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關鍵詞 CDIO 面試英語 教學研究 就業競爭力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.049
The Teaching of Interview English for Junior Students in the CDIO Concept
――Take Chengdu College of University of Electronic Science and Technology of China as an example
HU Shen， CHEN Cheng
（Chengdu College of University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 610000）
Abstract The teaching requirements of College English course issued by the Ministry of education have pointed out that the purpose of English teaching is to cultivate students' comprehensive ability of English application， especially the ability of listening and speaking. Under the influence of the concept of CDIO， the author puts emphasis on English Teaching in junior high school. The cultivation of students' thinking ability of students， active and positive spirit， and strengthen the students' employment competitiveness.
Keywords CDIO； Interview English； teaching research； employment competitiveness
世界一流企I由于良好的發展機會及優越的薪酬福利，吸引了大量優秀畢業生。然而一流企業（比如： 英特爾、 寶潔、華為）通常采用英語進行面試以選拔人才。許多國內學生尤其是工科畢業生雖然在專業方面出類拔萃，但在外語面試時很多卻答非所問、慌亂不已。造成這種狀況的原因是傳統的英語教學方法和四、六級考試模式讓師生在教和學的過程中僅重視讀寫譯，而忽視了英語聽說水平的提高，形成了啞巴英語的現狀。
在歐美發達國家，很多大學和機構為應屆畢業生專門開設了面試的指導課程，讓學生在畢業求職之前，能夠接受專業的面試培訓。而在國內，許多高校為學生提供的就業指導僅僅局限于邀請并協助用人單位來學校招聘，或招聘信息，專門針對外語的面試，尤其是英語面試的指導幾乎沒有。
1 研究對象
本文的研究對象是電子科技大學成都學院，一所典型的工科三本校。在CDIO工程教育理念的指導下，電子科技大學成都學院進行了CDIO 教學改革，大學英語教學從兩年延長到了三年。大三的教學和大一大二有明顯不同：第一，部分學生通過了四級甚至六級考試，對英語課程的學習失去了目標；第二，大學英語是唯一連續開課三年的課程，部分學生對英語課產生了倦怠心理。為了改變這種現狀，本項目擬將大三的英語教學工作以培養學生可持續性學習能力為核心、以就業為導向，把部分教學任務放在針對就業的英語面試學習上，進行強化訓練。相關教學工作的開展能夠彌補學生對面試英語知識的缺乏，緩解其面對嚴峻就業的壓力，并滿足進入一流企業的愿望。因此，面試英語的學習的相關改革一定可以激發高年級學生的學習興趣，能讓其學有所得，為將來就業奠定良好的基礎。
2 教學理念
CDIO為英文conceive， design ， implement， operate的縮寫，業界學者把它歸納為“基于工程實踐的教育和學習方法（Project based education and learning）”或者“實踐學習法”。CDIO和傳統教學的區別在于：傳統教學以教師為主體，講授知識為主要途徑；CDIO以學習者為主體，學習者主動參與教學過程為主要途徑，即在學習過程中設定一個具體的目標和任務，鼓勵學習者通過自己探索和團隊合作的形式投身于目標實現的過程中。
