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【關鍵詞】教學方法 項目驅動 一體化 表決器 組合邏輯電路
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0241-01
引言
數字電子技術課程是電子、通信、自動化等理工科專業的基礎課程。該課程知識點多，邏輯性強，且理論與實踐結合密切，掌握基本理論和實踐技能可為后續課程打下基礎。學校在培養學生時應以市場為導向，以創新為動力，培養具有自學能力、創新意識、實踐能力及團體協作能力的技能應用型人才。數字電子技術主要分為組合邏輯電路和時序邏輯電路，在教學方法上，采用了項目驅動，任務導向的一體化教學，起到了較好的學習效果，下文以組合邏輯電路中三變量多數表決器為例闡述。
1.項目驅動一體化教學
數字電子技術課程教學方法很多，可以采用傳統的板書講授法、多媒體講解演示法、圖示法、螺旋上升式和支架式教學法、支架式問題啟發式教學法、比較法、項目導向-任務驅動教學法等[1]，各種教學方法各有利弊。在授課過程中應選擇合適的教學工具，根據教學目的和內容特點將各種方式有效組合利用，以便使學生真正成為學習的主導與主體，激發他們更好的學習這門課程。
項目驅動一體化教學就是：即依附一個應用項目，設定具體任務，幾人一組讓同學分工合作進行理論設計[2]，實現理論教學區，模擬操作區，崗位訓練區，實現教學場地“空間一體化”。項目驅動一體化教學體系框架結構如圖1所示。
2.應用實施步驟
（1）布置項目：表決器在選舉及投票時用的非常多，是比較貼近實際的一個產品。該項目要求利用所學的組合邏輯電路知識[3]，設計一個至少3變量的多數表決器，表決時無棄權情況。學生4人為一個小組，分工協作，共同完成理論到實踐設計。
圖1. 項目驅動一體化教學體系框架結構圖
（2）理論教學區――電路理論設計：組合邏輯電路設計步驟：邏輯抽象，函數表達式，選擇器件，電路連線。由項目要求可知，輸入有3個，設為ABC，輸出1個設為Y，可依此列出真值表，寫出函數表達式如下：
選擇器件，電路連線：
方案一：采用小規模集成門電路設計（門電路），從電路器件數目少，種類少的角度考慮，選用與非門設計電路圖如圖3（a）所示。
方案二：采用中規模集成芯片設計（譯碼器和數據選擇器）。用3-8譯碼器74HC138及雙4選1數據選擇器74HC153根據函數構建實現，連線如圖2（b）（c）所示。
（a）門電路 （b） 74HC138 （c）74HC153
圖2. 三變量表決器電路設計圖
（3）模擬操作區――軟件模擬仿真：選用元器件及儀表與實物較接近的Multisim10，該軟件的元件庫提供了數千種電路元器件及其理想值，另外儀器庫中的數字萬用表，邏輯分析儀，函數信號發生器等多種電工電子儀表可供選用[4]。讓學生根據所采用的器件進行Multisim模擬仿真，采用門電路進行的軟件模擬如圖3所示，當代表三變量的開關ABC有2個以上接高電平時，與G4與非門相接的燈就會點亮，表示方案通過。
圖3. 采用門電路構成的3變量表決器
（4）崗位訓練區――版圖繪制及DIY、元件焊接調試[5]：采用Protel99SE進行PCB版圖的設計；接下來進行PCB制板，看是否達到設計要求的效果。學生此部分若未學過Protel可先暫不操作。
（5）各組答辯、評價：根據各組理論設計、軟件模擬、實物制作情況，給予合理的評價，總結各組的優缺點，看是否符合起初設計規定的要求，鼓勵學生設計中的創新之處，讓學生感到自學的快樂。
3.總結
項目驅動一體化教學法使學生通過一個與現實緊密的項目操作，完成理論教學區，模擬操作區，崗位訓練區，實現教學場地“空間一體化”教學，使學生在學習數字電子技術的課程中，可以做到突出應用主線，注重學用結合，更好的培養學生創新、團體協作能力，為其以后提供更為廣闊的發展空間。
參考文獻：
[1]劉巖梅.淺談數字電路的教學方法[J].科技信息，2010（26）：132
[2]蔣淑明，項目教學法在數字電子線路課程教學中的應用[J].實踐與探索，2010（6）：158-159
[3]劉海燕 賈燕茹，《組合邏輯電路設計》的課堂教學設計與實踐[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2010（2）：61-63
[關鍵詞]教學設計 最優化 效益
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-036
閱讀教學中精彩的教學設計，往往體現執教者對文本的精準解讀和對教學目標的準確把握。但是，很多精彩的環節卻未能真正發揮其應有的價值。這是因為缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學契機從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學為例，談談怎樣使得自己教學設計實現效益的最大化。
一、深入內蘊，讓歸類不再拘于表層的感知
課文中出現了兩個與水有關的近義詞：“滲”與“漏”。在教學實踐中，很多教師讓學生找出這兩個詞語，并順勢將其歸為一組近義詞，這一環節的教學就宣告結束。其實，這樣教學只停留于文本語言的表層，學生對這一組詞語的共性含義以及細微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導學生在觀察比照中意識到：“滲”水量相對較小，流動的速度也比較慢;而“漏”水量則相對較大，水流的速度也非?？?。這樣就將學生的關注力聚焦在文本的內涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經歷如此教學，學生不僅僅識記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯系，為學生辨析兩者之間的細微差別奠定了基礎。
二、整合聯系，讓類比不再拘于信息的提煉
教學中，為了讓學生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內在態度進行對比辨析。如果教學僅僅停留在對文本信息的提取，那這一步教學最大的價值并沒有得到充分地體現，完全可以再邁一步。
（一）學生口頭表達理解線索
首先，學生依托表格，對文本開頭的內容進行橫向描述：挑水工有一個完好無損的水罐，一個有裂縫的水罐……對比提取的信息，成為學生轉述文本，歷練口頭表達的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎上，教師可以引領學生根據填好的表格，進行創造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對比的環節不僅成為理解文本的突破口，更成為學生口語表達的平臺，實現教學設計效益的最大化。
