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第1篇

Abstract： College students' career planning has the vital significance to university life， even the whole life. At present， college students lack of their own career planning at college and university， lack of professional and rational self-understanding and positioning. There are a lot of problems in career planning. By using existing college students' career planning theory and practice， the paper gives full play to students' career planning evaluation system function， combining normative research and positive research， qualitative research and quantitative research， starting from the reality， makes a comprehensive analysis on all kinds of phenomenon in the development of college students， timely summary， inductive reasoning and puts forward some operable suggestions and countermeasures to guiding the development of college students' diversity.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；影響因素；對策

Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及價值

職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。而大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃（以下簡稱：大學(xué)生職涯規(guī)劃）則表現(xiàn)為，大學(xué)生對自己的獨特性和職業(yè)社會環(huán)境的評估基礎(chǔ)上，形成職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的價值觀念而設(shè)計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案。”

根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學(xué)生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預(yù)期；而完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備，大學(xué)生畢業(yè)后則會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。故此，在實驗承諾期內(nèi)，許多大學(xué)生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，大學(xué)期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學(xué)生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體測評分析

我們以江蘇科技大學(xué)為例，對大學(xué)生職涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探究。本次調(diào)研主要是基于吉訊大學(xué)版的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，通過對大學(xué)生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導(dǎo)大學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與可能，探究大學(xué)生職涯規(guī)劃的主要影響因素等。

江蘇科技大學(xué)2011級本科學(xué)生中，共有1592人注冊職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)（吉訊大學(xué)版），其中包含了船舶與海洋工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、電子信息學(xué)院等共十三個學(xué)院的學(xué)生。

通過學(xué)生的問答卷，測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)給出了江蘇科技大學(xué)11級本科注冊學(xué)生在職涯規(guī)劃三個方面（了解自我、了解職業(yè)信息、行動力度）上的基本現(xiàn)狀。學(xué)生在了解自我、了解職業(yè)信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學(xué)生平均分越高說明在該方面表現(xiàn)越好）。數(shù)據(jù)表明該群體學(xué)生在自我性格、興趣等對自身的了解和認(rèn)知方面還是比較準(zhǔn)確的，但在職業(yè)信息獲取和對職業(yè)的認(rèn)識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執(zhí)行者——行動力度也急需加強。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃項目測評分析

第2篇

通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件是與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的一套軟件測評系統(tǒng)。該軟件能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)，并能對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析。通過實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅僅適用于通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，還能適用于班級日常管理、問題學(xué)生教育以及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等領(lǐng)域，文章在實踐研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型。

關(guān)鍵詞：

通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件；拓展應(yīng)用模型；學(xué)生管理

通用職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者所具備的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識以外的非技術(shù)、非專業(yè)能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業(yè)甚至不同行業(yè)。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動者的職業(yè)能力具備了可遷移性和普遍適應(yīng)性，通用職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。2008年11月，國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司開始在全國技工院校范圍內(nèi)推廣通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。該課程旨在通過一系列的認(rèn)知能力訓(xùn)練與社會能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，以便使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在工作崗位上取得更好的工作績效。新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內(nèi)選擇了6所學(xué)校進(jìn)行新課程試驗推廣，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校作為6所學(xué)校之一，率先開展了通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。從該課程的初期試驗、中期推動，再到后期的全國正式推廣，在課程教學(xué)以及課程教學(xué)軟件使用方面積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。該課程所使用的通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件是由北京陽光易德心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)有限公司開發(fā)的與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的課程教學(xué)軟件，該軟件的功能是測試、評估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)。目前，該軟件在北京、天津、山東等數(shù)十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時間。通過對課程教學(xué)軟件的實際使用，我們發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅能用于測試、評估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，還可以將其應(yīng)用領(lǐng)域拓展至學(xué)生管理工作，如班級管理、問題學(xué)生教育以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作。隨著對通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評軟件使用經(jīng)驗的積累，我們拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域，總結(jié)出了一套應(yīng)用于學(xué)生管理工作各領(lǐng)域的方法和流程，并構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型。

一、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件介紹

通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件由通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)與壓力與情緒管理系統(tǒng)兩部分組成。

（一）通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)

通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)可從自我管理、與人交流、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新能力等多個方面全面評估學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，建立完整的報告檔案，制作合理的能力訓(xùn)練方案，為學(xué)生職業(yè)能力的提高提供系統(tǒng)的、有針對性的訓(xùn)練。

（二）壓力與情緒管理系統(tǒng)

壓力與情緒管理系統(tǒng)是一套集壓力與情緒評估、身心狀態(tài)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練于一體的智能調(diào)適與訓(xùn)練系統(tǒng)，共由四個模塊組成，即壓力評估模塊、放松訓(xùn)練模塊、自主調(diào)節(jié)模塊、音樂調(diào)試模塊。

二、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用的領(lǐng)域

在通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件使用過程中發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應(yīng)性測試以及自我認(rèn)識測試綜合評定較差的班級往往是年級管理工作中的問題班級。在卡特爾16種人格測試中存在問題的學(xué)生，往往是自律性差、行為紀(jì)律存在問題的學(xué)生。壓力評估數(shù)據(jù)有問題的學(xué)生，經(jīng)心理咨詢教師確認(rèn)，往往是有心理問題的學(xué)生。所以，我們將通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件作為學(xué)生管理工作的新工具，將其應(yīng)用于班級管理、問題學(xué)生管理以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)等工作，創(chuàng)新和拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。我們將反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會適應(yīng)性以及自我認(rèn)識水平作為篩選問題班級的4項指標(biāo)；將卡特爾16種人格測試作為篩選自律性差、行為紀(jì)律存在問題學(xué)生的測評指標(biāo)；將壓力評估結(jié)果作為篩選心理問題學(xué)生的指標(biāo)。

（一）應(yīng)用于班級管理工作

利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件評估模塊中的反應(yīng)速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應(yīng)性測試以及自我認(rèn)識測試，了解被管理班級特點，并對班級施加針對性管理。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育工作

通過對被管理班級進(jìn)行卡特爾16種人格測試，能夠篩選出被管理班級存在問題的學(xué)生，如情緒激動、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學(xué)生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學(xué)生。之后，有針對性地對被管理班級的問題學(xué)生進(jìn)行針對性管理，可以大幅度降低問題學(xué)生極端行為的發(fā)生，從而保證問題學(xué)生教育管理工作平穩(wěn)有序地開展。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作

運用壓力與情緒管理系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行壓力評估，將學(xué)生按照壓力等級分類，對7—8級的學(xué)生實施壓力管理，利用該系統(tǒng)的放松、調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會壓力自主調(diào)節(jié)的一般方法，從主動與被動兩個方面降低學(xué)生的壓力水平，從而起到調(diào)節(jié)壓力的目的。對9—10級的學(xué)生實施心理援助，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，并主動引導(dǎo)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)與生活中的問題。

三、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用過程描述

選定一個年級作為測評對象，該年級由4個班組成，學(xué)生人數(shù)為160人。利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對該年級全體學(xué)生進(jìn)行六項測評，即反應(yīng)速度測評、視覺注意力測評、青少年社會適應(yīng)性測評、自我認(rèn)識測評、卡特爾16種人格測評、心理壓力評估。通過對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出問題班級，并利用該軟件對班級學(xué)生進(jìn)行針對性管理。

（一）應(yīng)用于班級管理過程

通過對反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會適應(yīng)性以及自我認(rèn)識四項測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對在以上四項測試中存在問題的班級施加相應(yīng)措施。

1.對在反應(yīng)速度測評中存在問題的班級進(jìn)行針對性訓(xùn)練

反應(yīng)速度測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對反應(yīng)速度測評平均值為較差的班級著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的反應(yīng)速度測評模塊對班級進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果，將反應(yīng)速度測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進(jìn)行重點訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評軟件訓(xùn)練模塊中的反應(yīng)速度訓(xùn)練模塊對問題班級進(jìn)行訓(xùn)練，問題班級每周安排2次，共計4課時的反應(yīng)速度訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

2.對在視覺注意力測評中存在問題的班級進(jìn)行針對性訓(xùn)練

視覺注意力測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對視覺注意力測評平均值為較差的班級著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的視覺注意力測評模塊對班級進(jìn)行測評，并根據(jù)測評結(jié)果，將注意力測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進(jìn)行重點訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的注意力分配訓(xùn)練模塊對問題班級進(jìn)行訓(xùn)練。問題班級每周安排2次，共4課時的注意力分配訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

3.對青少年社會適應(yīng)性測評較差的班級進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對各班級進(jìn)行青少年社會適應(yīng)性測評，并根據(jù)測評得分篩選出問題班級。

（2）根據(jù)測評問卷反映出的問題，制定社會適應(yīng)性輔導(dǎo)計劃，結(jié)合德育課程，每周對該班進(jìn)行2課時的社會適應(yīng)性輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

4.對自我認(rèn)識測評較差的班級進(jìn)行自我認(rèn)識輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對各班級進(jìn)行自我認(rèn)識測評，并根據(jù)測評得分篩選出問題班級。

（2）根據(jù)測評問卷制定自我認(rèn)識輔導(dǎo)計劃，結(jié)合德育課程，每周的該班進(jìn)行2課時的自我認(rèn)識輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

5.效果評估

通過對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)與管理，在第10周結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會適應(yīng)性以及自我認(rèn)識二次測評，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對針對性訓(xùn)練的有效性進(jìn)行評估。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育過程

通過對全年級學(xué)生卡特爾16種人格測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出1—3級低分特征明顯和8—10級高分特征明顯的學(xué)生進(jìn)行針對性教育。低分特征重點關(guān)注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動兩項指標(biāo)。高分特征重點關(guān)注憂慮抑郁、批評激進(jìn)、感情用事三項指標(biāo)。

1.依據(jù)測評結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過卡特爾16種人格測評維度得分圖篩選問題學(xué)生。從維度得分圖可以看出，該學(xué)生1—3級低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級高分特征為“憂慮性：憂慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說明該同學(xué)容易出現(xiàn)問題，屬于極端行為易發(fā)人群，需重點關(guān)注。