CDIO模式不僅可以幫助學生學習到科學知識，還可以鍛煉學生解決問題和自主學習的能力。在針對大三學生的教學工作中，筆者擬以CDIO工程教育理念為理論指導，并嘗試將此理論融入大學面試英語的教學改革中。具體思路為：將項目（或工程）實踐設定為課程體系的主線，將項目進展過程中所需的知識的傳授、能力的培養和素質的提高設定為目標，進而融入到教學過程中。
構思（conceive）是CDIO教學模式的第一步，構思目標是教學實施的關鍵。教師應引導學生結合當今就業形式以及各個行業的面試特點，發現自身的不足，進而把學生自身的需求和課堂教學相結合，培養學生思辨力、憂患意識和責任感，達到在老師的指導下，學生能夠認識到自身的短板為目的，使其表現出更大的學習熱情。
CDIO中的“設計”（design）階段，提示我們圍繞所設定的目標，設計解決問題的思路。本課程設計思路是培養大學生在職場中的實際應用能力。面試英語需要結合各個專業的特點，根據不同專業學生的需求以及該專業求職的特點，并結合學生的水平和關注對象，針對不同專業，進行精準的課程安排。改革后的面試英語課程的結構將由三部分組成：（1）面試準備：為學生提供面試前的準備工作，包括獲取就業信息和制作規范的英文版簡歷；（2）面試內容：歸納與主題相關的詞匯以及在求職應聘中最常遇到的問題；（3）情景會話：通過真實的情景會話，模擬學生的求職面試現場。
CDIO的實施階段（ implement ）提倡在課程目標設定完成后，鼓勵學生以主體的身份參與教學過程。教育的最終目的不單是教授學生知識，更要培養學生養成積極主動的學習習慣。這已經成為所有老師的教學目標之一。教師在引入基本詞匯和句型的同時，不僅要注意英語的基礎技能及知識，例如發音、詞匯、句式等，還應該注意語句在具體語境或不同面試環境下中的運用，從而讓學生構建主動學習，積極參與思考和討論，形成積極主動分析問題、解決問題的能力。
CDIO中最后一個階段――運用階段（operate）。在這一理念指引下，教師應設計現場面試情境，培養學生實踐應用能力。通過學習關鍵詞匯和使用常用句式實現信息的歸納與總結，實現從聽不懂到對答如流的飛躍，同時，通過行業相關術語的積累讓學生回答問題時更加自信而專業，并且，通過對高頻出現的英語面試問題的答案的反復推敲，讓學生對面試官的問題面面俱到。最后，模擬面試現場，技巧指導和經驗總結讓學生積累豐富經驗。
3 教學實踐和研究
面試英語課程將針對大三年學生開設，在已經大一大二的教學實踐基礎上，進一步圍繞培養實性行聽說能力展開教改工作。編寫新穎且實踐性強的教材，通過教材的編寫，為學生提供有指導性和示范性的教學資源，為教師提供切實可行的教學參考。總結符合以素質教育為核心的教學模式，使本課程有創新、實用、可示范的特點，為學生的就業和整體素質提高打好基礎。
3.1 教材編寫
目前，國內現在還沒有分文科、理科、工科編寫的面試教材，筆者經過一到兩年的探索和積累，按照不同專業的W科特征，對應招聘單位的特點編寫教程。筆者收集世界500強中針對理工科技術崗位和文職崗位的常用面試專題，再結合原版人力資源教材拓展教材框架和內容，根據面試的不同話題、不同階段分章節編寫一部適合三本工科院校的學生學習的面試英語教材。同時通過建設一套完整的科學教學基本文件，教學大綱。教學大綱要明確課程教學目的和教學內容，明確教學的深度和寬度，并依據教學大綱完善教案。
3.2 課堂實踐教學
讓學生熟悉面試流程和各種技巧。教會學生面試前和面試后的行為規范，便于學生在面試過程中揚長避短。通過收錄的與各個單元相關的詞匯短語，幫助學生掌握地道的表達。同時，通過設計求職者在應聘時最常遇到的基本問題，幫助學生掌握基本核心的求職英語，從而積累經驗、豐富內涵。在此基礎上，通過反復練習，讓學生達到融會貫通的效果。另外，在課堂上設計各種情景會話，將學生引入面試現場，熟悉環境，提升語言表達能力和自信心。最后，本課程教學過程中還將引入卡耐基成功學理念，給學生傳播正能量，從而在教學中提高學生的學習效率。
同時，借助多媒體教學的特殊手段，將授課內容直觀化，場景化。以課件展示現代職場的吸引力，激發學生的學習欲望。進而通過師生交流，教學相長，讓學生從被動吸納知識變為主動積極學習知識。
3.3 課堂實踐內容
