專業實踐教育的前身，可以說是仿真職業環境教學模式。而后者是在國外一種較為普遍的教學方式，在我國也有多年的發展。主要在一些高等職業院校當中，培養學生的操作能力，教學效果主要體現在較高的就業率上面。 而浙江傳媒學院創建的外向型專業實踐平臺，從其面向社會這一特點來看，則實現了仿真性向全真性的過渡和跨越。
三、構建校內外向型實踐平臺的經驗與啟發
總結浙江傳媒學院外向型校園實踐基地群落建設的做法，能夠得到如下經驗與啟發：
1.實踐平臺的外向型定位，加大了與社會媒體的交流與合作，引進了正規媒體運作機制，凸顯了社會服務功能。
縱觀浙江傳媒學院外向型實踐基地群落的整個架構，其中有一點非常重要，就是尊重媒體單位的獨立地位和保證其社會性身份，遵循媒體的運作規律和機制。為了能夠達到“全真”電視臺的運行體系，真正的引進了與社會媒體、機構的合作，為學生提供最優質的實踐環境。
從媒體單位的特性出發，為了保證節目質量和經得起市場的檢驗，必須在每一個環節上都絕對放心可靠，因而不可能為了照顧學生的實踐實習而遷就學生的水平。如為了保證《活力新城?下沙》欄目在杭州電視臺的正常優質播出，一般水平的學生就無法獨立承擔采編和播出任務。這看起來似乎會造成實踐課程無法順利實施。但恰恰是這樣一種市場競爭的殘酷性和嚴格的專業性要求，讓學生從中學到實驗室中無法學到的東西。就算有的學生在外向型實踐媒體中坐了一個學期的冷板凳，始終沒有上手的機會。但是，坐冷板凳的過程也是一個學習的過程，這個過程對其心智、毅力、耐心和專業悟性等方面都是極大的考驗，它有可能成為學生專業發展的更大的動力。同時，這樣一種機制，也是讓真正優秀的人才能夠脫穎而出，更快成長。下沙高教園區電視臺每年都要招收五六百名學生記者，事實上整個電視臺的運作不需要這么多的人手，這就形成了一個競爭淘汰機制。總會有一多半的學生在坐冷板凳，或者被淘汰，或者堅持過來成為熟手。堅持下來的學生，就能獲得三至四個學分。
這樣的一個產學研結合的體系，還凸顯了高校“服務社會”的功能。傳媒學院利用自己在專業上的優勢，向社會媒體提供傳媒產品。而社會媒體的引進又能促進校內實戰型實踐平臺的建設，一舉兩得，良性循環。
2.實踐群落的生態多樣化，給校園帶來一個專業實踐的市場小氣候。
各媒體共生共長、互補互動，學生們可以在各媒體間流動實習，比較、體驗和揣摩不同媒體間的特性、風格、文化和制度規范等，從而加深對媒體性質的認識。事實上，許多學生在校四年，會在幾個媒體間進行選擇或者流動。而不同性質的媒體，也給不同專業和興趣特長的學生提供了眾多可供選擇的崗位。如浙江衛視的《我愛記歌詞》欄目，每周定期在浙江傳媒學院1200平方米演播大廳走臺、直播。一場直播活動，包括了策劃、燈光、化妝、服飾、音響、拍攝、導播切換等等技術環節，差不多涵蓋了全部的電視專業內容。甚至一些學生可以從最初級的、最不需要技術含量的工作開始，包括組織觀眾、邀請嘉賓、熱場、安排食宿等等，這些工作經驗的積累，對學生們進入核心崗位的實踐也大有幫助。一般而言，學生們會按照實驗電視臺――省市電視臺――自主創業企業這樣一個程序完成在校期間的實踐流程。在實驗電視臺掌握了基本的專業技能，在省市電視臺的相關欄目，體驗到欄目的正規化運作，而在自主創業企業，則進一步感受市場的考驗和壓力。通過這樣一些專業實踐活動，學生進入社會媒體的實習或進入工作崗位，就能夠比較順利地實現從學習到工作的過渡。
3.專業實踐與工作業績結合，更好地衡量專業水準的價值。