2.結(jié)合學(xué)生實際情況，對維度得分進(jìn)行復(fù)核

（1）通過與班主任、學(xué)生本人進(jìn)行情況了解，確定該生日常表現(xiàn)。如該生實際情況與測試情況相符，則將對該生施加進(jìn)一步的管理措施。

（2）如該生實際情況與測試情況不符，則與該生交流，了解該生實際情況后，要求該生在進(jìn)行16種人格測評時要根據(jù)自身實際情況如實作答，不得隨意答題，并要求學(xué)生進(jìn)行二次測試。

（3）二次測試結(jié)果如顯示無異常，則將該生排除出問題學(xué)生范圍。如二次測試結(jié)果與一次測試結(jié)果相同，則確定該生為問題學(xué)生，并施加進(jìn)一步的管理措施。

3.根據(jù)測評結(jié)果，施加管理措施

根據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實際情況，可以看出該生表現(xiàn)出的高分特征“憂慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問題。根據(jù)該生實際情況，制定如下管理措施。

（1）利用壓力與情緒管理系統(tǒng)對該生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)節(jié)，緩解心理憂慮抑郁，并對該生提供心理咨詢服務(wù)，幫助該生解決心理問題。心理健康狀況調(diào)節(jié)頻率為2次/周，心理咨詢頻率為1次/周，持續(xù)時間為10周。

（2）與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生在家真實情況，將學(xué)生存在的問題與家長交流，并與家長共同做好學(xué)生的教育與管理工作。

（3）與學(xué)生溝通，指出學(xué)生存在的問題與不足，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到建立良好人際關(guān)系的重要性，指導(dǎo)學(xué)生制定行為習(xí)慣養(yǎng)成計劃，并監(jiān)督實施。4.效果評估通過10周的時間，對學(xué)生施加針對性管理措施，在第10周結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行二次卡特爾16種人格測試，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對管理措施的有效性進(jìn)行評估。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)過程

通過對心理壓力評估測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出壓力評估等級為7—8級“實施壓力管理”的人群以及圖9—10級“心理援助與恢復(fù)”的人群進(jìn)行針對性管理。

1.依據(jù)測評結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過壓力與情緒管理系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行壓力評估，根據(jù)評估結(jié)果，篩選問題學(xué)生。該生的壓力評估等級為7—8級，屬于“實施壓力管理的人群”；壓力反應(yīng)各維度等級圖中，“情緒”維度7級、“生理”維度7級、“行為”維度6級，屬于“關(guān)注”和“警示”人群，依據(jù)測評結(jié)果，將該生劃分為心理問題學(xué)生。

2.根據(jù)測試結(jié)果，施加管理措施

（1）針對該生壓力評估等級為7—8級、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的放松訓(xùn)練模塊、音樂調(diào)試模塊對學(xué)生進(jìn)行減壓調(diào)試，使學(xué)生感到放松，降低壓力水平。

（2）針對該生壓力評估維度中的“情緒”“行為”評級為6—7級，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的自主調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會自主調(diào)節(jié)情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢服務(wù)，對該生的心理健康水平進(jìn)行詳細(xì)評估，根據(jù)心理咨詢情況制定心理咨詢計劃，每周對該生進(jìn)行1—2次心理咨詢服務(wù)，持續(xù)10周。

3.效果評估

通過對學(xué)生進(jìn)行針對性管理，在第10周結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行二次心理壓力評估，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對管理措施的有效性進(jìn)行評估。

四、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建及其重要意義

通過對通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用領(lǐng)域的總結(jié)與歸納以及對拓展應(yīng)用領(lǐng)域流程的描述，我們構(gòu)建出通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型。通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，對通用職業(yè)素質(zhì)測評軟拓展功能的研究以及促進(jìn)學(xué)生管理工作更加有效地開展具有極其重要的意義。第一，通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型從軟件的拓展應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用流程、如何選定評估模塊、怎樣施加干預(yù)辦法以及軟件拓展應(yīng)用效果評估等方面進(jìn)行了詳細(xì)描述，對整套軟件拓展功能的使用具有指導(dǎo)意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創(chuàng)新了軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。第二，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件在班級管理工作中的應(yīng)用流程，對創(chuàng)新班級管理思路、提高班級管理工作效率具有重要意義。第三，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了在心理和行為方面存在問題的學(xué)生的管理過程，能夠指導(dǎo)使用者利用軟件對問題學(xué)生進(jìn)行針對性管理，提高對問題學(xué)生教育的有效性，以有效避免學(xué)生極端行為的發(fā)生。第四，以通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型為指導(dǎo)，將該軟件應(yīng)用于學(xué)生管理工作，能夠通過各項測評數(shù)據(jù)掌握學(xué)生總體情況，在學(xué)生管理工作中有針對性地對不同年級、不同學(xué)生采取不同管理策略，從而更好地提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量，保證學(xué)生管理工作順利、有序開展。通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型是通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件實際使用經(jīng)驗不斷積累的產(chǎn)物，是該軟件與學(xué)生管理工作有機結(jié)合的具體表現(xiàn)。在使用軟件拓展應(yīng)用模型時，使用者需具備一定的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程授課經(jīng)驗和學(xué)生管理工作經(jīng)驗，并能熟練操作該軟件，掌握數(shù)據(jù)分析的一般方法。該拓展應(yīng)用模型在實際使用時切忌生搬硬套，使用者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況，對干預(yù)周期適當(dāng)延長或縮短，靈活使用干預(yù)手段。軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建過程，就是在實踐中不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗、不斷完善的過程。希望通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，能夠使該軟件的用途越來越廣，更好地為學(xué)生服務(wù)，為技工院校的學(xué)生管理工作服務(wù)。

作者：孫仁偉 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]孫仁偉.數(shù)字化教學(xué)資源———通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件在《通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程》教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教學(xué)研究，2014（7）：275.

[2]孫仁偉.《通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練》課程實踐效果分析[J].職業(yè)教育研究，2010（4）：91-92.

[3]陸青，蔣志航.計算機軟件應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)模型研究[J].軟件，2014，35（1）：144-145.

[4]童益民.計算機軟件應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2011，36（11）：149-153.

第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測評

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-02

“我是一名大三的學(xué)生，我在一所二本院校學(xué)習(xí)信息管理專業(yè)。說實話學(xué)了兩年多了，我現(xiàn)在對這個專業(yè)依然不是很了解。我覺得自己對這個專業(yè)沒什么興趣，什么都學(xué)得不精，將來要找工作肯定很難。可是自己什么都不擅長，想考研，又不知道考哪個專業(yè)。我該怎么辦?”在我國,在當(dāng)前的高考制度下，許多考生在高考志愿的選擇上并不了解自己所選專業(yè)和今后的職業(yè)方向的關(guān)系,受父母、老師的影響較大,常常先選學(xué)校、再選專業(yè),很少考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向，因此，職業(yè)迷惘現(xiàn)象非常普遍。這種迷茫感對他們大學(xué)四年學(xué)習(xí)積極性的打擊是非常之大的，對他們以后的職業(yè)發(fā)展是非常之不利的，同時也是我國人才資源的浪費。本文想借這種現(xiàn)象來探討一下如何利用職業(yè)測評來指導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測評的關(guān)系

在大學(xué)生中，如何根據(jù)自己的專業(yè)和個人特性進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個值得研究的課題。大學(xué)生要學(xué)會多問自己幾個為什么，我是誰、我喜歡干什么、我能夠干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多職業(yè)面前我應(yīng)該選擇什么等問題。客觀、科學(xué)地認(rèn)識自己是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。右圖是思考生涯發(fā)展的新方法――信息加工金字塔模型。在此圖中我們看到在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我知識是職業(yè)生涯規(guī)劃的開始也是整個職業(yè)生涯規(guī)劃和決策的基礎(chǔ)。

在職業(yè)生涯規(guī)劃中大學(xué)生對自身的認(rèn)識可以有多種評估的方式，大致分為正式評估和非正式評估兩類。非正式評估是指一些定性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的評估，比如：自己認(rèn)識自己、與同學(xué)交流、向老師請教、向就業(yè)指導(dǎo)專家或職業(yè)咨詢師進(jìn)行咨詢等。正式評估是定量、標(biāo)準(zhǔn)化的評估手段，主要通過專業(yè)的機構(gòu)或軟件來對自己做出判斷。大學(xué)生通過專業(yè)化機構(gòu)或測評軟件，通過一系列科學(xué)手段對自身的一些基本心理特質(zhì)進(jìn)行測量與評估，分析個人特質(zhì)，結(jié)合職業(yè)特點，幫助自己進(jìn)行職業(yè)選擇，這便是“職業(yè)測評”。職業(yè)測評運用的技術(shù)和方法包括個人歷史資料分析、心理測驗、面試、情景性測評、評價中心技術(shù)等，這些能夠為我們的自我認(rèn)識提供深層次內(nèi)容。

職業(yè)測評是生涯設(shè)計的成功之道。目前職業(yè)測評有兩種用途，一是服務(wù)于企業(yè)――幫助企業(yè)選人，二是服務(wù)于個人――幫助個人選職業(yè)。全球約有四分之三以上的大公司在人員甄選、安置和培訓(xùn)方面使用職業(yè)測評手段。在我國，各企事業(yè)機構(gòu)也開始將職業(yè)測評運用于招聘過程之中。對于在校大學(xué)生來說大學(xué)期間如果對自己的個性、特長、愛好和專業(yè)發(fā)展沒有一個清晰的認(rèn)識，做職業(yè)測評應(yīng)該是一個不錯的了解自我的途徑。中國海洋大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心的老師指出：“本校在使用了北森朗途職業(yè)測評系統(tǒng)最大的作用在于它促進(jìn)了大學(xué)生在校期間就形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。而這種意識對學(xué)生在將來的求職擇業(yè)甚至事業(yè)發(fā)展都意義重大。”