（二）學生深入探究的依托
在對比中，學生對好水罐“驕傲”一詞的理解常常會指向貶義，這似乎對能夠勝任運水任務的好水罐有失公允。因此，在學生對比完成之后，不妨引領學生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領學生再次從剛才找到兩者不同點出發，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據此，教師再次引導：這樣一個能夠完成自己任務的水罐，值得驕傲嗎？學生略有所思，不一會便有新的認識。
有了信息的提取，學生對兩個水罐的形象有了深入感知與體驗;接著，教師引領學生重新審視文本，讓之前的提煉對比這一教學設計的價值得到充分的彰顯，實現了對文本多元而準確的解讀。
三、理性洞察，讓補白不再拘于表達的歷練
在教學“破水罐再次向挑水工道歉”這一內容時，很多教師都會想到引領學生進行補白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會對挑水工說些什么呢？這樣的練習不僅充分開啟了學生的聯想意識，有效補充了課文中的留白，更為學生表達能力的訓練搭建了有效的平臺。可遺憾的是，很多教師在學生寫作交流之后，就草草結束了這一環節的教學，致使效益未能實現最大化。
筆者在教學此處時，針對學生的補白進行了這樣的引導：“你們發現了嗎？破水罐的第二次道歉，其實意思與第一次并沒有多大的區別。為什么會這樣呢？”學生聯系上下文不難發現，盡管挑水工已經有所引導與提示，但此時的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應該與第一次無異。就此，教師順勢引導：“現在你們應該知道作者為什么要在此處設置留白，不直接寫出破水罐道歉的內容了吧――是為了避免重復，這樣文章才顯得簡潔?！?/p>
縱觀這一環節的教學，教師引領學生補充留白，并沒有止步于對學生語言表達能力的訓練，而是在最后交流中將學生的思維從感性引向理性，洞察作者寫作中蘊藏的深刻智慧和技巧。
一、開放的預設,凸現動態生成
凡事“預則立,不預則廢”。語文課堂作為教師和學生智慧生成的生命場,應注重預設,使其成為學習語言、蕩滌情感、體驗生活、滋補理趣的師生向往之地。如教學《小池塘》一課時,我說:剛剛有小朋友告訴我,說小池塘像一只明亮的大眼睛。那誰來說說看,通過這只大眼睛你看到了什么?有的說通過大眼睛我看到了白云、太陽,還看到了飛機;有的說通過大眼睛我看到了藍藍的天空;還有的說通過大眼睛我看到了星星、月亮……我慶幸的是,當學生回答我提出的“通過大眼睛看到了什么”的問題,由書中的“白云”“太陽”引申到生活中的“飛機”“柳樹”時,我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源,用驚喜的微笑、鼓勵的眼神以及一些肢體語言,有效地調動學生的課前積累,引發學生實現課中碰撞……正是這種開放的預設為學生營造了良好的“學習場”,學生可以充分地想象、自由地表達,從學生的回答中,我深深地感受到學生那種創新的欲望,那種標新立異的沖動。課堂教學中的預設“應當承認和尊重學生的人格、個性差異。教學過程是師生之間、學生之間交往互動與多向交流的動態建構過程,充滿了多元性、不可預測性和不確定性。這就要求預設有彈性、有留白、富有動態,教學活動要用動態生成的觀點來審視課堂教學,達到預設目標與動態生成的和諧統一”。
二、適時的點撥,拓展動態生成
課堂教學是千變萬化的,課堂上學生的問題也是千奇百怪的,難以預測。當學生的問題游離文本,超越預設時,有經驗的教師總能抓住稍縱即逝的信息,巧妙引導,追根究底,及時調整教學設計,從而不斷引領學生的智慧生成,讓教學沿著最佳的軌道運行。比如:我在講《海倫·凱勒》時,問:假如你是海倫,你會怎么做?一石激起千層浪,學生們提出了兩種觀點:一種態度積極;一種態度消極,想到死。其實現在的孩子沒有經歷什么挫折,面對困難往往是困惑或退縮,我適時點撥,講了許多身殘志堅的故事,告訴他們只要堅持,只要努力,就能走出困境。這樣,當信息生成到一定程度時,教師就能幫助學生通過比較、鑒別,從紛繁復雜的信息中選擇有價值的信息作為課堂教學的新契機,把課堂帶入“柳暗花明又一村”的新境界。
三、激情的演繹,催化動態生成
教育心理學指出:情感是追求真理的動力,是智力發展的重要因素。教師飽含濃郁情感的語言會對學生產生極強的感染力,更會激起學生智慧生成的欲望。如在教學《黃河的主人》時,為拉近時空的距離,激發學生對艄公的敬佩與贊美之情,我使用了多媒體課件,并伴以充滿激情的語言:這就是九曲回腸、奔流不息的黃河;這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢沖天而來,看了叫人膽戰心驚,而有人竟然成了它的主人,他是誰?你想對他說什么?一時間,學生們很激動,有的說:“老艄公,我佩服您,您不僅沉著,還有高超的技藝!”有的說:“老艄公,我佩服您,您憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。我要向您學習,成為學習的主人……”教師精彩的語言,激情的演繹,催生了課堂教學的動態生成。
四、亮點的捕捉,升華動態生成
怎樣才能真正做到寫作創新教學與信息技術融合呢？
一、備――儲存素材的感性渠道
信息技術，就是借助計算機和網絡的采集信息容易、存儲內容海量、索引輸出快捷，能夠為課堂教學減負。作文教學設計中，將這一因素考量進去，不僅能創設特定的情境，更能豐富原本單一的相關信息。如在作文教學“狀物寫景、托物言志”一節課，《心中花開》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因為花開，我們的生活五彩繽紛，但不同的個體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過程，亦可以選擇其中的某個情感觸發點，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網絡信息，搜取相關信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態、或動態的，為自己的寫作儲存素材。孩子自己制作簡單的ppt，在有了感性的印象極深的一手資料的基礎上，再從多角度思考花開與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強、雖貌丑卻心善）之美。