外向型實踐平臺追求自身的經濟效益和市場效應，有自身的考核機制和專業衡量標準。因而，對學生的實踐能力和水準的評價不是通過實驗室標準來體現，而是往往用經濟激勵的方式來實現。在引進入駐型媒體和自主創業型企業實踐的學生自不待言，他們成為熟手后就能獲得一定數量的報酬，以體現其專業工作價值。如一些從事劇本或文案創作的學生，將他們的作品交給影視公司和廣告公司，一旦錄用，就能獲得經濟回報。這種市場檢驗機制比課堂的老師打分更能說明問題。在實驗電視臺工作的學生，他們的作品也能獲得回報。電視臺根據每期節目質量的高低進行考核評級，獲得高等級的作品能夠得到獎勵，這成為學生們的努力目標，他們往往為獲得一期評級為A的節目而積極努力，從而促使其專業水平的不斷提升。
美國著名教育學家馬丁?特羅早在1973年就指出，高等教育大眾化既包含量的增長，又包含著質的變化。量的增長，其結果是帶來了專業過剩，而質的變化，則體現了對這種專業過剩局面的積極應對。傳媒類高等院校，如果能夠充分利用現有條件，發揮專業優勢，積極尋求和拓展社會合作，全力打造校內實戰型的實踐平臺，那么，就能夠更好地幫助學生在同一學習環境中，完成更多的行業認知和崗位能力鍛煉，使學生在知識、能力、素質、情感等方面得到完善和發展，最終形成他們每個人特有的專業能力,成為掌握自己職業生涯命運的主人。
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關鍵詞：畢業生；專業不對口；問題；對策
一、畢業生專業不對口的原因分析
1.各高校擴招，專業人才培養增多，出現供大于求或結構失衡。
2.部分專業之間門檻較低，專業畢業生互補性強。醫學、工學等專業，對口率較高，主要是因為與這些專業相關的工作專業性較強，畢業生具有專業技能在求職時更具優勢，同時較高的專業門檻也導致其他專業的畢業生想要涉足這些領域的難度較大。
3.部分大學畢業生所學專業不符合自己的特長和興趣，學習熱情不足，專業水平不高
（1）部分學生想要學的專業得不到。高考生填寫志愿的盲目性及錄取學校“不吃剩飯”，只愿錄取第一志愿的錄取方式，極易出現高分落榜的現象。
（2）部分高中畢業生在填報志愿時不了解自己將要學習和從事的專業從而選錯專業。
4.部分專業培養與學習缺乏經驗背景和環境，學生難以學有所成，未能達到用人單位要求的專業人才標準。
二、緩解畢業生專業不對口的對策
（一）加強人才需求預測工作
1.教育主管部門加強人才需求預測工作，各行業協會積極進行配合。人才需求預測工作，教育主管部門應負起主要責任。為使預測數據盡可能準確，教育主管部門可協調其他行政管理部門進行，也可和行業協會進行配合。最終預測出來的數據可以起到統領全局進行宏觀控制的作用。教育行政管理部門在進行人才需求預測工作基礎上，在專業的設置和招生規模上進行宏觀控制。教育行政管理部門可引導學校對學科專業設置進行調整，對于專業畢業生就業率低、社會評價不高的專業，教育行政管理部門可發出預警，要求高校限招或停招，甚至一些過剩專業將逐漸“淡出”。
2.高等院校應加強社會人才需求的調查和預測工作，盡可能在專業的設置和招生規模上與社會專業人才需求相適應。各高校近年雖然加大了對人才需求預測的力度，但只能從個別院校出發，具有局限性。很多學校因為考生報考踴躍，紛紛擴招“熱門專業”的學生，由此帶來一個問題，就是這個“熱門專業”的人才培養數量大大增加，超過了社會需求的增長，轉眼就變為冷門專業了，以致失業率高，對口率低。高校應根據市場需求狀況，主動調整招生數量。
（二）改革高校招生模式