二、職業(yè)測評的內(nèi)容和測評工具介紹

常見的職業(yè)測評的類型主要有五類：1.職業(yè)興趣測驗――了解個人對職業(yè)的興趣，即“你喜歡做什么”2.職業(yè)價值觀及動機測驗――了解個人在職業(yè)發(fā)展中所重視的價值觀以及驅(qū)動力，即“你要什么”；3.職業(yè)能力測驗――考察個人的基本或特殊的能力素質(zhì)，即“你擅長什么”；4.個性測驗――考察個人與職業(yè)相關(guān)的個性特點，即“你是怎樣的一個人”；5.職業(yè)發(fā)展評估測驗――主要是評估你的求職技巧、職業(yè)發(fā)展階段等。我們認(rèn)為有三個因素，即價值觀、興趣和技能，在大學(xué)生的生涯決策制定過程中，是最為核心的自我知識。

（一）職業(yè)價值觀

價值觀是：“某些對你非常重要或是你所渴望的事物。”價值觀是生涯決策制定的一個重要影響因素，如果人們依循自己的價值觀生活，就能獲得最大限度的幸福感和自尊感。在職業(yè)價值觀方面主要的理論有斯普蘭格六類型價值觀、格雷夫斯七等級價值觀、米爾頓-羅克奇的終極價值觀和工具價值觀以及施恩的職業(yè)錨理論等。在我國，比較常見的是以施恩(Edger.Schein)的職業(yè)錨理論為基礎(chǔ)開發(fā)的職業(yè)價值觀測評系統(tǒng)。但有專家建議：對于有一年以上工作經(jīng)驗的人而言，職業(yè)錨是最佳的選擇。而對于沒有工作經(jīng)驗的人而言，因為不了解各個職位的內(nèi)涵，其職業(yè)錨沒有形成或不清晰。所以大學(xué)畢業(yè)生不建議選用職業(yè)描作為職業(yè)生涯規(guī)劃工具。

（二）職業(yè)興趣

興趣是“人們?yōu)閺闹蝎@得樂趣而做之事。”一個人的職業(yè)興趣會影響到職業(yè)適宜度，當(dāng)他從事的職業(yè)與興趣相吻合時，就可能發(fā)揮出能力，容易做出成就；反之就可能導(dǎo)致其原有才華的浪費，或者要經(jīng)過堅忍的努力才能取得成就。發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣可以通過一些工具，包括非標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化工具。非標(biāo)準(zhǔn)化工具，如通過對自己成長經(jīng)歷的回顧發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣。標(biāo)準(zhǔn)化工具，如一些國際通用的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測評，應(yīng)用最廣泛的是霍蘭德（Holland）職業(yè)興趣類型。

霍蘭德根據(jù)他本人大量的職業(yè)咨詢經(jīng)驗，提出現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六大職業(yè)興趣類型。

1.現(xiàn)實型。這類人具有直率、隨和、重實踐、節(jié)儉、穩(wěn)重和不愛社交等人格特點。喜歡從事有規(guī)則的具體勞動和需要基本操作的工作，如一般勞工、技工、修理工、制圖員和機械裝配等工作。

2.研究型。這類人具有好奇、善于分析、聰明、理性、富有理解力和批判力等人格特征。喜歡從事智力的、抽象的、分析的、獨立定向的工作。如自然科學(xué)研究、社會科學(xué)研究、工程師等。

3.藝術(shù)型。這類人具有感情豐富、想像力強、相信直覺、富有創(chuàng)造性、不重實際等人格特點。喜歡從事文學(xué)創(chuàng)作、美術(shù)、音樂、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計等工作。

4.社會型。這類人具有愛好社交、合作、友善、慷慨、樂于助人、善言談等人格特征。喜歡從事社會工作、教師、咨詢、公關(guān)和護(hù)士等工作。

5.企業(yè)型。這類人具有外向、樂觀、愛社交、好冒險、有野心、獨斷、支配、自信等人格特征。喜歡從事企業(yè)經(jīng)理、政府官員、銷售員等工作。

6.常規(guī)型。這類人具有務(wù)實、順從、穩(wěn)重、謹(jǐn)慎、保守、有條理等人格特征。喜歡從事工作程序較明確的工作，如秘書、會計、行政助理、圖書管理員、出納、統(tǒng)計員等。霍蘭德認(rèn)為，在職業(yè)指導(dǎo)時，首先應(yīng)該通過測評確定個體的職業(yè)興趣類型，然后尋找與之相匹配的職業(yè)。專家建議：學(xué)生和工作經(jīng)驗較少的人，可以將Holland的職業(yè)興趣測試作為一種工具來幫助自己進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，可能更容易發(fā)揮出自己的能力。

Holland強調(diào)的是興趣與職業(yè)的匹配，其實，在人的特質(zhì)方面，人格也是自我知識的重要組成部分。下面要介紹的是人格與職業(yè)吻合的測試?yán)碚摠D―梅爾斯-布瑞格斯類型指標(biāo)（MBTI）。MBTI是使用最為廣泛的人格量表之一。MBTI共有四個維度，即內(nèi)傾～外傾維度，感覺一直覺維度，思考一情感維度和認(rèn)知一判斷維度。依據(jù)這四個維度把人們的行為和態(tài)度劃分為16種類型。MBT1人格測評工具經(jīng)過50多年的使用和完善，具有良好的信度和效度。它可以解釋不同的人對不同的事物感興趣、善長不同的工作的原因，利用它可以選擇職業(yè)，改善人際關(guān)系、團(tuán)隊溝通、組織建設(shè)、組織診斷等多個方面。在世界五百強中，有80％的企業(yè)有MBTI的應(yīng)用經(jīng)驗。

（三）技能

技能是雇主特別感興趣的部分，濃縮成一個問題即“你能做什么？”近年來，研究者已開發(fā)出大量的心理測驗用于測量與工作和職業(yè)相關(guān)的技能，其中應(yīng)用最廣的是差別能力傾向測驗和一般能力傾向測驗。但這兩種測驗都只適用于高中以下學(xué)歷的人，不適用于大學(xué)生。一些專業(yè)機構(gòu)也開發(fā)出高度專業(yè)化的能力傾向測驗用以測量某種特質(zhì)，但對大學(xué)生而言，除了專業(yè)化能力以外，更重要是培養(yǎng)能轉(zhuǎn)化到任何特定工作中的一般基本技能。美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的生涯剖面圖系統(tǒng)列出了九種一般基本技能：溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、生活管理、社會責(zé)任、團(tuán)隊合作、技術(shù)/科學(xué)、研究/項目開發(fā)。

三、職業(yè)測評工具在高校的運用情況

目前一些高校也已經(jīng)認(rèn)識到引進(jìn)專業(yè)職業(yè)測評軟件對就業(yè)指導(dǎo)工作的幫助。不少高校就業(yè)指導(dǎo)中心在引進(jìn)測評軟件之后，把它掛在本校的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站上，鼓勵本校大學(xué)生做自我測評，就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)學(xué)生測評之后得出的報告結(jié)果對學(xué)生做出相對個性化和專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，取得了較好的效果。

清華大學(xué)、華南理工大學(xué)采用的是由勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、清華大學(xué)就業(yè)中心和北森吉松管理技術(shù)有限公司聯(lián)合開發(fā)的國內(nèi)第一套針對大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)。它包括316道選擇題，要求在45分鐘內(nèi)不間斷地完成，然后將獲得8頁的“職業(yè)發(fā)展報告”和10頁的“基本分析報告”。職業(yè)發(fā)展報告包括動力測試結(jié)果、人格測試結(jié)果、類型描述、動力描述、適合的崗位特質(zhì)、職業(yè)類型和個人發(fā)展建議8個方面，而基本分析報告是幫助學(xué)生解讀職業(yè)發(fā)展報告的輔助材料，包括MBTI人格理論、維度解釋、類型偏好指數(shù)、動力理論、動力指數(shù)、動力與人格的整合和使用幫助7個方面。

復(fù)旦大學(xué)的做法則是在大學(xué)生入學(xué)初就進(jìn)行心理健康狀況普查，為每一位大學(xué)生建立心理健康檔案，到大四時則在心理咨詢中心開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及輔導(dǎo)服務(wù)。該中心配有自主開發(fā)的“職業(yè)能力傾向”測試軟件，包括職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)人格三部分，通過測試并輔之以就業(yè)指導(dǎo)老師的咨詢輔導(dǎo)為畢業(yè)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

中國海洋大學(xué)的做法是引入北森朗途職業(yè)測評系統(tǒng)。就業(yè)指導(dǎo)中心派出老師參加北森公司的培訓(xùn)，這些老師回到學(xué)校后再為各個院系的就業(yè)指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，然后進(jìn)一步推進(jìn)到學(xué)生骨干這一層次，這樣分層往下助推，使學(xué)生更好地利用這一系統(tǒng)，結(jié)合自己的實際，不盲目地使用。同時，就業(yè)指導(dǎo)中心把測評報告與就業(yè)指導(dǎo)課緊密地結(jié)合起來，要求學(xué)生通過測評形成報告，然后寫一份自己的分析或者心得。

2005年以來，由廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主辦、省內(nèi)11所高校就業(yè)指導(dǎo)中心協(xié)辦的每屆“廣東省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”都將職業(yè)測評內(nèi)容規(guī)定為大賽其中一個環(huán)節(jié)。

四、大學(xué)生使用職業(yè)測評的注意事項

（一）慎重選擇測評工具

1.大學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化測評時，要注意鑒別測評軟件的權(quán)威性、咨詢師的專業(yè)性以及測評報告的準(zhǔn)確性。

2.要學(xué)會挑選適合自己的測評軟件。大學(xué)生參加測評前要明確自己的目的和問題，如果不清晰，應(yīng)在專業(yè)人士的指導(dǎo)下根據(jù)自己實際需要來選擇測評的具體內(nèi)容，確定測評的具體方法，并且需要專業(yè)人員的操作和指導(dǎo)才能參加測評。而各高校自主開發(fā)或與有關(guān)機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)的測評軟件由于其常模采集對象主要是中國大學(xué)生，且大部分實行動態(tài)常模，其測評系統(tǒng)具有較好的本土化特點，所以大學(xué)生應(yīng)多參加學(xué)校提供的測評服務(wù)。

（二）不可迷信測評結(jié)果

據(jù)調(diào)查：有些大學(xué)生用了測評之后，過于依賴報告結(jié)果，覺得數(shù)據(jù)就是權(quán)威，會機械地去套測評結(jié)果。這是非常錯誤的想法，理由是測評是根據(jù)一些常效的模式，根據(jù)大多數(shù)人總結(jié)出來的報告，但是個體還會有個體具體的思維狀況。另外，測驗的使用人群以及測驗時被試的狀態(tài)等因素都會影響測驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

總之，職業(yè)測評是一種了解自己的輔助手段，但并不能告訴你該從事什么工作。因為，你的命運應(yīng)是由你自己來掌握的！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀華.如何更好地職業(yè)測評工具認(rèn)識自我[J].中國大學(xué)生就業(yè),2008,(21).