以完成面試為目標，本課程還將設計個性化課后實踐任務。具體內容分三部分：面試前，面試中，入職后。面試前，講述面試3P原則（positive（自信），personal（個性），pertinent（中肯）及如何制作求職信和簡歷。面試中講授如何回答如下問題：自我介紹（self-introduction）、教育背景（Educational Background）、大學生活（College Life）、求職動機（Application Purpose）、實習或工作經驗（Work or Part-time Experience）、個人能力（Abilities）、性格個性（Personality）、團隊合作精神（Teamwork）、興趣愛好（Hobbies）、職業規劃（Career Goals）、期望薪酬（Expected Remuneration）等等。同時介紹世界500強外企的國家文化，公司的精神、企業文化，提升學生跨文化溝通技巧，凸顯個人實力和素養。第三部分為講述入職后英語。可根據每個行業的特點，掌握該行業核心術語的英文表達、常見英文文書或相應英文口語對話。同時介紹辦公室用品單詞，例如傳真機，復印件等。在完成上課任務的同時，也引導學生認識自身的優勢和缺點，為未來職場做好準備。
4 結語
一、注重小學生學習英語的習慣的養成
“小學的任務就是逐漸地使兒童養成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習慣。”（蘇霍姆林斯基）在學習和掌握英語知識的過程中，教師需要激發學生對這種語言的好奇和興趣，這是首要的。不過，這種對英語的興趣會隨著知識點的增加，內容的豐富而逐漸變淡，甚至消失。在這種情況下，我們就需要調動學生的勤奮與毅力等學習品質來克服在學習中遇到的阻礙。
有時，我們會走入一個誤區：過分看重游戲的作用。適當的游戲教學可以活躍我們的課堂，可以把知識點在游戲中鞏固。但游戲不宜過多，且一定要為英語教學服務，否則教學的重點就會被游戲遮蓋， 課堂也會過于松散，不利于學生的長遠發展。所以，我們在英語課堂教學過程中既要讓學生體驗到學習英語的樂趣，又要讓學生明白學習英語也是鍛煉意志的過程：學習——放棄——堅持——取得一定的成績這樣一個過程。教師要陪同并引導學生度過這個學習上的“倦怠期”，沖破他們自己的“極限”，使學生的英語學習得到長足的發展。
二、注重教學形式的多樣化
小學生具有模仿力、表現欲、求知欲強的特點，然而他們的理解能力相對較弱，注意力不容易長時間集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。因此，教師在教學方法的選擇上，必須從學生的實際出發，采用多種教學形式，使教學活動切實有效。我們不難發現，學生的注意力不是一直集中在學習上的，他們會做做小動作，發發呆或小聲地說話等。在這種時候，我們可以借用教學的“動”來克服學生的“小動作”，收住學生的心。如在學習單詞“football，basketball，volleybal”時，我們可以采取這樣的方法：學生一邊傳遞各類球一邊操練所學的單詞：“Look， I have a football/basketball/volleyball.”做到在做中學，在學中做。小學英語課堂教學要設計各種聽做、說唱、玩演、讀寫等活動，使學生在課堂中眼耳口鼻手體腦并用，達到最佳的教學效果。在教學中，學生動的器官越多取得的教學效果越好。
此外，我們還可以設計比較生動、鮮明、直觀的多媒體課件來為課堂增色，也可以通過制作精美的教學用具和實物將學生帶到一個比較真實的情境中，還可以利用歌曲來放松學生的心情……所以，我們可以利用一切可以利用的手段和方式來有效地激活課堂氣氛，有效地調動學生投入語言實踐的積極性，從而有效地發展他們的綜合語言運用能力。
三、注重英語的“輸入”大于“輸出”
教師應根據課堂的教學需要和與學生交流的需要恰當地使用語言，使整節課學生都處于英語的語言氛圍中。雖然學生不一定能完全明白某些語言的意思，不過教師不用太過擔心，可以用自己生動的表情、夸張的語調、明晰的語境來幫助學生理解，并能在我們英語的指導和要求下進行活動。不過，我們要注意一個“輸入量”的控制。在小學階段，語言的輸出包括說和寫兩大板塊，輸出量是實際輸入量的15%—25%。雖然比例不高，但有些學生依然是交際能力差，寫作不會寫。究其原因，每節課的信息輸入少，輸出的訓練量也不夠。教師可以從低年級做起，在學生學一個新句型后讓他們用這個句型寫話，再隨著知識的豐富而拓展。有些教材的語量小，特別是高年級教材沒有閱讀文段，使得學生的信息接受嚴重不足。這時就可以從其他教材中選取素材，但要注意結合單元課文的話題來選擇內容。只有課程資源挖掘的得當，學生才能受到啟發，他們的思維能力才能得以發展。