1.在高考的基礎上，加大高校自主招生的力度。現行高校招生制度在填報志愿和錄取機制上存在較大的不合理性，限制了考生和高校充分選擇的權利。高校錄取機制不能全面考核學生的綜合素質，更不能結合專業考查學生在專業方面需要的潛質。高校招生可采取考評加面試的錄取方式。
2.分大類填報志愿，入學后經過一定職業認知教育再確定專業。高中畢業生在不太了解自己所填報的專業和將來要從事的工作時，就在高考填報志愿時限定了自己的專業。一方面造成大學生所學專業與自己潛質特長和興趣不符，導致學習興趣不濃，熱情不高；另一方面造成大學畢業找工作時“專業不對口”。很多高校已認識到“畢業生工作與專業不對口”問題，在培養人才培養模式上積極進行改革，相對更注重綜合素質的培養和思維方式的訓練。綜合能力較強，更容易適應與所學專業不相關的工作。但又造成學生的專業不專，模糊了專業的界限。高招模式上，可先分大類，不要過早地限定學生所填報的專業。由高校先定大類招收學生，入學后經過一定職業認知教育，讓學生在有一定的自我認識和職業認識基礎上再定專業。或者學生入學后在大類專業中可以進行調整。
（三）加強入學前后職業認知教育
1.要加強中小學生社會實踐活動。雖然我國早已實行素質教育，但是高中畢業生還是較少接觸社會，很少接觸工作，不了解職業的性質與特點。中小學教育行政管理部門應與中小學校一起領導、組織學生到工廠參觀和參加社會實踐活動。社會工廠及行業組織與學校共同肩負起社會實踐教育的社會責任。
2.高校應在學生入學后做好職業認知教育
（1）組織學生到單位見習實習，讓學生了解所選擇的職業和行業。了解職業崗位的工作內容、工作性質和對從業者素質的要求。學生可以向單位中相關工作的人員了解有關職業情況，他們經驗豐富，體會深刻，能給學生提供職業選擇具有指導意義的信息。
（2）幫助學生做好職業測試與規劃。高校幫助學生做好職業興趣與能力測試，幫助學生了解自己，包括了解自己的知識、技能、性格、愛好以及身體狀況等。知道自己將來能做哪方面的工作，不適合做哪方面的工作。有些學生過分重視自己的興趣而忽視自身的能力，有些學生有的過于低估自己身上的潛質，對有些職業望而卻步。高校幫助學生做好職業定位和規劃。職業定位涵蓋了目標、定位、條件、距離、計劃等諸多方面，學生認真地分析自己，又了解社會需求，把自身因素和社會條件做到最大程度的契合，對實施過程加以控制，并能夠在現實生活中知曉趨利避害，保證自己持續地發展，使職業生涯規劃更具有實際意義。
（四）加強工學結合，培養綜合能力強、專業領域長、專業競爭優的突出畢業生
高等院校應創造學生專業培養與學習所需的經驗背景和環境，讓學生成為各領域真正專門人才，達到用人單位要求的專業人才標準，減少單位因找不到合適的專門人才而尋找非專業人才。例如：據專家估計，未來3到5年內，新媒體人才和媒體融合人才的缺口在60萬到80萬人，新聞專業的就業前景不差。但為什么會對口就業率低？因為用人單位覺得部分新聞專業的學生很多都是理論派，普遍動手能力不強。部分新聞專業學生寫作能力不如學文學的，畫面感覺不如學藝術的，專業知識不如專門人才。單位最想要的就是“既能跑動又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經營媒體的管理者，既懂傳統媒體又懂新媒體的跨媒體人才”。如果找不到這樣的新聞專業學生，用人單位就會把目光投向非新聞專業的畢業生。其他專業的學生在經過一段時間的培訓后，也能掌握新聞寫作的技巧，能用專業化的角度去思考問題，寫出更有深度的新聞，后勁更足。
三、總結