第4篇

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃誕生于20世紀(jì)初的美國，由波士頓大學(xué)的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業(yè)輔導(dǎo)。隨著社會發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)成為學(xué)校教育和心理輔導(dǎo)的重要組成部分，目前國外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較為成熟，他們對國民的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育早至中小學(xué)。

伴隨著我國改革開放和對外交流，我國開始了全面推行對在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。隨著21世紀(jì)初高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力成為當(dāng)前的急需解決的社會問題之一，也為高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶來了挑戰(zhàn)性。

目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于思想和認(rèn)識還沒有完全到位，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不夠、學(xué)生重視度參與度較低等不足，而學(xué)生由于缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致畢業(yè)時發(fā)生擇業(yè)障礙。

二、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的重要性

大學(xué)既是大學(xué)生完善自我、提升綜合素質(zhì)，完成學(xué)校人向社會人轉(zhuǎn)變的階段，也是進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃的探索關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在理論講述、知識傳達(dá)，忽略了激發(fā)個體的主觀能動性和積極參與度，由于無法調(diào)動學(xué)生參與的熱情，學(xué)生個體把課程教學(xué)被動接受，導(dǎo)致課程缺乏吸引力，學(xué)生缺乏認(rèn)同感。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即是在充分了解自己的基礎(chǔ)上，以自己大學(xué)畢業(yè)后所想為職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自己的專業(yè)特色，為自己制定一系列的短期目標(biāo)，并通過不斷努力和調(diào)整來實現(xiàn)的過程。因此，如何最大限度地挖掘?qū)W生的自身素質(zhì)和能力，調(diào)動其興趣，通過不間斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整自我讓其作為個體積極實現(xiàn)從學(xué)校人到社會人的成長，從而為積極就業(yè)做準(zhǔn)備，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的安身立命所在。基于此，大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)被賦予了更多的意義，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)具有了現(xiàn)實意義。

三、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)

（一）提高師生對職業(yè)生涯課程的全面認(rèn)識

由于全面普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)今社會中的重要意義。因此出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃課程不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不足，學(xué)生上課因重視不夠不能積極對待，導(dǎo)致錯過了在人生關(guān)鍵期進(jìn)行自我定位和選擇的重要階段，在畢業(yè)季則出現(xiàn)了擇業(yè)障礙。

事實上，求職和就業(yè)看似是在大學(xué)生大四階段完成，其實從其進(jìn)入大學(xué)就開始了，提高其自我綜合能力素質(zhì)貫穿大學(xué)生活的始終。同時，大學(xué)生個體清晰地認(rèn)識自我和職業(yè)分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認(rèn)識自我，確定人生方向和努力目標(biāo)，發(fā)揮自我潛能，充分利用大學(xué)時間完成自我人生的蛻變。

因此，應(yīng)在全校范圍內(nèi)加大對職業(yè)生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，從而學(xué)會認(rèn)真對待、積極參與、學(xué)會規(guī)劃。

（二）合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

部分高校在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時由于認(rèn)識不到位，課程設(shè)計沒有針對學(xué)歷層次、年級層次、專業(yè)不同進(jìn)行區(qū)別，授課內(nèi)容理論性較強，學(xué)生的參與度較低，無法引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，因此教學(xué)效果不佳。

合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要堅持“全程指導(dǎo)、分段教學(xué)”原則――可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的不同特點，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)。根據(jù)不同年級特點，實現(xiàn)分段教學(xué)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為兩個主要階段進(jìn)行教學(xué)。第一個階段可主要通過開展認(rèn)識職場環(huán)境、認(rèn)識自身能力、確立近期目標(biāo)等專題讓大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所認(rèn)識和了解，從而也為大二大三提升職業(yè)核心競爭力做鋪墊，第二個階段可主要在大三年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學(xué)生提前感知職場，同時為求職做準(zhǔn)備。

（三）提升職業(yè)生涯規(guī)劃教師綜合素質(zhì)和能力

一名優(yōu)秀的教師能夠給予學(xué)生除知識之外更多的東西，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，除了讓學(xué)生掌握基本的理論知識之外，更多地需要調(diào)動自身積極性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好挖掘自身特點，制定目標(biāo)并努力完成。

某種意義上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是指引者，他突破了傳統(tǒng)意義上教師傳道授業(yè)解惑的基本職責(zé)，更多地是引領(lǐng)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)和成長，所以對承擔(dān)該門課程教學(xué)的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學(xué)相關(guān)知識外，還要了解當(dāng)前所授課學(xué)生特點和目前就業(yè)市場特點，能夠有針對性地開展教學(xué)工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業(yè)生涯培訓(xùn)來輸入新鮮血液。

（四）建立職業(yè)咨詢機構(gòu)，為學(xué)生提供個體服務(wù)

課程學(xué)習(xí)由于時間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學(xué)生親密接觸，對其進(jìn)行個體有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)。為了拓展職業(yè)生涯規(guī)劃的受益群體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，有條件的學(xué)校可以建立專門的職業(yè)咨詢機構(gòu)，為學(xué)生提供個體職業(yè)咨詢服務(wù)。為學(xué)生解決進(jìn)入大學(xué)無所適從、沒有目標(biāo)、沒有狀態(tài)、對專業(yè)不感興趣、糾結(jié)于考研還是就業(yè)等困惑，機構(gòu)里面的工作人員都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的資深教師或是學(xué)生發(fā)展方面經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者，讓其通過一對一的個體面談、非正式的評估手段，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前自我的實際情況和外部環(huán)境幫助其明確發(fā)展方向。

（五）完善職業(yè)生涯測評體系，輔助課程教學(xué)

古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”在大學(xué)期間通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)理解自我，理解就業(yè)環(huán)境，并充分做準(zhǔn)備，是大四順利就業(yè)的前提。“知己”就是要自我體察和評估自己的價值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認(rèn)知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評價，因此借助心理測量學(xué)科的研究成果，科學(xué)地測評價值觀、自我能力、興趣、性格具有了現(xiàn)實意義。

通過搭建測評人員建設(shè)和擴(kuò)充測評手段，進(jìn)一步完善職業(yè)測評體系能夠給學(xué)生帶來更多的成長和進(jìn)步空間。從事職業(yè)生涯的測評人員需要是心理測量學(xué)科的專業(yè)人員，因為只有具有專業(yè)性才能給予測評對象客觀、公正的測評和解釋。在對學(xué)生進(jìn)行個體評估時需要借助多種測評手段，而測評手段需要結(jié)合最新的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐成果，只有這樣才能給予測評對象科學(xué)、完整的自我認(rèn)識和定位。

（六）開展職業(yè)生涯校園活動，構(gòu)建職業(yè)生涯實訓(xùn)平臺

開展形式多樣的職業(yè)生涯校園活動，構(gòu)建職業(yè)生涯實訓(xùn)平臺，可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，提高其從學(xué)校人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。

高校可開展職業(yè)生涯教育相關(guān)主題活動，以專題講座、采訪優(yōu)秀校友、辯論賽、自我職業(yè)生涯規(guī)劃策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念通過校園文化活動滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。讓學(xué)生在活動中學(xué)會反思、總結(jié)，結(jié)合自我能力及外界因素學(xué)會自我規(guī)劃，進(jìn)行自我約束、激勵和管理。

學(xué)校可建構(gòu)職業(yè)生涯實訓(xùn)平臺，通過志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)、帶薪實習(xí)等載體讓在校大學(xué)生可以感知提前職場，因為職業(yè)實踐的過程是一個撞擊、感悟、反思和自我完善的過程。學(xué)生個體通過職場體驗，發(fā)現(xiàn)和完善自我不足，通過重新自我調(diào)整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業(yè)和崗位要求更進(jìn)一步，從而能夠確立大學(xué)的行動目標(biāo)，實現(xiàn)自我職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。

第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：C96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關(guān)注的熱點。近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達(dá)到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟(jì)、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學(xué)生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧朔殬I(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴(kuò)大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進(jìn)行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和重要性沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行，不是僅靠幾個指導(dǎo)教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認(rèn)知以及情感的測量和評價的過程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進(jìn)歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進(jìn)”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學(xué)生的特點。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員來進(jìn)行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進(jìn)行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導(dǎo)員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策

1、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進(jìn)而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開展起來。

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機構(gòu)等機構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學(xué)生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫求職信，參加面試等專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展。可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，縮減學(xué)校教育與社會應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法、環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法以及案例教學(xué)法。

4、選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進(jìn)合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

5、加強隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強、素質(zhì)高的職業(yè)指導(dǎo)教師。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)。對他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)。使他們熟知大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時，教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

第6篇

（一）自我認(rèn)知的概述 

1.自我認(rèn)知的內(nèi)涵 

“自我”是指一個人對自己多方面知覺的總和。包括個人的一系列認(rèn)識和評價：對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，與別人以及環(huán)境的關(guān)系，對處理事務(wù)的經(jīng)驗，對生活的目標(biāo)。自我認(rèn)知是職業(yè)規(guī)劃的終極意義。 

自我認(rèn)知是指對自己的洞察和理解。包括自我觀察與評價。自我觀察是指對自己在感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己在想法、期望、行為及人格特征等方面的判斷與評估。自我認(rèn)知是進(jìn)行清晰自我定位的基礎(chǔ)，是個人職業(yè)與事業(yè)生涯的起點。其包括：認(rèn)知價值觀、人生方向和目標(biāo)，認(rèn)知性格特征，認(rèn)清優(yōu)勢和劣勢，覺察情緒變化、原因等。 