生一：“我一時不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰用手指蘸上顏料隨意涂抹出來的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開來。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍中透著點光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺，細小的塵埃粒子浮旋在周圍，給人一種不太真實的感覺，如一幅油畫夢幻般的真實?！碑斘疑斐鍪?，“慢慢劃過一片花瓣。很柔軟，如幼鳥略顯豐滿的羽翼，又如為誰敞開的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅強、墨綠色的葉片無一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來般的新鮮，只要看著就能讓內心的世界如同泛著青色般，給人以鎮靜的錯覺。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細極淺的紋路，帶著向日葵的經歷，一同被我觸碰。”有風穿過時，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風的低吟。
讀到這樣的文字，有誰能夠想到，這是一個僅從一次畫展、一場生態園參觀后，看過一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習作呢？
二、練――煉化素材的完善途徑
新課程強調，學生主動參與，在教學中，尊重學生并發揮其主體地位很是重要。信息技術的巨大優勢，就是化抽象為形象，化單調為多樣，以不一的形式呈現在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學平添了羽翼。在教學“敘事寫人具體生動”一節課中，《摯愛》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉野，極目所見，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽光，花開，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛的極致，是“只要我活著，便要歌唱。”（雪萊）！
生二：在練筆《摯愛鄉村晨曲》中，在鄉村小道旁，成群的鴨、鵝，真個似法國的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當輕柔的風兒拂過，都爆出了嫩黃的葉芽兒……
鮮活的文字，不僅是樸實貼近生活的話語，亦是生動源于活潑的詞語，更是形象適度夸張的詞語。為寫出這樣的片段，該生運用計算機網絡，搜索相關虛擬的三維模擬場景，設置特定的“種子發芽”的模擬場景，觀摩并定格了種芽的成長蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現自己對文字的敏感度。不僅體驗其鼓脹的過程，更多的是感受“爆”的力度，切實領會后，巧妙運用文字，體現其中的意蘊，讓它靈活地再現生活！
三、悟――提升素材的豐厚沉淀
惟有將網絡的形象性與作文教學的個性化結合，將信息性教學策略與學科教學理念相呼應，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎上，進一步提升素材的內涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學“意境深遠，豹尾靚姿”的一節課中，《點點滴滴都是愛》的文題。教者在備思路導引時提示：母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風雨，走向遠方的勇氣和力量。如何才能做到感悟獨到，聚焦主旨呢？讓孩子們在寫作中，自然衍生出“失落時，因了一句關切的話語，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時，因了一個動情的眼神，能感知到成長路上人性的美好，記住生命的多味；風雨中，因了一個關懷的動作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩！”
生三：在習作中，“愛，就這樣傳遞著流瀉，真誠但無私，豁達但柔軟。
路遙的《人生》里有這樣一句話：“人生有很多路可以走，但往往至關重要的就那么一條?！蔽蚁?，我走上了一條正確的路，一路有愛，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過客，真正陪伴自己的是他們的愛：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬年的胡楊，亙古永恒……
愛是點滴，愛無處不在，愛因有了愛的人而生。點點滴滴都是愛，愛不需要修飾，你覺得是愛，它就是，堅守它！”
一、“心”理念——走向主動與深入
小班化教育的核心理念是“關注每一個”，十幾年的實踐，讓我們對“關注每一個”的核心理念有了更深入的理解，我們經歷了由被動關注向主動關注、由表面關注向深度關注的嬗變過程。我們知道，只有直抵心靈的關注才是真正有效的關注。
為了在管理中落實“關注每一個”，我們為每一個學生建立了成長檔案盒，檔案盒內分為4個部分：我之初、未來的我、我真行、夸夸我?！拔抑酢敝饕涗泴W生的基礎材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個人血型等?！拔磥淼奈摇庇涗泴W生在教師、家長的指導下自我規劃的發展目標，分為階段目標和長遠目標，根據小學6年的學習時間，階段目標又分為低、中、高3個子目標，每一個子目標的內容涵蓋德、智、體、美、勞5個方面?！拔艺嫘小敝饕占瘜W生每個階段、每個方面取得的成果?！翱淇湮摇敝饕珍浽u價，從3個方面對學生進行評價：一是自評，二是學生互評，三是教師評。一套成長檔案盒將伴隨學生6年的小學生活，記錄了學生成長的每一步，隨著學生的發展，內容越來越充實，越來越豐富，這也是每一位教師了解每個學生的窗口，為每一個學生量身定制成長方案的依據。