給得太多，學生接受不了，反而影響教學效果。在學生能夠承受的程度盡可能多地給他們“輸入”英語，讓這些內容成為學生“輸出”的語言儲備，雖然不是立竿見影，但從長遠的角度來考慮，是對學生的英語學習有裨益的。
四、注重師生互動，適當減少“Yes or no”的提問
一堂課中，教師與學生多通過問答、對話等方式來互動，從而了解學生的學習情況。然而，有些教師一堂課中問得最多的問題是“Yes or no？”“Are you ready？”“Do you understand？”這類問題，學生回答的不是“yes”就是“no”。這些問題是沒有思考價值的。因此，教師要提出一些能夠引導學生思考的問題，如設計一些探究類和發散類問題。探究類主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發生什么？”等。發散類，主要是從多角度、多方面去討論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激發學生深入思考。如在教學“Asking the way”的內容時，可用多媒體設計“楊玲在校門口遇到背著包的格林先生”的情境，先讓學生猜測“What are they talking about？”的問題，在得到諸如“Welcome to our school！ / May I know your name？ / Can I help you？”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。然后教師再問：“What are they going to do？ Where are they going？”另外，還可以讓學生課后續編對話，使這些探究類和發散類的問題變成學生自主學習的持續動力。
五、注重課堂反饋與練習
大量的教學實踐表明：教師只注重自己的教而忽視學生的學是難以提高教學效益的。在英語教學中，我們應該時刻關注學生的學——怎么學？學得怎么樣？通過學生的反饋來調整自己的教學思路，達到最佳的教學效果。在課上盡量安排一些時間，可以是下課前的幾分鐘，讓學生做一些與所學內容相關的筆頭練習。教師可以從學生的筆頭練習來獲悉學生的學習情況。在課后，我們可以安排一些筆頭和口頭的練習來鞏固所學的內容，也適當布置些家庭作業來養成學生良好的英語學習習慣。但，作為教師自己，不要過多地期待學生在家的復習與預習能力，畢竟他們還是小學生。我們還是要在課堂上解決學生的問題，及時發現，及時解決。
六、倡導任務型教學，避免單純傳授語言知識
新課程要求英語教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，倡導任務型的教學途徑。在課前，我們應充分挖掘教材內容，以真實生活為依據，設計教學任務，培養學生語言運用的綜合能力。英語教學中常見的任務型活動有：信息差任務、調查性任務、實際性任務和創造性任務等。例如，在小學牛津4A的Unit One中，教師可以設計一個“ 領書”的任務：a.用英語來領書“：May I have...？”b.幫同學領：“May I have...for...？ ”c.分組活動。這樣的任務型活動設計讓學生體驗到英語的實際用途的同時，也能讓他們在活動中體驗到用英語完成任務的成就感。
1.多數學生在英語學習中依舊是“被動接受者”
現代教學中，大多數的英語教師太過重視英語單詞的背寫、英語語法的學習以及英語聽力的訓練這些過度消耗學生腦力的英語學習方式。很多學生無法自主地學習英語單詞，無法選擇自己想看的英語書籍，無法討論自己感興趣的英語問題，于是，成了英語學習中的“被動接受者”。
2.“小組學習”模式流于形式
雖然很多教師在授課中注意到了小組學習的重要性，也在日常教學當中引導學生分小組學習英語，但是多數小組由于區域式的分組而沒有照顧到學生的意愿，在分組初期就造成了人員分配不均衡的情況，從而影響了后來學生分組學習的熱情；多數時間都是小組內部討論問題、背記單詞，小組內部組長檢查作業、傳達教師布置的任務，沒有與其他小組進行互動式學習，缺少彼此之間的競爭，學習的氣氛也就與分組之前無甚差別。
二、初中英語自主與合作化教學模式初探
1.學生與學生之間的合作，可促進自主學習
筆者在運用合作學習這樣的方法教學時就考慮到：要讓學習成績較好的學生幫助成績較靠后的學生進步。首先，筆者將成績較后的學生有意地分開，讓他們分別與平時成績較好的而且比較熱心的學生分在一組，并且囑咐組長們熱心幫助后進學生，讓他們明白設立各個小組的意義何在。其次，筆者在日常的教學中也比較關注后進學生，但是估計到后進學生的心理狀況，筆者一般都是詢問各組的組長，了解他們相關的生活學習情況并給予相應的解決方法。所以，在以后的學習中，在組長的“無心”幫助之下，后進學生的成績有了不小的進步。