2.自我認(rèn)知的原理 

個體對自我的覺察來源于對外界環(huán)境刺激經(jīng)由記憶和思想的反應(yīng)。個體在形成記憶之前是不會有自我意識的。記憶是思想的基礎(chǔ)，自我認(rèn)知是個人在思想上對于環(huán)境的反應(yīng)。當(dāng)一個人的記憶和思想達(dá)到一定程度后，比如出現(xiàn)了完全來自大腦的思維和想象力，個體的自我意識會更加強烈。 

3.自我認(rèn)知的作用 

（1）自我認(rèn)知是認(rèn)識外界客觀事物的條件。個體如果不能客觀清醒地認(rèn)識自己，就不可能準(zhǔn)確地認(rèn)識外界客觀事物。（2）自我認(rèn)知是個體自覺性、自控力的前提，對自我教育起推動作用。（3）自我認(rèn)知是個體改造主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我完善。自我認(rèn)知能力對于教育程度低，智力程度低的人，很難具備自我的認(rèn)知；而對于有些人，則能夠超越這種心理認(rèn)知。 

（二）自我認(rèn)知的意識 

1.自我認(rèn)識。 

自我認(rèn)識是個體對客觀自我的認(rèn)識與評價，自我認(rèn)識是個體對自己身心特征的認(rèn)識，自我評價是在其基礎(chǔ)上對個體作出的判斷。自我認(rèn)識在其意識系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)地位，屬于自我意識中“知”的范疇，其內(nèi)容廣泛，涉及到個體的諸多方面。能認(rèn)識到自己的身體特征和生理狀況，能認(rèn)識到自己在集體和社會中的地位及作用，能認(rèn)識到自己內(nèi)心的心理活動及其特征是自我認(rèn)識的精髓。 

2.自我體驗。 

自我體驗是個體對自身的認(rèn)識而引發(fā)的內(nèi)心情感體驗，是個體對客觀的我所持有的一種態(tài)度.自信、自卑、自尊、自滿、內(nèi)疚、羞恥等都是自我體驗。自我體驗往往與自我認(rèn)知、自我評價有關(guān)，也和個體對社會的規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識有關(guān)，良好的自我體驗有助于自我監(jiān)控的發(fā)展。 

3.自我監(jiān)控。 

自我監(jiān)控是個體對自身行為與思想言語的控制，具體表現(xiàn)為：一是發(fā)動作用，二是制止作用即支配某一行為，抑制與該行為無關(guān)或有礙于該行為進(jìn)行的行為。進(jìn)行自我認(rèn)知的目的是進(jìn)行自我監(jiān)控，調(diào)節(jié)自己的行為，使行為符合群體規(guī)范，符合社會道德要求，通過自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識活動，提高學(xué)習(xí)效率。 

（三）自我認(rèn)知的途徑 

1.全面自我拷問 

（1）從觀察和內(nèi)省的途徑認(rèn)識自我。只有多角度多層次多側(cè)面地反思、審視、鑒定、評估，才能不漏死角全方位透徹地觀察審視自己內(nèi)部世界中存在著的“本能”、“現(xiàn)實”和“理想”的自我，才能從時空的縱橫軸上定位自我，才能評判自我認(rèn)知的好壞。 

（2）從專業(yè)和職業(yè)的途徑認(rèn)識自我。只有冷靜分析專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、準(zhǔn)確判斷對某個職業(yè)的喜歡程度、客觀評價以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和深刻剖析職業(yè)崗位與職業(yè)夢想的關(guān)系，才能“盤點”自我認(rèn)知的損溢。 

（3）從強項和弱項的途徑認(rèn)識自我。只有明確強項是什么、弱項在何方、成功的經(jīng)驗是什么、失敗的教訓(xùn)有哪些、興趣是否發(fā)展成了愛好、愛好是否成了職業(yè)，才能考量自我認(rèn)知的長短。 

（4）從傳統(tǒng)和科學(xué)的途徑認(rèn)識自我。只有了解身體處于什么狀態(tài)、心理品質(zhì)究竟如何、古代鄒忌為什么“不自信”、現(xiàn)代心理測驗為什么有效，才能反思自我認(rèn)知的得失。 

2.關(guān)注他人態(tài)度 

（1）關(guān)注自我與環(huán)境的關(guān)系。自我認(rèn)知是對自己與周圍事物諸多社會環(huán)境因素及其關(guān)系進(jìn)行的認(rèn)知。自我與大千世界有著千絲萬縷的聯(lián)系，人事情景物理、上下左右內(nèi)外無不相通相連。自我應(yīng)該在與各種錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境因素及其關(guān)系的聯(lián)系中確定認(rèn)知的“坐標(biāo)”。 

（2）關(guān)注自我與組織的關(guān)系。生活是“網(wǎng)”。人是社會關(guān)系的總和。組織是你的社會屬性最充分展示的地方。組織對自我的態(tài)度與評價是幫助我們認(rèn)識、了解自己的重要途徑。 

（3）關(guān)注自我與他人的關(guān)系。他人是你的參照系。要善于在他人的評價中認(rèn)知自己。有一定代表性的個人更了解你，征求其代表性意見是自我認(rèn)知的重要路徑。 

（4）關(guān)注自我與家庭的關(guān)系。你在家里得到怎樣評價，你的父母親怎么看你，鄰居怎么看你，通過對照這些鏡子，可以判斷自己是一個什么角色，在家庭中處于什么樣的地位。 

3.顧及社會交往 

（1）社會交往的正相呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中正相呈現(xiàn)即言行一致、表里如一地顯現(xiàn)自我的內(nèi)心世界，如對人推心置腹，忠誠老實，作風(fēng)正派，不夸大自己的能力，也不掩飾自己的不足，即所謂“君子坦蕩蕩”時，注意他人對你的評價。 

（2）社會交往的反相呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中反相呈現(xiàn)即言行不一、表里不一地顯現(xiàn)自我，內(nèi)心活動與外部行為不一致，如言不由衷，或正話反說時，注意他人對你的議論。 

（3）社會交往的放大呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中放大呈現(xiàn)即在一定情況下，將自我的某些信號進(jìn)行放大，以強化對別人的刺激，如取得一點成績，炫耀自己的能力時，注意他人對你的看法。 

（4）社會交往的單向呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中單向呈現(xiàn)即有目的的表現(xiàn)出某一特長或某一方面，給人留下深刻印象，如展示除專業(yè)角色外，書法、音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、剪裁、烹任等方面的特長，給別人留下深刻印象時，注意他人對你的反應(yīng)。

       （5）社會交往的無意呈現(xiàn)情況。當(dāng)你在社會交往中無意呈現(xiàn)即未經(jīng)仔細(xì)考慮，把自己的內(nèi)心深處的想法不自覺地流露出來時，如原形畢露、情不自禁等，注意他人對你的態(tài)度。 

總之，顧及社會交往即照顧或注意到在社會交往互動中所呈現(xiàn)的各種情況及其研判，是自己認(rèn)知的途徑之一。 

4.依托實踐檢驗 

（1）社會實踐是主客觀溝通的條件。實踐作為人類能動地改造和探索現(xiàn)實世界的社會性的客觀物質(zhì)活動，表現(xiàn)為認(rèn)知主體對認(rèn)知客體的實際的交互作用， 社會實踐是自我認(rèn)知的前提、依托和先決條件，是溝通主觀和客觀的“橋梁”、“紐帶”和“交錯點”。 

（2）在社會實踐的檢驗中認(rèn)知自我。只有在社會實踐的檢驗中才能認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)“自我”。歌德曾說：“一個人怎么能認(rèn)識自己呢？通過觀察是不可能的，必須通過行動。”“通過行動”是在社會實踐檢驗中實現(xiàn)認(rèn)知自我的最好注腳。 

（3）克服盲目性、模糊性和片面性。要確立正確的自我認(rèn)知目的、視角、視域和標(biāo)準(zhǔn)，就要克服主體自我認(rèn)知存在著的盲目性、模糊性和片面性，就要接受社會實踐的檢驗。只有明確清晰全面地自我認(rèn)知，才能發(fā)現(xiàn)自己的能力、長處與優(yōu)勢。 

（四）自我認(rèn)知的方法 

1.自我評價方法 

（1）自我評價注意事項。自我評價方法又稱自我測試法。測試的題目經(jīng)過精心研究設(shè)定，如實回答，不參照他人的看法，就可以對個人素質(zhì)、職業(yè)價值觀、綜合能力等給出結(jié)果。如果以不真實的自測結(jié)果為基礎(chǔ)去規(guī)劃人生，只能起誤導(dǎo)的作用。因此，自測不考慮別人的意見，憑第一感覺回答問題，按照自己的認(rèn)識、習(xí)慣去答，這是自我測試特別要注意的。 

（2）自我評價難點把握。①（情商高低決定人生的成敗。②智商其地位并非突出，但必須要了解它。③逆商反映的是面對挫折的應(yīng)變能力。④社交商決定著人際關(guān)系的好壞。⑤思維方式影響人生，編織命運之網(wǎng)。⑥性格深刻影響人生，它決定命運。⑦心理極大影響著能力的發(fā)揮。⑧血型里隱藏著你性格的密碼。⑨星座是了解自己的一把秘鑰。 

（3）自我評價要點陳述。①個人性格：如本人性格溫和、穩(wěn)重，喜歡控制他人。②興趣愛好：如會不定期在博客上發(fā)表自己的見解。③思維方式：如做事條理性強，但往往想象力不足。④身心情況：如身體正常，心理健康，沒有不良愛好。⑤社會關(guān)系：如人際關(guān)系正常，但缺少商界的人脈。⑥實踐技能：如能寫格式規(guī)范的調(diào)查報告。⑦處世態(tài)度：如厭惡社會上的不公平事件，但常采取冷漠態(tài)度。 

2.電腦評價方法 

（1）電腦評價方法概述。電腦評價方法又稱計算機測試法，是衡量和估計認(rèn)知主體活動過程的有效方法。它利用計算機測評軟件進(jìn)行自我認(rèn)知測評，是現(xiàn)代常用的測試手段。許多測評軟件，能比較科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)測評。如霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表，可以幫助自我進(jìn)行職業(yè)興趣測評，其結(jié)果對于明確職業(yè)興趣，從事有興趣的職業(yè)，協(xié)助職業(yè)選擇、拓展職業(yè)范圍等具有重要作用。 