除了為學生建立成長檔案盒，很多教師還創新與學生交流的形式，把過去那種與學生公開化的、教導式的“面談”改為了隱私性的、對話式的“紙語”——有的在作業本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來，學校把教師寄語作為所有教師在作業本上的“規定動作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語本”“每周關注”……這些都是學校建設“童心文化”，關注童心世界以來，教師實踐“心”理念的“獨門秘籍”。很多教師通過溫馨的方式努力走進學生的靈魂深處，為每個學生建立“心靈檔案”，為每一個學生“煲”罐“基于這一個”的“心靈雞湯”，了無痕跡地把營養輸送給學生，讓學生們的心田姹紫嫣紅，鳥語花香。
二、“心”管理——走向精細與發展
教育的出發點是回歸學生的生活世界，尋求個人意義上的知識、技能、情感，落腳點是關注學生作為“整體的人”的發展。小班化教育更強調“為了這一個”的“個性化”發展，為了在管理中落實“關注每一個”，我們出臺了關注每一個的要求：課堂參與率100％，作業面批100％，學年家訪100％，學生談心100％……這一個個100％是為了引導教師更好地“關注每一個”。
為了在教學過程中深入落實“關注每一個”的管理要求，從備課、教學、測評3個維度對教師的教育教學實踐細化目標、分層推進、個別實施，要求做到目標細、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據班級學生的學習習慣、知識儲備、認知技能進行分層，這個結構是不公開的、動態的，要根據學生的階段發展情況及時調整，這是實施分層式個性化教學的基礎，所有的教育教學活動都要圍繞這個結構來實施。第二，實施分層式、個性化備課。各個年級的學科組在集體備課時認真解讀教學內容，確定教學的重難點，擬定教學策略，作為“母教案”放在學校網站的資源共享內，各科任教師再根據本班學生的分層結構，細化“基于每個層次學生”的教學目標、教學要點、學習策略、測評形式、矯正措施，也就是教師在進行二次個性化備課時，要細化到每個層級的學生在每個知識點要達到什么目標，甚至細化到一個知識點哪些學生不需要再強化，哪些學生需要重點夯實。二次備課指向的是每一個學生，這是教師上課的“路徑”。第三。實施分層式、合作型、個性化教學。上課時，科任教師要依據“藍圖”，把課堂空間“切割”重組，實施小組合作學習，把容易被“邊緣化”的學生拉到“學習磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經常失去課堂話語權的學生有勇氣、有機會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發興趣，提高成績。除了采用小組合作的形式關注每一個學生，我們還要求教師在教學過程中根據教學設計實施針對性的個性化教學，讓每個層級的學生都得到最大、最優的發展。第四，實施分層式、個性化測評。測評的領域要寬，題型要多樣化，給學生自主選擇的權利，對那些難度較大的題目，學生可以選擇不做，做了的給予鼓勵，不做的也不扣分，保護孩子的自信心。細化目標，讓教師學會深度解讀教學內容，精心設計教學預案，真正做到心中有學生；分層式、個性化實施，讓教師學會因材施教、“兼顧每一個”的教學策略，提升自己的教學品質，這一切都是為“基于每一個”服務的。
三、“心”環境——走向開放與生成
關鍵詞：小學童話；教學目標設計；用語定位；整合目標；認知特點
一、目標設計的內涵
“語文教學目標的設計需要有一定的邏輯性和層次性，同時滲透新課改課程目標的理念，將預設與生成相結合，注重語文教學中生成性目標對學生個體成長的影響。語文教學目標還應該具備相應的靈活性，不僅要重視學生的自我成長，還要滿足學生主觀的需求?！痹O計語文教學目標時，在認識語文教學目標概念的基礎上，還需考慮教學內容、教學重難點，以及定向與變向、詳細與簡略的問題。依照新課標所述：“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！边@一理念進行目標的設計。
二、小學語文童話教學目標設計中存在的問題
1.用語含混不清，無法把握
教師們設計出與童話內容相應的教學目標之后，還必須用適當的語言將其陳述出來，在童話教學實踐中，很多一線教師表示在用語方面存在著以下三種問題：
其一，定位不準。三維目標本質上是教師為學生制定的在童話學習過程中預期的結果，在這一學習過程中會學到什么和怎么樣去學。許多教師的教學目標沒有從學生角度進行設置，而是從施教者的角度進行陳述的。例如《手捧空花盆的孩子》，若將“培養學生的想象能力和濃厚的寫作興趣”作為本篇童話的教學目標，讓學生續寫這則童話。從中我們不難看出“培養學生的想象能力和濃厚的寫作興趣”這些要求都是對教師教學的規定，反映出的是教師的主觀愿望和結果，是用來引導教師應該如何施教的，并沒有體現學生是學習的主體。這種目標定位，會導致所陳述的教學目標與教學本質背道而馳。
其二，要求不明。從課堂教學活動的整體來看，教學目標是對學生學習結果的預設，應該對教學內容和教學形式提出詳盡要求，體現的是教學目標的生成性。因此在教學目標的設計中，應明確規定學生學習童話的內容以及形式，使教師能夠明確地開展教學活動。有些教學目標對小學生學習童話的要求規定得很籠統、很空洞，例如《小壁虎借尾巴》這則常識性童話故事，將教學目標設定為“使學生了解魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴的特點等相關科學常識”，再如《小松鼠找花生》這則童話故事，教學目標設定為“了解課文內容，懂得花生的果實是埋在地里的”，其中的“了解”、“懂得”這類詞匯，對小學生要求的彈性很大，沒能明確地指出學生達到的目標程度，學生對小動物尾巴的用處了解到什么程度，對課文內容理解到什么程度，在生活中，學生是否真正地接近大自然，知道花生的果實是埋在地里的這一事實。諸如上述詞匯并不能準確判斷學生是否達到預設的目標。教師只是主觀地評判學生的學習結果，無法進行客觀的測量，更談不上充分體現和發揮三維目標的價值與作用了。教師的授課對象是小學生，應盡量用“朗讀、背誦、指出、默寫、說出、詳述、選擇、合并、劃分、使用、應用、運用、敘述、闡述、描繪、說明、介紹、塑造、表明”等行為動詞，這些詞語更具有可測量性和觀察性。
其三，層次不清。作為語文學習的五個部分：識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學習。它們之間具有一定的層次性，各個層次的技能之間既有內在的聯系又有區別。預設的教學目標要體現不同層次的學習結果，以便教學能夠按照預定步驟實施，也便于對不同起點能力的學生提出不同的要求，做到因材施教。但是在教學實際中，許多語文教師對三維目標中這五部分所蘊含的概念和在理論和實踐層次上的要求都是十分模糊的。例如有些童話的教學目標規定“培養學生的創新意識和能力”、“使學生具備扎實的童話文體知識”、“學習童話中所運用的寫作技巧和方法”等，上述教學目標沒有對學生記憶程度、知識的理解和掌握程度以及如何運用知識進行五大部分的學習做以明確表述。而是講的非常抽象和含蓄，并不具備可操作性和可觀測性。