高職教育是與社會經濟結合最緊密的教育，但目前高等職業教育培養的畢業生與企業人才需求的矛盾日益突出。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。高職院校工學結合、校企合作是一種學生專業學習與工作相結合的教育形式，是高職人才培養模式的重大創新和深刻變革。它的最大特點是學生學習的開放性、實踐性和職業性。實施工學結合對于高職學生來說，以“職業人”的身份參與社會實際工作，工作實踐與專業學習相結合，有助于學生很好地把握并自覺培養職業崗位所需具備的職業素質、能力、知識和技能，從而使學習生涯與將要進入的職業生涯盡早連接起來，有利于學生向職業人角色的轉變。依托工學結合推進人才培養模式創新，是解決專業學習與崗位工作要求密切結合的有效方法，在高職教育領域越來越受到重視。
參考文獻：
摘要：媒介融合是指以數字技術與網絡技術的發展為依托，在不同媒介之間實現資源共享、跨產業合作，呈現出多功能一體化的媒介形態演化趨勢，是伴隨著科技的發展而引起國內外普遍關注的傳媒現象之一。在行業競爭對各種傳媒產生的越來越大的壓力下，眾多以媒介融合為基礎的傳媒集團相繼涌現，不同媒體通過資源重整、優勢互補，生產出融合型信息產品，本文從媒介融合的大背景出發，分析出地方媒體走媒介融合之路不僅必要，而且十分緊迫。
關鍵詞：媒介融合 網絡媒體 傳統媒體 地方媒體
媒介融合也導致了“融合媒介”的出現，例如互聯網、手機媒體、IPTV等。這些融合媒介通常被稱為新媒體，新媒體不僅分流了傳統廣播電視最具有購買力和成長性的受眾，而且瓜分了相當一部分的廣告市場，給傳統廣播電視的生存與發展種下了危機與隱患。但媒介的技術融合、產品融合、業務融合、市場融合、組織融合趨勢，無疑也為長期困擾于中國電視發展策略帶來了創新的重要契機。
一、地方媒體的媒介融合現狀
地方媒體生存發展的歷程可謂曲折艱辛。從初期的單純增加廣告播出來提高經濟效益，到為了吸引受眾長時間播放電視劇，最后甚至為了追求轟動效應制造虛假新聞。這些休克療法不僅沒有使地方媒體走出困境，反而在衰敗的泥潭中越陷越深，地方媒體逐漸成為虛假廣告肆虐的溫床，電視劇專業戶和虛假新聞的制造者。痛定思痛，一些地方媒體通過總結經驗教訓，不斷進行包括技術設備更新、管理理念更新、節目形式更新、運營機制更新等一系列自我救贖式的創新改革。隨著開放程度的不斷加深，特別是中國加入WTO以后，中國的新聞傳媒業不得不剝離政策的保護，走上對外開放的征程，發達國家跨國傳媒集團打入國內市場并享受與國內地方媒體同等的待遇將成為不得不正視的現實問題。
二、地方媒體的媒介融合存在的問題
（一）廣告費過于昂貴
地方報紙最主要的收入來源就是廣告。收取廣告費固然正常，但是刊登一則廣告的費用是普通人是難以承受的。例如半版的彩色廣告一天的刊登費就要一萬元，一般的個人和小型公司根本承受不起，所以刊登這樣廣告的一般是房地產廣告和汽車廣告。大幅廣告費用高或許情有可原，但是在報紙里刊登最小篇幅（一張標準名片尺寸大小）的廣告也要一天800元。這對于渴望通過報刊招聘人員的小企業和個人商業買賣行為（例如房屋買賣等）紛紛望而卻步。對于廣告費昂貴的問題，如果借鑒天津《今晚報》的經驗，多刊登商業信息，薄利多銷，既招攬了人氣，又樹立自己在本地區的資訊地位，是有益的嘗試。
（二）虛假新聞的出現
由于地方媒體記者的發稿量與工資掛鉤，一些記者窮盡方法挖掘新聞線索。最簡潔有效的方法就是發展“新聞線索人”。這些所謂的“新聞線索人”根本就不是真正的記者，不具備新聞記者的素質，對采訪的核心內容并沒有經過深思熟慮，對新聞是否可靠沒有判斷性，加之記者沒有去實地采訪調查，僅憑簡單的文稿和幾張照片來判斷新聞是否屬實是很困難的，不論怎樣，記者的職業要求必須眼見為實，對于自己沒有親身采訪的事件，即使新聞立意再好，也不能隨便發表，這不僅是對自己，也是對廣大受眾負責的職業道德準則。