（2）電腦評價使用現(xiàn)狀。①測評前途廣。電腦測評之所以被廣泛重視，是因為其具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助大學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。②測評效果好。目前開發(fā)出來的測評產(chǎn)品信度、效度都比較高，也積累了足夠多的常模，從使用反饋情況看令人滿意，受到各方面的認(rèn)可。③測評用戶少。在國外，職業(yè)測評是作為高校就業(yè)中心必備的指導(dǎo)手段來使用的，而在我國目前只有10%左右的高校使用了這一手段。 

（3）電腦評價主要優(yōu)點。①利用電腦進(jìn)行自我評價，能客觀地了解自我，有助于明確職業(yè)目標(biāo)，可以為職業(yè)決策和行動提供可靠依據(jù)。②利用電腦對自我素質(zhì)進(jìn)行職業(yè)測評和進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評價，能為組織和個體兩個層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)。③利用電腦還可以對認(rèn)知自我的其他各方面情況進(jìn)行評價。 

3.他人評價方法 

（1）他人評定你的價值。評價是泛指衡量人物與事物的價值，是“決定價值”的過程。診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，這些按照發(fā)生時間先后次序排列的評價方法，就是他人“決定你的價值”。你說你行你不行，他說你行你才行。 

（2）他人評價包括對象。包括：父母、親戚、老師、上司、下屬、同學(xué)，朋友、鄰居等。包括：認(rèn)識你的人，和你見過面打過交道的人。所有認(rèn)識你的情緒狀況，對你的情緒管理產(chǎn)生看法和意見的人，都是評價你的對象。 

（3）他人評價調(diào)查問卷。自我認(rèn)知需要借助外力，需要收集他人、身邊人對自己的客觀評價，這是一個通過外部來進(jìn)行自我認(rèn)知的模式。這個模式可以通過自己設(shè)計調(diào)查問卷，讓他人來填寫，然后進(jìn)行客觀地分析并以此定位自己。回答調(diào)查問卷與其他職業(yè)測評方法一起，構(gòu)筑一個正面的自我評價體系。 

4.其他評價方法 

（1）內(nèi)環(huán)境評價法。其優(yōu)勢因素和弱點因素是個人在其發(fā)展中自身存在的積極和消極因素，屬主動因素。一般歸類為管理的、組織的、經(jīng)營的、財務(wù)的、人力資源的等不同范疇。找出那些對個人成長與發(fā)展有直接的、重要的、大量的、迫切的、久遠(yuǎn)的影響因素，同時找出那些對個人成長與發(fā)展有間接的、次要的、少許的、不急的、短暫的影響因素，才能對自己的社會背景、家庭背景、個人背景、童年背景、學(xué)校背景（學(xué)歷背景）、生活背景有一個準(zhǔn)確認(rèn)識，才能從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。 

（2）外環(huán)境評價法。其機會因素和威脅因素是外部環(huán)境對個人的發(fā)展直接有影響的有利和不利因素，屬于客觀因素。一般歸屬為社會的、市場的、家庭的、學(xué)校的、能力的、競爭的等不同范疇。只有通過對自己的外部環(huán)境的準(zhǔn)確認(rèn)識、綜合分析和對這些因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地研判，才能客觀地認(rèn)識自我并根據(jù)研究結(jié)果制定出相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。 

（3）態(tài)勢分析方法。又稱SWOT分析法，也稱優(yōu)劣勢分析法。SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Qpportunity）、威脅（Threat）。所謂SWOT分析，即態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等。

      二.職業(yè)規(guī)劃 

（一）職業(yè)規(guī)劃的概念 

1.職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵 

職業(yè)規(guī)劃就是對個體職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計三個要素構(gòu)成。 

職業(yè)規(guī)劃又稱"職業(yè)生涯規(guī)劃"。在學(xué)術(shù)界人們喜歡叫"生涯規(guī)劃"，有的稱其為"人生規(guī)劃"。職業(yè)規(guī)劃是針對職業(yè)困惑、面向職業(yè)發(fā)展的一系列服務(wù)的統(tǒng)稱。 

2.職業(yè)規(guī)劃的意義 

職業(yè)規(guī)劃對個體的認(rèn)識和定位是重要的。"知己"與"知彼"同等重要。職業(yè)規(guī)劃會給個體以清晰的發(fā)展目標(biāo)。個體的人生不僅與收入有關(guān)，還與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)。有目標(biāo)的個體才能抗拒短期的誘惑，才會堅定地朝著自己的方向前進(jìn)，有目標(biāo)的個體才會感覺充實。個體只有找準(zhǔn)自己的角色定位才能取得最大的成功，做自己喜歡的事情，做到極致，最容易成功。很多時候失敗的個體不代表沒有能力，而是角色定位的失敗。職業(yè)規(guī)劃正是對個人角色的有效定位的方式。 

3.職業(yè)規(guī)劃的對象 

（1）在校生或者已經(jīng)工作，需要謀劃出清晰的未來；（2）正在求職或?qū)⒁舐殻瑓s沒有清晰而精準(zhǔn)的求職目標(biāo)；（3）對未來感到迷茫，搞不清楚應(yīng)該向哪個方向發(fā)展；（4）不喜歡當(dāng)下在做的工作，對工作提不起勁來；（5）每天忙碌，但成果有限；（6）感覺職業(yè)發(fā)展不順、徘徊不前，看不到前途；（7）對是否跳槽猶豫不決；希望工作穩(wěn)定，收入更高，職業(yè)生涯發(fā)展順利；（8）想創(chuàng)業(yè)，但不知道是否適合創(chuàng)業(yè)；（9）希望能學(xué)些專業(yè)的方法、理念，從而有效掌控自己的職業(yè)生涯。 

（二）職業(yè)規(guī)劃的原則 

1.喜好原則 

職業(yè)規(guī)劃確定的目標(biāo)是自己喜歡的，才有可能在碰到強大對手的時候仍然堅持；在遇到極其困難情況時不會放棄；在有巨大誘惑的時候也不會動搖。 

2.擅長原則 

只有做你擅長的，才有能力做好；有能力做好，才能解決具體的問題。只有做自己最擅長的事情，才能做得比別人好，才能在競爭中脫穎而出。 

3.價值原則 

有價值的東西才值得你“上下而求索”，“那人卻在燈火闌珊處”。這件事夠重要，值得你做，你就有能耐把它開心地做好。 

4.發(fā)展原則 

有足夠多的機會，有足夠大的市場，有足夠?qū)掗煹某砷L空間，這樣的職業(yè)才有奔頭。 

如果一個人做自己最喜歡的同時也是自己最擅長的事情，而且覺得這件事最有價值，那么做成的概率會很大；如果這件事情還很有發(fā)展前途，那么就可以獲得更長久的成功。 

（三）職業(yè)規(guī)劃的方法 

職業(yè)規(guī)劃方法包括"鏡子和尺子"、"方法與視角"、"信息支持"和"確定性"。 

1.牢記"職業(yè)方向定位"。要記住它是"最重要的"，它是你職業(yè)生涯的"鏡子和尺子"，用于看清你的職業(yè)特質(zhì)，指導(dǎo)你5至10年的職業(yè)積累和發(fā)展。 

如果說它具有燈塔、航標(biāo)等設(shè)施的照亮和引導(dǎo)作用，絲毫都不過分。職業(yè)方向為你聚攏心力和有限的資源，揭示出關(guān)鍵特質(zhì)的程度差異。對職業(yè)方向與職業(yè)特質(zhì)的堅定把握，是從戰(zhàn)略高度對職業(yè)成功的把握，是最有效的把握方式。 

2.進(jìn)行"職業(yè)核心能力測評"。如果你認(rèn)為自己的大學(xué)學(xué)習(xí)不那么順利或成功，或者你有很高的職業(yè)發(fā)展期望，就有必要通過"職業(yè)核心能力測評"進(jìn)行勝任力評估，用以支持你制定的職業(yè)目標(biāo)并樹立一個能力提升的方向與標(biāo)準(zhǔn)。"職業(yè)核心能力測評"是另一把尺子。 

3.做好"職業(yè)成熟度測評"。組織環(huán)境對職業(yè)發(fā)展巨大影響。使得"職業(yè)成熟度測評"變成了"第二重要"的服務(wù)環(huán)節(jié)。 

如果你并不掌握資源、權(quán)力，就不要試圖去改造組織環(huán)境，因為個人并不具備這樣的力量，這個想法過于理想化了。主動適應(yīng)環(huán)境是個聰明的選擇，不假他人之手，憑借自身努力就可以把握。 

組織原則、職場規(guī)則、人際策略、方法視角、自我管理等等都標(biāo)志著你的"職業(yè)成熟度"水準(zhǔn)，決定著你的回報速度。對于付出了巨大的努力仍然得不到認(rèn)可、經(jīng)常歸罪于環(huán)境惡劣、不斷忍氣吞聲或動輒沖冠一怒的人來說，"職業(yè)成熟度測評"是你經(jīng)驗豐富、老謀深算的良師益友。 

4.依托“職業(yè)規(guī)劃信息庫”。“心中無數(shù)點子多，頭腦糊涂決心大”。缺乏信息支撐的決策是可怕的。 

職業(yè)規(guī)劃最終必須體現(xiàn)為"職業(yè)決策"，而"職業(yè)規(guī)劃信息庫"恰恰要依托信息支撐。沒有"信息支持"的"職業(yè)決策"注定是短命的。 

（四）職業(yè)規(guī)劃的測試 

1.埃德加·H·施恩的職業(yè)錨測試 

錨，是使船只停泊定位用的鐵制器具。職業(yè)錨，又稱職業(yè)系留點，是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時所圍繞的中心，是指個體在做出選擇時，一定不會放棄的職業(yè)中的那些至關(guān)重要的東西或價值觀。職業(yè)錨強調(diào)個人能力、動機和價值觀三方面的相互作用與整合。職業(yè)錨是個人同工作環(huán)境互動作用的產(chǎn)物，在實際工作中是不斷調(diào)整的。 