小學語文童話教學是以三維目標為依托，模糊不清的用語會讓教師在施教過程中失去明確的參照標準。例如語文教學目標中的常見措辭：“體會”、“認識”、“感受”、“培養”等這類籠統、語義寬泛的詞語，就會為教師的教學分析帶來困擾。例如有的教學目標要求學生“學習……寫法”，這類目標沒有清晰地規定讓學生知道這是什么寫法，還是讓學生學會用這種寫法，達到學以致用的目的。很明顯，前者和后者對學生要求的程度不同，前者屬于陳述性知識的學習，學生只要熟讀童話，大致了解寫法便可；而后者則屬于過程和方法的學習，要求學生達到掌握此種寫法的能力。
2，側重某一維度，缺乏對“三維目標”的整合
新課程標準中，語文課程的總目標是從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面制定，著眼于學生語文素養的提高，促進學生的全面發展。語文課堂教學目標既應該體現語文課程的總體目標，又應該符合教材的特點、學情以及教師的教學方式，是語文課程目標的情景化和具體化體現。這要求語文教師從教師、學生和童話題材三方面全面謀劃，不僅要制定以學生感知為基礎的認知與能力目標，還要制定以能力訓練為主導的過程與方法目標，同時還應制定學生的內在情感、態度與價值觀目標，并把三方面目擻謝地融為一體。但就目前小學語文童話教學設計而言，教師們在制定目標時往往側重某一維度，缺乏對三維目標的整合，導致制定的教學目標“殘缺不全”。
“三維目標”不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感，因為情感、態度和價值觀始終貫穿在教學過程當中。只不過知識與能力是外顯的，是比較容易量化的，而情感、態度與價值觀，是難以量化的。這就更需要我們正確地認識三者之間的區別和聯系?！叭S”目標的提出充分體現了語文學科和學生語文素養的綜合性和整體性。這就要求教師在設計“三維目標”時，需要將其整合。如《一路花香》的教學目標確定為以下幾點：1、掌握本課的10個生字詞，會為生字組詞。2、正確、流利且有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、能夠自主學習課文，通過小組討論，提升交流能力，抒發個人的感受。4、了解挑水工巧妙地用破水罐澆路邊花草的事，幫助學生樹立正確的人生觀。從《一路花香》教學目標我們可以看出，這四點目標制定的具有整體性，不是零散的三塊目標。在知識與能力方面，要求學生掌握10個生字并組詞，在認識生字的基礎上能夠正確流利地朗讀課文，這能夠很好地將知識貫穿在學習過程中。在過程和方法上，要求學生學習要自主，與同學合作交流，抒發感受，這不僅體現了自主、合作、探究的學習氛圍，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。在一定程度上能夠幫助學生正確看待自己，樹立正確的人生觀與價值觀。
3.忽視學生課堂參與的有效性
很多一線語文教師受傳統教學目標制定的影響，把教參和教學大綱上的教學要求直接作為課堂教學目標。其教學目標的制定并沒有從學生這一主體出發，思考如何設計三維目標。教師應思考學生不會哪些知識，從這些不會的方面人手進行有效教學，讓學生在知識與能力方面有更大的提升。“過程與方法目標”更能體現學生課堂參與的有效性，當前教師更多的是按照教學設計的步驟來進行，很少關注學生參與的積極性，沒有讓學生真正地融入課堂，還是依照傳統的教學模式教師灌輸學生接受來進行，這就直接導致學生不積極參與課堂活動，課堂沒氛圍。其主要原因在于教師沒有調動學生的積極性，未能讓學生積極地參與其中，從而達不到預設的教學目標。
在課堂教學中，相信很多老師都有這樣的經歷：許多學生對某種觀點明明不贊成，但是因為其他人的觀點得到了廣泛歡迎，他們就選擇沉默。客觀地講，教師應該讓每個學生都有均等的機會來表達自己的觀點，杜絕這種從眾的心理產生。努力營造“百家爭鳴”的課堂氛圍，而不是“一家獨言”。
三、教學目標設計的方法
1.定位準確，用詞精準
教學目標針對的主體應當是學生，學生是學習活動的行動者、作用者，反過來學習活動也是學生的主體活動。許書明也提出：“教學目標是預期學生的學習結果，而不是教師自身的行為。”所以教學目標針對的主體應定位在學生身上，而不是教師身上。
教學目標中詞語的使用，直接關系到學生對知識掌握的程度。例如：《荷葉圓圓》這篇童話故事的教學目標如下：
知識與能力目標：整體感知課文內容，掃清生字詞障礙，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話優美的語言特點。
過程與方法目標：理解生詞的含義，積累文中詞語。在閱讀童話時，注重學生表達自己的理解和感受，培養學生創造性思維。
情感態度與價值觀目標：讓學生享受美的熏陶，激發學生對生活的熱愛。
上述教學目標中使用的行為動詞，如“感知、理解、培養”等并不具體，測量性也不高，無法體現出教學預設的標準。由此可見，精確的用詞可以檢測這堂課的教學是否達到了預期的效果。
2.整合“三維目標”
新課程的價值追求體現在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合。若想實現這種價值追求，教師要主動尋找、利用那些來自學生的有價值的爭議，作為教學手段，以便更好地整合三維目標。與此同時，教師必須強調童話的學習過程，強調學生的經歷和課堂體驗，強調知情意的統一。教師將整合了的三維目標作為童話教學過程的核心，并滲透到童話教學內容中。這不僅會提高學生分析問題的能力，還可以達到發展學生的智力的目的。
“三維目標”之間的關系，本身就是相互統一、相互交融的，不能割裂來看。因此，在童話教學目標的設計中，“三維目標”的表述要有機融合。在具體的童話教學過程中，要兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力、養成良好語文學習習慣的同時，豐富學生的文學素養，真正致力于全面提高學生的語文素養。
3.符合學生的認知特點
（1）小學生記憶、注意力的發展
小學低年級學生的生活經驗貧乏，水平有限，不會加工信息，抽象思維欠缺，只是機械地識記。隨著年齡的增長，小學生的集中性和穩定性增強，意義識記在不斷發展，有意注意逐漸占主導地位。因此，教師在設計教學目標時，要充分考慮小學生記憶力和注意力的發展。
（2）小學生思維的發展
童年期的小學生形成的是具體形象性思維，隨著年紀的增長，抽象邏輯思維占主導，進而逐漸取代具體形象性思維。教師在制定教學目標時，需根據學生的思維發展情況設計教學目標。設計的教學目標要對兒童的思維的發展具有目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性等等，從而使兒童的獨立思考能力迅速發展起來。以達到預期的教學效果。