（三）人才流失現象嚴重
由于地方報紙財政實行自收自支政策，承受的經濟壓力要遠遠大于黨報，所以報社的員工待遇不高，人才流失現象嚴重。目前報社里的合同員工每月工資只有一千左右，享受基本的五險待遇。這樣的工資水平甚至比不上高檔酒店的普通服務員。低廉的工資、辛苦的工作使很多人在短暫入行之后選擇放棄。另一個原因是很多人只是都把這里當做一個驛站或是跳板，做一個暫時安身立命的地方，只把新聞采訪當做工作來做，很少有人把新聞看作是一項事業來做。一些人往往做幾年記者之后或跳槽或另謀高就。據老記者說，當年和她一批招聘進入報社的12個人目前僅剩3人。這些現象都是地方媒體普遍存在但是難以解決的問題。
（四）突發事件新聞的采訪應對差
報社所招聘的人員大多是文科專業畢業，因此男女比例差異明顯在深夜或者有危險性的新聞事件發生需要緊急采訪，出于安全考慮一般都會選擇讓男記者進行采訪，但由于男記者數量太少往往在人員配備上顯得捉襟見肘。女記者雖然多但由于和男記者相比的個體差異往往無緣突發事件的采訪，這是女性先天的弱勢和不足無法去應付的。
三、對地方媒體的媒介融合存在問題的建議
（一）電視與網絡媒體運營與技術模式的融合
在地方媒體為了生存、發展進行媒介融合的大背景下，傳統的電視媒體與網絡媒體進行資源共享、內容互動以進行優勢互補就成為了一種新的運營模式。與國外發達國家進行比較就會發現，國內的網絡媒體與各地電視臺之間的融合相對來說不是很發達。當然，在融合的國際大背景下，國內網絡媒體與地方電視臺還是進行了一些非常有益的探索的。電視媒體與網絡媒體在技術設備上的融合。前面剛剛說過，電視媒體與網絡終端進行融合目前已是大勢所趨。
（二）電視與手機媒體的融合
把攜帶方便可以隨時隨地使用的手機與電視結合起來，是媒介融合的最新產物，有著非常廣闊的市場前景。手機電視，顧名思義，就是用手機看電視，這是第三種能夠把手機接入終端的方式，也是繼網絡電視、IP電視、有線電視數字網電視、衛星移動電視和數字地面電視之外的又一種門類獨立的信號接受模式，是適應手機消費者的視頻新手段。3G網絡與數字廣播網的結合是“雙模手機電視”最成熟的解決方案，手機已經達到兼容數字廣播的標準。
（三）報紙與網絡媒體的融合
報紙網站經歷了從傳統印刷版報紙的電子翻版，到綜合類信息的服務網站，然后到大型新聞門戶網站的發展歷程表明了傳統的報業媒體要想實現生存與發展，就不能只是僅僅滿足于把報紙搬上網，還必須走媒介融合的道路，實行報紙媒體與網絡等新媒體從形式到內容的全面的融合。傳統報紙媒體跟網絡媒體融合后形成的報紙網站要充分發揮網絡互動性強的優勢，可以通過虛擬社區的構建來體現互動性，以利于吸引更多的受眾群體。
（四）廣播與網絡媒體的融合
網絡電臺的節目內容更加豐富，形式也更加直觀和生動。網絡廣播媒體和傳統廣播媒體的網絡版有著根本上的區別，網絡廣播媒體更具包容度。在形式上，網絡廣播媒體能夠容納傳統廣播、網絡廣播與手機廣播；內容上，網絡廣播媒體包含傳統的日播節目、網絡電臺的日播節目、歷史音頻節目的精編及特供的手機音頻等多方面內容。網絡廣播媒體并不是簡單地將傳統廣播電臺的節目搬到網絡中去。播客就是自助式廣播。通過音頻編輯軟件（或運用視頻編輯軟件里的音頻編輯功能），把錄制、拍攝的內容上傳到互聯網上，就能夠做成一個播客了。
參考文獻：
[1]奧利弗·博伊德—巴雷特，克里斯·紐博爾德.汪凱，劉曉紅譯.媒介研究的進路[M].北京：新華出版社，2004年.