職業(yè)錨問卷是國外職業(yè)測評運用最廣泛、最有效的工具之一，是一種職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、自我了解的工具。它能有效協(xié)助組織或個人進(jìn)行更理想的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)錨傾向沒有好壞，根據(jù)第一感覺，不假思索迅速地答題就OK了。 

2.WVI職業(yè)價值觀澄清測量表 

WVI職業(yè)價值觀測試量表是美國心理學(xué)家舒伯于1970年編制的，用來衡量價值觀——工作中和工作以外的——以及激勵人們工作目標(biāo)。量表將職業(yè)價值分為三個維度：一是內(nèi)在價值觀，即與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的因素；二是外在價值觀，即與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)的外部因素；三是外在報酬，共計13個因素。 

量表指導(dǎo)語告訴你下面有52道題目，每個題目都有5個備選答案，根據(jù)自己的實際情況或想法，在題目后面選出相應(yīng)字母，每題只能選擇一個答案。通過測驗，你可以從得分最高和最低的三項中，大致了解自己的職業(yè)價值觀念傾向，在選擇職業(yè)時予以考慮。 

參考文獻(xiàn) 

（1）楊婧編著《認(rèn)識自我的5種方法》 光明日報出版社.2012年1月.ISBN：978-7-5112-1890-2 

（2）陳宜、洪壤.編著《職業(yè)定位DIY》 廣東廣州出版社.2004年9月出版.ISBN 9787806557594 

（3）桑偉林著.《大學(xué)生職業(yè)定位的SWOT分析方法初探》2008年第12期第24卷（總204期） 

（4）職業(yè)價值觀測試量表（整理版）http：//wenku.baidu.com/view/bc4968d3195f

312b3169a55e.htmlre=view 

第7篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0039-01

當(dāng)今社會已經(jīng)開始從身份社會向能力社會轉(zhuǎn)變，從認(rèn)可學(xué)歷到認(rèn)可技術(shù)之間逐步轉(zhuǎn)變，要從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標(biāo)從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，如何切實有效的提高大學(xué)畢業(yè)生力，教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業(yè)力與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵分析

1.1就業(yè)力的概念及內(nèi)涵

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究和界定，就業(yè)力不是一個名詞的統(tǒng)稱，根據(jù)求職者角色、企業(yè)要求進(jìn)行區(qū)分為兩種情況：一是大學(xué)生的就業(yè)力，在學(xué)校期間就必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過系統(tǒng)的就業(yè)力訓(xùn)練，提升初次就業(yè)的成功率；二是普通求職者的就業(yè)力，結(jié)合在校期間的就業(yè)力訓(xùn)練和自己已有的工作經(jīng)驗必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過“就業(yè)力提升性質(zhì)訓(xùn)練”，提升能力的持續(xù)性。

1.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵

大學(xué)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的實施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃，更是包含大學(xué)生涯規(guī)劃、引導(dǎo)、實施以及最終的監(jiān)督審核直至提高大學(xué)生就業(yè)力的系統(tǒng)性工程，是今后職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，認(rèn)識職業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解人才市場用人需求狀的基礎(chǔ)。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)力之間的關(guān)系

在就業(yè)力視角下來看大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，就是學(xué)生把“規(guī)劃好大學(xué)生涯”作為前提，學(xué)校為其提供引導(dǎo)、激勵、服務(wù)和保障的過程，加強其就業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高，最終內(nèi)化體現(xiàn)在“就業(yè)力”提升的目標(biāo)上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

2.1有利于大學(xué)生抓住自身職業(yè)生涯規(guī)劃黃金期

美國心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級向高級層次推進(jìn)，人生最高層次的需求是自我實現(xiàn)的需求。及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的有效途徑，大學(xué)生最終必將走向社會，他們只有充分的發(fā)揮自身的才華，才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自我價值。

2.2有利于大學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)主觀能動性

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導(dǎo)大學(xué)生確定自我的奮斗目標(biāo)，調(diào)動自身積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使大學(xué)生自覺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，使自身就業(yè)力逐步得到提升；能夠有助于大學(xué)生探索到適合自身的職業(yè)機會，實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

2.3有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)水平

目前，我國高等教育是以專業(yè)學(xué)科為體系，注重對專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)力，要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，形成以學(xué)生個人發(fā)展為中心的教育體系，在現(xiàn)有教育體系中注重把專業(yè)能力和就業(yè)力素質(zhì)有機結(jié)合起來，使大學(xué)生更具有競爭力和創(chuàng)造力。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題及有效途徑

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題

3.1.1高校專業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)欠缺

絕大多數(shù)高校沒有成立專門職業(yè)生涯教育機構(gòu)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯教育機構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心或招生就業(yè)處等。許多高校充當(dāng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的老師大多由輔導(dǎo)員或就業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，缺少時效性和針對性。

3.1.2學(xué)生科學(xué)的自我評價體系欠缺

大學(xué)生普遍對自身缺乏充分了解，一是自我評價過高，職業(yè)目標(biāo)定位高，不切合實際，理想與現(xiàn)實間的極大落差；二是自我評價過低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優(yōu)化配置；三是急功近利思想嚴(yán)重，期望值過高，不注重自身能力和素質(zhì)的提高，對職業(yè)的認(rèn)識，多數(shù)集中在幾個熱門職業(yè)，缺少理性的思考與規(guī)劃。

3.1.3科學(xué)性、合理性的評估與后續(xù)反饋機制欠缺

大學(xué)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)部門以及學(xué)院、班級、學(xué)生等多個環(huán)節(jié)。整個生涯規(guī)劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進(jìn)行調(diào)整，目前大學(xué)生生涯規(guī)劃由于缺少實踐，因此缺少對規(guī)劃各個環(huán)節(jié)的診斷，難以對規(guī)劃做出調(diào)整與完善。

3.2提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

3.2.1完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)

按照國家相關(guān)規(guī)定積極開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不斷深化大學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價，使其根據(jù)自己的喜好和特長選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的理論支撐；加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)，切實提高和發(fā)揮他們在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。

3.2.2完善實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃精細(xì)化目標(biāo)方案

對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生分類指導(dǎo)，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過程，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格做好自我評估、環(huán)境評估、明確目標(biāo)、執(zhí)行策略、及時反饋五個步驟，要對學(xué)期目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，對未完成目標(biāo)進(jìn)行分析，找出原因，制定解決障礙的對策，并進(jìn)行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會市場職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)體制

高校要積極完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會引導(dǎo)體制，制定相關(guān)保障制度，不斷豐富和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)體系，提高職業(yè)咨詢師的數(shù)量和質(zhì)量。積極建設(shè)與大學(xué)生實踐相關(guān)的實習(xí)基地和實踐平臺，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)市場相結(jié)合，根據(jù)就業(yè)市場的需求實現(xiàn)與社會的良好接軌，使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃真正起到職業(yè)的指引作用。

第8篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02

隨著我國高等教育大眾化程度的推進(jìn)和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，再加上“先就業(yè)后擇業(yè)”思想的影響，相當(dāng)部分的大學(xué)生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結(jié)果往往都是“畢業(yè)即失業(yè)”或者頻繁跳槽。

毋庸置疑，高校當(dāng)前所倡導(dǎo)的“先就業(yè)后擇業(yè)”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業(yè)生，如何在就業(yè)資源非常有限的當(dāng)下，選擇一份更加契合自身未來發(fā)展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高綜合素養(yǎng)，明確和樹立自身未來發(fā)展目標(biāo)，對畢業(yè)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、開設(shè)現(xiàn)狀及問題

國外的許多大學(xué)非常重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃， 注重對學(xué)生開展心理、能力、個性等方面的測評，學(xué)校主管就業(yè)部門參照測試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，有的學(xué)校還設(shè)有擇業(yè)指導(dǎo)專業(yè)， 甚至還設(shè)立了學(xué)科碩士點及博士點。在德國，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿了對學(xué)生職業(yè)定位及人生規(guī)劃的整個過程，以提高學(xué)生的生存能力和基本素質(zhì)為根本目標(biāo)。從入學(xué)前的招生咨詢開始，學(xué)校就開始指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣、特長以及自身素質(zhì)來選擇學(xué)校及專業(yè)；在學(xué)生入學(xué)后，即著手幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計和輔導(dǎo)；同時，注重學(xué)生就業(yè)前的實用職業(yè)能力培訓(xùn)和綜合素質(zhì)培訓(xùn)。

自20世紀(jì)90年代中期引入我國之后，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸開始被人們所認(rèn)識，我國高校進(jìn)行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有的學(xué)校還將該課程歸屬在招生就業(yè)部門管理，這為工作開展提供了便利。學(xué)校招生就業(yè)部門不僅可以為學(xué)生提供豐富的就業(yè)信息，而且還能幫助學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業(yè)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但從當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：

1. 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主體的缺位

在西方發(fā)達(dá)國家， 職業(yè)指導(dǎo)已發(fā)展成為一種專門的職業(yè)，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)老師， 有的院校即使有一些，但多數(shù)也沒參加過專門培訓(xùn)，缺乏必要的業(yè)務(wù)技能。各院系的畢業(yè)生就業(yè)工作一般都是由黨政干部或輔導(dǎo)員來做，他們是在做學(xué)生日常管理工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學(xué)生提供切實有效的幫助。

2. 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容空泛

許多高校將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)狹義地理解為就業(yè)指導(dǎo)，大部分還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業(yè)老總來傳授相關(guān)的就業(yè)面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業(yè)規(guī)劃大賽。

總的來說，在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的形式相對單一，內(nèi)容也比較空泛，真正能發(fā)揮的作用非常有限。

3. 職業(yè)生涯規(guī)劃上課時間安排不夠合理[1]

很多高校為圖省事，僅給畢業(yè)班學(xué)生開展簡單的培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，或者到了大四才給學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程，純粹是將職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成了解決學(xué)生就業(yè)問題的救急藥，以期在短時間內(nèi)迅速提升大學(xué)生的求職技巧和職業(yè)素質(zhì)。這樣的應(yīng)急舉措，時間安排不合理，缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)形同虛設(shè)，效果很難保證。