（3）小學生想象力的發展
小學童話教學目標的設計應依照小學生天真、好奇、活潑、愛動、直率、自然的性格特點進行設計，激發小學生在課堂上學習童話的興趣，注重小學生在童話世界的情感體驗和想象力的發展，滿足小學生的好奇心。
魏斯化，1981年生，江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學語文教師，宿遷市語文學科帶頭人、優秀教師，江蘇省首屆小學語文教師素養大賽一等獎、江蘇省第十四屆小學語文青年教師課堂競賽特等獎獲得者。
和女兒一起看《彩虹的盡頭》——獾和狐貍聽說在彩虹的盡頭埋藏著寶貝，于是他們就一起踏上了尋找寶物的旅程?？墒敲總€人對寶貝的看法卻把他們搞糊涂了：在松鼠那里，寶貝是那散落一地的堅果；在鴨媽媽那里，寶貝是她可愛的孩子；在兔子爺爺那里，寶貝是那無盡的回憶……當然，兩個孩子最終找到了自己的寶貝——“你是我的寶貝！”“你是我的寶貝！”當女兒還沉浸在故事里，為獾和狐貍找到友誼而高興的時候，我卻在想：當我也成為爺爺的那一天，回憶會成為我的寶貝，還是遺憾？！
那一刻，我不敢想下去……
小時候，背誦《匆匆》，為其中瑯瑯的節奏而沉迷，為奇妙的比方而贊嘆，為“裸地來，轉眼間又將裸地去”而嬉笑……少不更事，一句“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”幾乎成為課余飯后流行的問候語，其間淡淡的哀愁絲毫也未曾觸摸得到！上師范的時候，一次《文選》課上要求寫“自傳”，仿佛剎那之間，“少壯不努力，老大徒傷悲”“但我的手確乎是漸漸空虛了……我不禁頭涔涔而淚潸潸”……這些句子一股腦地涌上心頭，這才發覺“時光一去不復返，白云千載空悠悠”，我又何曾留下游絲樣的痕跡？自傳從何寫起？平時密密麻麻的習作本上只涂抹上寥寥幾行，像是一個豁了牙的老人咧開嘴望著我笑，笑得我無地自容……這一幕印在我的腦海中，一直揮之不去！
家鄉有句老話：做什么就要像什么！小時，農忙，父母都在田間忙碌，我自告奮勇留守在家，收拾打點。其實多半是為了躲避炎炎烈日。奶奶見我忙著玩耍，說了句：“五忙十月的，你不在家燒個湯燎個水的，哪像懂事的孩子？做什么得像什么啊！”羞得我趕緊丟下手中的東西，忙著燒水做飯！那一刻，我知道了什么是擔當！
“做什么就要像什么”，是找準自己的角色，是遵從自己的內心，是行勝于言的信念，是一以貫之的行走！后來，讀書、寫字、主持、教書……我都問自己：我做得像嗎？
我們這份職業，更多時候，僅僅是職業！但在我看來，恰恰相反，她其實需要我們視為信仰！既然選擇，就應投入！這是一種信仰！漢娜·阿倫特說：“講述生命是賦予生命意義的基礎行為?！睘樯盍粝驴晒┲v述的回憶吧！播下種子，精心侍弄，等待花開……在這樣的閑適與從容中守望成長！這也是一種信仰！
楊瀾曾在一次演講中說：“這是一個個人價值得以釋放的時代，人人都在尋求成長的一種方式?！泵總€人都想成功，但并不是每個人都獲得了成長。
把職業當成信仰，把成長當成永恒！
直到現在，我都無法想象母親當年的心境，當家中的第一個孩子三歲半還不能說話的時候，她的心里究竟是什么滋味？那時的我，一頭黃黃的卷發，趴在奶奶的背上，手指要去的方向，口中“啊啊”不停的一幕永遠定格在自己的記憶中。隨之定格在記憶中的還有母親那抑揚頓挫地吟唱童謠和戲曲的聲音。也許是上天眷顧母親，也許是那些土得掉渣的童謠喚醒了我，幾乎被滿莊的人認為是啞巴的我，裝著母親教的十幾首童謠，四歲的時候終于開了口。
誰又能知道，初登講臺，也許是童年生活在教育生涯的投射，我不會講，不敢講……一方面是因為在學校學習英語專業的我從沒接觸《小學語文教法》《小學數學教法》……“家無隔夜糧，心里嚇得慌。”心中自然沒底，口中只有哆哆嗦嗦了！工作第一年帶四年級，人少，教室就一個門，每天講課，關上門再講。遇到有上廁所的老師經過，一律停下，等人家過去再開講，生怕讓別人笑話……第一次學校安排開公開課，我竟然傻乎乎去找教導主任，問能不能不參加。誰知教導主任一句話就把我頂了回來：“校長點名要先聽你的課！”
怎么辦？背吧！翻箱倒柜找來雜志，尋到《高大的皂莢樹》一課，不管是文本解讀，還是教學設計，抑或是片段賞析，統統拿下，融在一起。背誦下來，帶到課堂演出來！誰知一下子學校的關過了，闖進了鎮里的決賽！
世界就是這樣充滿悖論！學英語的教語文，教語文的卻靠品德比賽出場！我最先參與的區級教學競賽竟是一次品德教師基本功比賽。
因為在鎮里的比賽成績還不錯，得以參加下一學年的全區品德與社會教師基本功比賽。報名工作，校長安排我去教育局。4個人的報名表，帶到教育局，人家死活不收，因為文件有要求，每校限報3人，怎么辦？我說那就把我去掉吧！回來后，人還沒到家，電話先打到了校長那里。教研員說：“你們家那一個來報名的老師先人后己，還不錯，讓他也來吧！”教研員的潛臺詞沒有說，我倒是明白的——反正第一輪是筆試！過關不過關還兩說呢！自己倒是沒有馬虎，看課標，找資料，記答案。筆試下來，第一名，進入上課環節……后來再談及此事，教研員還笑著說：“你啊，差點就把你自己劃下去了，沒有那第一個機會，哪有后來一次又一次的競賽、展示？”想想確是如此！
不過倒是明白了一個道理：生活也罷，工作也好，認真對待，總會在不經意間給你回報！經歷就是成長，經歷就是幸福！
柴靜在《看見》中記錄過陳虻先生的這樣一句話：“你必須退讓的時候，就必須退讓。但在你必須選擇機會前進的時候，必須前進。這是一種火候的拿捏，需要對自己的終極目標非常清醒，非常冷靜，對支撐這種目標的理念非常清醒，非常冷靜，你非常清楚地知道你的靶子在哪兒，退到一環，甚至脫靶都沒有關系。環境需要你脫靶的時候，你可以脫靶，這就是運作的策略，但你不能失去自己的目標。那是墮落。”
在成長道路上，也許有坎坷，有寂寞，有徘徊，有等待，有無聊，有抵觸……慢下來，和它們聊一次，這何嘗不是一種成長？
但，不要墮落！
【微話題】
@江蘇教育：你對語文是怎么理解的？
@魏斯化：語文是人學，有趣方能讓學生樂此不疲；語文是蒙學，選擇那些具有種子力量的知識、能力、方法等進行教學，方能開蒙去蔽；語文是科學，發現學科的規律、學習的規律，按照規律辦事，方能游刃有余；語文是母語，豐富、完善而具有特色的課程創生，方能潤物無聲。
@江蘇教育：新課改10年來你的語文教學方式與方法變化最大的是什么？
@魏斯化：注重遵循規律，用游戲的外衣包裹讀、思、議、寫的語文實踐活動，用兒童的方式開啟語文之門；注重課程的創生，建構單篇、群文、整本書閱讀三位一體的閱讀體系，用語文的方式敲開言語秘妙之門。
@江蘇教育：請寫一段話，送給自己。