每一個學院或學校進行專業課程設置的時候都是根據自己學院或學校對專業定位的理解和實際教學條件來進行的，都有其合理性，這一點不可否認，但是，一個專業允許有側重點不同的特色，但是這個專業是否也應該有該專業的核心技能呢？這一點也應該是肯定的。所以梳理大多數院校專業設置，從中總結出該專業所應該具備的核心技能，顯然是非常必要的。綜合考查全國各類院校電視節目制作專業或類似專業在課程體系設置方面，基本上有達成共識的部分課程，其教學內容大致相同或相似，課程名稱稍有差異；同時有一部分課程設置則迥異；還有一部分課程設置呈現各自為戰、精彩紛呈。
一、電視節目制作類專業設置達成共識的課程
這部分課程設置與否幾乎不存在異議，存在差異的是教學內容和教學方式方法，此類課程分別是：電視攝像、電視畫面編輯、非線性編輯、電視節目制作技術。據不完全統計，同時設置了這幾門課程中三門以上的院校有：長春職業技術學院傳媒藝術分院，保定職業技術學院，山東傳媒職業學院，安徽廣播影視職業技術學院，廣播電影電視管理干部學院，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系，四川文化產業職業學院，浙江傳媒學院，山西傳媒學院等。
可以說，這幾門課程是電視節目制作過程中按照行業傳統的節目制作分期，即前期和后期來確定的。前期素材拍攝由電視節目制作技術、電視攝像課程來完成，后期剪輯制作則由電視畫面編輯和非線性編輯課程來完成。
教學方式和方法應該各學校有所不同，大致是根據各自的師資條件和教學設備或場所等硬件來進行。這一點在下面會有進一步的論述。
二、電視節目制作專業課程設置差別巨大的課程 這一類課程在各個院校觀點呈現出很大的不同，部分院校認為屬于專業基礎課，是該專業的專業素質方面的培養。這部分課程是：美術基礎、視聽語言、影視作品分析、電視寫作。這一類課程中美術基礎是存在最大差異的課程，有的學院比較重視，開設了比重不小課時量，理由是該專業的學生有一點美術素描或彩畫的基礎，對學好電視節目制作專業至關重要。另一部分院校則持不同意見，認為美術和影視雖然有一定的相通之處，但是差別是非常明顯的；同時，美術教育需要很長時間才能有所收效，作為高職層次的電視節目制作專業課程不該設置此類課程。如果要進行電視節目制作專業素質的教育，應該直接用視聽語言或影視作品分析來進行，所以一般設置了視聽語言課程的院校大多沒有設置美術基礎。
另一門有異議的課程就是電視寫作。設置了這門課程的院校有：保定職業技術學院、昆明職業藝術學院開設了電視采訪與寫作，中原工學院廣播影視學院開設了解說詞寫作，廣播電影電視管理干部學院開設了電視寫作，四川文化產業職業學院開設了電視解說詞寫作，山東傳媒職業學院也曾經開設過電視寫作課程，后來又取消了。不可否認的是影視作品的創作都有文字寫作，作為電視節目制作專業的學生也應該具備一定的寫作能力，但是事實情況是學習該專業，尤其是高職層次的學生，其基礎寫作能力大多數比較欠缺，而影視寫作是在基礎寫作基礎之上進行特色寫作。無視學生的實際能力水平，僅以一門電視寫作課程就能完成前面多年傳統語文教學中沒有完成好的任務似乎不大可能。但是，針對學生這方面的缺陷視而不見似乎也非常不妥。
三、電視節目制作類課程設置精彩紛呈的課程
這部分課程中分為兩種課程，一種是實踐性較強的各類影視節目創作課，比如現場節目制作、文藝節目創作、電視專題片創作或電視紀錄片創作、影視廣告制作等；另一種就是屬于廣播電視編導的核心課程之一的電視節目策劃類課程，比如電視節目策劃或電視欄目策劃、影視編導等。
作為電視節目制作專業，應該選擇某類比較典型的影視節目類型進行實踐性的教學，這一點無可厚非，這是提高學生運用專業核心技能的體現，是符合教育部文件精神的。各個院校所選擇的節目類型不同，應該體現了該院校針對本地對該專業畢業生的需求不同，同時也因為各個院校教學設備及教學場所的不同而有所差別。
據不完全統計，開設影視節目創作課的院校有：山東傳媒職業學院開設現場節目創作、文藝節目創作、電視專題片創作、電視紀錄片創作、電視節目導播、影視廣告創意與制作，昆明職業藝術學院開設電視節目包裝，中原工學院廣播影視學院開設紀錄片創作、電視節目導播，安徽廣播影視職業技術學院開設電視紀錄片創作，廣播電影電視管理干部學院開設電視新聞、電視專題、電視文藝，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系開設電視頻道包裝，湖南藝術職業學院開設節目包裝，四川文化產業職業學院開設電視新聞、電視專題、DV創作實訓，武漢傳媒學院開設電視文藝、專題片創作，浙江傳媒學院開設現場節目制作，山西傳媒學院開設電視新聞、電視專題片創作、電視文藝、電視廣告等。從這些課程設置名稱就可以看出，這類課程在教學方式方法方面也有較大差異，部分院校應該是以課堂講授為主，實踐比例較小的傳統教學方式，比如電視新聞、電視文藝、電視專題，這或許受院校自己的教學設備和場所限制有關。當然，教學設備和場所的更新補充本身就是專業建設的一個很重要的內容。
（一）課程設置與社會需求不吻合
原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規律。”在傳統人才培養模式下，專業課程內容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業基礎教育與綜合素質的養成，這是目前新聞傳播類專業人才培養及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養質量。新聞傳播類專業畢業生與其他專業學生相比，存在專業能力不突出與文化素養缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業集團根據社會需求自發變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業大多從中文系、教育技術系分離出來，發展時間短，相關教學經驗缺乏，專業教學科研人員匱乏，往往根據現有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類專業通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發展的快車道。但近幾年媒介環境的發展速度超過了學科本身的發展，媒介營銷、廣告營銷、網站編輯、數字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業的教學體系中，新聞傳播類專業的課程開設要與主流媒體環境下的人才需求相吻合。
（二）實踐教學體系與媒體需求脫節
在新聞傳播類專業實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業人才的綜合素養，主張弱化職業技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發達國家較為普遍；二是強調專業技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業崗位對接的職業能力培養，強化實踐課程與實踐教學環節。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業人才培養必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據新聞傳播載體加工成不同的新聞產品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業評價標準與現行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現在大部分地方院校新聞傳播類專業缺乏跨專業的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業人才仍機械沿襲傳統的專業課程體系，忽視了人才培養的實用性，人才培養與社會人才需求脫節，難以做到學以致用、學用結合。由于課程體系建設的制約，學生職業能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統訓練。