例如，在《牛津初中英語》（9A）Unit 4 TV programmes的“Comic strip and Welcome to the unit”中，筆者設計了一個教學環節，讓學生談一談自己喜歡的電視節目。這時候，筆者就先行將學生分成四人一組，基本組合為一個成績優秀的、兩個成績中等的再加上一個成績較差的學生，先組內討論各自喜歡的電視節目，并由組長進行匯總、記錄，再由各組間以采訪形式互相進行問答。在教學實施過程中，筆者欣喜地發現：原先成績較差的學生，從不愛發言慢慢地有了大膽的嘗試，從不擅英語口語表達漸漸地能夠流利地對話。這充分體現了，學生與學生之間的合理合作，可以促進其自主學習。
2.教師與學生之間的合作，強化自主學習
想要學生自主地學習，單單是教學形式上的改變是遠遠不夠的。在此之前必須進行的是教師的教學理念的改變。教師是學生靈魂的塑造者，這句話一點都不過分甚至猶有過之。因為教師是學生日常生活中除了父母以外對學生影響最為深遠的人，教師的一言一行都會在不知不覺間讓學生的思維意識產生變化。許多情況下，教學方式改革的失敗不是因為學生的不配合，而是教師在采取創新的教學方式之前沒有先改變自己的教學理念。于是，在教學過程當中出現了一些問題后，沒能夠與學生一起積極地協調解決問題，沒有進一步改變教學方法，教學又回到了從前的傳統老套路上。
筆者在最初帶領英語教學班級時，由于工作經驗的缺乏以及新的教學理念沒有真正深入人心，在教學工作中曾經出現過學生厭學的情況，至今記憶猶新。那個時候，筆者雖然積極地運用新的教學方法，但是還是沒有將自己的教師權力下放給學生，小組依舊只是一個利于背單詞、收作業的中間環節而已。最終，在一次檢查作業發現有不交作業的現象出現后，我才開始反思自己的教學方式。所以，自此以后，筆者重新劃分小組，不以區域化分組為標準而是依據分數段為標準進行分組，并采用道爾頓式的教學方式，
為各組分配小組任務，自己則從講臺上走下，走到學生身邊，聆聽他們的問題并給出解答。這樣的方式實行不久后，整個班級的英語成績有了極大的提高。
教師的權利下放給學生的好處是極多的，首先可以培養小組組長管理協調整個學習小組各個成員之間關系的能力，培養了小組成員之間合作探索問題的能力以及正確處理分歧的能力；其次，學生對于教師的那種先天的畏懼感情會漸漸淡化，使教師與學生處于一種和諧的合作教學關系，更有利于學生自主學習能力的加強。
三、自主與合作化學習實踐的經驗總結
在小組形式的合作學習過程中，組員之間共同學習、共同進步：以前英語成績較差的學生經過了小組成員的幫助之后成績有了明顯提升，不僅會讓他自身更加熱愛自己的小團體，同時還增加了自信；并且由于成績的提升，學生對他的看法與態度也會改變，于是在不知不覺間，其英語學習的自主性也就提升上來了。而基礎較扎實、英語成績較好的學生，在看到自己的小組表現出色，同時幫助了成績差的學生，心中也會產生一種自豪感，對于自身自主學習也有很大的促進。
實行小組形式的合作化學習，作為英語教師，首先要將自己的身份改變，即從一個課業的教授者轉變為各組之間的協調者，學
習任務的指導者，將教師的權利真正下放到小組的管理者身上，指導各個小組制定適合本小組的學習方式，讓學生真正認識到教師并不是高高在講臺上命令的指揮者，而是貼近學生的朋友，
是他們學習上的指導者，從而強化自主學習。
首先，寓教于樂，將數學教學變得生動活潑
新課標要求數學教學要通過直觀教學和實際操作，培養學生的動手能力和思維能力。同時也是為了適應新課標的要求，我在教學工作中開展由學生親自運用學具進行實際的操作，這樣一方面發展了學生的動手操作能力，另一方面對于鍛煉學生的思維和司考方式也是大有裨益的。比如在對方向這一章節的教學過程中，我讓學生通過擺棋的方式將對方向的認識具體化，更加直觀。
讓學生親自動手操作的過程，對于這個年齡段的小孩來說無疑充分調動了他們的積極性，或許開始是本著熱鬧的心態，但只要肯學，隨著知識一點點的灌輸，慢慢的培養起對數學學習的興趣和愛好。同時學生的動手能力也得到了很大的發展。讓學生親身經歷，用心感悟，我認為這不僅是出于學習知識的要求，同時也是促進學生身心健康發展，教學教學最佳效果的需要。
前面講的是如何讓學生喜歡上我的數學課，我自身對于數學教學即老師的角色和心態也是非常重要的，教師如果能夠做到寓教于樂，真正把教學當成自身的一種快樂，這對于優質教學環境的形成和學生吸收知識的加強也會起到事半功倍的效果。