@魏斯化：成長其實是一場自我救贖！“體制化”的牢籠可能會遮蔽一些東西——教學現場中的“人”常常被有意無意忽略，被無知和偏見遮蔽；現實語境中的“語文”也有被概念化、模式化的危險。但只要心存希望，朝向成長，就沒有人可以剝奪我們選擇成長的權利！在成長的路上，我們永遠是行者！
【他人說】
斯化博聞強識，每次教研活動中，他提到的書名及名師的觀點，很多都是我聞所未聞的；他睿智敏銳，總能從不同的角度對教育教學中習以為常的種種現象予以理性審視和自主判別；他精益求精，每一次的公開教學，他都反復修訂預案，每一次的修訂，他總會迸發出令人拍案的精彩；他謙遜善問，茶余飯后，教學間隙，他總會和大家交流探討。
【關鍵詞】詩情畫意 情境教學法 古詩詞教學 運用
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0046—01
教育學家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！彼?，歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。筆者認為，中國古詩詞因為本身具有一種獨特的“意境”而與這種“情境教學法”存在某種內在的暗合。因為在古詩詞作品中，“意”不是裸地說出，往往借物來表現，“境”不是純客觀的物象，而由意所觸發。而既然“意”需借物表現，那想要理解詩中之意就必須要置身“物”中，即需要走進作者借“物”創設的情境，才能真正感悟到“意境”。
1、訴諸視覺的情境
常言道：“百聞不如一見。”眼睛所看到的東西往往是最為直觀，最易產生直接感受的。教師通過搜集與詩詞相關的實物或圖畫，在課堂中予以展示，學生根據實物展開思考，就更容易順利的進入詩詞中的情境。
一位教師在上《望廬山瀑布》一課時，就在課前準備了有關廬山瀑布的許多視頻或圖片資料。畫面上草木清翠，郁郁蔥蔥，危峰矗立，山巒疊障，而香爐峰被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，山前一道瀑布如一條白練掛在山壁上，山勢陡峭瀑布也氣勢雄偉，景象美不勝收。學生觀看了圖畫后不由自主地贊嘆到：“瀑布真長，像從天上掉下來的?！比绱艘粊恚瑢Α帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的理解也就變得輕而易舉了。
2、訴諸聽覺的情境
聲音元素在課堂中的恰當使用同樣能為情境教學的實現起到很大的輔助作用。課堂中的聲音除了人聲和自然聲響之外，我們為了創設詩詞描繪的意境，可以利用音響設備，為課堂提供環境聲和音樂來增加情境的真實感。環境聲比如詩詞中經常出現的水聲，雨聲，動物聲等對于學生進入情境都有很好的引導作用。音樂的作用同樣不容小覷，音樂的情感渲染常常會帶給人一種直抵心靈的觸動感。在為古詩詞教學創設情境的過程中，音樂也能起到非常有益的作用。
許多老師都曾在課堂音樂運用上下過功夫。有位教師在上《尋隱者不遇》一課時，不但找了許多名山的圖片，還加入了一首古曲做背景音樂。上課伊始，就向學生展示課件，學生一面欣賞畫面上高山巍峨，山上有蒼松翠柏，眺望群山，山頂若隱若現，山腰處云海茫茫……配以教師精心選取的一首古琴曲，古曲寧靜悠遠，恰映隱者心境，在此背景音樂下教師從容深沉地朗誦起課文，學生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就進入了作者的情境世界中。
3、訴諸想像的綜合運用
除了視聽覺具體的形象的引導，教師作為課堂的“導演”需要用各種有效的方式引導學生發揮想像，來進入到詩詞的意境當中去。教師可以通過生動的語言，形象的肢體表達甚至角色的扮演來創設情境，當然也可以通過調動學生，讓學生來展示抑或扮演詩中角色的方式，這樣可能起到非常理想的情境教學的效果。
比如一位教師在教授《游園不值》一課時，道具只有書中的掛圖，和一幅葉紹翁的畫像。教師在上課伊始就出示葉紹翁的畫像，請學生說說畫像上的人是誰。待學生大體了解了作者后，教師巧妙地自己搖身一變，成了葉紹翁本人，提出帶領小同學們去他一個朋友家的園子里賞賞春。教師在講臺上仿佛真的成了詩作者，按照詩中的節奏和過程，一路不住地關注同學們注意腳下的蒼苔，小心滑倒。這樣一來學生立刻來了興趣，仿佛小小教室里的神游真的成了他們的踏青之旅。學生們興奮的心情溢于言表。老師隨后敲敲教室的門，“咦，怎么敲了這么久主人都沒有來開門，莫非主人出門了？唉，看來我們進不去了，同學們你們現在是什么心情啊？”教師此處一句合情合理地提問既是問學生現在的心情，又是讓學生體會葉紹翁“游園不值”的心情，學生在這種情景下非常自然地表達了自己的失望情緒，教師繼續引導學生：“既然來了，我們就想像一下園內的景色吧，看看哪位同學能用四字詞語說說你想到的景色?！边@樣一來，水到渠成，學生非常踴躍自然地說出了很多諸如“萬紫千紅、鳥語花香、滿園春色”等等的詞語。這樣的教學設計可謂構思巧妙，借助想像的力量綜合的運用各種因素，引導學生進入到了詩歌的具體情境當中，從而更真切地感悟古詩詞的意境。
面對榮譽，路桂榮顯得淡定從容，對她而言，行走是一種人生的姿態。
梅花香自苦寒來
1990年，路桂榮登上了三尺講臺。?？飘厴I的她在小學任教，白天在課堂上耕耘，夜晚發憤苦讀，兩年后順利拿下了河南大學的自考本科文憑。1993年，她就評上了小教高級職稱。然而，不滿足現狀的她又邁開了追夢的腳步，“讓學生因我而幸福”成為她工作的出發點。
1995年，路桂榮參加了全國教育科學“九五”規劃重點課題《小學生創造能力培養的心理學研究與實驗》的子課題研究，走上了教育科研之路。那時，孩子剛滿一歲，她就不斷出差學習，鄭州、開封、重慶、北京，有時三五天，有時一個星期，每次回家，孩子看到她都好像十分陌生。在家的日子，她也十分忙碌，把孩子哄睡后，自己在狹小的飯桌上攤開書本，記筆記、分析數據，一忙起來就到了凌晨一兩點。
功夫不負有心人。2000年，30歲的路桂榮參加河南省“百千萬人才工程”選拔。經過省級骨干教師、省級學科帶頭人、省教育教學專家三輪激烈的角逐，她以出色的課堂表現、深厚的教育教學理論功底、優異的英語考試成績、旁征博引的現場答辯，征服了每一個挑剔的評委，一路過關斬將，最終脫穎而出，躋身于河南省79名中小學教育教學專家培養對象的行列，濮陽市教育界只她一人獲此殊榮。十年磨一劍，路桂榮用成績證明了自己的價值。
2000年，濮陽市正逢“六三學制”轉“五四學制”，初中教師奇缺，需要?？破瘘c的老師從小學調入初中任教，當時好多人勸路桂榮“寧做雞頭，不做鳳尾”。路桂榮猶豫過，但很快戰勝了自己，她內心升騰起一個執著的信念：七八年后，如果再有一次全省選拔的機會，自己同樣會再一次勝出。抱著這種信念，2001年脫產一年的培訓結束后，她來到了濮陽市第三中學任教，把過去的成績歸零，重新埋頭苦干。