（三）教學質量考核和評價體系不完善
新聞傳播類學科專業教育的發展與媒介環境的變化關系密切。地方院校依據不斷發展的傳播技術，不斷調整教學內容和教學方法，但教學質量考核和評價體系滯后，沒有和學科發展和媒介發展保持同步。主要表現在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統地在行業內部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統一、全面的量化標準。教學質量考核和評價體系的另一環是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業務實體部門對教師教學質量的考核。教師的上課內容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。
二、地方高校新聞傳播類專業人才培養模式創新的思路
（一）優化通識教育課程體系人才培養模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。
在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續的心智訓練；按人文社科大類培養拓寬知識面；專業教育重在培養一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業學生的自然科學素養。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養;是一個系統工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業素養的素質教育。結合地方院校的辦學條件實際，根據用人單位對人才知識結構的要求，將經濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業核心課程的前提下，加大選修課程在專業課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿足學生個性化培養的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業選修課程與學校各相關專業各類課程全部打通，在學業導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質協調發展，瞄準社會用人需求和學校人才培養總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養規格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養模式創新有機結合，適應社會對人才多層次、多類型、多規格的需求。
（二）強化以“能力內斂”為特征的實踐課程體系
所謂“能力內斂”，是指以各專業職業崗位能力為核心的專業技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養落到實處，將新聞傳播類專業所對應的相關職業崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或實踐模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環節，實現技能培養全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統的畢業論文課程模式，將以理論為主的畢業論文改為以能力訓練為主的畢業創作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養作為根本任務來完成。媒介融合的業態背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業務，對于報紙、廣播、電視、網絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業后工作環境設計，按照工作后職業角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內部，通過創辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內成立記者站、實現與當地相關媒體單位的無縫對接；在校內設立大學生創業基地，鼓勵學生開展各類創業項目；在校外建設穩定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業建立穩定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。
（三）建立多元化的考核評價體系
全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質量評價體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統的期中、期末考試制度，根據新的培養模式下的課程結構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅動的技能操作考核與現場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉換為能力，能引導學生動手實踐，培養學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業成果接受同行業界的專家評價，也可以掛在網上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質量監控體系建設，處理好課程建設質量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。
（四）加強新聞理想教育
“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養模式的核心，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業技能方面的課程，新聞從業者的業務素質訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業的工作，從事新聞行業的人又面臨新聞理想與現實脫節的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現象，幫助學生樹立新聞職業理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業核心價值，培養學生職業理念和評判精神，形成職業道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業熱情的認識是統一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環節加強學生的新聞理想教育。
三、總結