二、改進(jìn)的對策

1. 要加大宣傳形成共識

高校應(yīng)充分認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃對學(xué)生的就業(yè)及未來發(fā)展起到的重要作用， 應(yīng)加大宣傳力度， 使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這個理念得到普及。學(xué)校招生就業(yè)部門應(yīng)向?qū)W生做好宣傳動員工作，使學(xué)生熱情主動地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中來。同時還要做好學(xué)校之間、地區(qū)之間的學(xué)習(xí)交流，相互借鑒好的做法，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作上層次、上質(zhì)量，使之真正成為學(xué)生規(guī)劃未來發(fā)展，確定自身定位的良好載體。

2. 完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃的機構(gòu)設(shè)置與專業(yè)化隊伍建設(shè)

高校職業(yè)生涯規(guī)劃管理機構(gòu)可下設(shè)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，集管理、教育、服務(wù)于一體，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及授課安排等工作，負(fù)責(zé)解答大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的困惑和難題。該機構(gòu)要充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃工作的真正內(nèi)涵，創(chuàng)新觀念，提升服務(wù)質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞，咨詢師起著至關(guān)重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識及專業(yè)能力的咨詢師隊伍。結(jié)合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置來配備具有不同專業(yè)背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導(dǎo)員隊伍開展專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充分保證教輔工作第一線的教師應(yīng)具有一定深度的職業(yè)規(guī)劃知識。

3. 合理安排職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)及課外指導(dǎo)

高校在制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應(yīng)當(dāng)重視課程開設(shè)的階段性及目標(biāo)性，不同年級應(yīng)確立不同的教學(xué)目標(biāo)，并開展相應(yīng)的指導(dǎo)。一般地，應(yīng)力爭在大一第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使得大一新生一進(jìn)入大學(xué)就能通過課堂學(xué)習(xí)了解職業(yè)內(nèi)容，認(rèn)識自我，以及職業(yè)規(guī)劃對未來自身發(fā)展的重要意義。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的同時，還可以帶領(lǐng)新生參觀高年級學(xué)生的實習(xí)基地，了解未來工作的環(huán)境及條件；組織新生和高年級學(xué)生座談，聽取高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)及擇業(yè)方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座；鼓勵學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動。在大一學(xué)期末要求學(xué)生撰寫自我總結(jié)，深刻剖析在個人能力及認(rèn)識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學(xué)生了解當(dāng)前社會的就業(yè)需求狀況，逐漸學(xué)習(xí)掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確立自己的未來求職目標(biāo)，并在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上比較當(dāng)前自己與所確立目標(biāo)間的差距，結(jié)合目標(biāo)有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養(yǎng)。進(jìn)入大四后，就是具體指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身求職目標(biāo)得階段，即通過各種職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)，使學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可督促學(xué)生對前三年的準(zhǔn)備工作進(jìn)行總結(jié)，檢驗確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策及就業(yè)程序等方面的講座等。

4. 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評機制

大學(xué)生群體的特殊性決定了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性，每個學(xué)生都是一個不同的個體，開展對其職業(yè)生涯規(guī)劃的評價，是一項檢驗學(xué)生職業(yè)規(guī)劃合理性以及反饋職業(yè)規(guī)劃教學(xué)實踐成效的重要工作。高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業(yè)咨詢、人力資源管理和心理學(xué)方面有造詣的專家組成，其主要任務(wù)是通過科學(xué)的手段就學(xué)生的職業(yè)能力傾向、氣質(zhì)類型、人格特征、職業(yè)適應(yīng)性等開展測評并做出解釋，以幫助學(xué)生了解自我，為進(jìn)行自我職業(yè)選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應(yīng)普遍性原則需求，針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評最好是能建立一套測評系統(tǒng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)的開發(fā)是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務(wù)，需要從大學(xué)生自身實際特點出發(fā)，兼顧專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟(jì)性等各個方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]布茂勇，唐玉琴.構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009(3)：51-54.

第9篇

1.1時間安排不合理

目前，國內(nèi)一些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時間是在第七學(xué)期或第八學(xué)期，還有一些學(xué)校雖然安排了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但僅有20學(xué)時。高校大學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)班后忙于畢業(yè)論文設(shè)計，其就業(yè)觀念和職業(yè)興趣已經(jīng)初步形成，短時間的職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能為他們的就業(yè)充當(dāng)“急救藥”，學(xué)生沒有認(rèn)真思考，而是忙于應(yīng)付，因此，課程對學(xué)生的影響極其微弱，甚至讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不信任感。

1.2學(xué)生對傳統(tǒng)的授課模式認(rèn)可度不高

高校在開設(shè)生涯規(guī)劃課程后，基本參照專業(yè)課和部分選修課的傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行，以教師講解為主，以與PPT結(jié)合的理論講解為主。而學(xué)生高考志愿的選擇大多由家長作主，學(xué)校和專業(yè)的選擇沒有考慮學(xué)生自己的意愿，養(yǎng)成了長期被動思考的習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，只為應(yīng)付大學(xué)課程、應(yīng)付期末考試而上課。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課模式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)可度較低。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍培訓(xùn)機制不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃要求任課教師具有較高的理論基礎(chǔ)[6]。目前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由做學(xué)生工作的教師和思想政治輔導(dǎo)員來講授，大多數(shù)教師自身缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理學(xué)基礎(chǔ)和授課經(jīng)驗，而且職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培訓(xùn)機制尚不完善，授課教師后期接受專業(yè)培訓(xùn)的機會較少。專業(yè)知識和技能的缺乏使得教師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的后勁略顯不足。

2基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計的總體構(gòu)想項目管理技術(shù)采用項目小組作為臨時性動態(tài)組織形式，實行項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，堅持目標(biāo)管理。因此，可以嘗試將項目管理技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計[7]。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“項目小組”和項目小組組長

在職業(yè)生涯課程中，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，對參與課程學(xué)生進(jìn)行隨機分組，成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“項目小組”，通過設(shè)立項目小組組標(biāo)、口號、課程目標(biāo)等形式增強項目小組的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)。通過設(shè)計小游戲的方式，讓學(xué)生自主評選出項目小組組長作為項目管理負(fù)責(zé)人，組長負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)過程、小組學(xué)習(xí)計劃制訂、過程監(jiān)督、協(xié)調(diào)、績效考核等工作。

2.2職業(yè)規(guī)劃課程監(jiān)督制度的制定

課程教學(xué)中，以項目小組為單位完成課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)、課堂互動以及課程論文等。同時，小組成員相互制約，項目組長參與監(jiān)督，扮演主要角色，教師在教學(xué)過程中輔助和監(jiān)督各小組的項目完成情況。

2.3在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入績效管理和目標(biāo)

管理機制在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，嚴(yán)格階段性審查，隨時給予指導(dǎo)監(jiān)督，同時，通過績效管理和目標(biāo)管理機制給予學(xué)生一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的主動性，注重在課程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、協(xié)作精神和自我管理能力。

3基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計教學(xué)實施方案運用項目管理技術(shù)中的生命周期理論，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計分為4個階段：啟動階段、計劃階段、實施階段和收尾階段[8-9]。

3.1啟動階段

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本要求，編制基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)大綱。結(jié)合項目管理的目標(biāo)管理機制，設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)基本要求和考核方式等。

3.2計劃階段

根據(jù)教學(xué)大綱對課程設(shè)計的細(xì)節(jié)要求，運用項目管理技術(shù)進(jìn)行計劃，制定出課程設(shè)計進(jìn)度安排、績效考核機制、配套專業(yè)測評工具等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論課、網(wǎng)絡(luò)課程以及課程設(shè)計作業(yè)3個環(huán)節(jié)。理論課通過詳實案例與專業(yè)心理測試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程則為學(xué)生量身定做視頻素材，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成觀看。課程設(shè)計作業(yè)則要求學(xué)生使用配套專業(yè)測評工具進(jìn)行自我評定。結(jié)合項目管理技術(shù)，堅持效益最優(yōu)的原則，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“里程碑”，通過中期工作報告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動情況匯總、組內(nèi)展示等方式檢查和監(jiān)督項目小組的進(jìn)度和質(zhì)量。同時，引入績效考核機制，小組成績考核按照過程和結(jié)果兩個方面進(jìn)行考核。為了更好地完成課程設(shè)計工作，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備易于理解和能夠調(diào)動學(xué)生積極性的案例資料及測評工具，成立課程設(shè)計小組，通過頭腦風(fēng)暴選擇最優(yōu)案例，便于學(xué)生結(jié)合自身做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3實施階段

3.3.1項目小組的成立

運用項目管理技術(shù)，在領(lǐng)導(dǎo)方式上強調(diào)個人責(zé)任，實行項目小組管理和小組長負(fù)責(zé)制。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開始之前，隨機分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負(fù)責(zé)人。組長負(fù)責(zé)明確課程各階段的任務(wù)和組員分工，調(diào)動組員積極參與課堂互動，對實施過程進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。組員必須按照組長要求積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成相關(guān)課程任務(wù)。如果組內(nèi)某個同學(xué)不積極，任務(wù)未完成，其個人成績按照績效考核扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。另外，其小組成績也受到相應(yīng)影響。

3.3.2績效考核與進(jìn)度檢測

嚴(yán)格項目管理績效考核，以項目小組為單位進(jìn)行測評。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計進(jìn)度計劃，在每個“里程碑”階段，以項目小組為單位主動參與匯報和表演，根據(jù)積極性和參與度進(jìn)行績效考核，同時，教師對其完成情況進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，指出學(xué)生在該階段存在的問題。對于不能積極參與的項目小組，問清原因，并采取相應(yīng)的措施。

3.4收尾階段

根據(jù)項目管理生命周期理論，在項目收尾階段驗收項目小組成果。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后2周內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會和小組展示，提交職業(yè)生涯規(guī)劃書。通過最終小組展示和答辯，根據(jù)小組評價成績和其他各個階段任務(wù)成績，給出學(xué)生課程綜合成績。通過這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。教師應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗和不足，為日后的課程教學(xué)提供更多有用的信息。

4總結(jié)