第一個四年，路桂榮經歷了初中第一輪循環，她孜孜不倦地吃透教材、研究學情、積累經驗。2005年，她又成為三年制實驗班的語文教師。她學習和借鑒李鎮西關于“語文生活化、生活語文化”的理念，在教學中大膽嘗試，進行作文課程資源開發。2008年中考，她所教的三年制學生和四年制學生同場競技，班里28名報考市一高的學生的語文平均分為107.6分，其中有兩名學生115分，108分以上的有6人，而當年報考市一高學生的語文平均分是98分。她的學生三年的學習成績遠遠超過了別人四年學習的效果，她再一次用實力證明了自己。
上蒼仿佛故意安排一次同樣的機遇，時隔8年，路桂榮又迎來了一次省級選拔――2008年河南省選拔首批省級名師。經過考試、演講、考核，路桂榮順利入選，取得了全省第十一、濮陽第一的好成績。 “有一種鳥兒是永遠也關不住的，因為它的每片羽翼上都沾滿了自由的光輝?！?路桂榮就是那種鳥，內心充滿了飛翔的渴望。
絕知此事要躬行
路桂榮總說自己是幸運的，因為入職第一個5年就在河南省教科所段繼揚教授的指導下開始了正規的教育科研。為了做課題，她翻閱了大量書籍，進入市三中后，讀書學習更成為她的一種生活方式。
語文是應試教育的“重災區”，學生學得苦，老師教得累。為了改變這一現狀，路桂榮一邊閱讀一邊思考，她認為語文教學應以積累為基點，以情感熏陶為手段，以思維訓練為突破，以回歸生活為紐帶，以潤澤生命為宗旨，語文教學應該生活化、活動化，增加體驗式學習，使語文充滿生命的魅力。她不再滿足于紙上談兵，又開始了自己的實踐探索。
路桂榮從李鎮西的《從批判走向建設》中受到了啟迪，認為生活是語文學習的源頭活水，學生的聽說讀寫能力只有立足于生活才有生命力。于是，她積極致力于課程資源開發。汶川地震、神舟飛船升空等時事新聞都走進了她的語文課堂，成為學生寫作的素材；她外出旅游攝錄的有價值的視頻以及拍攝的照片，收集到的圖片、漫畫都成了學生表達的對象；她敏感地把握學生成長過程中的故事，例如考試、挫折、矛盾等，引導學生記錄青春歲月；她結合古詩文開發了文化作文系列課程，帶領學生讀李白、陶淵明、坡、辛棄疾等人的作品，知人論世，讓學生在文本的閱讀中把握作者的情感脈搏，還原他們的生命氣息；她把河南電視臺的《漢字英雄》《經典少年》節目搬到了課堂，組織成語接龍比賽、成語猜詞比賽，先活動后寫作，每周一次的作文課成了學生們盼望的事。
哲學家黃克劍說過，教育所要做的三件事可以放在三個相貫通的層次上去理解：授受知識，開啟智慧，點化或潤澤生命。路桂榮認為語文如果不能激發學生對真善美的向往之情，那是語文教育的失敗。語文教學一定要“直擊心靈”，語文教給學生的不僅是知識、能力，更是修養和情懷。
2009年4月份第一次月考結束后，領導讓路桂榮接任另一個班的語文課。她原先只知道這個班紀律差、學習差。但當她真正接觸到這些孩子時，感覺到更可怕的是學生們內心的失望、自卑以及由此產生的自暴自棄和抵觸情緒。班里大部分學生認為所有的老師都看不起他們，一聽批評就和老師爭執。幾乎每天都要到早讀鈴聲過后十幾分鐘，十幾個男生才從操場打球回來。教室里桌子東倒西歪。接班的第一節課，路桂榮就想一定要找回學生們心中做人的尊嚴感。一上課，她一句話不說，在黑板上寫下當月月考8個班語文各大題的平均分和各班的平均分，讓學生從數據中得出結論。學生們都不傻，自己班和第一名的班級平均分差20分。她開始激將了：“我認為你們肯定不服輸，那么我們下次考試語文成績要趕超哪個班呢？”有學生喊道：“5班！”5班是第一名的班級，她說：“一口吃不成個胖子，我們一步一步來。我們過去和3班是一個老師，就和3班展開競賽吧。我們和對方平均分差7分多，大家有沒有信心超越他們？”學生的熱情已經被調動了起來，說：“有！” “那好，明天我們就擬一份挑戰書，大家每個人都要簽名哦！”第二天一上課，她就說：“孩子們，我替大家擬了份挑戰書，現在我讀給大家聽，不合適可以改。”說完就大聲讀道：“一樣的老師，兩樣的成績。不怨別人，只怨自己。我們錯過了星星，不能再錯過月亮。我們有信心超越自我，超越3班。人心齊，泰山移。我們要用事實證明4班也是好樣的。愛我4班，揚我聲威！”剛讀完下面就掌聲雷動，她從掌聲中聽出了向上的希望和力量。一個月后，學生的月考成績與第一名的5班相差11分，與3班相差2分。升級考試，全班的平均分與第一名的班級僅相差3分。
路桂榮始終堅信沒有一個孩子不希望進步，沒有一個人永遠甘于落后，作為教師，就應該點燃學生內心的火把，激發他們的斗志和潛能。一年后，這個班的學生要求在畢業前升一次國旗，4年來他們沒有爭取到一次機會。她和班主任去找校長，幫助孩子們實現了這一心愿。路桂榮認為教這些孩子一年，重要的不是分數提高了多少，而是讓他們學會了如何維護做人的尊嚴。路桂榮告訴記者：“點化人生、潤澤生命是教育的最高境界?！?/p>
一花獨放不是春
多年來，在做好教育教學工作的同時，路桂榮帶領老師們致力于多項課題研究，《課外閱讀創造力的培養》《信息技術環境下初中語文快速高效閱讀教學的實驗研究》《以詩文誦讀為平臺提高學生的語文素養》《構建自主互動共同體》《中小學新概念快速作文教學實驗研究》，均已順利結題，取得了豐碩的成果。她和老師們還編寫了《經典名句讀本》《經典唐詩讀本》《經典宋詞讀本》三本教材，編輯了兩本學生的文化作文集《走過雨季》《數風流人物》。她參與編寫的《新概念快速作文創新案例教學設計》已出版。
2000年以來，接受培訓和培訓別人成為她工作的常態。從2006年起，她被濮陽市教育局聘為教師培訓團的主講老師，先后參與了繼續教育培訓、市骨干教師培訓、市學科帶頭人培訓、市新教師培訓、市地方課程業務培訓、市教師資格證考試等培訓的授課任務。14年來，路桂榮做報告100多場，培訓教師2萬多人次，國培班的授課也讓她走出了河南，在全國有了一定的影響力，來自新疆、貴州、黑龍江、四川等地的老師聽了她的報告后都稱贊不已。
為了發揮教學名師的示范引領作用，2009年，濮陽市教育局命名了30個名師工作室，路桂榮名師工作室位列其中。在5年多的時間里，路桂榮通過課題研究、閱讀專著、積累案例、培訓展示、反思寫作這五項修煉引領團隊，如今室刊《成長之路》已編輯到第8期，結集優秀作文16本，編寫誦讀教材《誦讀課本》，工作室成員100多篇，其中不乏發表在核心期刊上的。如今，她工作室的成員有的成為當地的業務骨干，有的走上了管理崗位，有的經常應邀外出講學。名師工作室不僅是成員發展的沃土、三中語文教師成長的陣地，還是轄區語文教師的加油站。一期期的培訓，讓工作室的老師們與學員從路人成為朋友，工作室的影響也在逐步擴大，有學員稱贊：“南學洋，北學郎，不如培訓到濮陽?！?2010年和2011年，路桂榮名師工作室分別被評為濮陽市優秀名師工作室和樣板名師工作室。新華社記者以《河南濮陽：經濟窮市如何收獲教育碩果》為題報道了工作室的成績。