以我多年的教學經驗來看，老師的奉獻精神以及老師的快樂和滿足會傳遞給課堂的每一名學生，老師在教學過程中要傾注愛心，做到有教無類但同時又因材施教，在課上反應與課外作業完成以及平時的生活中發現每個學生的閃觀點以及每個學生可能存在的問題，爭取讓教學氛圍傳遞到每一個學生那里。我從來不會對學生板著一張臉，對待學生我總是笑意盈盈，這樣就避免學生有的問題因為畏懼而不敢問我，使數學課的課堂不再是難熬的課堂是我內心追求的目標，老師教學愉快，學生學得也快樂，這樣的情境下，學生的數學成績想不好都難。另外就是學生普遍頭疼的家庭作業的布置方面，我采取的是一種和學生商量的方式，以及綜合學生其他科作業的情況，適當的留些作用，目的就是鞏固當天或者本周的學習成果，老師體諒學生，學生也會理解老師的苦心，因此我的作業學生完成的一般都比較好。
其次，將數學教學越來越多的與實際生活聯系在一起。
數學是與我們的日常生活息息相關的，將數學教學變得變得有意義的方式之一就是將數學從生活中發現，同時也將數學還原回生活，經過這樣一個過程讓學生有基本的運用數學知識解決生活中的問題的能力，讓學生有一種學得的成就感，從而以更加濃厚的興趣投入到數學中來。數學是對生活中的數量關系以及空間的抽象總結反映，但數學學科的產生也是來源于現實生活的需求，生活孕育出數學。但是教材只是把現實生活作為一個縮影濃縮成一本薄薄的冊子，與學生的生活背景是有一定的脫節的，對學生而言，他們在生活中感受到的“數學對于生活的意義”是不明確的，這個時候就需要老師的指引來完成這一過程的轉化。
所以，教師的主要任務就是要努力把數學知識生活化，但這并不是一件容易的事。從學生的日常生活尋找教育教學的出發點，充分運用各種教學手段創設生動，盡可能貼近生活的教學環境，同時引領學生運用所學去分析生活中出現的問題，同時善于幫助學生解決其在生活中出現的數學知識方面的問題。還需要注意的一點是，我們可以使教學情境盡可能的貼近生活，但生活是動態的，而我們的教學過程則相對來講是靜態的，學生一定程度上是不會有身臨其境的感覺的，這個時候，多媒體教學的輔助的重要性就凸顯出來了，不僅可以將學生的注意力牢牢地吸引到課堂上，同時這也是讓學生體會生活中的數學的一種十分重要的方式和途徑。
新時代的老師要熟練掌握計算機多媒體等教學工具，運用更加直觀的方法讓學生真真切切的體會到數學與他們生活的息息相關，讓他們在具體的情景之下解決生活中出現的問題，讓他們體會到數學的又用性，考慮到他們的心里，能用自己所學去解決問題，對于他們而言是一種十分值得驕傲的事情，也會更加熱愛數學學科的學習。
總之，在數學教學中我會創設一些情境來豐富我的教學過程。同時把提問的問題生活化，就是把問題與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活中的數學，一種放松快樂的學習環境換來的肯定是學生巨大的學習積極性。學習是動態的不斷變化的的過程，同時小學生又好奇、好動、好問，將這兩者巧妙的結合起來，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，用來激起學生心理上的疑問，這樣不用你去提問，學生自己就會主動去探求結果，促使學生的認知情感向積極求知的方向轉化，將他們好奇心變為強烈的求知欲，這是一種很成功的理想化的教學效果，學生躍躍欲試，老師加以引導，實現師生的同步發展。隨著學習內容的變化，我也會適時的對情境加以調整。
教學情境的設置不應當，應當以更有利于學生學習為標準，采用多種方式運用于教學環境之中，比如可以采取積極提問、多媒體、情景再現以及通過游戲的方式，或者運用一種，或者幾種兼而有之，隨著學習過程的漸進，采取更合適的教學方式。像多媒體等將一些生動、直觀的形象呈現在學生面前，有時會幫助學生回憶起記憶中已經掌握的知識，從而使舊知識得以鞏固，新知識得以有效吸收。當然，這不是完美的，在以后的教學過程中我還會繼續發現新的方式持續創新，積極響應新課改的要求全面提升教學質量和水平。
再次、改變單一的評價機制，更加注重學生的全面發展。
我不再簡單以成績作為評價衡量學生的唯一評價方式，我努力嘗試建立一種開放的全面的評價體系。我在對學生進行評價的同時，也讓同學、家長積極參與其中，這樣家長更能全面了解自己孩子的發展情況，同時學生的自我評價意識也會上升，在學習中體會到自身的轉變，積極追求成功與進步，樹立自信心。
最后，因材施教，為每個學生制定合適的學習計劃。
